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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Colegio Verdad y Libertad
San Cristóbal- Táchira

Estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el

progreso de la lectura y escritura en los estudiantes del tercer grado del Colegio
Verdad y Libertad, San Cristóbal, estado Táchira

(Trabajo de Investigación)

Integrantes: Daniela Ramírez

Jhosy Sánchez
Leidi Villamizar
Marixabel Higuera

San Cristóbal, 15 de Junio de 2015

2
3
 AGRADECIMIENTOS

Los agradecimientos en la vida diaria significan algo grande, sincero y por supuesto
bien merecido, es por ello que en este momento de nuestras vidas nos sentimos
sinceros al nombrar a aquellas personas a las cuales debemos ayuda, comprensión,
cariño, paciencia y apoyo incondicional en los momentos más difíciles para la
culminación de nuestra educación media y diversificada.

En primer lugar deseamos expresar nuestros más sinceros agradecimientos:

A nuestros Padres: Por haber sido los encargados durante años de darnos apoyo tanto
emocional como monetario, por haber forjado en nosotros sus costumbres y
conocimientos que durante toda nuestra educación nos sirvió como ejemplo e imagen
para lograr las metas alcanzadas.
Al Colegio: Por haber cumplido con las normativas que se requieren en la enseñanza
y formación de Bachilleres.

Jhosy S. Marixabel H. Leidi V. Daniela R.

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 DEDICATORIA

En la vida del estudiante todos los niveles son significativos, cada uno deja momentos
inolvidables, siendo los más emotivos los que surgen cuando cursamos estudios a este
nivel de educación por el hecho de que está en la recta que acerca nuestra meta al
futuro profesional.

Es por ello que dedicamos este trabajo de investigación:

A Dios Todo Poderoso: Por habernos dado la vida y extendernos la mano en los
momentos más difíciles, brindándonos inteligencia,perseverancia y fuerza de
voluntad para lograr nuestra superación y así con Fe y Optimismo pudiésemos
alcanzar nuestras metas y sueños que una vez nos habíamos propuesto y que hoy en
día se han hecho realidad.

A Nuestros Padres: Por estar siempre con nosotros brindándonos todo su apoyo,
dedicación y deseos de seguir adelante, aprendiendo de ellos que “Quien se propone
que un sueño se realice, lo logra con mucho esfuerzo y perseverancia”.

Jhosy S.Marixabel H. Leidi V. Daniela R.

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 ÍNDICE

Agradecimientos
Dedicatoria
Introducción
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Tema
Titulo
Objetivo general
Objetivos específicos
Delimitación
Justificación
CAPITULO II MARCO TEORICO
Antecedentes
Bases teóricas
Teoría del aprendizaje
Humanismo
Teoría cognitiva
Conceptos básicos
Bases legales
Hipótesis
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
Población y muestra
Técnicas de recolección de datos
CAPITULO IV ANALISIS DE RESULTADOS
Observaciones directas
Grafica 1
Grafica 2
Grafica 3

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Conclusiones
CAPÍTULO V ANEXOS Y CONCLUSIONES
Referencias bibliográficas
Anexos
Conclusión

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 INTRODUCCIÓN

Se habla de dificultades de aprendizaje como el concepto o idea que hace

referencia a los problemas que una persona de cualquier edad puede tener al desear
aprender algo. Las dificultades de aprendizaje son comunes, ya que la persona al
entrar en el circuito de enseñanza-aprendizaje, actúa poniéndose a prueba
constantemente, tanto en términos de conocimiento como también en términos de
adaptación intelectual a las nuevas estrategias, actividades o problemas que se le
plantean.

Algunos de los problemas es la dificultad en el proceso de aprendizaje de la

lectura y escritura, es decir, la lectura es una actividad compleja que parte de la
decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de
las oraciones y los textos; La escritura consiste en plasmar pensamientos en un papel
u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo
general, son letras que forman palabras.

Por lo general, este problema lo presentan los niños,aunque en muchos casos

los problemas se solventan con el tiempo debido a que los niños tienen su propio
ritmo. Un niño puede presentar dificultad debido a una familia disfuncional, esta es
una de las causas del poco interés del alumno en el ámbito escolar o debido a una
educación deficiente.

El objetivo de este trabajo es mostrar algunas estrategias que pueden mejorar

la dificultad en el proceso de leer y escribir en los niños del tercer grado del colegio
Verdad y Libertad, para aplicar dichas estrategias, se debe realizar un estudio para
conocer la cantidad de alumnos con mayor dificultad en la lecto-escritura

Este contexto, interesa estudiar las dificultades que se presentan en el proceso

de aprendizaje de la lectura y la escritura, por ello la investigación se estructura con
cuatro capítulos:

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 Capítulo I: El Problema; se consideró el planteamiento del problema,
objetivos y justificación de la investigación.

Capitulo II: Marco Teórico, contiene las bases legales, bases teóricas que
apoyan el estudio, antecedentes e hipótesis

Capitulo III: Marco Metodológico, explica la metodología utilizada para llevar

a cabo el trabajo, como tipo de investigación, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos.

Capitulo IV: Resultado de la Investigación, contiene presentación y análisis de

los datos.

Capítulo V: Anexos y conclusión, también contiene las referencias

bibliográficas utilizadas en la investigación

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 Capítulo I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La educación es uno de los factores que mas influye en el avance y progreso

de las personas y por ende en la sociedad. Además de proveer conocimientos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos. Hoy en día el ámbito educativo a nivel mundial
padece de grandes problemas en las diferentes partes que esto implica; en lo social, se
caracteriza por tener crisis de estructuras, en el entorno educativo, esto desmejora la
situación de lectura y escritura, esto ha traído como consecuencia el bajo rendimiento
escolar. Si hablamos a nivel latino americano podemos enfocarnos en Venezuela.

Caballero R. (2010) afirma que “En la actualidad son muchos los problemas de lecto
escritura que enfrenta la sociedad venezolana. Es por ello la urgencia de planificar
estrategias, debido a que es un proceso de evaluación sistemático, el cual persigue
definir objetivos a largo plazo e identificar metas y propósitos cualitativos y
cuantitativos, detectar y corregir todas las fallas existentes en los estudiantes en este
caso de la lectura y escritura. Es de saber que es un proceso de adquisición de nuevos
códigos que abrirán las puertas del lenguaje escrito- oral”

Entre los problemas más graves de la actual crisis educativa, esta el dominio
tan eficiente de la lengua materna. Después de una escolaridad cada vez más larga, es
muy reducido el número de estudiantes, formados o al menos iniciados, para llevar a
cabo una lectura crítica, inteligente, activa y placentera. Liceos y universidades
manifiestan que cada día reciben más estudiantes que no saben leer ni escribir, al
igual que egresados universitarios con graves errores ortográficos, vacilantes e
incapaces de expresarse, tanto de forma oral como escrita, con la debida corrección.

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 El problema de aprendizaje es un término general que describe a una persona
que tiene dificultades para aprender y usar ciertas destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia son la lectura, la ortografía, el escuchar, el hablar y el
razonar. Valderrama F. (2001) expone que “ El reto de las escuelas no es meramente
alfabetizar a los estudiantes, si no convertirlos en lectores que sientan la lectura como
necesidad, al igual que el hablar”. Cabe resaltar que la enseñanza de lectura y la
escritura ha sido por siempre un factor importante en el aprendizaje del ser humano,
debido que estos procesos son base fundamental para la adquisición de conocimientos
en las demás áreas del saber.

Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en
el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evolución física del niño, para así
descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente
los psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el
tratamiento de problemas de aprendizaje.

Carrero H. (2013) afirma que “Cuando se dice que un niño no lee bien, esta
afirmación puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de las veces, quiere decir
que el niño no ha aprendido a leer mecánicamente, esto es, no decodifica
correctamente; otras, que al leer el niño solo da razón de algunas palabras aisladas
sobre lo leído y en el mejor de los caso se piensa que el niño al leer no comprende.
De manera similar, al afirmar que un niño no sabe escribir, casi siempre se habla de la
apariencia de lo escrito, esto es, no usa una letra con buena forma y bonita; en otras
ocasiones se habla de la escritura como copia incorrecta, pero en muy contadas
ocasiones, se piensa en su contenido o mensaje escrito.

Evidentemente estas interpretaciones guardan estrecha relación con los

conceptos de la lectura y de escritura que se manejen. Antes de juzgar el desempeño
de los estudiantes al leer y escribir, se tendría que empezar a preguntarse que se
entiende por lectura y escritura.”

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 El estado Táchira, no esta apartado de este problema de lecto escritura. La
lectura es de gran importancia social por que de ella depende la educación de los
seres humanos, la cual le será útil para su desarrollo académico.

En consecuencia es importante, propiciar en el niño la capacidad creadora que

le impida adquirir destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la escritura. Sin
embargo, en diversas escuelas venezolanas según a Pacheco C. (2001) quien señala
que “ Los alumnos cursantes de la segunda etapa de educación básica, no poseen las
competencias básicas mínimas exigidas en el perfil aproximado para un alumno que
haya logrado aprobar la etapa anterior. Los métodos de enseñanzas de lectura y
escritura esta ausente del enfoque constructivo, no se le esta ayudando a avanzar,
donde se le motive a ser proceso escrito y lector.”

Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha llevado a la deficiencia
didáctica metodológica de la lectura y escritura. Esta problemática incide a la
formación integral de un niño, del cual no aprende a poseer habilidades como “ a
hacer”, “a ser”, “aprender”, “a prender” y “a convivir”.

Durante años se ha visto como la educación se considera una necesidad

biológica, en cuanto al propósito de formar al estudiante como un ser social, en la
búsqueda del progreso y bienestar de los niños que poseen diferentes dificultades en
un nivel de lectura y escritura, si bien es cierto que esto es un problema usual que
abunda en todo el mundo y en nuestra sociedad está presente, por lo cual se requiere
un docente motivado capaz de relacionarse por sus propios medios mediante un
desenvolvimiento apropiado a las circunstancias.

Asi mismo es fundamental que el niño entienda la importancia de la

comunicación escrita, con el fin de que la lectura y la escritura hagan posible
comunicarse y almacenar los hechos que se quieren recordar.

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 En este sentido se presenta un proyecto en el cual se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Es posible mejorar la lectura y la escritura a través de estrategias
didácticas y dinámicas?

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Tema: Dificultad en la lectura y la escritura

Título: Estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el

progreso de la lectura y escritura en los estudiantes del tercer grado del Colegio
Verdad y Libertad, San Cristóbal, estado Táchira.

Objetivo General: Aplicar técnicas que permitan el progreso de la lectura y la

escritura en los estudiantes del tercer grado del Colegio Verdad y Libertad, San
Cristóbal, estado Táchira.

Objetivos Específicos:

 Realizar un estudio para conocer la cantidad de alumnos con mayor dificultad

en la lectura y en la escritura
 Aplicar estrategias didácticas y dinámicas que promuevan el desarrollo de las
habilidades en la lectura y en la escritura.
 Evaluar los resultados obtenidos en cuanto a las estrategias utilizadas para
promover el desarrollo en los alumnos y el manejo correcto de la lectura y la
escritura.

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Delimitación

Según Medina y Lozano (2005) definen el termino delimitación como el que

“Identifica los limites, o alcance especifico de un estudio. Aquí se debe explicar lo
que no se esta haciendo y porque- las referencias que no serán realizadas ( y porque
no), la población que no será estudiada (y porque no), los procedimientos y
metodologías que no serán utilizados ( porque no). Limite su discusión sobre los
límites a los aspectos que el lector esperaría encontrar en su estudio, pero que por
razones claramente explicitadas, no estarán presentes”.

Este trabajo será realizados en San Cristóbal en el Colegio Verdad y Libertad,

con los alumnos del tercer grado de educación básica, en donde se presenta un alto
índice de problemas de aprendizaje, esta investigación iniciara en el mes de Abril
para ser finalizada en el mes de Junio, para poder llevar a cabo esta investigación se
utilizaran estrategias didácticas y dinámicas que mejoren el aprendizaje de la lectura
y la escritura

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Justificación

Es normal que los padres se preocupen por la enseñanza de sus hijos, de

acuerdo a sus necesidades y tradiciones familiares. La mayoría de estos padres se
preocupan para que sus hijos sean respetuosos y e rijan por las normas de educación
básica

Tal es el caso que otros padres no detectan los problemas de aprendizaje que
tienen sus hijos, ya que debido a la incorporación de estos niños al núcleo educativo
es donde se revelan sus anomalías en cuanto al aprendizaje (lecto- escritura), es ahí
cuando realmente reciben la atención por un personal más capacitado para dichos
problemas ya antes mencionados.

Motivo por el cual se justifica la creación de estrategias para desarrollar las

habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura en los niños del tercer grado sección “A” del Colegio Verdad y Libertad,
con el objetivo de que dichas estrategias sirvan de herramientas para el progresos de
su desarrollo integral, lo cual beneficiara a un grupo de niños y docentes de la Unidad
Educativa Colegio Verdad y Libertad, los cuales siente las necesidad de participar e
integrarse a la institución en pro de su educación

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 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Copyright (2008)“Los antecedentes, son todos aquellos trabajos de

investigación que preceden al que se está realizando. Son los realizados relacionados
con el objeto de estudio presente en la investigación que se está haciendo”

De acuerdo a la bibliografía revisada se pudo apreciar que las investigaciones

referidas al desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el progreso de la
lectura y escritura en los alumnos es de gran importancia en el marco de las reformas
educativas que tienen legar actualmente. A continuación se destacan algunos
estudios relacionados con el tema

Carrillo J. (2003) “Propuestas de estrategias creativas como herramientas para

estimular el aprendizaje de los niños de 5 y 6 años del jardín de infancia rancho
grande Puerto Cabello- Edo. Carabobo. Agosto 2003.” Con la finalidad de proponer
estrategias creativas como herramientas para estimular el aprendizaje de los niños de
5 a 6 años del jardín de infancia rancho grande

Por otra parte, Manzano M. (2003)realiza un programa de intervención a un

grupo de docentes de educación básica, a partir de allí, se buscaba determinar si a
través de un programa de intervención a un grupo de docentes de educación básica,
en el cual serian entrenados, estos podrían mejorar significativamente una de las
habilidades del pensamiento, análisis.

Para tal fin, nuevamente fue aplicado un programa de intervención para los
docentes referido a esta habilidad, donde se pudo evidenciar por medios de ejercicios
que ellos mejoraron la destreza en relación al análisis. La autora propone que los
profesores manejen las estrategias para poder orientar a los alumnos en su

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aprendizaje. Asimismo, se recomienda en esta investigación sistematizar los procesos
a ser estudiados para facilitar su compresión y dominio.

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Bases Teóricas

 Teorías del aprendizaje

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar

el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

 El humanismo

Carl R Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las

personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:

 Intelecto del estudiante

 Emociones del estudiante
 Motivaciones para el aprendizaje

De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia

directa, pensamientos y sentimientos; es auto iniciado e involucra a toda la persona,
así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a
cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prácticamente es
la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
existentes.

Rogers enuncia los siguientes principios:

 Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender.

 El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el
aprendiz.
 El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas.
 El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo.
 Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura

rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser auto dirigido exige un
reordenamiento de las prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles
del profesor-alumno.

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El humanismo en la educación tiene las siguientes características:

 Educación centrada en el alumno.

 Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus
sentidos, auto conceptos y valores.
 Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos
y disgustos de los estudiantes.
 Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del
estudiante
 Fomento de efectividad personal.

 Teoría Cognoscitiva

"Comprender la estructura de un tema es entenderlo en tal forma que permiten

que tenga significado muchas otras cosa" (Bruner 1960). En esta teoría se
compara a la persona como una computadora humana, en el cual se procesa la
información.

El procesamiento humano de la información se preocupa no por el cambio de

la conducta, como es el caso del conductismo, sino por el proceso interno de la
información que la persona recibe, es decir, la manera en que absorbe y usa las
personas la información.

Para comprender de manera más sencilla este proceso, se le denominaron

términos de funciones de computadora, los cuales son:

 Información
 Insumo
 Procesamiento de la información
 Transformación
 Producción

División del Desarrollo Cognitivo:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

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  Aprendizaje:

Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actividades o valores a

través del estudio, la experiencia o la enseñanza.

 Docente:

se dedica profesionalmente a la enseñanza o transmisión de conocimientos,

mediante diferentes técnicas y metodologías que permitan al estudiante asimilar los
contenidos.

 Alumno:

Persona cuya finalidad es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas por

medio del proceso de enseñanza-aprendizaje

 Problema De Aprendizaje

Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor
frecuencia son: lectura, ortografía. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes
en los primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con
materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Este
concepto se aplica principalmente a niños en edad escolar, antes del ingreso a primero
de primaria, o durante los 7 primeros años de vida.

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos

problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y
constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al
rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con
problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza
visual y auditiva.

Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse

bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las
tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese
problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de
inteligencia sea el mismo.

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Cómo detectar problemas de aprendizaje en los niños

El niño con problemas de aprendizaje específicos presenta patrones poco usuales,

a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son
distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún
tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata
su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:

 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

 Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
números al revés.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
 Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el
"hoy" y/o "mañana".
 Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.

Características de los problemas de aprendizaje

Los infantes que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
según la lista obtenida de When Learningis Problem/ LDA (Learning Disabilities
Association of America), características y/o deficiencias en:

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  Lectura (visión)
El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye,
omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee
con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y
quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre,
entre otras.
 Escritura
Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro
o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo;
tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

 Auditivo y verbal
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las
palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se
queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y
observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la
tele y la radio con volumen muy alto.

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Bases Legales:

Córdova J. (2005) define las Bases Legales, son todas las referencias legales
que soportan el tema o problema de investigación. Para ello, se pueden consultar: (a)
la constitución nacional; (b) las leyes orgánicas; (c) las gacetas gubernamentales;
entre otros dispositivos apropiados. Es decir es el principio y cimiento legal sobre la
que se apoya una cosa

En los basamentos legales primeramente nos enmarcamos en la ley máxima del

estado La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
específicamente en los artículos 102 y 103

 Artículo 102

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de
la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.

 Artículo 103

Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es: obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las

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instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo.

Según la Ley Orgánica de Educación en sus artículos 3, 4, 6, 21, 32 y 33,

establece:

 Artículo 3

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y
en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana.

La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la

conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida. Y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los
esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral,
autónomo e independiente.

25
  Artículo 4

La educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial

del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el Estado, o impartido por
los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la
suprema inspección y vigilancia de aquél y con su estímulo y protección moral y
material.

 Artículo 6

Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o
local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la
posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como los
servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de
garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.

 Artículo 21

La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del

educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica,
técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le
permitan el ejercicio, de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
La educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. EI Ministerio de
Educación organizará en este nivel, cursos artesanales o de oficios que permitan la
adecuada capacitación de los alumnos.

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  Artículo 32.

La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por

métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas,
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les
impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes
niveles del sistema educativo. Igualmente deberá prestar atención especializada a
aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en
una o más áreas del desenvolvimiento humano.

 Artículo 33

La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del
individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en
sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le
capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso
general del país.

Hipótesis:

 Crear estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el

progreso de la lectura y escritura en los estudiantes del tercer grado del
Colegio Verdad y Libertad
 La dificultad del proceso de lecto-escritura es un problema social que afecta
principalmente a los infantes.
 La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso
de las personas.
 La familia disfuncional es una de las causas del poco interés del alumno en el
ámbito escolar.
 ¿El factor sociedad (los amigos) conduce a la poca disciplina y la falta de
atención del alumno en clase?

27
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se hace referencia a los principales procedimientos

técnicos-metodológicos necesarios en la obtención y recolección de los datos
estadísticos que sustentaron la investigación.

Tipo de Investigación

En función al tipo de estudio, la investigación es de campo ya que se deben

crear estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan el
progreso de la lectura y escritura en los estudiantes del tercer grado del Colegio
Verdad y Libertad, tomando en cuenta las dificultades vistas en los alumnos cursantes
de dicho grado. En este tópico señala Fidias J. (2006);”La investigación de campo es
aquella que consiste en la recolección directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las
condiciones existentes”. (P. 31).

El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos
de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las
hipótesis formuladas en un contexto en particular” (P. 106). En cuanto a su diseño se
estimó que es no experimental ya que en el diseño no experimental el investigador
realiza su trabajo sobre una situación ya existente, donde las variables independientes
ya han ocurrido no pudiendo ser manipuladas. Entonces al investigador sólo le resta
recolectar la información sin poder afectar o alterar su contexto natural de donde las
toma. De aquí que la investigación no experimental sea una de tipo sistemática y
empírica; en síntesis es un enfoque retrospectivo.

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Población y muestra
La población se encuentra ubicada en el estado Táchira – San Cristóbal es una
ciudad venezolana, capital del municipio homónimo y del estado Táchira en la región
de Los Andes, también llamada la Ciudad de la Cordialidad, Ubicada en los andes
venezolanos, está rodeada de paisajes montañosos y naturales. En donde hay una
población de 263.765 habitantes aproximadamente.
La muestra se encuentra en ubicada en el colegio Verdad y Libertad en donde
hay seis secciones cursando media general en horario diurno pero se trabajara
específicamente con una secciones.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Cada área cuenta con técnicas particulares para acometer los objetivos que se
espera lograr; así en una investigación se precisa definir el término, en lo que Arias
F. (2006) expresa “Se entenderá por técnicas, el procedimiento o forma particular de
obtener datos o información” (P. 67).
El instrumento que será utilizado en este caso, será la observación según
Bautista A. (2009) “La observación directa del fenómeno en estudio es una técnica
bastante objetiva de recolección; con ella puede obtenerse información aun cuando no
existía el deseo de proporcionarla y es independiente de la capacidad y veracidad de
las personas a estudiar” por otra parte, como los hechos se estudian sin
intermediarios, se evitan distorsiones de los mismos, sin embargo, debe cuidarse el
entrenamiento del observador, para que la observación tenga validez científica

Por lo tanto se utilizara una observación de campo donde los hechos se captan
tal y como se van presentando en el mismo sitio donde usualmente se encuentran o
viven los sujetos estudiados. Allí se observa cómo actúa el sujeto.

Bautista A (2009) “afirma que a la Observación cualitativa, también se llama

observación de campo, observación sus propósitos son explorar ambientes, describir
comunidades, comprender ambientes, identificar problemas y general hipótesis en la
observación cualitativa es necesaria la toma de notas puede ser de diferentes tipos

29
como: anotaciones de la observación directa, anotaciones interpretativas, anotaciones
temáticas, anotaciones personales”

30
 CAPITULO IV

ANALISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se presentan los análisis resultantes de la aplicación de las

estrategias dirigidas a los estudiantes, y las observaciones directas. Es de hacer notar
que se aplicó la técnica de observación cualitativa u observación de campo de tal
manera, la interpretación de los mismos pudo ser directa y precisa para la emisión de
las conclusiones.

Una vez obtenido los resultados. se realizaron las interpretaciones de los

mismos para luego extraer conclusiones y emitir recomendaciones acordes con los
objetivos de la investigación.

31
 Observaciones directas

En la presente investigación se realizaron observaciones directas en las aulas

mientras se desarrollaban las jornadas diarias. Cabe señalar, que se efectuaron tres
visitas (3) al aula de 3cer grado del turno de la mañana del Colegio Verdad y
Libertad, el cual está conformado por 26 alumnos y con un docente de aula, dando
como resultado un total de (3) visitas de 2 horas cada una. Las mismas se llevaron a
cabo en diferentes semanas para obtener la información necesaria acerca de los
problemas de lecto-escritura en los alumnos de 3cer grado del turno de la mañana de
la unidad educativa Colegio Verdad y Libertad ubicada en San Cristóbal, estado
Táchira.

Para llevar a cabo dicha observación se aplicó una lista de estrategias para
indicar los aspectos más importantes de dicha investigación. Los resultados arrojados
en las observaciones fueron los siguientes:

32
Grafica numero 1:

1.-Alumnos con problemas de escritura

27%
alumnos que escriben con
ortografia correcta y letra
legible
73%
alumnos con problemas
de ortografia y letra no
legible

Análisis

Se pudo observar a una pequeña cantidad de alumnos presentan mala

ortografía y una letra no muy legible o incluso no legible, es importante destacar que
algunos de estos estudiantes son los que no prestaban atención a la clase o mostraban
desinterés estos no escribían en su material de apoyo, mientras que los alumnos con
una correcta ortografía y una letra legible, prestaban atención a las clases dadas en el
aula.

33
Grafica número 2:

2.-alumnos con problemas de lectura

alumnos que se expresan

19% con facilidad

15% alumnos que leen con

66% dificultad

alumnos que no
decodifican letras y signos
correctamente

Análisis

Se pudo apreciar que son muchos los alumnos que presentan dificultad para
leer con fluidez y algunos presentaban dificultad para decodificar letras y no hacer
uso de los signos de puntuación (comas, puntos, signos de interrogación o de
exclamación) no saben interpretar la lectura o darle viveza a una escritura de creación
propia haciendo uso de los mismo.

34
Grafica numero 3

3.- alumnos que demuestran ambas problemáticas

15%
alumnos con problemas
de lecto escritura

85% alumnos que leen y

escriben de acuerdo a su
nivel

Análisis

Son muy pocos los alumnos que presentan estos problemas de lecto escritura,
no están acorde al nivel de sus compañeros.

35
 CONCLUSIONES

Con base a la información obtenida de los instrumentos aplicados a los

alumnos de 3cer grado de educación primaria del colegio verdad y libertad, en
función del análisis y aunado con los objetivos del estudio, se establecieron las
siguientes conclusiones:

Los planteamientos y los análisis permitieron deducir y justificar los

problemas de lecto-escritura presentes en los alumnos cursantes del dicho grado,
durante la observación se pudo notar que solo el 15% de los alumnos demuestran
ambas problemáticas y el otro 85% leían y escribían con alguna dificultad pero de
acuerdo a su nivel

Así mismo los resultados de las observaciones hechas a los alumnos, en su

tiempo de clase revelaron que, algunos estudiantes tiene problemas de atención y se
distraen con facilidad, después de aplicar algunas técnicas y estrategias para
fortalecer la lectura de dichos alumnos, así como también fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje

36
 CAPITULO V

ANEXOS Y CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 http://es.thefreedictionary.com
 http://saber.ucv.ve/xmlui/bitstream/123456789/2479/1/Tesis%20Completa.%20PD
F..pdf
 http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/learningdisorders.html
 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=436
 http://www.superpadres.com/blog/conoce-los-principales-problemas-en-la-
escritura/
 http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/
 https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-estudio/
 http://www.psicologia-online.com/infantil/tecnicas_estudio.shtml
 http://www.significados.com
 Arias, F. (2006) el proyecto de investigación (5ta ed.). Caracas: episteme


37
 ANEXOS
Los dos hermanos

Esta es la historia de un par de hermanos que vivieron juntos y en armonía

por muchos años.
Ellos vivían en granjas separadas pero un día…
Cayeron en un conflicto, este fue el primer problema serio que tenían en 40
años de cultivar juntos hombro a hombro, compartiendo maquinaria e
intercambiando cosechas y bienes en forma continúa.
Comenzó con un pequeño malentendido y fue creciendo … hasta que explotó
en un intercambio de palabras amargas seguido de semanas de silencio.
- Una mañana alguien llamó a la puerta de Luis. Al abrir la puerta, encontró a un
hombre con herramientas de carpintero "Estoy buscando trabajo por unos días", dijo
el extraño, "quizás usted requiera algunas pequeñas reparaciones aquí en su granja
y yo pueda ser de ayuda en eso".
-"Sí", dijo el mayor de los hermanos, "tengo un trabajo para usted.
Mire al otro lado del arroyo, en aquella granja vive mi vecino, bueno, de
hecho es mi hermano menor.
La semana pasada había una hermosa pradera entre nosotros pero él desvío
el cauce del arroyo para que quedara entre nosotros. Él pudo haber hecho esto para
enfurecerme, pero le voy a hacer una mejor.
¿Ve usted aquella pila de desechos de madera junto al granero? Quiero que
construya una cerca de dos metros de alto, no quiero verlo nunca más."
El carpintero le dijo: "creo que comprendo la situación".
El hermano mayor le ayudó al carpintero a reunir todos los materiales y dejó
la granja por el resto del día para ir por provisiones al pueblo.
Cerca del ocaso, cuando el granjero regresó, el carpintero justo había
terminado su trabajo.
El granjero quedó con los ojos completamente abiertos, su quijada cayó.
No había ninguna cerca de dos metros. En su lugar había un puente que unía
las dos granjas a través del arroyo.
Era una fina pieza de arte, con todo y pasamanos.

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 En ese momento, su vecino, su hermano menor, vino desde su granja y
abrazando a su hermano mayor le dijo:
-"Eres un gran tipo, mira que construir este hermoso puente después de lo que he
hecho y dicho".
Estaban en su reconciliación los dos hermanos, cuando vieron que el
carpintero tomaba sus herramientas.
-"No, espera". "Quédate unos cuantos días tengo muchos proyectos para ti", le dijo
el hermano mayor al carpintero.
"Me gustaría quedarme", dijo el carpintero, "pero tengo muchos puentes por
construir".
Muchas veces dejamos que los malentendidos o enojos nos alejen de la gente
que queremos, muchas veces permitimos que el orgullo se anteponga a los
sentimientos,
No permitas que un pequeño desliz malogre una gran amistad...
Recuerda que el silencio a veces es la mejor respuesta...
Una casa feliz es lo que más importa. Haz todo lo que esté a tu alcance para
crear un ambiente en armonía.
Recuerda que la mejor relación es aquella donde el amor entre dos personas
es mayor de que la necesidad que ellas tienen una por la otra.

39
40