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Chile 2019
AGRADECIMIENTOS
Durante un periodo del presente año hemos dedicado gran parte de nuestro tiempo a esta
investigación. Trabajar en equipo ha sido una tarea ardua, pero el compromiso, la
responsabilidad, la permanencia y dedicación nos ha permitido entregar lo mejor de cada una
de nosotras logrando avances realmente significativos y adquiriendo nuevos aprendizajes.
Nuestras expectativas con la carrera eran altas y cabe mencionar que estamos satisfechas con
los resultados obtenidos. Hoy, al finalizar esta etapa, hemos podido constatar que en este
largo proceso han sido muchas las personas que han favorecido a que podamos desarrollarnos
como profesionales integrales y que hiciéramos posible las instancias de aprendizajes
acercándonos a cumplir nuestros sueños y proyectos de vida.
En primer lugar, queremos agradecer a nuestra tutora, la docente Pamela Blanco, quien
nos ha brindado su apoyo y constancia permanente en este transcurso, depositando toda su
confianza y estando siempre en disposición a responder nuestras dudas y ser una excelente
mediadora para lograr instancias enriquecedoras.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………. 7
I CAPÍTULO………………………………………………………. 10
3. Marco Metodológico…………………………………….. 49
IV Capitulo ……………………………………………………. 60
4. Resultados de la Investigación………………………….. 60
De modo tal que esta realidad de la práctica educativa en las escuelas y la visión ,
creencias y percepciones con respecto a los individuos con NEE, trae como consecuencia
una serie de problemas que sin duda afectan directamente a los educandos, por cuanto al no
ser consideradas sus diferencias individuales y sus necesidades particulares, se expone a
estos situaciones que dan lugar a diversos problemas en los escolares tales como inclusión
pero no integración, generando en los mismos bajo rendimiento estudiantil, baja motivación,
problemas de conducta y toda una variedad de dificultades académicas.
Entre los motivos que pudieran estar en la base de estos modelos educativos dirigidos a
la “enseñanza colectiva” se pueden referir el uso de enfoques en los centros educativos
centrados en lograr la mayor productividad, en poco tiempo y con la menor inversión de
recursos posibles, lo cual trae como consecuencia escasez de recursos y materiales para el
aprendizaje al igual que de poca capacitación del profesorado en estrategias de aprendizaje
diferenciadas e igualmente excesivos controles administrativos tendentes a asegurar el
cumplimiento del currículo más que propiciar aprendizajes significativos, sobrevaloración
de un único tipo de inteligencia, la memorística y un sistema de evaluación basado en
enfoques positivistas así como de valoración del educando en una solo en la dimensión
académica obviando su desarrollo integral e uniformidad en la selección de métodos de
enseñanza que no toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los educandos ni por supuesto
sus necesidades sean estas especiales o no.
De modo tal que se trata de trabajar por una educación más que inclusiva, integradora
para poder a dar sentido al currículo, para dejar de lado a la escuela tal y como se concibe
tradicionalmente es segregadora, promueve la “competencia” entre los estudiantes y excluye
al que no logra aprehender el currículo, de allí la necesidad de cambio de creencias en los
docentes y en las instituciones para implementar una escuela inclusiva, abierta a la diversidad
y que promueva la cooperación e incluya las adaptaciones o adecuaciones curriculares para
que todos puedan aprovechar al máximo el currículo escolar.
A este respecto y tomando como base la visión de integración más que de inclusión
se plantea la problemática de esta investigación, que consiste en ”Develar creencias,
adscripción y resistencias del profesor de aula en relación a las adecuaciones curriculares en
el contexto educativo de la Escuela “El Edén”, en Talca, Región del Maule, a través de una
revisión bibliográfica y un diseño de paradigma cualitativo y fenomenológico, que permitirá
comprender el fenómeno en estudio, por cuanto se considera al docente como el elemento
esencial del proceso, ya que a él le ha sido asignada la tarea de integrar al estudiante al espacio
áulico. A pesar de sus falencias académicas, interpersonales o profesionales y con poco o
ningún apoyo institucional o de capacitación, ellos se han visto comprometidos por ley a
realizar dicho proceso, que no todas las personas entienden.
Por último, es propio agregar que la importancia de estudiar al docente radica en que
sus creencias inciden sin lugar a dudas en su práctica docente y la misma esta obviamente
determinada por los mitos, los prejuicios y creencias de los mismos que se concretan en
sentimientos de certeza, y en una concepción de mundo muy particular. Es decir, todo su
accionar es coherente con su propio sistema de creencias, de esta forma, reproducen los mitos
y los prejuicios; develarlos se podría ser uno de los principales factores que permite modificar
las prácticas educativas, especialmente, aquellas consideradas como arcaicas y poco
efectivas, debidas muchas veces a la ausencia de actualización.
CAPÍTULO I
A este respecto es pertinente agregar que desde el año 1948, la Declaración Universal
de Derechos Humanos en consenso mundial se expresó de forma categórica en relación a la
igualdad de oportunidades en educación, sin embargo, la integración escolar de alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE), se inició en la década del 60 como una
manifestación dentro de un movimiento social de lucha por los derechos humanos de aquellos
individuos considerados más desfavorecidos, sin embargo no fue sino hasta 1978 en
Inglaterra, que se revolucionó la educación de la época, con la figura del informe Warnock,
documento que demando importantes cambios a favor de las personas discapacitadas, dando
origen el mismo a la conceptualización de personas con (NEE).
Mas tarde la Organización de las Naciones Unidas, declara el año Internacional de los
Impedidos en 1981, con el propósito de crear conciencia al respecto y este mismo organismo
en 1983 crea el Programa de Acción Mundial para los Impedidos, posteriormente y en este
mismo orden de ideas en Jomtien, Tailandia en el año 1990 se llevó a cabo la Conferencia
Mundial sobre “Educación para Todos”, dentro de cuyos planteamientos figuro la necesidad
de mirar más atentamente, hacia los que abandonan tempranamente el sistema y también a la
necesidad de diseñar programas acordes a las condiciones y necesidades concretas.
Por otro lado, en ese mismo año Chile, se suma a este movimiento, dictando el Decreto
Supremo de Educación Nº 490, que reglamenta por primera vez en el país, la integración de
alumnos con necesidades educativas especiales en establecimientos comunes.
Conjuntamente con esta iniciativa, se llevan a cabo proyectos de integración individual en
escuelas, se publica material de apoyo y se promueve así mismo el perfeccionamiento
docente. A su vez la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE,1990), indica
alternativas para ser incorporadas en los planes y programas de estudio, favoreciendo el
hecho de considerar las necesidades educativas especiales” (FONADIS,1998,)
En este mismo orden de ideas, es pertinente agregar que en Enero de 1994 se promulga
en Chile, la Ley de Integración Social de Personas con Discapacidad Nº 19.284, abriéndose
así para estos individuos, un abanico de mejores oportunidades no solo a una mejor
educación, sino también a mejor salud, recreación y trabajo, pudiendo acceder estos así, a
una mejor calidad de vida, en ese mismo año el Ministerio de Educación (MINEDUC) y
representantes de organizaciones y entidades sostenedoras de establecimientos educacionales
suscriben el “Acta de Compromiso por la Integración de Niños, Niñas y Jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales.”, procediéndose a partir de 1998, a la entregan de
orientaciones y medidas específicas desde la perspectiva educacional, para cumplir con lo
dispuesto en la Ley Nº 19.284 en el Reglamento de Educación: “Integración Escolar de
alumnos y alumnas con necesidades educativas espaciales”, cuyos Decretos Supremos Nº
01/98 y 374/99 establecen alternativas educativas para brindar opciones que permitan y
faciliten el acceso, permanencia y progreso en dicho sistema, indicando la necesidad de
efectuar adecuaciones curriculares.
1.2 El Problema
La educación de hoy día enfrenta desafíos mayores que en épocas anteriores, ya que hoy
día existe un planteamiento a nivel mundial, al cual es imperativo dar respuesta como lo es
el tema de la integración al aula de aquellos individuos con NEE, para lo cual el docente del
aula regular debe abordar adecuaciones curriculares con el propósito de que estos estudiantes
obtengan aprendizajes significativos que fortalezcan sus capacidades, habilidades y
conocimientos, les permitan insertarse de una manera afectiva en la sociedad actual cada vez
más exigente y competitiva.
En este orden de ideas y tomando en cuenta que es del conocimiento general que dentro
de los establecimientos educacionales, se hacen presentes necesidades que son comunes a la
mayoría de los niños, a las cuales educación hoy día responde y afronta a través de currículo
oficial estandarizado para todos los estudiantes, obviando el hecho de que en este universo
escolar también existen alumnos que presentan NEE, que no pueden ser abordadas desde un
currículo estandarizado, de modo tal que allí surge una situación especial que debe ser
respondida desde la metodología de las adaptaciones curriculares a través de la cual se tomen
en cuenta estas necesidades de dichos alumnos.
Pudiéndose a partir de lo antes referido, entonces, afirmar que una adaptación curricular
puede manifestarse en acciones que van desde pequeños cambios, que el docente introduzca
en su habitual práctica, para adecuar la enseñanza, según las dificultades que observe que
experimentan sus estudiantes, hasta grandes modificaciones en relación al currículo
ordinario, denominadas por los expertos en el tema como programas de desarrollo individual.
En relación a esto Navarro (2016) acota que el rol docente es un elemento esencial en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y por su supuesto para la actitud del docente ante su
adscripción a las adaptaciones curriculares, a lo cual el MINEDUC (2008) aporta como
respuesta una herramienta denominada “Marco para la buena enseñanza”, documento que
presenta estructuralmente cuatro dominios (preparación para la enseñanza, creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todo el estudiantado
y responsabilidades profesionales) de desempeño docente, a los cuales se asocian criterios de
desempeño en sin embargo es importante tener en cuenta que en el país existe un sistema
de enseñanza que no contempla la diversidad y que además está a cargo de docentes que
han sido formados para estar al frente a un grupo de niños con determinadas características
estándares así Tenorio (2011) acota que esto provoca un desajuste entre la realidad de los
alumnos y la práctica docente desarrollada en el aula regular, problemas que complejizan el
escenario de la acción educativa. Es por eso que se hace pertinente la reflexión en torno a la
problemática planteada como objeto de investigación, en cuanto a conocer y reconocer como
los docentes se sienten al tener que abordar las adecuaciones curriculares sin tener la
capacitación específica para ello. ( p.829)
En este orden de ideas es propio agrega que los profesores de la escuela regular no han
logrado llevar a la práctica un currículo común para todos, que asegure la igualdad y respeto
por las características individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la atención
a las diferencias, por cuanto según Tenorio (ob.cit) no han sido formados para atender a la
diversidad, desde el marco del currículo común y no cuentan con directrices para hacer
adaptaciones curriculares que les permita garantizar una atención efectiva a los estudiantes
con NEE , de allí que es esto uno de los problemas que según Tenorio (2011) ha presentado
la integración en algunas escuelas, por cuanto estos proyectos han respondido principalmente
a una política pública, a una necesidad del Estado, más que a una demanda impulsada por los
actores del sistema escolar con escasas instancias de participación de docentes ( p.829).
V1: Creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones curriculares
En relación a ello, Fernández (2006) acota que en España se alude al tema de las
adecuaciones curriculares a través la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
español, cuya intención según Fernández (ob.cit) se subrayar que el proceso se entiende no
como integración, si no como “escolarización de todos y de la provisión de recursos para
hacer posible el acceso de todos al currículo”( p.29) , por supuesto dentro de todo lo cual
entra la figura del docente y sus creencias de como posibilitar este acceso a través de las
adecuaciones curriculares para lo cual es indispensable el reconocimiento de la diversidad,
como realidad dinámica propia de las comunidades humanas, dejando de lado los
calificativos de que es lo normal o anormal, o estándar por cuanto es esta clasificación lo
que da lugar a planteamientos educativos segregadores o excluyentes, según los cuales,
“todos” aprender las mismas cosas mediante las mismas metodologías, mediante las mismas
estrategias, en el mismo tiempo y expresando sus logros de forma uniforme.
En Colombia se evidencia el tema haciendo referencia al derecho que toda persona tiene
a una educación de calidad e implica el hecho de que ser diferente es algo legítimo e implica
que educar en la inclusión y responder a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los
estudiantes, es necesario identificarlas y abordarlas realizando los cambios pertinentes en los
contenidos curriculares, instalaciones locativas, materiales de aprendizaje y preparación de
los docentes. Por ello dicho país, la adaptación curricular para abordar a los estudiantes con
NEE toma como idea de un currículo flexible, definido por el Ministerio de Educación
Nacional (2015) como “aquel que conserva los objetivos generales de la enseñanza, pero
otorga diferentes oportunidades para alcanzarlos con base en la diversidad, dando a todos los
estudiantes la misma posibilidad de aprender” (p.5 ) .
De modo tal que esta flexibilidad curricular ocurre en tres niveles: en primer lugar a nivel
macro, con lineamientos específicos que deben formularse en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), en segundo lugar siendo ejecutados en las aulas de clase, haciendo uso
del diseño de estrategias para enseñar y evaluar y tercero por medio de adaptaciones
curriculares específicas e individualizadas con los alumnos que lo necesiten, e igual modo
estos ajustes y adaptaciones curriculares pueden ser organizativos, didácticos y de área e
igualmente aplicables a las actividades, asignaturas, contenidos, horarios, intensidad de la
jornada escolar, logros, tiempo para alcanzarlos y tipo de evaluación.
En Chile según Arriagada (2015) surgen los programas de integración escolar apoyados
en la política de integración escolar y los cuales son definidos por el Ministerio de Educación
MINEDUC, (2010) como “una estrategia o medio de la que dispone el sistema educacional
y mediante el cual se obtienen los recursos humanos y materiales para dar respuestas
educativas ajustadas a niños, niñas o jóvenes con necesidades educativas especiales.(p.12),
de allí que, para dar respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas
especiales, el MINEDUC, publico en el 2011, una Guía de orientaciones para la atención de
la NEE, material cuyo propósito esta expresado en su presentación y expresa lo siguiente:
El objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho
a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación
de los niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales
(en adelante NEE), garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema
educativo. (p.5)
En este mismo orden de ideas Miranda (2012) realizó una investigación para optar al
título de Profesor de Educación Básica, titulada “Desafíos de la práctica docente en el
aula ante las necesidades educativas especiales de los alumnos y las alumnas” la cual se
relaciona con la presente investigación a través de la variable NEE y la práctica de aula,
en la Universidad Academia de Humanismo cristiano, encontrando la investigadora que
el docente, al estar sometido a una realidad difícil, por no tener las herramientas para
realizar adecuaciones curriculares se desanima y desmotiva lo cual incide en su práctica
docente produciendo resistencia para involucrarse en el proceso de adaptación del
currículo
De modo tal que el estudio encuentra su justificación en que a través del mismo se
podrá obtener un diagnóstico sobre cuál es la problemática que hace que el docente se
resista a adscribirse a las adecuaciones curriculares, a partir de allí ofrecer a los docentes
la formación necesaria para cambiar esa actitud y dejar así de vulnerar el derecho humano
de estos individuos a recibir atención educativa según sus necesidades educativas y poder
así integrarse de manera productiva a la sociedad dentro de la cual les corresponde
interactuar tanto hoy como en el futuro, resultando favorecidos en primer lugar los
estudiantes con NEE, en segundo lugar los docentes y definitivamente la sociedad
general, por cuanto los individuos podrá desarrollar la mayor cantidad posible de
habilidades y competencias para el trabajo y para la vida, los docente recibirán formación
que les dará herramientas para un mejor desempeño docente y la sociedad porque podrá
contar con individuos capacitados para realizar su aporte a la sociedad.
Marco Teórico
Hoy día dentro del ámbito del Sistema Escolar cuando se hace referencia a aquellos
que poseen una condición, que les hace necesitar la aplicación por parte de la escuela y el
docente de herramientas específicas para intervenir en la facilitación de su aprendizaje, se
usa el término “Individuos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), a este respecto
La ley educativa vigente en España y actualizada en 2017, los define como “aquel que
requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica,
derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo y sensorial.
En el mismo orden de ideas es pertinente agregar que el término “alumnos con
necesidades educativas especiales” (NEE) fue acuñado en el informe Warnock (1981) para
definir a “aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace
necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas” y para lo cual han de
implementarse un conjunto de medidas pedagógicas cuyo propósito es compensar las
dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad y
Puigdellívol, (1999) define las necesidades educativas especiales como:
En este mismo orden de ideas para Marchesi (1990) un niño presenta necesidades
educativas especiales cuando “presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarización que demande una atención específica y mayores recursos educativos”. (p.50)
De manera tal que este es un tema de mucho interés especialmente para las personas
que se encuentran inmersas en el ámbito educativo, ya que el termino de necesidades
educativas especiales da explicación al por que algunos alumnos presentan dificultades para
desarrollar las competencias que corresponden a su nivel, por cuanto un alumno que tiene
necesidades educativas especiales presentara dificultades mayores que el resto de los
alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde
por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar
o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del
currículo
Hablando sobre alumnos con discapacidades, según Opdal, (2001) es razonable tomar
en cuenta que el termino NEE, engloba todas las categorías de discapacidades que se
clasifican en médicas (tanto sensoriales como intelectuales), de aprendizaje, de
comportamiento, y de lenguaje y comunicación. p, 203). Pero cabe señalar que el concepto
de Necesidades Educativas Especiales, no sólo se refiere a alumnos que presenten alguna
discapacidad notoria, sino que también incluye a aquellos niños que tengan dificultades de
aprendizajes, alteraciones emocionales y problemas conductuales
Hiperactividad Down
Conductuales
Aprendizaje lento
Discapacidad motora
Discapacidad múltiple
Autismo
Fuente: SENADIS.
Cabe destacar en este apartado que según MINIEDUC, (2011). Las NEE pueden ser
de carácter temporal o permanente, lo que las caracteriza es el requerimiento de un ajuste,
bien sea del espacio físico o de manera en cómo trabajan los docentes con ellos, para
garantizar la adaptabilidad y aceptabilidad que permiten la correcta aplicación del derecho a
una educación de calidad y libre de discriminación.
Así mismo plantea Juárez (ob.cit) que la integración educativa se caracteriza por
permitir la participación de sujetos NEE en las experiencias de aprendizaje de la escuela
regular, a través de la implementación en las instituciones educativas regulares de recursos,
condiciones y formas organizativas específicas y el sometimiento permanentemente al
análisis, la reflexión y el cuestionamiento, lo cual implica una relación y articulación entre
la familia, la escuela especial, la escuela regular y otras instituciones o profesionales externos
De modo tal que integrar entonces consiste en considerar que existe una
heterogeneidad de realidades no sólo en las escuelas y esto va más allá de las discapacidades
y por ultimo estas acciones así comprendidas garantizan la equidad establecida por el derecho
mismo de recibir educación” y así mismo acota Hugo (ob. cit) que la integración de alumnos
con necesidades educativas especiales a la escuela regular, es una práctica común en las
naciones industrializadas, de modo tal que países como Inglaterra, España, y Estados Unidos,
realizan significativos esfuerzos para la implementación de dicho proceso desde hace más de
tres décadas, contando con el apoyo de organismos mundiales que han diseñado programas
y políticas para el logro de esta meta, haciendo uso de diversas herramientas tales como las
adecuaciones o adaptaciones curriculares así mismo estos países han realizado
investigaciones que han permitido el desarrollo y activación de prácticas inclusivas más
efectivas, de modo tal que en estos países la diversidad es vista como una diferencia
individual, más que como un defecto, haciendo que la praxis educativa sea enriquecida por
la atención a dicha condición, otorgando al proceso educativo una visión que tuvo su impulso
en la Convención de las Naciones Unidas en 1989 referida a los Derechos de la Infancia y
reforzada por la Conferencia de las Naciones Unidas “Educación para Todos” (1989) y la
Declaración de Salamanca (1994), que busca la reducción de la exclusión en el proceso
educativo para las personas con NEE.
Pero sin duda tal como lo plantea Muntaner (2010) la integración educativa significa
un cambio radical en los planteamientos, creencias y prácticas educativas, que comenzó con
la incorporación de alumnos con discapacidad en los centros y en las aulas ordinarias,
representando esta acción un avance muy significativo y relevante para acabar con la
exclusión y la discriminación de los individuos con necesidades especiales, potenciando así
la equidad y la igualdad de oportunidades para todos.
El rol docente en su sentido general se entiende como la función que asumen los
profesores y constituye actuaciones de orden complejo que abarca múltiples dimensiones y
que tiene efectos importantes en la sociedad, de manera tal que el individuo que cumple el
rol docente se encarga de educar a otras y en su sentido más básico consiste en suministrar
información y desarrollar explicaciones para que los estudiantes se les facilite el asimilar los
contenidos de las asignaturas que se imparte
Para Piaget según Albornoz (s/f) Básicamente el rol del docente es el de un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce
que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben
plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. (p.4)
En este orden de ideas es pertinente agregar que el docente dentro de su rol tiene debe
cumplir ciertas responsabilidades inherentes a su función docente, entendida esta como
aquellas acciones de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos
sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la
ejecución y la evaluación de los procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas
dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos,
tales como las adecuaciones curriculares para estudiante con NEE.
A este respecto el Estatuto Docente del Colegio de Profesores de Chile A.G. (2005)
establece que la función docente es aquella de carácter profesional de nivel superior, que
lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y educación, lo que incluye
el diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los mismos procesos y de las
actividades educativas generales y complementarias que tienen lugar en las unidades
educacionales de nivel prebásico, básico y medio. (p.6)
Sin embargo, según estudios de Cook & Friend, (1995); Marfán et al., (2013);
Rodríguez, (2012); Rytivaara & Kershner, (2012); Scruggs et al., (2007). Referidos por
Urbina (2017) acotan que esto no siempre sucede en el aula, debido a que en la realidad se
ha constatado dificultades para implementar estrategias co-docentes y trabajo colaborativo,
muchas veces debido a que su formación inicial no profundizó en estas formas de trabajo ni
en la atención a la diversidad, de modo tal que los docentes, no poseen formación sólida
relacionada con la aplicación de estrategias para la co-docencia y el trabajo colaborativo y
por supuesto para elaborar adecuaciones curriculares.
De modo tal que para poder ofrecer esta respuesta a los alumnos con NEE, según
Urbina (2017) los profesores deben recibir no solo formación profesional docente en cuanto
a NEE se refiere, así como también en habilidades o competencias relacionadas con el
trabajo colaborativo y las adecuaciones curriculares igualmente es necesario contar con
apoyo administrativos y condiciones contextuales que permitan el trabajo colaborativo,
pudiendo así acceder a los conocimientos para realizar planificación del trabajo de aula, así
como a la adecuación curricular necesaria, que les permita modificar sus creencias al respecto
y construir la consecuente conducta de adscripción hacia las adecuaciones curriculares para
la integración real de estudiantes con NEE al aula regular
Los docentes deben tomar en cuenta que no hay que esperar que los alumnos que
presenta alguna NEE, puedan seguir al pie de la letra el currículo común que ha sido diseñado
para alumnos regulares ya que en las aulas regulares está presente la diversidad y en algún
momento de la vida son muchos los alumnos que de una u otra manera presentan necesidades
educativas especiales. La escuela que tenga el propósito de convertirse en inclusiva de todos
sus alumnos, que no discrimine, deberá aprender a respetar la diversidad cultural.
De hecho, la actual política de integración coloca a los niños con NEE en el eje de la
práctica educativa en tanto que, siendo el currículo regular su contexto y su realidad de
enseñanza–aprendizaje, el docente tendrá que realizar las adecuaciones curriculares
necesarias para que ellos superen las dificultades de aprendizaje, enfatizando en las
posibilidades de desarrollo y consiguiente integración social.
Cabe decir que la calidad educativa para que tenga éxito, debe ser inclusiva, y de
acuerdo con las nuevas leyes que se han implementado y que están pronto a implementar
conlleva a los nuevos escenarios y espacios socioculturales-educativos, a los que se
transforman en requerimientos para la formación y profesionalidad docente, que crean
nuevas condiciones de inserción y acción profesional. Es por esto que los docentes deben
estar preparados para responder a las nuevas demandas sociales relacionadas con
adecuaciones curriculares para integrar a los estudiantes con NEE
Tenorio (2005), habla de que “entre los propios docentes de las escuelas existen
visiones diferentes respecto al tema, las que están influidas por una serie de factores entre los
que destacan, las creencias, las características de la organización escolar y su gestión, la
cultura escolar que impera en el centro escolar y la formación inicial y el perfeccionamiento
docente recibido, principalmente en torno a la diversidad y concepciones del aprendizaje,
que se traducen en una determinada práctica pedagógica” p.(849)
En relación a lo planteado por tenorio es pertinente agregar que todos los factores
referidos con anterioridad sin duda inciden en la práctica docente desarrollada por el docente
para la integración y para la realización de adecuaciones curriculares por cuanto la misma
entendida según Fierro referido por Ramos (2015) es “una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso (p.12), en este orden de ideas Stoessel (2014) la refiere
como “el conjunto de situaciones áulicas, que configuran el quehacer del profesor y de los
alumnos en función de determinados objetivos de formación y que se circunscriben al
conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre los aprendizajes de los alumnos
(p.30)
Por otro lado Paniagua (2005) define a las adecuaciones curriculares como: la
acomodación de la oferta educativa común a las posibilidad y necesidades de cada uno y
caracterizada por aportar estrategias y recursos adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con NEE en el currículo escolar.
En dicho orden de ideas la fundacioncadah.org (2012) acota que los diferentes tipos
de adecuaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los
numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las
modificaciones que se apartan significativamente del currículo, a este respecto Marchena
(2006) acota que las adaptaciones curriculares pueden ser de varios tipos, niveles o poseer
grados diferentes de intensidad aplicables para modificar aspectos del currículo, de allí que
Marchena (ob.cit) acote que están las orientaciones dadas por el estado a través del Ministerio
de Educación y por autores especializados en la temática, observándose que existen múltiples
clasificaciones y tipologías.
Teniendo en cuenta estas aportaciones, Marchena (ob. Cit) quien denomina a las
adecuaciones con el nombre de adaptaciones, desarrolla la siguiente clasificación aplicando
el criterio de cuáles son los elementos que se adaptan y qué intensidad se le da a esas
adaptaciones (p.20):
Es oportuno acotar aquí que todo estudiante al que se le ha elaborado una ACI,
también se le está desarrollando una adaptación de aula y de centro, lo cual le da la
oportunidad al docente regular de involucrarse en las adaptaciones curriculares, ya que de no
hacerse así, el compromiso frente a las dificultades de aprendizaje residiría solo en los
especialistas, situación ésta equivocada que debería estar lejos de los actuales planteamientos
de la Educación Especial.
Según Garrido (2001), las ACI se elaboran para algunas áreas o bloques temáticos,
quedando las restantes áreas y bloques del currículo acomodados a lo que se haga desde la
programación de aula. Por ejemplo, un alumno sordo requerirá un ACI para varios bloques
del área de Lengua, pero no para las restantes áreas y para éstas, las adecuaciones que haga
el profesor en el aula, sin embargo es aquí donde entra en juego las creencias que sobre NEE,
Integración Educativo y adaptación o adecuación tenga el docente todo ello sin duda influido
por los conocimientos que posea al respecto, serán elementos determinante para que el mismo
venza la resistencia y se adscriba y elabore adecuaciones curriculares en su aula.
Finalmente y en atención a las creencias es propio agregar que según Martin (2013)
las creencias de los docentes de educación regular hacia las adecuaciones curriculares
intervienen en la realización (o no) de estas en el trabajo de aula, pues se asume que existe
una relación entre las creencias y la práctica docente, o la conducta del profesor en clase, de
allí la preponderancia de entender la relación entre dichos elementos ya que su compresión
permitirá obtener elementos que ayuden a identificar la manera en que las adecuaciones
curriculares pueden viabilizarse en el aula regular
A este respecto Mancilla (2011) acota que esta modalidad de evaluación permite:
Contar con procedimientos específicos (adaptación y/o reformulación de los
instrumentos o modalidades de evaluación aplicadas al grupo-curso), que se aplicarán a los
alumnos que tengan dificultades, transitorias o permanentes, para desarrollar adecuadamente
su proceso de aprendizaje en algún subsector o asignatura del plan de estudios y que permitan
conocer el logro real de objetivos de aprendizaje. (p.35).
En este mismo orden de ideas Apablaza (2014) agrega que uno de los aspectos
fundamentales para que el docente se adscriba a las adecuaciones curriculares son las
representaciones sociales que estos poseen al respecto, en este caso los profesores, ya que
entendidas estas como “el producto y el proceso de una actividad mental por la cual un
individuo o un grupo reconstituye la realidad a la que es confrontado y le atribuye una
significación específica” lo cual facilita u obstaculiza dichas acciones, por cuanto en ellas
confluyen concepciones acerca del ser humano y su participación en la sociedad e igualmente
las representaciones sociales, constituyen un sistema de referencia, cuya construcción otorga
sentido y significado al objeto o fenómeno representado a este respecto Martinic, (2006),
que las representaciones social se comprende como “un conjunto de creencias, actitudes,
opiniones, que los grupos sociales atribuyen de forma consciente o inconsciente a la realidad
vivida” (p.7 )en este caso el docente como individuo perteneciente al grupo social de la
profesión docente y que tiene la responsabilidad de ejecutar una práctica docente dirigida a
favorecer las mejores condiciones de aprendizaje, sobre todo de aquellos individuos con
NEE, que han sido integrados en el aula regular para lo cual s de gran utilidad el uso de las
adecuaciones curriculares.
De manera tal que dentro de los factores que obstaculiza la adscripción del docente a
las adecuaciones curriculares se puede hacer mención la ausencia de herramientas para
desarrollar un rol de formador a través de una práctica docente integradora de aquellos
individuos con NEE que están en su aula, ya que el docente en su rol de formador tiene como
función incluir actividades, adecuadas a las NEE, para lo cual el uso de la adecuación
curricular, como recurso valioso para desarrollar un quehacer pedagógico con significado
para aquellos que tienen NEE, en el que el centro de atención sea el niño y los principales
ejes de acción sean las actividades pensadas para lograr el desarrollo de estos educandos y el
docente sea un verdadero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De allí que la práctica que desarrolla el docente dentro del aula implica situarse en un
modelo dentro del cual el aula se configura en un microsistema definidos por unos espacios,
una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un
determinado uso de los recursos didácticos, donde los procesos educativos se explican como
elementos estrechamente integrados en un sistema compuesto por elementos indispensables
como lo son la Planificación, las estrategias, las actividades, los recursos y por supuesto el
rol docente.
Sin embargo la acción de diseñar y aplicar una práctica docente e donde las
adecuaciones curriculares sean el centro, implica una formación docente al respecto, en
atención a esto Diaz Barriga (2002) acota que la capacitación docente o formación docente
se refiere a “las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores
dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases y la comunidad escolar”.
(p-97), de modo tal que si se trata entonces de políticas y procesos planeados, entonces se
entiende que en esta acción el docente no puede estar solo, porque la acción de capacitación
es corresponsabilidad tanto de sí mismo como profesional ,pero también lo es del Estado
como garante de los derechos del niño, así como de la comunidad escolar y las instituciones
educativas, por cuanto la calidad de la enseñanza que se imparta en los establecimientos
depende sin duda de la calidad de los profesionales que en ella laboran.
Para Martín (2013) las creencias son “conocimientos subjetivos que implican una
disposición interna del individuo respecto de un objeto, siendo este conocimiento aprendido,
relativamente permanente y se relaciona con las decisiones y acciones de los sujetos y las
mismas pueden ser modificadas (p.5), de allí que Martin afirme que el profesor como
individuo que posee un sistema de creencias sin embargo también está sujeto al cambio de
las mismas si se le proporciona información para este cambio. (p.12) por otro lado Cárdenas
(2011) acota que los docentes construyen creencias acerca de la realidad a partir no sólo de
aprendizajes formales, sino también de experiencias obtenidas mediante interacciones con el
entorno social, siendo posible entonces que las mismas al ser difundidas por un grupo social,
se convierta en un estereotipo, que va a influir no solo en como este individuo encara los
problemas de la vida diaria, sino también su práctica pedagógica en general.(p10). De modo
tal que el docente mostrara adscripción o rechazo a realizar adecuaciones curriculares según
se sienta capacitado o no para la realización de las mismas, actuaciones estas que sin duda
responderá a las creencias que haya construido a partir de sus aprendizajes formales que haya
recibido al respecto, así como también del resultado que haya obtenido de las experiencias
con individuos con NEE, por cuanto al poseer conocimientos formales al respecto le llevara
si duda a ponerlos en práctica ya que sin duda se considera capacitado para la atención en el
aula e igualmente si ha tenido la oportunidad de adquirir capacitación a través de experiencias
prácticas en el aula en atención a estos individuos, con el apoyo de un educador diferencial,
esta experiencia servirá de estímulo para volver a abordar una práctica de equipo para la
integración de los estudiantes con NEE a través de la adecuación curricular
A este respecto Martin (2013) acota que el profesor es un elemento de primer orden
en la concreción del proceso de adecuar el currículo a los estudiantes, de allí que la ejecución
de las mismas es una tarea del profesor, quien representa el conducto por el cual debe circular
el caudal del currículo, para de esta manera poder ofrecer al alumnado las mayores
posibilidades educativas, de modo tal que la creencia que de lo que el docente considere
valioso, sin duda lo llevará a seleccionar los elementos que lo ayuden a desarrollar una
mejor práctica docente que supere la resistencia a las adecuaciones curriculares para construir
el proceso de enseñanza-aprendizaje e estudiantes con NEE
En este orden de ideas Lizama y Solís (2008) en (Marín) señalan que “la
responsabilidad de la educación no recae en un programa estructurado por pedagogos sino
en los maestros que interpretan esos programas para hacerlos más accesibles a los menores
que tienen bajo su dirección” (p. 179). De manera tal que es, el profesor es quien tiene la
responsabilidad en aspectos tales como la planeación de la enseñanza y, por supuesto, la
aplicación del currículo, dándole significado mediante la interpretación de los contenidos
antes de transmitirlos a sus alumnos, de allí la importancia de comprender cuáles son las
creencias de los profesores y cómo están vinculadas con la forma en que el docente de
primaria instrumenta, o no, las adecuaciones curriculares en su salón de clases.
A este respecto según López (2014) Aun cuando en las escuelas se pueden encontrar
profesores que son conscientes de la necesidad de educar a todas las personas
independientemente de su condición, también se observa en estos una serie de creencias y
prácticas que poseen desde su formación inicial, caracterizada por temores infundados y
prácticas de exclusión en relación a lo que consideran diferente y anormal, simplemente
porque no lo comprenden, en donde solo tienen cabida la ejecución de una práctica docente
dirigida a la atención solamente de los llamados alumnos regulares, obviando a todos
aquellos considerados especiales o como se les conoce recientemente aquellos con NEE,
creencias que es necesario erradicar para que estos individuos que por ley han adquirido el
derecho de ser incluidos en el sistema educativo regular puedan realmente recibir la atención
que necesitan para su desenvolvimiento productivo en la sociedad.
Sin embargo y a pesar de que el estado ha hecho y decretado leyes, no es menos cierto
que esta posición producto d creencias adquiridas en la formación inicial del docente ha ido
convirtiéndose poco a poco en una tradición desde el supuesto de que quien se encargaba de
atender a estos grupos vulnerables era especialista con competencias exclusivas para trabajar
con estas personas que presentan necesidades educativas especiales de allí la necesidad de
aclarar que no se cuestiona el papel de la competencia, sino de resistencia por ausencia de
formación en los docentes de aula regular en cuanto a las herramientas para llevar adelante
la tarea inclusiva o integradora. Adicionalmente a la competencia, un componente importante
y central es la sensibilización de los profesores en general, sea o no de educación especial
para aceptar que la condición de cada persona no es un impedimento para ejercer los derechos
que tiene como ciudadano a una integración plena a la sociedad de la que forma parte.
A este respecto es pertinente referir los resultados de una investigación realizada por
el MINEDUC, UMCE (2007), que habla sobre la calidad de la Integración Escolar y Factores
Asociados; durante los años 2006 y 2007, se llegó a concluir que los profesores de aulas
comunes consideran que son los profesores de apoyo los mayores responsables de la
enseñanza de los alumnos con NEE, observándose partir de dichos resultados, la urgencia de
reorientar la formación inicial docente y optimizar la línea de formación continua de los
profesionales involucrados en procesos de integración, considerando los nuevos enfoques
teóricos respecto a la integración educativa de individuos con NEE.
En este mismo orden de ideas es propio agregar que según el texto del Consejo
Educativo (2005), se señala que son muchas las dificultades con las que se encuentra el
docente cuando quiere trabajar desde una perspectiva cooperativa. Se sostiene que es difícil
generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado, aun cuando haya consciencia clara
de que los problemas sólo se solucionan si se abordan conjuntamente desde el colectivo y se
involucra todo el profesorado y toda la comunidad educativa. Asimismo, se señala que el
modelo social dominante tiene su reflejo en el sistema educativo que a través del currículum
y la organización de cada escuela favorece el individualismo, con cada vez menos espacio y
tiempo para que el profesorado pueda tratar temas educativos de forma colectiva, sin espacio
para el diálogo y la reflexión. También se debe señalar que la mayoría del profesorado no
tiene experiencia vital en prácticas de trabajo cooperativo, lo cual constituye una herramienta
importantísima para su adscripción a las adecuaciones curricular, de allí modo que sería muy
útil enseñar a los docentes esta estrategia en la formación inicial.
Así como señala Larrive (1982), citado por Verdugo (1995), “Mientras que la
integración puede ser impuesta por la ley, el modo en que el profesor responde a las
necesidades de sus alumnos puede ser una variable mucho más poderosa para determinar el
éxito de la integración que cualquier estrategia administrativa o curricular” (p.79)
Es importante tomar en cuenta que los profesores no son preparados para trabajar con
estos alumnos, por lo mismo les cuesta apoyar y evaluar de acuerdo a las condiciones que
estos presentan; no existe un tiempo dentro de las horas del profesor, destinado a planificar
un trabajo coordinado con los especialistas y mucho menos para preparase y empaparse e
relación a la elaboración de adecuaciones curriculares
El trabajo colaborativo como señala Cook, (2004); “se refiere a la unión de dos o más
profesionales de la educación, que se constituyen en equipos de aula cuyo propósito es
impartir substancialmente instrucción a un grupo de estudiantes con diversas necesidades de
aprendizaje” (Cook, 2004, p.85). De modo tal que se trata de una de las principales estrategias
organizacionales y de adecuación curricular utilizadas para el aprendizaje desde un enfoque
inclusivo. (Graden y Bauer, 1999; Moliner, 2008; Stainback, 1999)
A este respecto, es propio acotar que Murawski, (2008), Considera que el trabajo
colaborativo está dentro de las herramientas que puede mejorar la calidad de los aprendizajes,
ya que la misma persigue establecer una buena comunicación entre docentes lo cual sin duda
mejora el desarrollo pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
ya que permite alcanzar los objetivos propuestos y sobre todo la inclusión de estos
estudiantes. “El trabajo colaborativo es una modalidad de trabajo en equipo especialmente
pensada en la lógica de la gestión curricular y la didáctica, que según Murawski, (2008,
p.172).se desarrolla mediante un proceso de planificación, instrucción y evaluación
colaborativa”
Otros autores como Grarden Bauer (1999), dice que el concepto de colaboración o
enfoque colaborativo es “un proceso compartido de resolución de problemas” (p. 106).
Es un proceso que se lleva a cabo según Rodríguez y Pico (2011); con el tiempo junto
con la práctica y dedicación de los docentes responsables, además de la disposición a las
nuevas adecuaciones para atender a la diversidad, de modo tal que la colaboración en el
contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos,
talentos y competencias, incentivando el trabajo e equipo a través del aprender haciendo, el
aprender interactuando, el aprender compartiendo.
E modo tal que entonces el trabajo colaborativo se plantea aquí como la conformación
de un equipo de trabajo entre el docente de educación general y el de educación especial para
elaborar adecuaciones curriculares para atender a aquellos estudiantes con NEE, que están
integraos al aula regular, en un ambiente de educación general y cumpliendo el currículo de
forma flexible con el objeto de atener sus necesidades de aprendizaje. A este respecto la
Orientaciones para el trabajo colaborativo y la co-docencia en el PIE. (Capítulo 3. p.44)
señala que un equipo colaborativo, se puede definir como dos o más personas que se apoyan
de acuerdo a los siguientes conceptos:
Compartir la idea; que cada uno de los integrantes del equipo de co-enseñanza
cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos enseñan más
eficazmente y que sus estudiantes aprenden también en forma más efectiva. Además, la
presencia de dos o más personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes
favorece que los profesores aprendan unos de otros.
Distribuir; las funciones de liderazgo y las tareas del profesor tradicional con el otro
u otras integrantes del equipo de aula.
Por otro lado con el trabajo colaborativo los profesores, al igual que otros
profesionales, aprenden a partir de la interacción con otros colegas, y además la colaboración
entre ellos se convierte en una herramienta imprescindible para favorecer una práctica
educativa, un recurso esencial para alcanzar la máxima eficacia docente y en este caso para
el trabajo con las NEE.
A este respecto Riquelme (2015) profesora guía y académica del Departamento de
Educación Diferencial de la Universidad del Bio Bio en Chillan, acota que uno de los
problemas más graves con la integración de estudiantes con NEE al aula regular es
justamente la falta de formación en lo que se refiere a la conformación de equipos de trabajo
para abordar el desarrollo de la práctica docente inclusiva, para lo cual la estrategia de trabajo
colaborativo entre el profesor de Educación Diferencial y el de Educación Básica, es de gran
utilidad para abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin embargo la falta de formación
en cuanto a NEE se refiere por parte del docente le hace emitir comportamientos de
resistencia a adherirse a las adecuaciones curriculares, de modo tal que el docente regular se
muestra como si estuviera, sintiera y creyera que está fuera del proceso de incorporación del
estudiante con NEE y que el que debe hacerse responsable del trabajo co estos individuos es
el profesor de Educación Diferencial. (p.1). de allí la importancia de la actualización del
docente en cuanto a estrategias a seguir para la integración dentro de las que se encuentran
el trabajo colaborativo para elaborar y aplicar en el aula adecuaciones curriculares.
Finalmente es propio agregar que el trabajo colaborativo, constituido por todas las
acciones emprendidas por la institución escolar así como por los equipos multidisciplinarios
que en ella laboran ,constituye un apoyo en todo aquello que implique la atención de
estudiantes con NEE y a este respecto es útil referir a Pertuz (2009) quien acota que los
apoyos ofrecidos a la personas en situación de discapacidad y talentos excepcionales, para
la construcción de espacios educativos abiertos e inclusivos, son de suma importancia por
cuanto es mediante los cuales “los estudiantes encuentran un camino a una educación que
reconoce sus estilos de aprendizaje y las capacidades diferentes que cada uno tiene”. (p.1).
por ello la importancia de su abordaje en la actualización para el docente de aula regular.
Dentro de todo lo que se promulga es importante señalar que los docentes deben estar
en una constante actualización en tanto contenidos como en adecuaciones curriculares,
tomando en cuenta todos los cambios que ha habido durante los últimos 5 años de reformas
en la educación chilena.
En este orden de ideas Aisncow y Cols, (1994) acotan que el problema radica en
adaptar la enseñanza a la diversidad de necesidades del alumnado, por su lado Montaner
Guasp, (1999) agrega a lo ya planteado que es necesario también elaborar un nuevo perfil del
profesor en el marco de la atención a la diversidad, así mismo Monereo, (1990) es más
drástico al advertir que llevar a cabo una experiencia de integración escolar sin modificar la
organización y la dinámica escolar es un proyecto abocado al fracaso desde sus inicios.
Finalmente s necesario agregar que en todos estos casos se deben consideran las
variables didácticas y las de formación del profesorado, para poder conocer el grado de
avance de las políticas y las prácticas docentes concretas para en función de ello encontrar
las respuestas didácticas a implementar, según las diversas necesidades, posibilidades y
capacidades de los alumnos que ya han sido incluidos el aula regular y que tiene el derecho
de recibir formación de calidad sin importar su condición para aprender
Capitulo III
Marco Metodológico
Por otro lado, también la investigación se apoya en un estudio de Caso por ser según
Álvarez (2012) esta una estrategia metodológica valiosa para informar de realidades
educativas complejas, invisibilizadas por la cotidianeidad, para entender procesos internos y
descubrir dilemas y contradicciones, ayudando a reflexionar sobre las prácticas (p.8).
Las unidades de análisis que el investigador selecciona pueden coincidir o no con las
unidades lingüísticas, pero se considera conveniente partir de aquellas unidades mínimas que
tengan sentido, sin olvidar el contexto en el cual se presentan y por supuesto la finalidad del
análisis”. (p. 162).
Considerando este aporte, cabe señalar que la unidad de análisis en este estudio se
corresponde con la unidad lingüística aportada por docentes de la Escuela “El Edén” en
relación a las creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones
curriculares para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule
En este orden de ideas, es útil aclarar que el objeto de estudio, está conformado por
una muestra intencional que ilustra las características de los sujetos cognoscentes, al respecto
Martínez (2009), expone que la muestra intencional “elige una serie de criterios que se
consideran necesarios o altamente convenientes para tener una unidad de análisis con las
mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (pag, 25)
. De tal modo lo que se busca en una muestra intencional, es que sea comprensiva y
flexible dándole gran valor a la información que aportan los sujetos para lograr dar respuesta
a la pregunta de investigación, para los efectos de este estudio, la muestra intencional está
conformada por diez ( 10 ) sujetos cognoscentes elegidos según los siguientes criterios: que
fuesen docentes de dicha institución y que dieran su consentimiento a las investigadoras de
querer participar en el estudio, para lo cual se le hizo una visita explicativa del propósito de
la investigación a las docentes y así solicitar su colaboración, resultando de esto un acuerdo
de cooperación entre las docentes y las investigadoras.
Dadas las condiciones que anteceden, los sujetos cognoscentes aportaron las fuentes
primarias oportunamente para el desarrollo de la investigación y además proporcionaron una
comprensión profunda del escenario.
Es importante señalar que cada sujeto cognoscente será identificado con números para
guardar la confidencialidad de la información, según la siguiente nomenclatura: Sujeto
cognoscente 1 y Sujeto cognoscente 2. A estos docentes se les entrevista con la finalidad de
poder analizar creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones
curriculares para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule a
través de un guion de entrevista, que permite una indagación exhaustiva lo que según
Navarrete (2002,) “permite lograr que el mismo hable libremente y exprese en forma
detallada sus movimientos, creencias y sentimientos sobre un tema…”(p.14)
En este aspecto, Martínez (2009), refiere que “los instrumentos al igual que los
procedimientos y estrategias que se van a utilizar los dicta el método escogido para el
desarrollo del proceso de recolección de datos” (p. 47). En efecto en el caso de la presente
investigación se escogió el método de estudio de casos, siendo uno de sus instrumentos la
entrevista, como herramienta practica para recoger los datos, sobre los cuales se hará luego
la descripción protocolar, es decir la materia base sobre la cual se centra el estudio, se obtiene
a través de la entrevista.
De modo tal que para poder cumplir con el propósito de recoger los datos se utiliza
una entrevista semi estructurada, cuyas preguntas se elaboraran tomado en cuenta las
preguntas de investigación y sus respectivos objetivos, lo cual dará lugar a la identificación
de categorías y subcategorías, surgidas del análisis de la información ofrecida por los
informantes claves en la entrevista, la cual constituye una técnica que si bien abarca
diferentes aspectos también establece una continua conexión que tanto el investigador como
los entrevistados van haciendo, aportando una definición flexible de los aspectos a tratados,
lo que según Baeza (2002.) la convierte en una “entrevista semidirigida o semiestructurada,
donde el margen de libertad del entrevistado no es restringido por parte del entrevistador”
(.p56), de modo tal que el objetivo principal de este instrumento es poder conocer la
perspectiva real de los profesores estudiados, para así poder comprender sus creencias,
categorías mentales, interpretaciones, percepciones y sentimientos que estos tienen con
respecto al trabajo relacionado con las adecuaciones curriculares en la atención de estudiantes
co NEE.
Investigador:
Informante 1 (I1)
Por último, las inferencias, que no es más que explicar, o, en definitiva, deducir lo
que hay en un texto. El analista de contenido busca algunas conclusiones o extrae inferencias
que son explicaciones “contenidas” de manera explícita o implícita en el propio texto. Según
Bardin (1996) existen tres elementos básicos en el proceso inferencial, las variables de
inferencia, el material analizado, y la explicación analítica.
Así en esta investigación la variable de inferencia sería la, el material analizado, las
entrevistas a los sujetos cognoscentes y la interpretación explicativa, sería la realidad de las
Creenciasdel Profesor ante las adecuaciones curriculares que permiten su adscripción y
resistencias para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule luego
de esta clasificación, se realiza la triangulación axial, el contraste y la comparación entre los
aportes de los sujetos cognoscentes, ubicando las coincidencias y divergencias en las
informaciones suministradas, referentes teóricos y aporte del investigador, permitiendo la
interpretación de los hechos desde su realidad, que no más que la comparación del deber
ser en cuanto a la adscripción o resistencia a las adecuaciones curriculares por parte del
docente en la atención de estudiantes con NEE y cuáles son las causas de este fenómeno de
acuerdo con la información suministrada por los docentes y develada en interpretada por los
investigadores a luz de los referentes teóricos
Aportes
Luego de este análisis se representará las relaciones entre categorías a través de una estructura
general del análisis de los datos (Flujo Grama)
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
De allí que las operaciones antes referidas se inician con el análisis del contenido de
las respuestas de las entrevistas realizadas a los informantes seleccionados para esta
investigación, vaciando la información en las matrices de categorización para proceder a su
agrupación usando la categorización y su análisis usando la codificación y finalmente
triangular toda la información partiendo de las categorías, codificación del texto y su
comparación con la teoría vaciado dicha información en una matriz de triangulación.
Análisis de la información
Cuadro.5 Matriz de categorización de información
Sujeto Cognoscente N° 1
Investigador: Le comento
que somos alumnas de
educación diferencial y
elaboramos las preguntas
que le realizaremos en base
a nuestro tema de tesis que
es develar creencias,
adscripción y resistencias
del profesor de aula en
relación a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de
la región del Maule
ENTREVISTADOR:
1¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje en
alumnos con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
I1:Es un trabajo
enriquecedor, pero a la vez
arduo aún más, cuando uno
no se encuentra capacitado o
maneja ciertas áreas para
poder integra al alumno y
realizar las adecuaciones
correspondientes. (x)
Entrevistador:
4 ¿Qué entiende usted por
adecuación curricular?
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular? ¿Por
qué?
ENTREVISTADOR:
7¿ ¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E
La oportunidad se va dando
con el tiempo cuando uno
comienza a conocer el ritmo
del alumno, puede incluirlo,
realiza adecuación a las
evaluaciones o
Adecuación curricular planificaciones y logra ver
avances que es una
oportunidad reconfortarle.
ENTREVISTADOR:
9¿Cómo usted diversifica
la enseñanza en el aula?
ENTREVISTADOR:
10¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?
I1:Falta más rigurosidad por
parte del equipo directivo
que se lleven a acabo ciertas
actividades y que todos los
docentes trabajen a la par las
Sujeto Cognoscente N° 2
Categorías Subcategorías Texto de entrevista
INVESTIGADOR: Le
comento que somos alumnas
de educación diferencial y
elaboramos las preguntas
que le realizaremos en base
a nuestro tema de tesis que
es develar creencias,
adscripción y resistencias
del profesor de aula en
relación a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de
la región del Maule
ENTREVISTADOR:
1¿Cuáles son las acciones
que usted considera
Práctica docente Actividades
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
2¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
Rol docente Función docente adecuación curricular?
¿Por qué?
ENTREVISTADOR:
6¿Qué importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?
Rol Función docente
I2: Maravilloso, no tan solo
la educadora diferencial,
sino también el psicólogo y
fonoaudiólogo y ahora la
terapeuta ocupacional, es
que de verdad es un trabajo
enriquecedor, es un apoyo y
tenemos que ver siempre el
bienestar de los niños, no
nuestro desarrollo personal,
es el bienestar de los niños
yo creo que lo más
maravilloso el tener
educadores especialistas.
ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
Formación continua Adecuación curricular
I2: Ooooh si, si eso lo
necesitamos mucho, mucho,
mucho porque podemos
tener herramientas,
podemos tener experiencia
en trabajo con niños pero
necesitamos esos tips
especiales y necesitamos
capacitación.
ENTREVISTADOR:8
¿Que oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E
Práctica docente Percepciones
I2:, cuando tú sientes esa
necesidad ir y que te la
suplan inmediatamente,, el
implementar con el
psicólogo el taller de los
sentimientos, para que ellos
aprendieran a descubrir sus
sentimientos, los
sentimientos de los otros,
aprendieran a quererse a
amarse,(//)
ENTREVISTADOR:
9¿Cómo usted diversifica
la enseñanza en el aula?
¿Que facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
ENTREVISTADOR:
¿Qué cree usted que
dificulta y facilita el
aprendizaje de los
estudiantes?
ENTREVISTADOR:
11¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?
Sujeto Cognoscente N° 3
INVESTIGADOR:
Le comento que somos
alumnas de educación
diferencial y elaboramos las
preguntas que le
realizaremos en base a
nuestro tema de tesis que es
develar creencias,
adscripción y resistencias del
profesor de aula en relación
a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de
la región del Maule
ENTREVISTADOR:
1¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje en
alumnos con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
2¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
3¿Qué ha significado para
usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?
Entrevistador:
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
ENTREVISTADOR:
6¿Qué importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?
ENTREVISTADOR:
7 ¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E
Práctica docente Percepciones I: yo creo que hay varias
oportunidades, la paciencia,
el respeto, el poder trabajar
en equipo, el tema de la
inclusión, como yo
incorporo también al niño a
trabajar con otros niños que
a lo mejor no tienen esas
necesidades, y darle la visión
al estudiante de que él puede
lograrlo, que depende
solamente de él a lo mejor a
un ritmo más lento, pero si lo
va a lograr.
ENTREVISTADOR:
9¿Cómo usted diversifica
la enseñanza en el aula?
¿Qué facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan N.E.E?
Evadió la pregunta y
enseguida refirió lo que lo
Factores que favorecen el dificulta “a lo mejor esa es
aprendizaje una dificultad, que ellos no
se creen el cuento y como
que se aprovechan un poco
de esta problemática,
Factores que dificultan el
Otro es la capacitación que
aprendizaje
uno tiene como docente,. Lo
otro es los apoderados, los
apoderados también
deberían perfeccionarse un
poquito o saber un poco más,
informarse sobre las
necesidades que tiene el
estudiante para poder
apoyarlos.
ENTREVISTADOR:
Sujeto Cognoscente N° 4
ENTREVISTADOR:1
¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?I4:
Bueno, de acuerdo a mi
visión la mayoría de los
estudiantes que tienen esta
necesidad, yo lo abarcaría de
manera concreta y por ende
en desarrollo del
pensamiento que ellos
tienen que es abstracto.
Trabajar en lo lúdico y
concreto, lo que abarcaría
las manualidades, también
de la posibilidad de trabajar
Práctica docente Actividades
de manera individual con
cada uno de ellos.
ENTREVISTADOR:
2 ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?I4:
Principalmente las
Práctica docente Estrategias
actividades prácticas, como
juegos, las cosas lúdicas,
dibujos, la realización de
mapas es muy interesante
para ellos, trabajar con los
colores. En las evaluaciones,
bueno principalmente
ennegrecer los indicadores,
reducir las alternativas y
orientar la evaluación hacia
pensamientos concretos
ENTREVISTADOR:
I4: Principalmente un
Significados
desafío, en la formación
inicial universitaria en
nuestro país carecen de
ramos que los aborden, por
lo tanto, uno aprende de las
educadoras o a través de los
errores también que uno va
cometiendo, pero sin duda
hay una responsabilidad de
cada uno en la autonomía de
la formación en ese aspecto.
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
Rol Función docente
I4: Yo creo que
principalmente lo deben
hacer, o lo hacen educadores
diferenciales, puesto que
dentro de su especialidad
dominan las distintas formas
de aprendizaje.
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E
ENTREVISTADOR
y facilita el aprendizaje
ENTREVISTADOR:
10 ¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?
Sujeto Cognoscente N° 5
ENTREVISTADOR:1
¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
2 ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N?E.E?
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E
ENTREVISTADOR
ENTREVISTADOR:
10 ¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?
Sujeto Cognoscente N° 6
Categorías Subcategorías Texto de entrevista
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
2 ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
3 .¿Qué ha significado
para usted el trabajo con
Práctica docente Significados estudiantes con N.E.E?
I: Eeeh personalmente un
trabajo edificante, primero
de aprendizaje personal,
como también de esta
cobertura que hoy día
tenemos en todos los
colegios, pero de bendición
de los niños para mi vida y
también yo creo que para el
trabajo personal.
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
Rol
I: Primero esto es un trabajo
Función docente
colaborativo, desde la
profesora de aula como la
profesora especialista,
primero porque la profesora
de aula conoce los objetivos
general, específicos y vemos
que la profesora especialista
tiene una mirada no cierto
especificada en las
necesidades especiales del
niño, entonces se juntan y se
pueden hacer las
adecuaciones curriculares.
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
Sujeto Cognoscente N° 7
ENTREVISTADOR:
1 ¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
2- ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
3 - ¿Qué ha significado
para usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?
practica significados
I7: Uuummm bueno como
profesora un desafío
enorme, piensa que yo
estudie hace muchos años,
entonces todo era distinto y
proyecto de integración no
existía, antes era el que
aprendía bien y si no tenía
que estudiar en casa, ahora
todo es distinto si hay un
estudiante que le cuesta
aprender la profesora
especialista esta para
ayudarlo y sacarlo a flote,
entonces uno ve esas cosas y
piensa que realmente es un
desafío poder aprender de
nuestros niños igual.
ENTREVISTADOR
ENTREVISTADOR:
5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
Rol Función docente
I7: Mmmmmm, es un
trabajo colaborativo, siento
que es importante que este la
profesora especialista, uno
que lleva años trabajando,
está acostumbrada al
sistema antiguo, entonces
ella tiene una mirada distinta
a uno, y de eso uno va
aprendiendo, uno conoce
sus contenidos y lo que
quiere que el niño aprenda,
la profesora especialista
sabe cómo llegar a ese
objetivo, entonces es un
trabajo que va de la mano,
ósea es necesario el profesor
de aula y la profesora
especialista.
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
Formación continua Adecuaciones curriculares
I7:Oooh!!!!, si
definitivamente si, como te
dije antes yo soy profesora
hace más de treinta años, y
no he tenido capacitación
acerca de este tema, no una
formal, he aprendido sí, pero
gracias al equipo de
integración, uno como
profesor tiene que
actualizarse y aprender más,
eehh!!!! siento que la
capacitación es algo que si o
si se debería hacer.
ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
Práctica Docente percepciones
para abordar N.E.E?
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR: ¿Cuáles
son las acciones que usted
considera favorecen el
aprendizaje en alumnos con
N.E.E?
ENTREVISTADOR: Usted
como profesora que está en el
aula regularmente ¿qué
estrategias en el aula, le han
resultado más eficaces para
abordar las necesidades de los
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR: ¿Qué ha
significado para usted el trabajo
con estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR: ¿Qué
entiende por adecuación
curricular?
ENTREVISTADOR: ¿De
acuerdo a su experiencia ¿Quién
o quienes elaboran la
adecuación curricular? ¿Por
qué?
ENTREVISTADOR: ¿Qué
importancia tiene el trabajo
colaborativo con el / la
educadora diferencial en cuanto
al abordaje de las N.E.E de los
estudiantes?
ENTREVISTADOR:¿considera
que es necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular para
alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR: ¿Que
oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E
ENTREVISTADOR: Entonces
Práctica docente Percepciones
usted dice que una de las
necesidades seria el tiempo
ENTREVISTADOR: ¿Cómo
usted diversifica la enseñanza en
el aula? ¿Que facilita y que
dificulta el aprendizaje de los
estudiantes que presentan
NEE?
Sujeto Cognoscente N° 9
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR: ¿Qué
estrategias en el aula, le
han resultado más eficaces
para abordar las
necesidades de los
estudiantes con NEE?
Práctica docente Estrategias I9:El trabajo individual con
el alumno, también el ir
observando las necesidades
que tenga el alumno y según
las necesidades ir dando el
trabajo, a veces el trabajo
practico, a veces va a
depender, pero a la mayoría
de los niños les gusta el
trabajo practico manual.
ENTREVISTADOR:¿Qué
ha significado para usted el
trabajo con estudiantes con
N.E.E?
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR: ¿De
acuerdo a su experiencia
¿Quién o quienes elaboran
la adecuación curricular?
¿Por qué?
ENTREVISTADOR: ¿Qué
importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?
ENTREVISTADOR:
¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular para
alumnos con N.E.E.
ENTREVISTADOR: ¿Que
oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E
ENTREVISTADOR:
¿Cómo usted diversifica la
enseñanza en el aula? ¿Qué
facilita y que dificulta el
aprendizaje de los
estudiantes que presentan
N.E.E?
ENTREVISTADOR: eso lo
dificulta?
Facilitadores del I9: siii !!! Lo dificulta
aprendizaje y lo facilita digamos cuando
hay una permanencia de una
ayudante o una profesora
diferencial que trabaja con
los alumnos.
ENTREVISTADOR:
¿Cuáles son los apoyos que
brinda el establecimiento
para trabajar con la
diversidad de estudiantes
en el aula y que otros tipos
de apoyos considera que se
requieren?
ENTREVISTADOR:
I10: Ya perfecto!!!
ENTREVISTADOR:
¿Cuáles son las acciones que
Práctica docente Actividades
usted considera favorecen el
aprendizaje en alumnos con
N.E.E?
ENTREVISTADOR: que
estrategias en el aula, le
han resultado más eficaces
para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
¿Qué ha significado para
usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?
ENTREVISTADOR:
ENTREVISTADOR: ¿De
acuerdo a su experiencia
¿Quién o quienes elaboran
la adecuación curricular?
¿Por qué?
ENTREVISTADOR:
¿Qué importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?
I10:BUENO!!! EH!!! Es
una importancia tremenda,
Rol Función docente
una importancia vital básica
que debiese estar en los
colegios de hecho por lo que
tengo entendido la prioridad
se la dan en cuanto a una
educadora este en el aula a la
temática de lenguaje que
desde el punto de la vista de
la sociedad son asignaturas
esenciales. Ahora es una
importancia vital como
decía anteriormente
nosotros como profesores de
asignatura no tenemos un
manejo con este tipo de
estudiantes nosotros
estamos años luz en
comparación a la educación
Australiana, finlandesa,
española en cuanto a este
tipo de trabajo nosotros
todavía nos vemos ajenos a
ellos y lo vemos como un
ente distinto en la sala de
clases.Se ríe …
Muchos profesores no lo
hacen trabajar, muchos
profesores no lo integran a la
educación lo dejan o
dibujando o que juegue con
plastilina entonces…
ENTREVISTADOR:
¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E
Formación docente Adecuación Curricular
I10:Absolutamente!!! Es tan
necesario como lo están
exigiendo ahora que todas
las profesoras generalistas
básicas obtengan una
mención así, también es
necesario que los profesores
se especialicen en esto,
ENTREVISTADOR:
¿Que oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E
ENTREVISTADOR:
respecto a las
oportunidades nos
referimos a las condiciones
a las ventajas
Práctica docente Percepciones I10: bueno las fortalezas van
a depender de cada uno yo
me considero una persona
autónoma en cuanto a los
aprendizajes me interiorizo
mucho, investigo, busco
cuales son las necesidades
de un niño con TEA, con
asperger etc.
ENTREVISTADOR:
¿cuáles son los apoyos que
brinda el establecimiento
para trabajar con la
diversidad de estudiantes
en el aula y que otros tipos
de apoyos considera que se
requieren?
Formación
Inicial
Adscribe a las
Adecuaciones Perjudica a
curriculares los estudiantes
los
Un programa de
docentes inclusión-integración
que inicie con actualización y
Modifica en el del docente regular en el
Docente regular tema Continua
y
Continua
Cuadro13 : Matriz Axial de Triangulación de Hallazgos
Aporte
Práctica Apoyo las yo creo lo Aquella Eeh Yo el el la No Fierro las
docente personali manuali que lúdico y s que creo que trabajo apoyo permane homogen referido por respuesta
-Sub zado en dades, depende concret promue para en de la ncia de la eizar la Ramos s de los
categorí equipo de la o, lo ven la estos grupo, profeso profesora educación (2015) es docentes
a obviame necesida que autono alumnos compart ra diferenci aplicar “una praxis indican
Accione nte de la d que abarcarí mía, la lo an especia al, el actividad social, desconoc
s educador tiene el a las posibili primero material lista, trabajo es lúdicas objetiva e imientos
a de estudian manuali dad de es es, segund individua y intencional de lo se
asignatur te dades, lograr motivarl ideas, o el l con los actividad en la que refiere a
ao también aprendi os a la que trabajo alumnos, es intervienen NEE lo
general de la zajes a pro presente individ trabajos concretas los que los
básica, posibili su ritmo acción n un ual prácticos significados lleva a
apoyo dad de y a su trabajo , las impleme
con trabajar nivel de en percepcione ntar
material de complej conjunto s y las acciones
didáctico manera idad, , acciones de por
o ideas individu los agentes ensayo y
nuevas al implicados error lo
La en el que ellos
entrega proceso creen que
de El trabajo ” podría
orientaci individua ser útil
ones. para la
l con el conocer atención
material Aquella que alumno qué tipo Nolasco de estos
didáctico trabajo activida s donde ellos el Y el de (2018) los estudiant
que sea saber personal des las sean Trabajar trabajo trabajo estudiante procedimien es
más cómo izado, el práctica habilida distribui en base individ practico s tiene en tos o
Estrateg lúdico son mis tener s, como des dores a lo ual, el la sala, recursos En
ias Apoyo niños, el tiempo y juegos, cognitiv del concreto trabajo pueden utilizados relación a
individua conocer trabajar las as son material las con ser por los las
lizado, a mis individu cosas puestas de partes materia juegos, docentes estrategia
realizar niños almente lúdicas, a trabajo de una l dibujos se para lograr s las
diagnósti con dibujos, prueba tomar flor o concret les da aprendizajes respuesta
co previo ellos, la con sus una o, el mucho el significativo s de los
junto a la explicarl realizac experie opinion planta, apoyo cálculo s en los docentes
educador es paso ión de ncias de es que de matemáti alumnos indican
a a paso la mapas la vida particip conozca video, co trabajo igualmen
diferenci materia, es de la las el personali te
al hablar el escritur semillas apoyo zado desconoc
acerca de ejercicio a del que imiento
los o la tema de pueda sobre
alumnos activida la clase, tocarlas, NEE
que d de la
presentan fecha de
necesida la clase
des para del día
así
respetar
su ritmo
de Es igual Ha sido
aprendiz una un reto
aje. forma Las
innovado respuesta
Es un ra lo que s de los
trabajo personal es la docentes
enriquec mente parte del en
edor, Principa Un un un profesor relación a
pero a la Difícil, lmente desafío, trabajo desafío Me habitual la
Signific vez Aaah es porque un una edifican enorme, llena de o el inclusion
ados arduo una el saber desafío, forma te orgullo profesor de
motivaci ya que de de aula, estudiant
ón, jajaj, un niño repensa es con
es un tiene r mi NEE ha
motivaci una vocació indican
ón dificulta n que los
d, una docente mismos
necesida la
d, yo perciben
creo que como
a uno lo algo
predispo difícil de
ne a afrontar
trabajar usar el todo esto
de otra DUA debido
manera con no solo a
con el todo lo la
estudian que ello ausencia
Quiero te implica, Como de una
comenza oportun formacio
r por la oportuni idades n inicial
necesida dades, la Oportun veo la a veces en
d cuando pacienci idades gran son no falta Educació
nos a, el me las posibili todas un poco la investigo, n
vemos cuando respeto, brinda dad de las el oportunid busco Especial
Percepc enfrentad tú el poder el que oportuni tiempo ad y cuales si no
iones as a sientes trabajar context todos dades experime son las también a
lidiar con esa en oa aprenda que uno adecuar ntar necesidad la
estos necesida equipo, medida n, pueda Bueno, nos a directam es de un ausencia
alumnos, d ir y el tema de ir Como observa cada día nuevas ente con niño con de
aunque que te la de la solicita necesid r, desde uno tecnolo niños (a) TEA, con actualiza
suene fea suplan inclusió ndo ad tal lo aprende gías, con asperger ción en el
la inmediat n, ayuda o vez visual, algo nuevos necesida etc. tema
palabra amente necesida material podría desde lo nuevo, instrum des Todo eso
nos d uno para decir auditivo siempre entos a educativa te
tiene trabajar que me , desde hay lo s enriquece
que con los gustaría lo oportuni mejor especiale no solo
perfecci alumno más físico, dad, uno de s que del punto
onarse s las capacita ehhh se da evaluac están profesion
en esa necesid ción en creo que cuenta ión, a incluidos al te
área, ades el tema, las que los lo actualme enriquece
no destinar oportuni niños mejor nte en el como
todos más dades aprende de aula persona,
están horas a están n de aprendi La como
capacita la dadas distintas zaje necesida profesion
dos planific ahí, hay maneras d al
ación que , yo no “capacita
conjunt tomarla podía ciones”
a con s, creer para
las aprovec que uno adquirir
profesor harlas a través más
as de una conocimi
especial canción entos
istas y aprendie para
dispone ra ponerlo
r de acerca en
más de las práctica
material semillas
o acerca
de algún
animal
La
necesida
d que a
veces
uno se
queda
con lo
tradicion
al
Yo creo
es una que un un día diversific en la Las
adaptaci poco las llevarlos o cuando planificac respuesta
diversific ón al experie al patio atenció incorporo ión que s de los
o cuando currícul material ncias y que n mis uno docentes
mis yo creo um para impreso personal observe prefere estrategia genera indican
clases que hacer es n las nte s a todas para el desconoc
Guerrero
son para para muchas este plantas hay que las trabajo (2012)
imiento
Enseña todos y empezar veces más y flores conocer estudiant del año o “Entendida de lo que
nza están yo tengo los accesibl que hay los es por el como la significa
diversifi hechas que niños al e, para en el primero igual ya semestre multiplicidad, diversific
cada las saber decirle los colegio, para realizada a la pluralidad y ación de
transdisciplina
Subcate adecuaci primero que alumno otro día saber s las cantidad riedad de los
la
goria: ones cómo tienen s puede realme adecuaci de modos, enseñanz
estrateg correspo están necesida principa ser ver nte ones estudiante intereses, a razón
ias ndientes. mis des lmente un video como curricular s formas de que los
niñitos específic con de operar es organizar y de lleva a
presentar las
en la as ellos necesid semillas, con temáticas y
creer que
mañana, como ades otro día ellos diversas impleme
como que educati construir opciones por ntar una
ellos decaen y vas algo con parte de la actividad
llegan, no se especial esas escuela, o incluir
no él esfuerza es mismas un
como n semillas, recurso
estas, el mucho, ósea que está
cómo te a lo ellos aportand
sientes mejor mismos o
trabajar esa es lo hagan diversida
en una d a su
equipo dificulta practica y
en d, que con eso
conjunto ellos no ayuda a
se creen los
el estudiant
cuento He es con
aprendid NEE
o que la
adecuaci
ón no es Las
Bueno, cambiar respuesta
tomar toda la La s de los
Es un lo deben los prueba, adecuaci una docentes
tipo de hacer, o conteni si no ón adecuació indican
estrategia yo lo hacen para mí, dos ehh que Una curricular n es una un nivel
educativa consider educado las conocer tomar adecua pienso adaptació de
generalm o que es Adecuac res adecuac las los ción que se n del conocimi
ente adecuar ión diferenc iones necesid objetivo curricul refiere currículo ento muy
destinada las curricula iales, son el ades de sy ar es más que al Paniagua elemental
a metodol r para puesto trabajo los llevarlos adecuar nada a estudiante (2005) y hasta
estudiant ogías mi es que docente niños al nivel los adecuar ¿cierto? define a las empírico
es con para que cuando, dentro de crear en el objetiv sus adecuacione de lo que
Conoci N.E.E el niño yo por de su situacio que está os que planifica s son
mientos en el cual aprenda ejemplo especial nes de el niño están ciones, curriculares adecuaci
subcate se de una u un idad aprendi planific los como: la ones
goría modifica otra contenid domina zaje que ados a programa acomodació curricular
Adecua el forma, o o una n las resulten un s, las n de la es
ciones “curricul materia distintas efectiva nivel formas, oferta
Curricul um” al la formas s para que el los educativa
ares nivel que modific de mis niño lo métodos común a las
requiere o y la aprendi estudian pueda como se posibilidad
el coloco zaje. tes, es un compre enseñan y
alumno al nivel sean trabajo nder y y las necesidades
del estos pueda estrategia de cada uno
estudian con colabora lograr s dentro y
te, necesid tivo su del aula caracterizad Las
aplico ades aprendi a por respuesta
estrategi especial zaje aportar s de los
as es o no estrategias y docentes
básicas recursos indican
En es vital, Las esto es el adicionales desconoc
equipo se los elaboran un profesor he visto que se imientos
debería tiene profesor todos, y trabajo obviame principal implementa de sus rol
elaborar que ser es no aquí me colabor nte en mente n en las y de su
docente en el tenemos parece ativo, Debiera conjunto que las escuelas función
de aula equipo, general fundame ser en con la adecuacio para docente
más la ósea Lo ideal mente ntal el conjunt profesora nes la posibilitar el en
educador tanto el es que el las trabajo o con el diferenci generan acceso y relación a
a profesor profesor herrami en profeso al, las progreso de su
diferenci de de entas ni equipo, r y la porque educador los alumnos responsa
al, educaci asignatu conoci la profeso son es con NEE en bilidad
Función ón ra tenga mientos articulac ra ambos diferencia el currículo de
diferenc la necesari ión y el especia quienes les escolar. realizar
docente comparti
ial, mirada os para lista están principal adecuaci
r
Subcat como la del trabajar porque permane mente en el Estatuto ones
experien
educado contenid con un entre ntemente conjunto Docente del curricular
egoria: cias, no
ra que o que va niño de los dos con los con la Colegio de es y por
puedo
Adecua está en a pasar, estas pueden alumnos psicopeda Profesores sentirse
descans
el aula, y la caracter buscar dentro goga y de Chile no
ción ar en
porque profesor ísticas que las
las del aula también A.G. (2005) capacitad
curricul consider a de adecuaci mejores el equipo establece os
o que los diferenci ones me estrateg multidisci que la esperan
ar
especiali al puede las hace ias al plinario. función que sea
stas aportar la conocer docente es en
como con los profesor la aquella de trabajo
ustedes requisito a de situació carácter colaborat
tiene s que integraci n profesional ivo en
más necesita ón, ni la de nivel cediendo
Herrami el niño. UTP, ni superior, el
entas Ella el que lleva a liderazgo
pueda psicólog cabo los
plantear o. directament docentes
estrategi e los diferenci
as, procesos ales por
maneras, sistemáticos considera
modos de r que son
enseñanza y los que
educación, poseen
lo que los
incluye el conocimi
diagnóstico, entos
planificació para ello
n, ejecución dejando
y de lado
evaluación las
de los responsa
mismos bilidades
procesos y de su
de las función
actividades docente
educativas
generales y
complement
La arias que
profesor tienen lugar
Por a en las
supuest especiali unidades
o, no el sta, es educacional Las
solo es trabajo muy Es muy Es vital es de nivel respuesta
Ella (la necesari educati importa important en cuanto prebásico, s de los
educador Es ella es la o, sino vo nte Sin el e el a este tipo básico y docentes
a maravill que nos urgente como profeso trabajo de trabajo medio. (p.6) indican
diferenci oso es clarifica resultad es r colaborat nosotros que creen
al) está un la idea o o de la especia ivo todavía como señala muy
necesari
especiali apoyo la articula lista no porque en nos Cook, necesario
zada es necesida ción y o, es podría realidad vemos (2004); “se la
especiali d la mos ver ella tiene ajenos a refiere a la impleme
Subcate importa
sta en el específic particip las todas las ellos y lo unión de dos ntacion
goría tema a que ación de nte, es reales pautas, vemos o más del
maneja tiene el otros necesid los como un profesionale trabajo
trabajo impresc
las estudian profesor ades de métodos ente s de la colaborat
colabor estrategia te y es y indible. estos y las distinto educación, ivo pero
s, sabe como profesio niños estrategia en la sala que se lo
ativo
realizar nosotros nales s que de clases. constituyen reclaman
las podemo colabor pueden ir en equipos como una
adecuaci s ativos guiando de aula cuyo acción
ones abordarl hacen al propósito es que entra
correspo a más profesor impartir dentro de
ndientes, segura y de aula substancial la
maneja pertinen que no mente función
otros te la tiene la instrucción que debe
tipos de entrega experienc a un grupo cumplir
evaluacio de las ia o de el
nes o experie perspecti estudiantes docente
diagnósti ncias de va que con diversas diferenci
cos es aprendi tiene una necesidades al
un guía zaje. profesora de
para diferenci aprendizaje”
nosotros al. . una de las
los principales
docentes estrategias
que no se organizacio
nos nales y de
prepara adecuación
en las curricular
universid utilizadas
ades para para el
incluir a aprendizaje
los desde un
alumnos enfoque
con inclusivo.
necesida (Graden y
des Bauer,
educativa 1999;
s. Moliner,
2008;
Stainback, Las
1999) respuesta
s de los
Espinoza docentes
(2012) acota indican
es vital, que la que
los La Oooh!!!! Para los misma se necesitan
profesor capacita , si profesore entiende de
es es no ción definitiv s de aula es como “la manera
realment Yo creo tenemos docente amente si es necesario acción urgente
e que sí, general en si, como important que el destinada a capacitac
relevante si, si eso los mente estrateg te dije Todo lo e para estado y incrementar ion en el
no solo lo profesor las ias es antes yo que se estar en el las aptitudes tema de
para necesita es herrami una soy pueda una ministerio y los educacio
nosotros mos necesita entas ni necesid Siempre profesor aprende permane de conocimient n
para mucho, mos conoci ad, si es a hace r por nte educación os del especial
todos los mucho, perfecci mientos conside necesari más de mejorar capacitac hagan una trabajador y todo lo
que se mucho onarnos necesari ramos o treinta el ión para ley o con el que ella
Formaci desempe en ese os para que la aprende años, y aprendi poder como propósito de implica
ón ñan en el tema trabajar mayoría r, no he zaje de abordar y requisito prepararlo para
continu contexto con un de siempre tenido cada hacer de cada para poder
a escolar niño de profesor es capacita día no adecuaci profesion desempeñar desarrolla
subcate como estas es necesari ción está ones al eficienteme r una
goría clínico y fuimos o acerca demás curricular formarse nte una practica
adecuac laboral.( caracter formad capacita de este es dentro como unidad de integrado
ión &) ísticas. os en rse, tema, del aula profesor trabajo ra y
curricul tiempos siempre cierto y específico e eficiente
ar donde es que tenga impersonal” de los
no necesari al menos . (pág. 40), estudiant
había o en su es con
integrac conocer malla una NEE y
ión los parte por
nuevos considera supuesto
métodos ble de conforma
, trabajo r equipos
conocer con de
las estudiante trabajo
nuevas s con colaborat
eeeeh necesidad ivo y
materias es realizar
, nuevo educativa adecuaci
curricul s ones
um especiales curricular
es
pertinetes
con
apoyo del
equipo
interdisci
plinario
Las
respuesta
Carretero s de los
(2009) El docentes
compromiso indican
del docente que sus
en la acción
Una de didáctica no creencias
las sólo depende ,ideas y
formas del por su
es usar facilita pensamiento puesto
explicar el DUA digamos racional, sino desconoc
también de
las clases con con lo facilita cuando Y eso te imiento
reacciones
de modo todo lo que que aquí hay una va a regidas por sobre
lúdico y que ello dispong somos permane invitar experiencias NEE y su
donde un implica, oa un ncia de hacer un de carácter rol como
sean ellos ambient mano, equipo la una intento de personal facilitado
quienes e grato me las en forma ayudante tratar de constituido r de
decidan eso, tú arreglo donde de o una hacer una por aprendiza
en ciertas incluirlo los lo cómo profesora adaptació creencias, jes le
ocasione , realizar recibes que los importa plantea diferenci n valores, hacen
s y se adecuaci con alumnos nte es rle el al que curricular ideas, divagar
sientan ón a las formule que el ejercici trabaja te va a principios, sobre lo
reglas de
participa evaluaci n niño, o a lo con los instar a ti que
actuación
ntes de ones o hipótesi salga mejor alumnos. acercarte que facilita o
Educaci
cada planifica s, que adelante de a una determinan el dificulta
ón
clase ciones y sean como educador ejercicio de el
diversifi
también logra críticos leerle a su rol aprendiza
cada
el apoyo ver un diferencia docente., je de los
Subcate
de la avances proble l estudiant
goría:
monitora que es ma, es con
facilitad
o una como NEE, del
ores del
diferenci oportuni integrar mismo
aprendi
al dad lo para modo se
zaje
reconfor que el observa
tarle. constru ausencia
ya por de
trabajar ejempl comprom
en o un iso en
equipo cuerpo relación a
geomét reflexion
uso de homoge rico, es ar sobre
cancion neizar el importa su rol
es aprendi nte como
Poco zaje, no líder y
apoyo salir de guía en el
padres la clase Muchas proceso
Ausencia expositi lo veces la de
de va y dificulta cantidad enseñanz
trabajo tampoc el los de la poca a
colaborat o no sistema papas, a alumnos formació aprendiza
ivo marcar educati veces dentro n, la poca je y se
los vo y su llegan No del aula capacidad responsa
la moment infraestr papas, integrar o las biliza a
capacita os de la uctura pidiendo lo, darle pocas otros de
ción que clase. están explicac un trato herramien las
uno anticua pueden iones diferent tas o dificultad
el poco tiene dos ser a lo e competen es en
apoyo como mejor cias que dicho
por docente no nosotros aprendiza
Dificult parte de opinion tenemos je.
la es tan como
adores
familia coheren profesore
del tes, s de Las
dificulta asignatur respuesta
aprendi
no darle a la s de los
zaje oportuni motivació docentes
dades n del indican
profesor que los
apoyos
institucio
Según Pertuz nales y
(2009) los de
apoyos especialis
ofrecidos a la tas son
personas en
situación de para ellos
discapacidad y de gran
talentos
excepcionales,
ayuda sin
para la embargo
construcción puntualiz
de espacios an que
educativos necesitan
abiertos e
inclusivos, son
el apoyo
de suma manifesta
importancia do por
el por cuanto es acciones
material, mediante los de
cuales “los
la A modo la Bueno los estudiantes
capacitac
infraestru bien el profesora apoyos encuentran un ion en
ctura las persona colegio diferenci que camino a una todo lo
áreas l, yo el ha los al en mi brinda el educación que que se
verdes, creo que apoyo prestado colegio experienc estableci reconoce sus refiere a
estilos de
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Capítulo V
Conclusión
El análisis de los hallazgos arrojados por el texto analizado de las entrevistas se puede
concluir que las creencias, percepciones y conocimientos de los docentes determinan una
práctica docente adscrita o que se resista a la realización de adecuaciones curriculares:
Así mismo las respuestas de los docentes indican que sus creencias, ideas y por su
puesto su desconocimiento sobre NEE y educación especial y su rol como facilitador de
aprendizajes, les hacen divagar sobre lo que facilita o dificulta el aprendizaje de los
estudiantes con NEE, del mismo modo se observa ausencia de compromiso en relación a
reflexionar sobre su rol como líder y guía en el proceso de enseñanza aprendizaje y
responsabiliza a otros de las dificultades en dicho aprendizaje.
Del mismo modo las respuestas de los docentes indican que los apoyos institucionales
y de especialistas son para ellos de gran ayuda, sin embargo, puntualizan que necesitan el
apoyo manifestado por acciones de capacitación en todo lo que se refiere a educación especial
y todo lo que implica herramientas para el trabajo con estudiantes con NEE.
Finalmente se puede concluir que no basta con incluir a estos individuos por medio
de la ley al aula regular, sino que es necesario diseñar y aplicar todo un programa de
integración a estos estudiantes, que parta en primer lugar de la capacitación a los profesores
de aula regular, así como también a padres y apoderados, en todo lo que se refiere a educación
especial, NEE y su metodología de aplicación en el aula
Referencias Bibliográficas