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Transversal Carreras: TNS Contabilidad General- Administración de Empresas

Administración de Recursos Humanos – Gestión de Servicio Público

III
III
Lección
Lección
DIDÁCTICAS DE LAS
MATEMÁTICAS
Calculo y operatoria
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Antes de que surgieran los números el ser humano se las ingenió para contar, utilizando
para ello objetos como piedras, palitos de madera, nudos de cuerdas, o simplemente
los dedos. Más adelante comenzaron a aparecer los símbolos gráficos como señales
para contar, por ejemplo marcas en una vara o simplemente trazos específicos sobre la
arena.
Pero fue en Mesopótamia alrededor del año 4.000 a. C. donde aparecen los primeros
vestigios de los números que consistieron en grabados de señales en formas de cuñas
sobre pequeños tableros de arcilla empleando para ello un palito aguzado. De aquí el
nombre de escritura cuneiforme.

Desde los tiempos primitivos, el hombre ha sentido la necesidad de contar, ya fuera

sus piezas de caza, sus utensilios o el número de miembros de su tribu.
En este sentido cabe tal vez interpretar algunos vestigios antropológicos singulares,
como las muescas ordenadas que aparecen incisas en algunas paredes rocosas o en
los útiles prehistóricos.

La idea de número, como muchas ideas matemáticas, fue evolucionando poco a poco.
Es difícil saber cómo fue que se llegó a la idea de número y el símbolo que la
representa, así como es difícil explicar la manera en que un niño pequeño aprende las
primeras palabras. Hace unos 30.000 años, los hombres nómadas que vivían en
cavernas, dejaron huellas de una actividad que parece ser la de contar. Por ejemplo,
sobre huesos se han encontrado ciertas marcas sencillas (pequeñas rayas) que
pudieron servir para llevar alguna cuenta.
Un número es una entidad abstracta que representa una magnitud. El símbolo de un
número recibe el nombre de numeral. Los números se usan con mucha frecuencia en la
vida diaria como etiquetas (números de teléfono, numeración de carreteras), como
indicadores de orden (números de serie), como códigos, etc. En matemática la
definición de número se extiende para incluir abstracciones tales como números
fraccionarios, negativos, irracionales, trascendentales y complejos.
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ETIMOLOGÍA

La palabra "matemática" viene del griego antiguo (máthēma), que quiere decir
"aprendizaje", "lo que puede ser aprendido", "estudio", "ciencia" y, adicionalmente, vino
a tener el significado más técnico y reducido de "estudio matemático", aún en los
tiempos clásicos. Su adjetivo es (mathēmatikós), "relacionado al aprendizaje", lo cual de
manera similar, vino a significar "matemático". Históricamente, la matemática surgió con
el fin de hacer los cálculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los
acontecimientos astronómicos

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Una de las formas de acercase a los conocimientos matemáticos, que se entienden

como elementos abstractos, es a partir de las experiencias y vivencias concretas. Las
grandes interrogantes o problemas conllevan al análisis, reflexión y uso de los
conocimientos y habilidades de cada área de aprendizaje, este proceso conlleva al
desarrollo de competencias, aprendizajes significativos.

Los estudiantes que cursan primero básico en Chile tienen entre 6 y 7 años, con esta
edad se encuentran en una etapa del desarrollo concreta según Jean Piaget, en esta
etapa los estudiantes se caracterizan por la necesidad de utilizar sus sentidos para
conocer el mundo (Coll, Palacios y Machersi, 1990).

Esta etapa de desarrollo y aprendizaje requiere que los estudiantes manipulen

diferentes materiales y utilicen recursos que los lleven a la observación u otras
actividades de experimentación.

LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS DE MÁS DE 6 CIFRAS

Las actividades ofrecidas facilitan la compresión de números de más de seis cifras. Se

proponen actividades con números terminados en seis ceros, así como también de
lectura, escritura y resolución de problemas con números cualesquiera de más de seis
cifras.
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LECTURA, ESCRITURA Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS DE MÁS DE 6

CIFRAS.

A partir del 10, los números se construyen sobre la base del empleo de los 10 dígitos 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 y de la aplicación reiterada del principio de valor de posición.
Esto es válido cualquiera que sea la cantidad de cifras del número en cuestión.
Así, los números de más de 6 cifras no incluyen ningún conocimiento esencialmente
nuevo en relación con lo que los estudiantes han aprendido en los años anteriores. De
hecho, en relación con el nombre de los números, para llegar hasta los números de 12
cifras solo se requiere aprender una palabra nueva: millón. Y con otra palabra nueva
(billón), se pueden cubrir todos los números hasta de 18 cifras.

Los números de 4, 5 o 6 cifras pueden descomponerse en un múltiplo de mil más un

número de menos de 4 cifras. Como todos los múltiplos de 1.000 terminan en 3 ceros,
esta descomposición corresponde a un número terminado en 3 ceros más un número
menor que 1.000.
Por ejemplo:
582.320 = 582.000 + 320

Esta descomposición se refleja en el nombre del número: “582 mil 320”.

Asimismo, esta descomposición da la base para la interpretación del número: el número
582.320 representa 582 miles y algo más. Ese algo más corresponde precisamente a
320 unidades.

De igual forma, los números de más de 6 cifras pueden descomponerse en un múltiplo

de un millón más un número de menos de 7 cifras. Todos los múltiplos de 1.000.000
terminan en 6 ceros. Por lo tanto, esta descomposición corresponde a la suma de un
número terminado en 6 ceros más un número de 6 cifras o menos.

Por ejemplo:
49.803.950.000 = 49.803.000.000 + 950.000
Esta descomposición se refleja en el nombre del número: “49.803 millones 950 mil”.
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Asimismo, esta descomposición da la base para la interpretación del número: el número

49.803.950.000 representa 49.803 millones y algo más. Ese algo más corresponde a
950.000 unidades.

La situación es similar para números de 13 a 18 cifras. Se incorpora una nueva palabra:

“billón” que equivale a 1 millón de millones. Nuevamente se separan grupos de 6 cifras
contando desde la derecha y leemos estos números de izquierda a derecha. Entre el
primero y el segundo grupo intercalamos la palabra “billones” (o “billón” si el grupo de la
izquierda es solo un 1) y entre el segundo y el tercero intercalamos la palabra
“millones”.
Así, por ejemplo, el número 36.408.688.000.000.000 se leerá: 36.408 billones 688.000
millones.
Es posible seguir con el mismo procedimiento para leer números de más de 18 cifras,
considerando que 1 millón de billones es un “trillón”, un millón de trillones es un
“cuatrillón”, etc.

En las ciencias y en la tecnología se presentan con frecuencia números muy grandes

que deberían escribirse con gran cantidad de cifras. Sin embargo, la práctica ha
mostrado que resulta mucho más conveniente expresar estos números con ayuda de
potencias de 10, de modo que no es común ver en textos de contenido científico
números con muchas cifras. El uso de potencias de 10 para representar números muy
grandes se ve en 6º básico. Después, en 7º básico, se conoce el uso de potencias de
10 para representar números muy pequeños.

EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS NATURALES, ORDEN Y REPRESENTACIÓN

Los números naturales son los números que sirven para contar cosas. Por ejemplo:
1, 6 y 100 son números naturales, ya que podemos decir: 1 libro, 6 zapatos, 100
personas. Se discute si el 0 es un número natural porque apareció más tarde, y de
hecho no sirve para contar nada (normalmente no decimos "Hay 0 sillas"). Nosotros
pensaremos que sí que es un número natural.
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No son números naturales los decimales (por ejemplo 6.1, 0.3) o los números negativos
(por ejemplo -1 o -6), ya que no nos sirven para contar objetos o personas.
Así pues, los números naturales son: 0, 1, 2, 3, … y todos los que vienen detrás. Para
representar el conjunto de los naturales se utilizara la n de natural, pero se escribe del
siguiente modo para distinguirla de las letras que usamos para escribir: . Se puede
pensar que es una caja donde están todos los números naturales.

ORDEN Y REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS NATURALES

Los números naturales están ordenados: el 0 es menor que el 1, el 1 es menor que el

2 , etc... En vez de escribirlo así, para poder representarlos utilizamos los signos ˃
mayor, ˂ menor.

Los números naturales se pueden representar en una recta ordenados de menor a

mayor. Para hacerlo, se señala un punto sobre la recta para determinar el número cero.
A continuación se escriben a la derecha del cero los números naturales de mayor a
menor, cada uno a la misma distancia del anterior:

EJEMPLOS

Escribe, mediante los símbolos˂ y ˃ , las siguientes frases:

a) 5 es mayor que 3
b) 4 es menor que 7
c) 8 es mayor que 6
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¿Cuáles de estos números son naturales?

a) 6,5
b) -4
c) 9
d) 3

CÓMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS A RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMÁTICAS

Uno de los problemas que presentan con más frecuencia los estudiantes es la falta de
estrategias para resolver problemas matemáticos.
La complejidad de esta materia de estudio, junto a la monotonía que suele darse en la
mayoría de las clases, es la responsable de que les resulte más difícil, pero, ¿podemos
hacer algo en casa para ayudarlos a resolver problemas matemáticos de forma exitosa?
La respuesta es que sí. Sigue leyendo y aprenderás cómo.

LOS NIÑOS APRENDEN MATEMÁTICAS DE FORMA ANTINATURAL

La mayoría de las personas que tienen problemas con las matemáticas tienen
dificultades para pensar en abstracto. Esto significa que les cuesta representar el
problema en su mente. Pero, ¿por qué?

El problema está en el hecho de que en casi ningún centro educativo del mundo se
adapta la metodología matemática al nivel de desarrollo evolutivo del niño y esto
provoca que el niño se vea obligado a dar un salto evolutivo, con las lagunas implícitas
que este hecho supone para responder a los requerimientos de la tarea. Para que te
resulte más fácil comprender todo esto utilizaré un ejemplo.

Desde la perspectiva de la psicología evolutiva, los niños menores de doce años

necesitan manipular los objetos que mencionan los problemas para poderlos entender
porque no disponen de habilidades para pensar en abstracto de forma efectiva, sin
embargo, en los colegios se les plantean problemas con litros y ninguno lleva el
tetrabrik de casa ni le dejan jugar con agua en el aula ¿no?
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Después de haber leído todo esto te habrás dado cuenta de dónde está la clave: en
presentar los problemas a los niños de forma concreta. A continuación te explico cómo
se hace.

HACIENDO CONCRETO LO ABSTRACTO

Todos los que hemos tenido problemas con las matemáticas, nos hemos sorprendido al
observarnos a nosotros mismos perdidos ante la incapacidad de resolver un ejercicio
matemático con nuestros hijos. Sin embargo, siempre se presenta alguien que hace que
las matemáticas parezcan fáciles porque utiliza muchos ejemplos y los aplica a la vida
diaria.

¿HAS VISTO DONALD EN EL PAÍS DE LAS MATEMÁTICAS?

(https://www.youtube.com/watch?v=er0hcOBHC6Y)

Se trata de una película bastante antigua en la que el pato Donald nos explica de forma
muy creativa la relación entre el mundo físico en el que vivimos y las matemáticas. Pues
bien, si quieres ayudar al niño a resolver problemas matemáticos debes ser un poco
como el pato Donald y esto implica pasar mucho tiempo en la cocina.
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Sí, una estrategia para que los niños aprendan a resolver problemas matemáticos es la
cocina, porque es donde disponemos de muchísimos objetos concretos que pueden
servir para crear puentes entre lo que el alumno sabe y lo que tú quieres que aprenda.

APRENDIENDO MATEMÁTICAS EN LA COCINA

Si echamos un vistazo al programa educativo para las matemáticas de Educación
básica, veremos que se reduce básicamente a los siguientes aspectos:
Dominar el cálculo mental
Manipular medidas de distinto tipo
Conocer el lenguaje algebraico
Estar familiarizado con la geometría.

Pues bien, todos tenemos en nuestras cocinas material suficiente para lograr que
adquieran esos conocimientos, porque:
Tenemos fruta, verdura y legumbres para ayudarles a agilizar el cálculo mental;
Disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros para practicar con las
medidas.
Utilizamos recetas que aplicamos a un número mayor o menor de comensales
empleando pequeñas ecuaciones para ello;
Guardamos cajas, tuppers y recipientes que tienen formas geométricas
.
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Sólo tenemos que sentarnos con el libro de matemáticas y empezar a adaptar los
problemas que plantea a lo que nosotros tenemos en nuestras cocinas. Después
entrenaremos al niño en la forma de solucionar cada uno de ellos utilizando el material
del que disponemos en la cocina; y por último le pediremos que trate de resolver los
ejercicios propuestos por su profesor. Te prometo que te asombrarán los resultados.

ESTIMACION Y REDONDEO

¿QUÉ ES REDONDEAR UN NÚMERO?

Los números redondeados son más fáciles para cuando tienes que hacer cálculos
mentales. Los números redondeados son solo aproximados. No puedes tener una
respuesta exacta con números redondeados. Algunas veces no se necesita una
respuesta exacta
Ejemplo: 73 redondeado a la decena más cercana es 70, porque 73 está más cerca de
70 que de 80.
Al redondear, lo hacemos aproximando a los múltiplos de 10, 100, 1.000, 1.000.000,
etc. que estén más cercanos, dependiendo de la exactitud que necesitamos que tengan
nuestros datos.

REDONDEAR A LA CENTENA MÁS PRÓXIMA

Para redondear números a la centena más próxima, convierte los números que
terminan de 1 a 49 al número inferior más próximo que termina en 00. Por ejemplo 424
redondeado a la centena más próxima sería 400. Los números que tienen los dos
últimos dígitos iguales o mayores a 50 deberán ser redondeados a la centena mayor
más próxima. El número 988 redondeado a la centena más próxima será 1000.

¿CÓMO REDONDEAR NÚMEROS?

Los números que terminan en un dígito de 5 o más deberán ser redondeados a la

próxima decena. El número 88 redondeado a la próxima decena sería 90.
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ESTIMACIÓN DE UNA SUMA POR REDONDEO.

Una forma rápida de estimar la suma de dos números es redondeando cada número y
luego sumando los números redondeados. Probablemente este no sea el resultado
exacto pero puede ser, para algunos propósitos, lo suficientemente cercano.

CÓMO ESTIMAR UNA SUMA POR REDONDEO.

Redondea cada término que vas a sumar.

Suma los números redondeados.
Algunas veces una estimación se puede mejorar. Si estimamos la suma de 345 + 440,
redondearíamos 345 en 300 y 440 en 400. La estimación sería 300 + 400 ó 700. Ambos
números fueron redondeados para abajo. El número 345 fue redondeado hacia abajo
en 45 y 440 fue redondeado hacia abajo en 40. La suma de 45 + 40 da 85, que se
redondea en 100. Entonces una mejor estimación sería 800. La suma real es 785.

CÓMO MEJORAR LA ESTIMACIÓN

Redondea cada término que vas a sumar.

Suma los números redondeados.
Si ambos son redondeados hacia arriba o hacia abajo, fíjate si la cantidad de redondeo
es más que 50. De ser así, suma o resta 100 a la estimación.
Si un número es redondeado hacia abajo y el otro es redondeado hacia arriba, no
encontrarás una estimación más cercana utilizando este método.

ALGUNOS USOS DEL REDONDEO SON:

Corroborar si se tiene dinero suficiente para comprar lo que uno quiere.

Tener una idea aproximada de la respuesta correcta a un problema.

EJEMPLO:

Si redondeamos los datos de la suma a la unidad de millón más cercana, tenemos:

12.315.960 + 4.000.000 = 16.000.000
Luego el resultado exacto es: 16.315.960
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EJERCICIOS

1) Redondea cada número a la unidad de millón más cercana y calcula el resultado

aproximado. Luego con la ayuda de la calculadora obtén el resultado exacto.
a) 5.127.463 + 82.400.002
b) 77.375.760 + 4.220.500
c) 193.016.019 + 1.078.080

2) Felipe recorre 878.000 metros el primer día de su viaje y 297.000 metros el segundo
día ¿Cuál es la mejor estimación de los kilómetros totales recorridos por Felipe?
a) 1.000 km
b)1.100 km
c) 1.200 km
d) 1400 km

3) Si redondeamos 8.247.406 a la decena de mil más próxima se obtiene:

a) 8.000.000
b) 8.250.000
c) 8.300.000
d) 8.500.000