Lengua Extranjera II PDF

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO
Vicerrectoria de Docencia
Dirección General de Educación Media Superior
Programa Educativo Plan 06 por competencias
Asignatura: Lengua Extranjera II- Inglés
Código: PR06 0014
Nivel A02
Créditos: 9
1
El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la Academia Lengua
Extranjera II- Inglés; en el marco del 1er. Foro de Academias del Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal
representa el trabajo colegiado de los profesores.
12 de Julio de 2011.
2
COMISIÓN DE ADECUACIÓN DE LOS PROGRAMAS POR COMPETENCIAS
Catalina Romero García. ID 100225500 Eckeer Jainz Suárez. ID 100299366

Preparatoria Regional Simón Bolívar.
Preparatoria Emiliano Zapata Salazar.
Elizabeth Hernández Manzano. ID Emma Castillo Martínez. ID 100300200

100430433 Preparatoria Enrique Cabrera
Regional Preparatoria Regional Simón Bolívar.
Fernando Gustavo Andrade Bonilla. ID Gloria Silvia López Michel. ID 100469211

100195800 Preparatoria 2 de Octubre
de 1968. Preparatoria Enrique Cabrera Urbana.
Irma Sánchez Chihuantitla Lucina Huerta Ponce. ID 100319811

ID100277244
Preparatoria Regional Simón Bolívar. Preparatoria Enrique Cabrera Urbana.
María Cruz Pérez Rendón. ID: 100127833 María Inés Antonio Villanueva. ID 100210388
Preparatoria Lic. Benito Juárez García.
Preparatoria 2 de Octubre de 1968.
María Susana Ortega González. ID Magdalena Madrid Alcázar. ID 100209177

100193755
Preparatoria Enrique Cabrera Regional. Preparatoria Enrique Cabrera Regional.
Nancy del Carmen Salazar Pérez. ID Norma Machorro Díaz. ID NSS013511

100240422)
Preparatoria Enrique Cabrera Regional.
3
COMISION DE ADECUACIÓN DE LOS PROGRAMAS POR COMPETENCIAS
Tania Martínez Angoa. ID 100279144 Verónica Zepeda Ruíz. ID100210744

Preparatoria Enrique Cabrera Urbana.
Yolanda Mariana Rodríguez Lezama. ID 100420422
Preparatoria Enrique Cabrera Urbana.
4
Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP
Programa Educativo: Plan 06 por competencias
Modalidad Educativa: Escolarizada
Nombre de la Asignatura: Lengua Extranjera II - Inglés
Código: 0014
Ubicación en el mapa curricular: Nivel tronco común
Área de Lenguaje segundo año
Correlación:
Asignaturas precedentes: Lengua extranjera I - Inglés
Asignaturas subsecuentes: Lengua extranjera III -Inglés
Carga Horaria del Estudiante:
Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos
4 8 1 1 0 0 5 9
5
Perfil del docente de la asignatura:
Disciplinas profesionales que puedan impartir el programa: Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras, Lenguas
Modernas- Inglés, y afines.
Grado Académico Mínimo: Licenciatura y Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior (PROFORDEMS).
Experiencia Docente: Mínimo 2 años con formación Didáctica y Pedagógica.
1. Competencias Docentes: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Rol del Docente con relación al estudiante:
 Selecciona y prepara los medios didácticos para la actividad docente.

 Diseña un sistema de evaluación del aprendizaje basado en competencias de manera holística.
 Adecua la relación entre actividades prácticas y teóricas.
 Actúa como promotor organizador y mediador potencial del desarrollo integral del estudiante.
 Enseña en un contexto de prácticas y medios determinados como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los
procesos de apropiación del estudiante.
 Respeta las características individuales del estudiante y promueve la construcción de conocimientos, la integración social y la
capacidad de adaptación.
 Propicia zonas de construcción para que el estudiante se apropie de conocimientos estructurados en las actividades
escolares, siguiendo una dirección intencionalmente determinada.
 Establece una relación respetuosa y empática con los estudiantes, su eje rector queda definido por las necesidades y
potencialidades de los mismos, utiliza sus recursos personales, experiencias y conocimientos.
 Es cooperativo y autocrítico en los grupos colegiados.
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 Respeta las características individuales del estudiante y promueve la construcción de conocimientos, la integración social y la
capacidad de adaptación.
 Propicia zonas de construcción para que el estudiante se apropie de conocimientos estructurados en las actividades
escolares, siguiendo una dirección intencionalmente determinada.
 Establece una relación respetuosa y empática con los estudiantes, su eje rector queda definido por las necesidades y
potencialidades de los mismos, utiliza sus recursos personales, experiencias y conocimientos.
 Es cooperativo y autocrítico en los grupos colegiados.
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA: Alcanzar la etapa de comunicación, generando conversaciones reales mediante

situaciones de la vida diaria a nivel productivo oral y escrito.
 Perfil del egresado:
 A finalizar el segundo año, el alumno sabe utilizar las formas habituales de saludar y dirigirse a los demás amablemente
saluda a las personas pregunta como están y es capaz de reaccionar ante noticias.
 se desenvuelve bien en intercambios sociales; sabe plantear y contestar a preguntas sobre lo que hace en el trabajo y su
tiempo libre; sabe cómo hacer una invitación; y responder a ella; puede discutir lo que hay que hacer, a donde ir y preparar
una cita.
 Es capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlo; sabe cómo conseguir información sobre viajes transporte, dinero y servicios
cotidianos.
 Utiliza la Lengua inglesa atendiendo a las características de contextos socioculturales diferentes, reconoce, comprende y
favorece la solución de problemas ambientales.
 Actúa con respeto y valora el beneficio del trabajo colaborativo. Nivel deseado A-2 de acuerdo al Marco Común Europeo.
7
CONTENIDO ACADÉMICO
ESQUEMA GENERAL DEL PROGRAMA: El programa de Lengua Extranjera –Ingles II está formado por cuatro bloques de
aprendizaje que a su vez se subdividen en dos unidades por bloque. Cada bloque describe la unidad de competencia a desarrollar.
Competencias a desarrollar en la Asignatura:
Genéricas Disciplinares Básicas Disciplinares Extendidas Definidas por la

Academia
4.Escucha, interpreta  4.1 distintos textos a  1. Utiliza la información  Entiende e intercambia

 y emite mensajes partir de su contenido, contenida en diferentes información sobre
sus características textos para orientar sus temas de la vida diaria
 pertinentes en
formales y el contexto intereses en ámbitos para comunicarse de
 distintos contextos histórico y cultural en el diversos. forma correcta y
 mediante la utilización que se produjeron. amable utilizando las
de medios, códigos y convenciones
herramientas  4.2Expresa ideas y lingüísticas apropiadas.
apropiados.
conceptos en forma
escrita de manera clara,
 4.1Expresa ideas y coherente y creativa.
conceptos, mediante 
representaciones
 4.6 Capta la idea
lingüísticas.
general y posible

desarrollo de un
 4.3Identifica las ideas mensaje en una lengua
clave en un texto o extranjera, recurriendo
discurso oral e infiere a conocimientos
conclusiones a partir de previos, pistas no
ellas. verbales, patrones de
entonación y contexto
cultural.
 10 Desarrolla y aplica
las habilidades de
lectura, escritura
8
 , oralidad y escucha
para comunicarse en
una segunda lengua
extranjera.
 12 Utiliza las
tecnologías de la
información y la
comunicación para
producir diversos
materiales de estudio e
incrementar su
formación.
 7. Aprende por iniciativa  Analiza, contrasta y
interés propio a lo largo expresa sus
de la vida. experiencias y cambios
personales
 7.2 Identifica las transcurridos en su
actividades que le vida; para diferenciar
resultan de menor y acciones ocurridas
mayor interés y recientemente de las
dificultad, reconociendo que han sucedido en el
y controlando sus pasado en su entorno
reacciones frente a sus social, escolar y
retos y obstáculos. familiar.
 8. Participa y colabora  Expresa, predice y

de manera efectiva en analiza los cambios
equipos diversos personales y de su
 8.2 Aporta puntos de entorno para hacer
vista con apertura y planes y resolver
considera los de otras problemas a futuro.
personas de manera
reflexiva.
9
 Utiliza estrategias de
comunicación para
describir y ofrecer
información detallada
sobre lugares, eventos
y actividades
importantes en el
mundo.
10
BLOQUE DE APRENDIZAJE 1
UNIDAD I: Everyday  TIEMPO: 30hrs

 UNIDAD DE COMPETENCIA: Intercambia información sobre temas de la vida diaria para comunicarse de forma
correcta y amable utilizando las convenciones lingüísticas apropiadas.
SABERES COMPETENCIAS
Declarativos Procedimentales Actitudinal/Valorales Genéricas/Atributos Disciplinares
Utiliza frases y expresiones de

uso frecuente sobre 4.1Expresa ideas y 1. Utiliza la
información básica sobre sí Puede iniciar, Propicia el conceptos, mediante información contenida
mismo y su familia, compras, mantener y entendimiento, la representaciones en diferentes textos
lugares de interés, terminar tolerancia y el respeto lingüísticas. para orientar sus
ocupaciones. conversaciones mutuo, respeto a las intereses en ámbitos
sencillas. identidades y a la diversos
Discrimina puntos principales diversidad cultural, la
de textos claros sobre Se hace entender responsabilidad
cuestiones conocidas ya sea en e intercambia social.
situaciones de trabajo, de CRITERIOS DE DESEMPEÑO
ideas e
estudio o de ocio. información sobre Se comunica con  Conoce la estructura del presente simple.
temas habituales respeto y cordialidad
En las funciones sociales
utiliza las formas habituales de
de la vida diaria, con otras personas,  Utiliza de manera correcta el tiempo
saludar y de dirigirse a los si el interlocutor considerando los Presente Simple en la elaboración y
demás amablemente. colabora. retos de las diversas presentación de sus evidencias.
situaciones sociales.
Puede ofrecer una descripción Se enfrenta a  Actúa de manera responsable y creativa
de hábitos y actividades situaciones al desarrollar sus evidencias.
cotidianas. cotidianas. Colabora con sus
compañeros a
desarrollar
actividades de
Se comunica comunicación en
parejas tríos o
11
manejando de equipos.
manera simple
situaciones Muestra apertura y
tolerancia hacia el
comunicativas
trabajo de sus
que se presentan compañeros.
Trabaja de forma
colaborativa.
12
BLOQUE 1
My Daily Activities
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIDÁCTICOS
 Introduce  Contesta preguntas  Material  Un relato acerca de sus actividades cotidianas.

vocabulario básico de planteadas por el Impreso.
la vida diaria. profesor a cerca de  Presenta su itinerario de forma oral o escrita.
 Hace preguntas sus actividades  Grabadora.
sobre las actividades diarias.
de los alumnos antes  Describe imágenes  Computadora.
de venir a la escuela. sobre actividades
 Usa referentes de otras personas.  Cañón.
visuales para  Contesta pregunta
describir personas. sobre rutinas  TIC’s (IWB-
 Hace preguntas propias. Interactive White
relacionadas con  Escribe textos: Board-, sitios
deportes, notas, diarios, web, redes
pasatiempos. formularios sociales, medios
 Modela simples, e-mail, electrónicos).
ejercicios utilizando el IDs, etc.
tiempo presente  Escucha diálogos.  Periódicos,
simple.  Ejercita sus revistas.
 Facilita el habilidades
descubrimiento de los de comprensión  Libro de Texto.
elementos lingüísticos auditiva para
del tiempo presente practicar
simple y las pronunciación.
expresiones de  Participa en
tiempo que se utilizan diálogo
como principio de la  con sus
autonomía del  compañeros.
aprendizaje.  Usa las
 Presenta el uso de estructuras
la 3º. Persona del gramaticales
singular. referidas en textos 13
 Provee situaciones orales y escritos.
de uso  Utiliza juego de
del presente simple roles para
vía, monólogos, y practicar diálogos,
conversaciones conversaciones,
 Presenta cómo etc.
escribir textos  Utiliza TIC’s para
descriptivos de reforzar sus
rutinas. conocimientos.
 Aplica
mnemotecnia
para aumentar su
léxico.
 Selecciona y utiliza
sitio web para
reforzar el  Reflexiona sobre
aprendizaje vía su aprendizaje
TIC’s mediante tareas.
 Da instrucciones  Trabaja de forma
claras para la cooperativa y
realización de las colaborativa.
tareas  Muestra
 Monitorea evidencias de
respuestas. aprendizaje vía
 Aclara dudas. portafolios.
 Retroalimenta,  Muestra respeto,
Evalúa. entusiasmo,
interés,
solidaridad, etc.
en la clase.
14
Unidad 2
What´s your favorite dish?
 Introduce  Pregunta y  Material  Collage con la pirámide alimenticia.

vocabulario contesta Impreso.
básico de rutina información  Redacta un e mail describiendo lo que se encuentra
de fin de semana. básica acerca de  Grabadora. haciendo actualmente.
la pirámide
 Ejemplifica  Computadora.  Ilustra todo el vocabulario adquirido.
alimenticia.
situaciones de un
 Cañón.
restaurante.  Intercambia
información  TIC (IWB-
 Presenta básica acerca de Interactive
vocabulario gustos White Board-,
básico de alimenticios. sitios web,
comida, bebidas, redes sociales,
utensilios de  Entiende y medios
cocina etc. resuelve electrónicos).
ejercicios
 Diseña ejercicios  Periódicos,
basados en
para ordenar en revistas.
cantidades.
un restaurante
 Libro de Texto.
expresando  Escribe párrafos
gustos y alusivos a
desagrados. celebraciones.
 Presenta  Trabaja en
información equipo para la
acerca de realización de un
15
cantidades dialogo.
grandes y
pequeñas.  Presenta el
dialogo de un
 modela ejemplos restaurante.
de cómo escribir
acerca de  Muestra respeto
celebraciones. acerca de la
dieta diaria de
 Utiliza audios sus
relativos al uso compañeros.
del Presente
Progresivo.  Describe
situaciones que
 Presenta se desarrollan a
ejemplos de su alrededor al
cómo escribir momento de
textos sencillos hablar.
como diarios.
 Redacta en una
 Monitorea tarjeta postal las
respuestas. actividades que
realiza en
 Aclara dudas. vacaciones.
 Retroalimenta.
 Evalúa.
16
EVALUACION
DIAGNÓSTICA Se realiza al inicio del curso mediante examen estandarizado.
FORMATIVA Se lleva a cabo durante todo el proceso educativo y permite la retroalimentación. Muestra evidencias de
aprendizaje mediante ejercicios dentro y fuera del salón de clases, participación activa, portafolio, quizzes, manual
de proyectos y prácticas de laboratorio. Así mismo, favorece la reflexión del aprendizaje, actitudes y valores (meta
cognición), incluyendo la co-evaluación y auto-evaluación.
SUMATIVA Incluye cuatro evaluaciones parciales durante el año según los criterios y ponderación que establece la Academia
General de Lengua Extranjera de inglés.
PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA-SUMATIVA
Conocimientos 40% Procesos y productos 40% Actitudinal 20% (Ser)

(Saber) (Hacer)
Examen oral, escrito, Laboratorio, portafolio, Comportamiento, actitudes y valores.

lectura, escritura, gramática, evidencias de aprendizaje.
vocabulario, pronunciación.
17
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Examen Estandarizado Collage Matriz de valoración
E-mail escrito

18
BIBLIOGRAFIA
Básica para alumnos:

Evans, V &, O`Sullivan N. (2006). Double Click 2. U.K.: Express Publishing
WEB-SITES para alumnos:

Blog de la Academia General de Lengua Extranjera – Inglés
Blog de cada Preparatoria
Básica para profesores:

México. Secretaria de Educación Pública. (2007). Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Common European Framework of Reference for Languages, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe,
2001. Consultado en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/.
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/mrepdf/mre_cvc_05.pdf
http://www.cicb.net/Español/español.php
Complementaria para profesores:
Ávila López, La Enseñanza de la Lenguas Extranjeras. SEP, 1995
Bellocchio, M. (2009). Educación basada en competencias y constructivismo: un enfoque y un modelo para la formación pedagógica
del siglo XXI. México, D.F.: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Dirección de Medios
Editoriales.
19
Celce-Murcia,(2001).Teaching English as a Second or Foreign Language,(3rded).Heinle&Heinle.
Curry, Dean.(1994). Illustrated American Idioms. English Language Programs Division,
Davies, P. and E. Pearse,(2000). Success In English Teaching, OUP.
Digby, Beaumont. (1995). Elementary English Grammar.Heinemann.
Folse S. Keith. l993. Intermediate Reading Practices.The University of Michigan press.
Folse, Keith S. 2001. Grammar in Use, (Intermediate).Cambridge University Press.
Frade R., L. (2009). La planeación por competencias, inteligencia educativa. México.
French A., Virginia. (1983). Techniques in Teaching Vocabulary. OUP.
Fried-Booth, Diana L. (1988). Project Work,Oxford University Press.
Granger, Colin. (2001). Play Games with English (1,2,3). Macmillan – Heinemann.
Gagné, R y Briggs, L. (1997). La planificación de la enseñanza. México, trillas.
Harmer, J. (2005). The Practice of English Language Teaching. (3rd edition). Longman.
Harris M., and P, Mc C. (1994), Assessment Heinemann.
Laberrere, G., Valdivia, G.(2001). Pedagogía. Cuba, la Habana: Pueblo y educación.
Marsh, D. (2000). Using languages to learn and learning to use languages. Eds. D.
20
Marzano, R. (1998) Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Iteso.
Murphy, Raymond. (1999). Basic Grammar in Use. Cambridge University Press.
Murphy, Raymond. (2000). English Grammar in Use (Intermediate). Cambridge University .
Nelson, Peta L. (1998). Grammar is Great (1-4) Macmillan – Heinemann.
Nunan, David. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. C. U. P.
Nunan, David. (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. C. U. P.
Tobon,S., Pimiento, J., y Garcia, F.J.A.(2010).Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluacion.
Spratt, M.( 2005). The Teaching Knowledge Test Course. University of Cambridge,
Ur, Penny.( l996). A course in Language Teaching.Cambridge. University Press.
Wilkins, D. A.(1980). Linguistics in Language Teaching. Edward Arnold.
21
Unidad 3: A FEW YEARS AGO TIEMPO: 30hrs

UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza, contrasta y expresa sus experiencias y cambios personales transcurridos en su
vida; para diferenciar acciones ocurridas recientemente de las que han sucedido en el pasado en su entorno social,
escolar y familiar.
Utiliza frases y expresiones en pasado Narra sus hábitos Se comunica con

simple y presente perfecto para narrar pasados respeto y cordialidad 4. Escucha, 1.Utiliza la
hechos pasados. con otras personas, interpreta y emite información
Sabe mensajes contenida en
considerando los
Desarrolla puntos principales de textos comunicarse a la pertinentes en
retos de las diversas diferentes
claros sobre situaciones pasadas. hora de llevar a distintos contextos
situaciones sociales. mediante la textos para
cabo tareas orientar sus
utilización de
simples y sobre Se comunica medios, códigos y intereses en
cuestiones manejando de herramientas ámbitos
pasadas manera simple apropiados. diversos
situaciones 8.2 Aporta puntos de
conocidas.
comunicativas que se vista con apertura y
Describe en presentan. considera los de
términos otras personas de
Colabora con sus manera reflexiva.
sencillos compañeros a
aspectos de su desarrollar
niñez. actividades de CRITERIOS DE DESEMPEÑO
comunicación en
parejas tríos o  Utiliza la estructura gramatical
equipos. del Pasado Simple y Presente
Perfecto.
 Se comporta de una manera
22
respetuosa al escuchar
preguntas y respuestas de sus
compañeros.
 Redacta preguntas de
encuesta.
 Obtiene resultados de
encuestas.
23
BLOQUE 4
When I was five…
 Introduce preguntas  Contesta  Material  Redacción de su Biografía

generadoras, como: preguntas Impreso.  Presentación de Línea del tiempo. (Historia).
“What was your generadoras  Narración de los 10 momentos más
favorite toy when you planteadas por el  Grabadora. importantes de su vida.
 were five?
 Presenta textos tales profesor a través  Narración oral de algún hecho histórico
como: biografías de de lluvia de  Computadora. ocurrido en su contexto escolar.
personajes famosos. ideas.
 Realiza preguntas de  Lee materiales  Cañón.
comprensión del relativos al tema
material presentado.  Resuelve ejercicios  TIC’s (IWB-
 Diseña ejercicios presentados en la Interactive
donde los alumnos clase White Board-,
utilicen el verbo to  Escribe textos sitios web,
be en pasado. como: auto- redes
 Presenta las biografía, diario, sociales,
estructuras del etc. medios
pasado (verbos  Realiza trabajo en electrónicos).
regulares, casa
irregulares, verbo to acerca de la  Periódicos,
be, expresiones que clase revistas.
se utilizan en presentada.
pasado).  Trabaja de forma  Libro de
 Utiliza audios colaborativa. Texto.
relativos al uso  Muestra respeto y
del pasado. solidaridad en la
 Presenta ejemplos de clase.
 cómo escribir textos
 sencillos, biografías,
 diarios, etc.

24
 Monitorea
respuestas.
 Aclara dudas.
 Retroalimenta.
 Evalúa.
25
Unidad 4
Have you ever……?
 Diseña ejercicios de  Realiza cadenas  Material  Role-play lost & Found department.
verbos en pasado de verbos en Impreso.  Realizan una encuesta sobre los momentos
participios para pasados más interesantes, graciosos o relevantes
introducir las nuevas participios.  Grabadora. vividos.
estructuras.  Participa  Presentación de los resultados de las
activamente en  Computadora. encuestas utilizando TICS.
 Pide que recuerden ejercicios como
Acciones significativas lluvia de ideas  Cañón.
y utiliza lluvia de ideas.  Enlista
 Invita a los alumnos a actividades que  TIC (IWB-
compartir experiencias le han sido Interactive
con compañeros. relevantes White Board-,
 Ofrece ejercicios  Recuerda sitios web,
aplicando los acciones redes
adverbios de tiempo. significativas y sociales,
 Presenta esquemas, las anota medios
mapas conceptuales,  Comparte electrónicos).
ilustraciones, experiencias con
resumenes, cuadros
sus compañeros  Periódicos,
 Contesta revistas.
comparativos,
ejercicios
introduce ejercicios aplicando los  Libro de
para el desarrollo de adverbios de Texto.
las habilidades del tiempo.
pensamiento.  Redacta una
(observar, comparar, historia corta en
clasificar, etc) la que contraste
el uso de pasado
 Prepara actividades de simple y presente
perfecto.
juego de roles.
 Participa en
actividades como
26
 Monitorea las  Role-play.
actividades de los  realizan una
encuesta sobre
 alumnos. los momentos
más.
 Retroalimenta interesantes,
graciosos o
 Evalua relevantes
vividos.
 Presenta los
resultados de las
encuestas.
utilizando TICS.
 Participa
activamente en el
trabajo
colaborativo y en
equipos.
27
EVALUACION

(Saber) (Hacer)

28
E-mail escrito

29



Editoriales.
30
31
32
Unidad 5: Our world TIEMPO: 30hrs

UNIDAD DE COMPETENCIA: Expresa, predice y analiza los cambios personales y de su entorno para hacer planes y resolver
problemas a futuro.
Utiliza frases y expresiones en futuro, Sabe Propicia el 4. Escucha, 1.Utiliza la

utilizando su diversidad. desenvolverse en entendimiento, la interpreta y emite información
situaciones que tolerancia y el respeto mensajes pertinentes contenida en
Discrimina puntos principales de textos pueden surgir
mutuo, respeto a las
en distintos contextos
diferentes
claros sobre situaciones futuras. durante un viaje mediante la
por zonas donde identidades y a la utilización de medios, textos para
se utiliza la diversidad cultural, la códigos y orientar sus
lengua inglesa. responsabilidad herramientas intereses en
social. apropiados. ámbitos
Produce textos 8.2 Aporta puntos de diversos
sencillos y Se comunica con vista con apertura y
coherentes sobre respeto y cordialidad considera los de
temas familiares con otras personas, otras personas de
o considerando los manera reflexiva.
interpersonales.
retos de las diversas
Describe situaciones sociales. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
experiencias y
acontecimientos.  Utiliza la información contenida en
Colabora con sus diferentes textos escritos sobre el
Justifica sus compañeros a futuro para identificar el uso de
opiniones. desarrollar planificaciones en lengua inglesa.
actividades de
Explica sus comunicación en  Expresa ideas y conceptos en
parejas tríos o
33
planes futuros. equipos. composiciones (escritas)
coherentes y creativas sobre sus
Muestra apertura y planes a corto plazo (próximas
tolerancia hacia el vacaciones).
trabajo de sus
compañeros.  Expresa ideas y conceptos en
composiciones (escritas y orales)
Trabaja de forma coherentes y creativas sobre su
colaborativa entorno social y escolar,
proyectando sus planes a corto,
mediano y largo plazo.
Unidad 6
Our world
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
 Utiliza lluvia de ideas, para la elaboración de  Participación  Material  Redacción de un
planes a futuro. E.g. What are you going to do activa en la lluvia Impreso. artículo informativo sobre
tomorrow” de ideas. fiestas y vacaciones. (120
 Grabadora. palabras).
 Ejemplifica un cuestionario para acciones a  Elabora y
realizar en el futuro. (escuela, comunidad, contesta  Computadora.  Redacción y
amigos, etc.) preguntas. presentación de una carta
 Cañón. informal a un amigo para
 Presenta guías turísticas para planear  Elabora y actúa contarle sobre sus
vacaciones. una entrevista  TIC’s (IWB- próximas vacaciones
 Presenta un artículo sobre algún problema sobre planes a Interactive
ambiental. futuro. White Board-,  Elaboración escrita y
sitios web, presentación oral de su
 Describe redes sociales, proyecto de vida.
 Señala las partes de una carta informal e indica aspectos medios
la elaboración de la misma, dirigida a un amigo. generales de su electrónicos).
entorno en
referencia a su  Periódicos,
futuro; ejemplo: revistas.
estudio ó trabajo.
34
 Libro de Texto.
 Localiza
información
acerca de los
diferentes vuelos
para planear su
día de descanso.
 Plantea el
itinerario para sus
vacaciones
sugerencia: del
próximo verano,
al extranjero etc.
 Redacta una carta
informal,
contándole a un
amigo sobre sus
próximas
vacaciones.
 Redacta su
proyecto de vida
con sus planes a
corto, mediano y
largo plazo.
Unidad 6
Our changing World
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O
APRENDIZAJE DIDÁCTICOS PRODUCTOS
 Introduce preguntas generadoras como: “¿qué  Contesta  Material  Redacción y

consejos darían a su comunidad para proteger preguntas Impreso. presentación de un
el medio ambiente?”, “¿qué actividades generadoras ensayo persuasivo
realizan ustedes en casa proteger el planeta?”, planteadas por el  Grabadora. para una campaña
etc profesor a través ecológica.
35
de lluvia de  Computadora.
 Presenta textos, fotografías y documentales ideas.  Articulo comparativo
sobre el daño ambiental y sus posibles  Cañón. para el periódico
repercusiones en un futuro.  Lee materiales escolar sobre el rol de
 Realiza preguntas de comprensión del relativos al tema  TIC’s (IWB- los hombres y mujeres
material presentado, a través de un debate y Interactive en la sociedad a través
retroalimenta sobre la actividad.  Observa y White Board-, del tiempo.
 Orienta y describe cómo realizar un ensayo analiza sitios web,
persuasivo para una campaña ecológica. críticamente los redes sociales,
 Orienta la participación de los alumnos textos y videos medios
mediante lluvia de ideas para comparar el para poder electrónicos).
mundo del pasado con el actual para describir formarse una
cambios históricos, sociales, etc. opinión y criterio  Periódicos,
 Utiliza medios audio visuales para ejemplificar con respecto al revistas.
los cambios más destacados en la historia de tema.
los últimos 50 años.  Libro de Texto.
 Presenta ejemplos de cómo escribir un texto
para una revista y orienta sobre la elaboración  Participa
del mismo sobre la comparación de los roles activamente en
del hombre y la mujer en los últimos 50 años. el debate y en la
retroalimentación
del mismo.
 Redacta un
ensayo
persuasivo
dirigido a su
comunidad para
concientizarlos
sobre el cuidado
del medio
ambiente
 Enriquece el
ensayo en casa
poder
presentarlo a la
36
clase en
sesiones
posteriores.
 Participa en la
lluvia de ideas
dando sus
opiniones.
 Muestra respeto
y colaboración
para la
realización del
ensayo.
 Trabaja
independienteme
nte en casa para
enriquecer su
ensayo y
presentarlo en
clases
posteriores a sus
compañeros y
maestro.
37
EVALUACION

(Saber) (Hacer)

38
E-mail escrito

39
BIBLIOGRAFIA



Editoriales.
40
41
42
Unidad 7 Do’s and Dont’s TIEMPO: 30hrs
UNIDAD DE COMPETENCIA: Utiliza estrategias de comunicación para describir y ofrecer información detallada sobre lugares,
eventos y actividades importantes en el mundo.
Propicia el 4. Escucha, interpreta 1.Utiliza la información

Utiliza frases y expresiones de Se hace entendimiento, la y emite mensajes contenida en diferentes textos
uso frecuente sobre entender e tolerancia y el pertinentes en distintos para orientar sus intereses en
información de lugares de intercambia contextos mediante la
respeto mutuo, ámbitos diversos
utilización de medios
interés de su localidad y otros. ideas e respeto a las , códigos y
información identidades y a la herramientas
Discrimina puntos principales sobre lugares diversidad cultural, apropiados.
de textos claros sobre las de interés en su la responsabilidad 8.2 Aporta puntos de
maravillas del mundo y el localidad y otros vista con apertura y
social.
cuidado del medio ambiente. habituales de la considera los de otras
vida. Se comunica con personas de manera
respeto y cordialidad reflexiva.
Se comunica con otras personas,
manejando de considerando los
manera simple CRITERIOS DE DESEMPEÑO
retos de las diversas
situaciones
comunicativas situaciones  Utiliza la información referente a voz pasiva para
que se sociales. exponer noticias
presentan. destacadas de su entorno.
Colabora con sus
compañeros a  Diseña y elabora un tríptico informativo sobre un
desarrollar monumento histórico de su comunidad.
actividades de
43
comunicación en  Conoce diferentes lugares de interés en su
parejas tríos o  localidad.
equipos.
Muestra apertura y
tolerancia hacia el
trabajo de sus
compañeros.
Trabaja de forma
colaborativa.
44
Unidad 8
Beautiful Places

 Muestra a los  Aporta ideas sobre  Material Diseño de un tríptico informativo

alumnos imágenes el significado e Impreso. sobre qué hacer en caso de
de señaléticas y interpretación de desastres.
pregunta qué las señaléticas
 Grabadora.
significan o indican.  Participa en la Redacción del Reglamento escolar
 Pregunta a los lluvia de ideas.
alumnos a través de  Computadora. Elaboración y exposición de un
lluvia de ideas sobre  Comenta el proyecto de “reciclaje, consumo
cuáles son las cosas reglamento de la  Cañón. y desarrollo sustentable en
que pueden y no escuela. su escuela”.
pueden hacer en  Realiza el  TIC (IWB-
diversos lugares; un reglamento de la Interactive
hospital, un museo, escuela a través de White Board-,
etc. la elaboración de la sitios web,
 Obtiene ideas de los señalética y del
alumnos sobre las
redes sociales,
reglamento escrito.
reglas de la escuela medios
mediante preguntas.  Lleva su instructivo electrónicos).
 Orienta sobre las a la clase.
funciones de:  En equipos analiza  Periódicos,
“obligación, los instructivos y revistas.
permisión y falta de establece las reglas
obligación”. o modelos para  Libro de Texto.
 Pide a los alumnos describir pasos e
realizar los dibujos, o instrucciones
señaléticas del  Aporta ideas sobre
reglamento de la la información
escuela y escribir su necesaria para
correspondiente incluir en un tríptico
significado usando para sugerir qué
modales de hacer en caso de
45
obligación, permisión un sismo o incendio
y falta de necesidad.  Elabora un tríptico
 Pide a los alumnos para sismo o
llevar a la clase un incendio usando la
manual o instructivo computadora del
de algún aparato o auto-acceso.
producto para uso en  Realiza un proyecto
el salón. interdisciplinario de
 Motiva a los alumnos reciclaje para su
a analizar los escuela, utilizando
instructivos y los conocimientos
establecer las reglas aprendidos en
o modelos para clase.
describir pasos e
instrucciones.
 Pregunta sobre la
información
necesaria para incluir
en un tríptico para
sugerir qué hacer en
caso de sismo o
incendio.
 Orienta sobre las
características y
elaboración de un
proyecto
interdisciplinario de
reciclaje para su
escuela, utilizando
los conocimientos
aprendidos en clas
46
Unidad 8
Man-made wonders
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE RECURSOS EVIDENCIAS Y/O

ENSEÑANZA APRENDIZAJE PRODUCTOS
DIDÁCTICOS
 Pregunta a los  Aportan sus ideas  Material  Ilustra y describe lugares y actividades de su
estudiantes si han sobre las noticias Impreso. localidad.
escuchado o saben del mundo.
sobre las noticias  Grabadora.  Diseña un tríptico informativo sobre un monumento
 Observa el video
más recientes del histórico.
e identifica cómo
mundo (política, se reportan  Computadora.
deportes, noticias en inglés.  Grabación de un infomercial describiendo un lugar de
espectáculo, etc.)  Cañón. su localidad.
 Atiende a la
 Proyecta una explicación y  TIC’s (IWB-  Ilustra todo el vocabulario adquirido.
grabación de un enriquece la Interactive
programa televisivo misma con sus White Board-,
opiniones. sitios web,
para ejemplificar
cómo reportar redes sociales,
 Organiza y
noticias en inglés. trabaja en medios
equipos para electrónicos).
 Explica y orienta elaborar y
sobre la redacción y presentar su  Periódicos,
exposición de programa de revistas.
noticias en lengua televisión.
inglesa.  Libro de Texto.
 Asigna trabajo grupal  Aporta sus ideas.

en juego de roles
para simular un  Escucha la
programa televisivo. conversación y
contesta
 Pregunta a los preguntas
estudiantes sobre los referidas a la
lugares famosos que misma.
47
conocen.
 Reproduce una  Aporta ideas e

conversación sobre identifica los
las maravillas del elementos
necesarios para
mundo.
describir un
monumento o un
 Orienta sobre cómo
lugar famoso.
describir lugares en
lengua inglesa y la
elaboración de  Trabaja en pares
trípticos. en la elaboración
de su tríptico de
 Solicita la elección de un monumento o
un lugar famoso para lugar interesante,
usando la voz
su descripción y
pasiva.
presentación en un
tríptico informativo.
 Elabora la
 Asigna la filmación filmación de su
de la presentación de infomercial y lo
un lugar de interés, proyecta a la
visitado por ellos clase.
mismos. Infomercial
(venta por televisión).
48
EVALUACIÓN

(Saber) (Hacer)

49
E-mail escrito

50
BLIOGRAFÍA



Editoriales.
51

52
53

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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Dirección General de Educación Media Superior

Programa Educativo Plan 06 por competencias

Asignatura: Lengua Extranjera II- Inglés

Código: PR06 0014

Catalina Romero García. ID 100225500 Eckeer Jainz Suárez. ID 100299366

Elizabeth Hernández Manzano. ID Emma Castillo Martínez. ID 100300200

Fernando Gustavo Andrade Bonilla. ID Gloria Silvia López Michel. ID 100469211

Irma Sánchez Chihuantitla Lucina Huerta Ponce. ID 100319811

María Susana Ortega González. ID Magdalena Madrid Alcázar. ID 100209177

Nancy del Carmen Salazar Pérez. ID Norma Machorro Díaz. ID NSS013511

COMISION DE ADECUACIÓN DE LOS PROGRAMAS POR COMPETENCIAS

Tania Martínez Angoa. ID 100279144 Verónica Zepeda Ruíz. ID100210744

Yolanda Mariana Rodríguez Lezama. ID 100420422

Preparatoria Enrique Cabrera Urbana.

Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP

Programa Educativo: Plan 06 por competencias

Modalidad Educativa: Escolarizada

Nombre de la Asignatura: Lengua Extranjera II - Inglés

Ubicación en el mapa curricular: Nivel tronco común

Área de Lenguaje segundo año

Asignaturas precedentes: Lengua extranjera I - Inglés

Asignaturas subsecuentes: Lengua extranjera III -Inglés

Carga Horaria del Estudiante:

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Perfil del docente de la asignatura:

1. Competencias Docentes: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Rol del Docente con relación al estudiante:

 Selecciona y prepara los medios didácticos para la actividad docente.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA: Alcanzar la etapa de comunicación, generando conversaciones reales mediante

Competencias a desarrollar en la Asignatura:

Genéricas Disciplinares Básicas Disciplinares Extendidas Definidas por la

4.Escucha, interpreta  4.1 distintos textos a  1. Utiliza la información  Entiende e intercambia

 8. Participa y colabora  Expresa, predice y

UNIDAD I: Everyday  TIEMPO: 30hrs

Utiliza frases y expresiones de

 Introduce  Contesta preguntas  Material  Un relato acerca de sus actividades cotidianas.

 Introduce  Pregunta y  Material  Collage con la pirámide alimenticia.

DIAGNÓSTICA Se realiza al inicio del curso mediante examen estandarizado.

PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA-SUMATIVA

Conocimientos 40% Procesos y productos 40% Actitudinal 20% (Ser)

Examen oral, escrito, Laboratorio, portafolio, Comportamiento, actitudes y valores.

Examen Estandarizado Collage Matriz de valoración

Examen oral, escrito, Laboratorio, portafolio, Comportamiento, actitudes y valores.

Básica para alumnos:

WEB-SITES para alumnos:

Básica para profesores:

Complementaria para profesores:

Ávila López, La Enseñanza de la Lenguas Extranjeras. SEP, 1995

Celce-Murcia,(2001).Teaching English as a Second or Foreign Language,(3rded).Heinle&Heinle.

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