Ejemplo 2 (con comentarios)

Experimento de campo que investiga el efecto camaleón

en distintas situaciones sociales

Número de palabras: 1355

Introducción

La perspectiva sociocultural aborda el efecto de las situaciones sociales sobre el

comportamiento. Las diferentes situaciones sociales moldean nuestro comportamiento para
adaptarnos lo mejor posible a la situación. Bandura (1997) señaló que “Gran parte del
comportamiento humano se aprende la observación y la modelización: observando a los
demás uno se forma una idea de cómo se ejecutan nuevas conductas, y en ocasiones
posteriores esta información codificada sirve de guía para la acción.”.

Este mecanismo no solo se emplea para adaptarse a situaciones sociales, sino también en el
proceso de aprendizaje. Como ejemplo, la simple percepción del comportamiento de otra persona
aumenta la probabilidad de imitar ese comportamiento, lo que se denomina relación percepción-
comportamiento (Bargh, Chen y Burrows, 1996).

Los participantes tuvieron la tarea de elaborar una oración a partir de cinco palabras, una de las
cuales dependía de la condición. Las condiciones fueron “grosero”, “educado” y una condición
control. Cuando terminaron, se les indicó que pidieran al investigador otro grupo de palabras. En
esos instantes, el investigador mantenía una conversación con un cómplice, y desde el momento en
el que el investigador entraba en el campo visual del participante, se iniciaba un cronómetro hasta
que se interrumpía la conversación. Los resultados mostraron que los participantes expuestos a la
condición de grosero interrumpían la conversación de forma bastante más rápida que los expuestos
a la condición neutra o de educado. Estos hallazgos concuerdan con la “teoría del aprendizaje
social” de Bandura, que afirma que aprendemos observando el comportamiento de los demás y los
resultados de esas conductas.
Chartrand y Bargh (1999) realizaron una investigación sobre el efecto del “efecto camaleón
como elemento de cohesión social”. Consistió en colocar a los participantes en una situación
social con un extraño y pedirles que se describieran imágenes unos a otros. El extraño era un
cómplice y efectuaría movimientos sutiles a propósito. La conducta del participante se vigiló
para ver si imitaba al cómplice. Descubrieron que había un porcentaje mayor de personas
que imitaba el comportamiento cuando el cómplice realizaba las acciones que en la
condición control. Sus resultados mostraron que los participantes se tocaban la cara una
media de 1,57 veces en la condición preparada, en comparación con solo 0,45 veces en la
condición no preparada.
Commented [A1]: Se intenta describir el estudio pero de
manera limitada. Es necesario aportar más información
sobre el diseño, los participantes y el procedimiento para
que pueda vincularse con la investigación del alumno.
Commented [A2]: La introducción es vaga. Se han descrito
algunos conceptos, pero la descripción es vaga. Tampoco se
han vinculado estos estudios con el objetivo del experimento
ni se deja clara la pertinencia. Debe definirse y explicarse el
efecto camaleón utilizando los estudios como apoyo y se
debe contextualizar la pertinencia de este trabajo en la
investigación del alumno.
Commented [A3]: Esta descripción del objetivo es muy
limitada. No se establece la vinculación entre la investigación
mencionada y la investigación del alumno. No se aborda la
pertinencia del estudio. No se menciona la hipótesis nula ni
la de investigación.

El objetivo de este experimento es investigar el efecto camaleón al tocarse la cara. Commented [A4]: Se indica la variable dependiente y la
independiente y se deja claro lo que se va a medir, aunque
las variables deben operativizarse indicando claramente una
Variable independiente: el comportamiento del cómplice que realiza la condición preparada o hipótesis.

la condición no preparada Commented [A5]: En realidad se trata de dos variables

dependientes. Esto no supone un problema porque son
mediciones del mismo fenómeno, aunque se debe
Variable dependiente: las veces que el participante se tocó la cara o tocó la imagen mencionar en la evaluación.

Material de ayuda al profesor de Psicología 1

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Exploración
Se llevó a cabo un experimento de campo, en el entorno natural de un aula vacía de las Commented [A6]: Podría argumentarse que este no era
un entorno natural. El alumno también menciona la
instalaciones del colegio. Esto se hizo para evitar la posibilidad de sesgo en el interferencia del ruido de fondo en la evaluación. Esto es
comportamiento del participante y mantener la validez ecológica de nuestro indicativo de una planificación deficiente.
experimento.

Se utilizó un diseño de medidas repetidas para conseguir el máximo de resultados con los que
poder recopilar datos suficientes para extraer resultados válidos y representarlos en un gráfico, Commented [A7]: Se indica el diseño, pero el vínculo con
los datos para el gráfico es confuso y poco claro.
obteniendo dos series de datos para cada participante. No obstante, esto puede haber
significado que los participantes hayan podido adivinar lo que se intentaba buscar con el
experimento, y esto aumentaba ligeramente las posibilidades de que las características de la
demanda puedan, también, haber afectado los resultados.

Los elementos que se controlaron fueron las imágenes que se mostraron a los participantes; el
color de todas las imágenes, que se mantuvo solamente en blanco y negro; el entorno en el
que se les mostró la imagen, y la descripción por escrito de la imagen que elaboraban los
participantes. Además, asignamos a los participantes a condiciones para eliminar las variables
de los participantes y el sesgo del investigador. Los elementos que no se pudieron controlar Commented [A8]: Es necesario ampliar la descripción y la
explicación para que el alumno parezca convincente.
fueron las experiencias previas de los participantes relativas al experimento y la fotografía y el
ruido de fondo; esto puede haber afectado a nuestros resultados al distraer al participante de
las acciones del cómplice y, por tanto, reducir enormemente la posibilidad de imitación.

En cuanto a las cuestiones éticas, era necesario un elemento de engaño para evitar las
características de la demanda pero los participantes dieron un consentimiento informado
parcial mediante la firma de un formulario de consentimiento.

Una vez leyeron las instrucciones, se les informó sobre su derecho a abandonar el
experimento en cualquier momento. Dieron su pleno consentimiento informado después del
análisis de los resultados (debriefing) al final del estudio y accedieron al uso de sus datos.
Para garantizar que no se causaban perjuicios, se dijo a los participantes que sus respuestas
estaban en el rango normal.

Participantes

La población objetivo era alumnos de educación superior del centro educativo, que en ningún
momento habían estudiado Psicología o el Bachillerato Internacional. Se utilizó un total de
veinte participantes, de los que diez eran hombres y diez eran mujeres. El rango de edad estaba
entre los 16 y los 17 años.

El método de muestreo fue el muestreo de conveniencia, puesto que era el método más conveniente
para lograr todos los datos necesarios en el limitado período de tiempo. El muestreo aleatorio se
descartó porque el período de tiempo destinado a la investigación era limitado. · Commented [A9]: Se indica y explica el método del
muestreo. Se indican algunas características de los
participantes.

Material de ayuda al profesor de Psicología 2

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Materiales

Se utilizaron cuatro imágenes en blanco y negro, separadas en dos temas y dos

condiciones. Se describieron a los participantes y ellos las describieron.

Una cámara para grabar el experimento

Información inicial y análisis de los resultados (debriefing)

Formulario de consentimiento informado

Material de ayuda al profesor de Psicología 3

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Procedimiento

El experimento se realizó en el centro educativo el mismo día.

Se informó a los participantes al inicio del experimento.

Se les proporcionó un formulario de consentimiento informado.

Se les separó en dos condiciones diferentes junto a un cómplice.

Se les proporcionó un orden de descripción de las imágenes utilizando un proceso de

selección sesgado.

El cómplice describió la primera imagen del par, que era el elemento de control.

La misma imagen se describió después al cómplice.

Se mostró una nueva imagen al cómplice, que describió la imagen al participante y

realizó unas acciones determinadas dependiendo de la condición.

La misma imagen se entregó seguidamente al participante, que describió la imagen al

cómplice.

Se reunió a los participantes y se les ofreció un análisis de los resultados

(debriefing), donde se les reveló que los cómplices trabajaban para los
investigadores.
Commented [A10]: En general, el procedimiento es poco
claro y sería muy difícil de replicar. No está claro cómo se
mide la variable dependiente ni en qué sentido se trata de
un diseño de medidas repetidas.

Material de ayuda al profesor de Psicología 4

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Análisis

Commented [A11]: El gráfico es adecuado, pero el rango

de los datos es superior es hasta 5. No se deja claro en el
eje X, que se detiene en 1,6, y por tanto representa
erróneamente los datos.

En el gráfico de barras, la diferencia entre la frecuencia de toques en las condiciones

preparada y no preparada es muy evidente. Está claro que el efecto camaleón afecta a
muchos participantes, ya que la frecuencia de toques es mayor en la condición preparada.
Hallazgos
Commented [A12]: La conclusión se basa solamente en
estadísticas descriptivas, de modo que es mucho más
limitada. Esta conclusión no puede respaldarse sin
estadísticas inferenciales.

A partir del análisis de la media puede observarse que los participantes se tocaron
la cara un promedio de 0,5 veces más en la condición preparada de toques que en
la condición control de toques. La desviación estándar muestra que las personas se
tocaron de manera relativamente ilógica en la condición preparada de toques,
aunque sigue estando por debajo de 1 y, por tanto, existe una tendencia positiva
entre la condición preparada de toques y la condición control de toques.
Commented [A13]: No hay mediciones de la dispersión ni
ningún intento real de explicar los datos. La media no es la
mejor medida de la tendencia central de estos datos.
Commented [A14]: Es confuso porque los cálculos
manuscritos indican que la desviación estándar es superior
a 1.

Evaluación

Los resultados del estudio original de Chartrand y Bargh mostraron que los participantes
se tocaron la cara un promedio de 0,57 veces en la condición preparada de toques,
mientras que en la condición no preparada los participantes solo se tocaron la cara un
promedio de 0,45 veces. Hay una diferencia elevada de 0,22, lo que significa que llegaron
a la conclusión de que el efecto camaleón afecta a las situaciones sociales.

La única limitación del experimento fue que había mucho ruido de fondo en las aulas
en las que se desarrolló, lo que puede haber distraído al participante de su tarea y puede

Material de ayuda al profesor de Psicología 5

 Ejemplo 2 (con comentarios)

haber cambiado en cierto modo los resultados. Por ejemplo, pueden haberse distraído Commented [A15]: Esta limitación podría haberse
con el ruido y, por tanto, no haber prestado atención a los cómplices cuando estaban abordado en la planificación. El objetivo de la
evaluación interna es realizar una investigación en
ejecutando los comportamientos, lo que puede haber significado que los toques
condiciones controladas, lo que implica que esta no es
registrados no fueran consecuencia de los comportamientos de los cómplices, o si los una limitación muy consistente.
participantes hubieran prestado más atención a los cómplices, se habrían registrado
más toques. En futuras repeticiones de este estudio, para modificar este elemento, se
realizaría en un entorno completamente silencioso. Commented [A16]: Se indican una o más
modificaciones.
En conclusión, los resultados se vieron respaldados por los resultados del
experimento original realizado por Chartrand y Bargh (1999). No obstante, debido
a ciertos factores como la cantidad de ruido de fondo, los resultados no fueron
plenamente concluyentes, ya que los datos mostraron solo un pequeño aumento de
los toques en la condición preparada de toques respecto de la condición control de Commented [A17]: Las limitaciones son flojas y no se
los toques. explican bien. En cierta medida, se indica una posible
modificación, pero es vaga y debe ampliarse más. No hay
intentos de vincular los hallazgos con la teoría. Pocos
vínculos con el estudio original.
Referencias

Bandura, A. Social Learning Theory. New York: WH Freeman, 1997.

Bargh, .I.A.; Chen, M. y Burrows, L. Automaticity of Social Behaviour: Direct Effects of

Trait Construct and Stereotypation on Action. New York: The American Psychological
Association, 1996.

Chartrand, T.L. and Bargh, .I.A. (I999)- The Chameleon Effect: The Perception -
Behaviour link and facial Interaction New York: The American Psychological
Association ·

Apéndice I: Análisis de los resultados (debriefing)

Información inicial

Preséntese. “Hola, somos XXXXXXXX y XXXXXXXX. Estudiamos psicología como parte de nuestro
curso del IB donde se nos pide la participación de varias personas en un pequeño estudio. ¿Le gustaría
participar?”

Elimine educadamente a las personas que no pertenezcan a la población objetivo o que puedan generar
variables irrelevantes al experimento. “¿Tiene entre 16 y 19 años? ¿Es alumno del centro educativo?
¿Está estudiando psicología o la ha estudiado en alguna ocasión? ¿Está haciendo el curso del IB o lo ha
hecho en alguna ocasión?” Si contestan erróneamente… “Lo sentimos pero no pertenece a nuestro grupo
objetivo porque no cumple los criterios necesarios. Gracias por dedicarnos su tiempo.”

Explique que durante el estudio habrá un elemento de engaño, pero que el objetivo y el contenido del
estudio se desvelarán al final. “Durante el estudio habrá un elemento de engaño, pero el objetivo y el
contenido del estudio se desvelarán al final.”

Haga hincapié en que aplicará su derecho a la confidencialidad y a retirarse. “Los resultados no se

Material de ayuda al profesor de Psicología 6

 Ejemplo 2 (con comentarios)

desvelarán a ninguna persona en relación con su identidad, se mantendrá la confidencialidad y también

tiene derecho a retirarse del experimento en cualquier momento para finalizar su participación.”

Mencione el área temática y obtenga su consentimiento. “Las áreas de psicología que estamos
investigando son la observación, la comunicación y las reacciones.” (formulario de consentimiento)

Análisis de los resultados (debriefing)

Agradezca al participante su colaboración. “Gracias por su participación.”

Explique el objetivo del experimento revelando las condiciones y lo que esperaba hallar. “El objetivo de
nuestro estudio era investigar el efecto camaleón, que se trata de la imitación o copia por parte de las
personas en una situación social.
Con la ayuda de cómplices que tocaban algunas fotografías, pudimos grabar los comportamientos que se
copiaban y esperamos poder hallar los patrones que pudieron surgir.”

Si acaso, explique por qué se les engañó y cuál habría sido el efecto si no se hubiera hecho. “Durante
este estudio hubo un ligero elemento de engaño porque XXXXXXX y XXXXXXXX no eran
participantes, sino cómplices que dirigían el comportamiento de los participantes. Era necesario que
pensara que eran participantes porque si hubiera sabido que formaban parte del experimento, podría
haber afectado la conducta de los participantes y haber entorpecido nuestros resultados porque serían
poco fiables y no válidos.”

Indique que sus resultados estaban dentro del rango. “Su conducta y resultados eran lo que esperábamos
encontrar y estaban dentro del rango normal.”

Recuérdeles que tienen derecho a negarse a que sus resultados se incluyan en el experimento y que sus
puntuaciones permanecerán anónimas. “Sigue teniendo derecho a negarse a que sus resultados se
incluyan en el experimento, aunque su puntuación permanecerá anónima si no lo hace. ¿Quiere que
usemos sus resultados?”
Asegúrese de que saben que pueden ponerse en contacto con usted en cualquier momento para hablar
sobre el experimento. “No dude en ponerse en contacto con nosotros por medio del correo electrónico
del centro educativo si quiere formular preguntas o tiene alguna duda.” XXXXXXX y XXXXXXX.

Apéndice II: Formulario de

consentimiento informado

Número de participante:

He sido informado sobre la naturaleza del experimento. Entiendo que tengo derecho a
abandonar el experimento en cualquier momento y que toda la información sobre mi persona se
tratará de forma confidencial.

Firmado .............................................. .

[Nota: Las imágenes utilizadas en este apéndice han sido eliminadas por cuestiones relacionadas con
los derechos de autor].

Material de ayuda al profesor de Psicología 7

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Apéndice IV:Guion para el cómplice

Fotografía 1

- Un joven parado de pie en una esquina de un cruce.

- Parece una escena urbana nocturna.

- Lo que parece ser una joven con un bolso, de pie en el otro lado de la calle, quizá tengan
algún tipo de relación con él y esta imagen representa la separación entre ellos.

- Él lleva unas deportivas blancas y brillantes, un pantalón pirata y una camiseta blanca.
No veo lo que lleva ella.

- El suelo está empedrado y bastante desgastado.

- Hay un edificio detrás de la chica pero su mitad superior está oscura.

- Parece que no hay automóviles alrededor, excepto alguno aparcado detrás

de la chica. Fotografía 2

- Es un paisaje urbano de día. Hay cinco personas (cuente mientras toca la fotografía) de pie,
una al lado de la otra.

- Todos llevan algo menos este chico (toque al hombre con una camisa de cuadros),
que está con los brazos cruzados.

- Puede tratarse del trayecto diario al trabajo en una ciudad como Nueva York o
Washington.

- Quizá es la ciudad de la imagen anterior, pero de día.

- Se ven automóviles circulando en el fondo, a diferencia de la imagen

anterior. Fotografía 3

. – Es una fotografía de un hombre que sujeta a un caballo por las riendas.

- El hombre lleva un sombrero trilby, una camisa blanca y unos pantalones vaqueros.
Y el caballo lleva un tipo de manta alrededor del cuerpo y atada por el medio.

- Quizá se trata de un caballo de carreras; el hombre que lo sujeta puede ser el

entrenador, porque se le ve bastante orgulloso del caballo.

- Al fondo, hay un edificio relativamente moderno. Puede ser una casa club del
hipódromo.

- Detrás del hombre se puede ver la pierna de otro hombre, que también parece llevar un

Material de ayuda al profesor de Psicología 8

 Ejemplo 2 (con comentarios)

caballo.
Fotografía 4

- Es otra fotografía de un hombre y un caballo, pero en esta ocasión el hombre es

bastante mayor.

- Lleva un sombrero de pescador, una chaqueta y un pantalón corto. Puede ser el

hombre de la otra foto, pero mayor.

- El caballo está a su lado, y está oliendo la revista que tiene el hombre en su regazo.

- Hay un perro tumbado a su lado, mirando a lo lejos desde donde están sentados, que
parece ser el patio de una cabaña que supongo que es la casa del hombre.

- El perro parece bastante viejo y fiel, por lo que puede ser el compañero del
hombre desde hace años.

ApéndiceV:Datos sin procesar

Participantes Control de toques Toques preparados

1. 1 2
2. 0 0
3. 1 3
4. 2 2
5. 0 0
6. 0 0
7. 2 1
8. 2 3
9. 1 1
10. 1 0
11. 1 1
12. 3 4
13. 0 2
14. 1 1
15. 0 0
16. 2 2
17. 0 1
18. 2 5
19. 0 1
20. 0 0

Material de ayuda al profesor de Psicología 9

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Material de ayuda al profesor de Psicología 10

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Material de ayuda al profesor de Psicología 11

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Material de ayuda al profesor de Psicología 12

 Ejemplo 2 (con comentarios)

Material de ayuda al profesor de Psicología 13