1 Unidad 6 Grado

Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Física y Deporte (DEFID) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Grado: 6.° de primaria

Unidad didáctica 1: Nos organizamos para jugar en armonía
Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación
Interactúa a través de sus habilidades  Participa en actividades físicas, juegos predeportivos y populares, tomando Organiza la modificación del juego de Rúbrica de
sociomotrices decisiones en favor del grupo aunque vaya en contra de sus intereses personales minibásquet evaluación
 Se relaciona utilizando sus habilidades con un sentido solidario y de cooperación. Adecúa las reglas del juego del minibásquet que
sociomotrices.  Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las necesidades y incorporen la diversidad de características del
 Crea y aplica estrategias y tácticas de posibilidades del grupo y a la lógica del juego deportivo. grupo y sus posibilidades; y utiliza estrategias
juego.  Participa en actividades lúdicas y predeportivas poniendo en práctica diversas de juego tomando decisiones que favorezcan al
estrategias, adecúa normas de juego y la mejor solución táctica que da respuesta equipo.
a las variaciones que se presentan en el entorno.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Organiza estrategias y procedimientos que se ponen en función del tiempo y los
 Organiza acciones estratégicas para recursos necesarios para adecuar las reglas del juego predeportivo.
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Construye un presentador visual a partir de las actividades que realizó y que Elabora un presentador visual sobre el trabajo Rúbrica de
generados por las TIC respaldan sus opiniones y conclusiones sobre el trabajo en equipo. en equipo realizado. evaluación
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de igualdad de género  Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el traslado de materiales y el cuidado de los espacios educativos.
 Docentes y estudiantes promueven la participación de todos y todas en los juegos diversos con igualdad de oportunidades y condiciones.
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; expresan sus opiniones e intercambian ideas o afectos para llegar a consensos
de cómo jugar juntos.
Enfoque inclusivo o de atención a la  Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.
diversidad  Docentes y estudiantes adaptan, adecúan reglas, asignan funciones de las actividades lúdicas tomando en cuenta las posibilidades y/o características de
los compañeros de su equipo.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas de sexto grado inician un nuevo año lleno de retos, porque significa para ellos el final de sus pasos por la primaria. En este grado experimentan cambios físicos y de comportamiento propios de la
pubertad lo que puede ocasionar en ellos confrontación de ideas y conflictos entre pares. Muchas veces la solución a los conflictos la encuentran entre ellos, pero otras necesitan de la mediación de algunos de sus
compañeros o del docente. Por ello, se requiere que las prácticas lúdicas, predeportivas y deportivas en las que participen los estudiantes sean placenteras y les permitan promover la cooperación y la puesta en
práctica de estrategias para una sana convivencia. En tal sentido se propone el siguiente reto:
¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?
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Grado: 6.° de primaria Unidad didáctica 1
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego Sesión 2: Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo
En esta sesión las y los estudiantes conocerán la situación En esta sesión los estudiantes plantearán modificaciones de los
significativa. Además, los estudiantes aprenderán a tomar juegos populares considerando las posibilidades motrices del
decisiones para trabajar en equipo, aplicarán estrategias para cada grupo. Para ello, tendrán un tiempo para tomar decisiones que
una de las actividades lúdicas en el tiempo establecido y plantearán conduzcan a un trabajo cooperativo y solidario en actividades
adecuaciones a los juegos “La mudanza” y el “Camino con como “Agua y cemento” y “Matagente”. También, incorporan en su
obstáculos”. Además, se orienta la elaboración de un presentador “Hoja guía TIC” la información que corresponde a esta sesión.
visual digital sobre estrategias y modificaciones en los juegos que
van a realizar durante el desarrollo de la Unidad y se entrega la
“Hoja guía TIC”.
Sesión 3: Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego Sesión 4: Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del
predeportivo de nuestro interés minibásquet
En esta sesión los estudiantes consideran las necesidades del grupo Los estudiantes se organizan para modificar el juego del
para adecuar juegos predeportivos de su interés sin perder su minibásquet, considerando la diversidad de características del
lógica. En la aplicación de estos juegos utilizan estrategias y grupo y sus posibilidades. En la ejecución del juego, utilizan
desarrollan sus habilidades específicas. También, incorporan en su estrategias tomando decisiones que favorezcan al grupo. Elaboran
“Hoja guía TIC” la información que corresponde a esta sesión. en grupo el presentador visual orientándose con su “Hoja guía TIC”
sobre estrategias y la modificación a un juego que podrán usar para
responder la pregunta significativa: “¿Cómo nos organizamos para
jugar en armonía?”.
En esta sesión se realizará la evaluación final del aprendizaje y
retroalimentación en la Unidad, usando como medio las
actividades propuestas.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Conos y platos
 Vallas u obstáculos
 Colchonetas
 Soga larga
 Bancos zuecos
 Material reciclado (para ser utilizado como obstáculo)
 Balones recreativos variados
 Balones de vóley
 Balones de fútbol
 Balones de básquet
 Red de vóley o liga que divida el campo
 Aros de básquet o algún cesto que remplace
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
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3
RÚBRICA DE
EVALUACIÓ
Te presentamos esta propuesta de rúbrica para la evaluación del progreso de los aprendizajes en los estudiantes. N
Utiliza esta rúbrica en cada una de las sesiones, conforme se van desarrollando los aprendizajes determinados en los desempeños planteados en cada una de ellas. Al finalizar, reflexiona sobre el
progreso de los estudiantes para determinar un nivel de logro alcanzado al terminar la Unidad.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

Participa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo de
Participa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo de mini
minibásquet, no toma decisiones en mini básquet, en algunas ocasiones minibásquet, tomando decisiones en básquet, tomando decisiones de manera
Se relaciona utilizando favor del grupo. toma decisiones en favor del grupo favor del grupo aunque vaya en asertiva en favor del grupo aunque vaya en
sus habilidades con un sentido solidario y de contra de sus intereses personales contra de sus intereses personales con un
sociomotrices. cooperación. con un sentido solidario y de sentido solidario y de cooperación.
cooperación.
No modifica el juego de minibásquet” Modifica parcialmente el juego de Modifica el juego de minibásquet y Modifica el juego de minibásquet y otras
y otras actividades. minibásquet y otras actividades para otras actividades para que se adecúen actividades, demostrando responsabilidad,
que se adecúen a las necesidades del a las necesidades y posibilidades del solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo,
grupo. grupo y a la lógica del juego para que se adecúen a las necesidades y
predeportivo. posibilidades del grupo y a la lógica del juego
predeportivo.
Participa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo Participa en el juego predeportivo de Participa en el juego predeportivo de
minibásquet, no realiza estrategias, ni minibásquet, realizando algunas minibásquet, poniendo en práctica minibásquet, poniendo en práctica diversas
adecuaciones que se presenten en el estrategias, adecuando normas de diversas estrategias, adecuando estrategias ofensivas y defensivas, adecuando
Crea y aplica estrategias entorno. juego que da respuesta a las normas de juego y la mejor solución
y tácticas de juego. normas de juego y la mejor solución táctica que
variaciones que se presentan en el táctica que da respuesta a las da respuesta a las variaciones que se presentan
entorno. variaciones que se presentan en el en el entorno.
entorno.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Organiza acciones No organiza estrategias ni Organiza estrategias y procedimientos Organiza estrategias y procedimientos Organiza estrategias y procedimientos que se
estratégicas para procedimientos para alcanzar la meta. que son necesarios para alcanzar la que se ponen en función del tiempo y ponen en función del tiempo y los recursos
alcanzar sus metas. meta. los recursos necesarios para alcanzar necesarios para alcanzar las metas propias y del
la meta. grupo.
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Construye un presentador visual sin Construye un presentador visual Construye un presentador visual a Construye y contrasta un presentador visual a
contemplar las adecuaciones a las contemplando las adecuaciones a las partir de información seleccionada de partir de información seleccionada de diversas
Crea objetos virtuales en
reglas que realizó del juego reglas que realizó en el juego diversas fuentes y materiales digitales fuentes y materiales digitales que respalden las
diversos formatos.
predeportivo. predeportivo. que respalden las adecuaciones a las adecuaciones a las reglas que realizó en el
reglas que realizó en el juego juego predeportivo.
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predeportivo.
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Grado: 6.° de primaria Unidad didáctica 1 ‐ sesión 1
Título: Decidimos en equipo nuestras estrategias de juego
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas, juegos Adecúa las reglas de los diversos juegos
habilidades sociomotrices predeportivos y populares, tomando que incorporen la diversidad de
 Se relaciona utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque vaya características del grupo y sus
habilidades sociomotrices. en contra de sus intereses personales con posibilidades.
 Crea y aplica estrategias y un sentido solidario y de cooperación.
tácticas de juego.  Participa en actividades lúdicas y
predeportivas poniendo en práctica Rúbrica
diversas estrategias, adecúa normas de
juego y la mejor solución táctica que da
respuesta a las variaciones que se
presentan en el entorno.
Gestiona su aprendizaje de  Organiza estrategias y procedimientos que
manera autónoma se ponen en función del tiempo y los
 Organiza acciones recursos necesarios para alcanzar la meta.
estratégicas para alcanzar
sus metas.
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; expresan
sus opiniones e intercambian ideas o afectos para llegar a consensos de cómo jugar
juntos.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de  Conos
la sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Colchonetas
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las  Balones
actividades. La cantidad de materiales deben ser suficientes según  Cualquier recurso o material de tu entorno
el número de estudiantes. puede ser utilizado como obstáculo en la
actividad “Camino de obstáculos”.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
 Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.

Importante: Este es un buen instante para recordar junto a los estudiantes los momentos más pertinentes para
hidratarse durante la clase y que estos se dan por lo general cuando se tiene sed luego de experimentar actividades
de corta duración, pero de alta intensidad, y aquellas actividades de larga duración y baja intensidad.
 Presenta a continuación el propósito de la Unidad, que los motive a aprender a organizarse, trabajar en equipo, utilizar
estrategias en los diversos juegos, modificarlos y adaptarlos en beneficio de sus compañeros. Utiliza la siguiente reflexión:
Durante la hora del recreo hemos observado que ustedes muchas veces tienen dificultades para jugar en armonía y,
pensamos que podrían divertirse mucho si logran organizarse y trabajar en equipo.

 Después de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y haciendo uso de sus respuestas, comunícales que la
evaluación consistirá en demostrar qué hemos aprendido durante el desarrollo de los juegos: por ejemplo, a trabajar en
equipo, utilizar estrategias para obtener mejores resultados y modificarlos cuando sea necesario para adecuarlo a las
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necesidades e intereses del grupo, etc.

Actividad de inicio

Invítalos a participar en el desarrollo de la actividad “Llévame a la meta”.

Recuerda que:
El pensamiento estratégico en el contexto de la sociomotricidad es: “Una capacidad intelectual del jugador para discernir y
tomar decisiones acerca de la acción o acciones convenientes en el juego” (Navarro, 2002)
Tácticas: son las acciones que materializan la estrategia. Supone el cómo hacerlo, es decir, el actuar de cada estudiante de
forma individual y colectiva a través de la utilización adecuada de habilidades técnicas en situaciones de juego.

Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para el juego.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.
 Señala con conos la zona de salida y la zona de llegada, estas zonas deberán de estar separadas entre ellas por una
distancia aproximada de 9 m.
 Comunica a los estudiantes que trasladarán a 4 miembros de su equipo a la zona de llegada. La única condición es que el
estudiante trasladado no debe tocar el piso hasta que cruce la meta. El juego termina cuando todos los grupos han
trasladado a sus 4 integrantes, sin importar el tiempo empleado.
 Reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué hicieron para lograr llegar a la
meta? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad? ¿Estuvieron bien
organizados para jugar? ¿Hubieron discusiones? ¿Cómo se sintieron al ser llevados por sus compañeros?”.
Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a aplicar estrategias y
tácticas en los juegos para aprender a trabajar en equipo”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55 min

En grupo clase

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias para trabajar en
equipo.

 Preséntales el juego “Campo minado” en el cual sortearán diferentes obstáculos con los ojos vendados. Explícales que
durante el juego un estudiante vendado deberá sortear los obstáculos hasta llegar a la meta, con la guía de sus
compañeros de quienes recibirá verbalmente indicaciones. Los compañeros guías deberán permanecer en la línea de
inicio. Al llegar a la meta se quitará la venda y regresará donde sus compañeros para darle la venda al que sigue e iniciar el
mismo proceso. El juego termina cuando todos los miembros de cada equipo han completado el recorrido.
 Para crear el “Campo minado”, solicita el apoyo de los estudiantes para que coloquen los materiales (obstáculos) en
distintas partes del campo: colchonetas, conos, balones, etc., y delimita la zona de juego.
 Organízalos en grupos de cinco considerando sus diferentes características (físicas, de género, etc.), de manera tal que
todos los grupos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Indícales que antes de iniciar el nuevo juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:
“¿A qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede hacer mejor cada
uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes?” (recuérdales que todos
deben participar).
 Ubícalos en la línea de inicio y entrega una venda a cada equipo.

Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron
para alcanzar la meta? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Favorecieron las estrategias en la mejora de los resultados
del equipo? ¿Por qué?”. Orienta la reflexión de manera tal que reconozcan en su actuar la aplicación de estrategias para mejorar
el trabajo en equipo, considerando la meta y las relaciones interpersonales.

Para solucionar una situación motriz los estudiantes debemos conocer bien la tarea asignada, las condiciones que se nos
exigen enfrentar y las fortalezas con las que cuentas, sean recursos personales, materiales o ambientales.

“Campo minado variado”
2


Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado
del juego “Campo minado”, señala que siempre es posible mejorar ¿Por qué es importante tomar decisiones y aplicar
una estrategia, si amplían las variantes de actuación para llegar a la estrategias cuando jugamos en equipo?
meta. Para ello invítalos a participar en el “Campo minado”, variando Es importante aprender a tomar decisiones en
la ubicación de los obstáculos y, que iniciarán en puntos de partida equipo porque nos ayuda al logro de metas
diferente que en el anterior juego. Las reglas serán las mismas. comunes y utilizar nuestras potencialidades
 Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su individuales colaborando en las estrategias de
estrategia y realizar las variantes necesarias. juego que decidimos utilizar según se presentan
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con las condiciones y características de los oponentes.
ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le
permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué
comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.
 Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre las estrategias bien utilizadas, sobre los comportamientos y
actitudes que posibilitan un buen trabajo en equipo, sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún
están pendientes de mejorar.
 Orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas aplicadas, por ejemplo: persona guía,
el código de comunicación, el orden de los participantes, la forma de desplazamiento, etc.
 Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “La mudanza” el cual
consiste en trasladar en grupo una colchoneta en el menor tiempo posible, evitando utilizar las manos durante el traslado y que
caiga al suelo. Considera que solo un participante podrá hacer uso de sus manos para acomodar la colchoneta al inicio de la
actividad. De esta manera si a un grupo se le cae la colchoneta durante el proceso regresará al inicio. El juego concluye cuando
todos los grupos han llegado a la meta.
 Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.
 Ubica la zona de partida y de llegada a una distancia de 20 metros de separación y da la señal de inicio del reto.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan
realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
 Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Iniciando el proyecto
 Presenta el proyecto. Diles que al final de la Unidad deberán de elaborar en grupos y presentar ejemplos de estrategias
que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para
jugar involucrando a todos sus amigos y amigas, haciendo uso de un presentador visual (en Power Point, Prezzi u otra
herramienta informática). Para esto, deberá cada estudiante ir recopilando información durante las sesiones de clase
previas a la de cierre y, organizar la información según la hoja guía que se les entregará en clase.
 Recuérdales que en cada clase deben de traer su hoja guía para realizar las anotaciones necesarias que les servirán luego
como insumos para elaborar su presentador visual.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
 ¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una estrategia
las características de los recursos materiales, ambientales y personales con que cuentas? ¿En qué otros momentos
puedes aplicar estas estrategias? ¿En qué crees que te ha ayudado el trabajo en equipo?
 Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.

Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

Para trabajar en casa

 Solicita a los estudiantes que elaboren las primeras acciones para el organizador virtual, como el listar ejemplo de
estrategias que pueden usar para organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres.

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4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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ANEXO
HOJA DE RUTA – REGISTRO DE IDEAS PRINCIPALES
Grado y sección:…………………………………………………………………………………………
Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………………....
Pregunta orientadora: ¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Registra: Registra: Registra:
Concepto de estrategia y Criterios para modificar normas en los Estrategias para organizarse al
tácticas. juegos. trabajar en equipo.

EJEMPLOS EJEMPLOS EJEMPLOS

PROPUESTA DE JUEGO MODIFICADO

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Grado: 6.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 2
Título: Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo

aprendizaje?
Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas, juegos Adecúa las reglas de los juegos
habilidades sociomotrices predeportivos y populares, tomando populares incorporando la diversidad
 Se relaciona utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque vaya de características del grupo y sus
habilidades sociomotrices. en contra de sus intereses personales con posibilidades; y utiliza estrategias de
 Crea y aplica estrategias y un sentido solidario y de cooperación. juego.
tácticas de juego.  Modifica juegos y actividades para que se
adecúen a las necesidades y posibilidades
del grupo y a la lógica del juego deportivo. Rúbrica
manera autónoma se ponen en función del tiempo y los
sus metas.

Enfoque de igualdad de género  Docentes y estudiantes promueven la participación de todos y todas en los juegos
diversos con igualdad de oportunidades y condiciones.
Enfoque inclusivo o de atención a  Docentes y estudiantes adaptan, adecúan reglas, asignan funciones de las actividades
la diversidad lúdicas tomando en cuenta las posibilidades y/o características de los compañeros de
su equipo.
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de  Balones
la sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Conos
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las  Hojas bond
actividades.  Lapicero
 Busca información sobre los juegos que se están desarrollando en  Cualquier recurso o material que cuenten en la
esta sesión. escuela o en el entorno.
En grupo clase
 Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán modificando juegos populares.
 A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad de “Agua y cemento”.
Recuerda que:
Para modificar un juego puedes utilizar criterios de espacio de juego, tiempo, normas, técnica y táctica, etc.,
incorporando diversos recursos de acuerdo a los intereses y necesidades de los participantes, de tal manera, que
todos se motiven y sientan interés por jugar.
Actividad de inicio
 Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para que puedan correr.
 Indica a los estudiantes que se formen en dos grupos con igual cantidad de participantes por afinidad, y designa a un
grupo para que sea agua y el otro cemento.
 Comunica a los estudiantes que el grupo “cemento” comenzará atrapando a los que son “agua”. Los que son atrapados
deben quedarse estáticos, hasta que otro compañero del mismo grupo, los toque para que se vuelvan a mover.
 Bríndales un tiempo para que realicen la actividad y luego que cambien de roles. Da la indicación para que comience el
juego.
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 Reúnelos en semicírculo y pregúntales: “¿Conocían este juego? ¿Han modificado alguna vez un
juego? ¿Qué podríamos modificar, adecuar o incorporar en este juego? ¿Para qué modificamos
un juego?”.
 Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego presenta el propósito de la sesión: “En
esta sesión aplicaremos modificaciones en los juegos populares para que todos participen
según sus necesidades y posibilidades”.
En grupo clase
 Reúnelos y menciónales que en esta actividad, formarán dos grupos y cada uno de ellos modificará el juego popular
“Matagente”, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
o Participan todos los integrantes de principio a fin.

o Incorporar cualquier otro recurso o material existente en la institución educativa.
o Incorporar variantes con relación al espacio de juego (forma, tamaño).
o Incorporar variantes que impliquen un tiempo determinado.
o Incorporar nuevas funciones para los jugadores.
 Organízalos en dos grupos considerando sus diferentes características (físicas, motrices, de género, etc.), de tal manera que
todos tengan las mismas oportunidades de éxito.
 Ubica a cada grupo en un espacio distinto y da a conocer todos los recursos con los que pueden contar y bríndales cinco
minutos a cada grupo de manera simultánea para ponerse de acuerdo en la modificación del juego.
 Facilítales los materiales que requieran para la ejecución del juego modificado.
 Acompaña en el proceso de ejecución del juego modificado durante diez minutos a cada grupo.
Concluida la práctica realizada reúnelos a ambos grupos y reflexiona con ellos: “¿Cómo hicieron para que todos participaran en el
juego desde el principio hasta el fin? ¿Qué material utilizaron en el juego y por qué? ¿Cuáles fueron las mayores discrepancias
existentes que tuvieron que solucionar entre ustedes? ¿Qué medidas de seguridad tomaron? ¿Qué les gustó de poder modificar
el juego?”.
Orienta sus aportes, complementa y guía la reflexión de manera tal que reconozcan las posibilidades que tienen de modificar los
juegos para integrarse todos de manera cooperativa y solidaria.
Cooperar: actuar conjuntamente con otro u otros para la consecución de un fin común.
Solidaridad: adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especialmente en situaciones comprometidas. En
el juego y el deporte si alguien no tiene la capacidad o habilidad motriz exigida, otro participante lo puede ayudar.
Considerando las modificaciones anteriores, los criterios utilizados o los que se

deben tener en cuenta para modificar un juego, así como su propósito participativo, ¿Por qué modificamos juegos populares y
solidario y cooperativo, invítalos a recrear nuevamente el juego “Matagente”, con la para qué los estudiantes lo deben realizar
variante que esta vez todos conformarán un solo grupo. Para ello se sugieren las en equipo?
siguientes indicaciones: Modificamos los juegos populares
porque permite adecuarlos a las
 Bríndales diez minutos para organizarse y dialogar sobre la manera en que necesidades y posibilidades de los
jugarán todos juntos “Matagente”, cumpliendo las indicaciones generales integrantes del equipo y al hacerlo con la
mencionadas en el juego anterior. participación de todos logramos que sea
 Orientales para que grafiquen en una hoja de papel las modificaciones al juego
motivador, integrador e inclusivo.
antes y las que propondrán todos juntos con el liderazgo de uno de ellos.
 Indícales que a tu señal se iniciará el juego y de igual manera en coordinación con los estudiantes definan el momento final
(máximo cinco minutos para realizar el juego).
 Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos con las siguientes preguntas:
“¿Qué modificaciones se realizaron? ¿Cuál de los criterios incorporados generó mayor dificultad?
¿Estas ayudaron a un mejor desarrollo del juego? ¿Ayudaron a que todos participen
permanentemente en el juego? ¿Promovió la solidaridad y cooperación entre todos? ¿Qué
materiales para el juego incorporaron para cumplir el reto? ¿Qué exigencias trae consigo el
modificar los juegos?”.
 Debes felicitar los aciertos y asimismo orientar asertivamente la reflexión de las respuestas erradas, promoviendo la
compresión de las razones por las que la información no corresponde a lo preguntado.
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En este momento corresponde poner en práctica lo aprendido a situaciones diferentes. Para ello invítalos a participar en otros
juegos populares de su elección trabajados en los años anteriores o que hayan practicado con sus amigos (siempre cuenta con
algunos juegos si los estudiantes presentan dificultades para recordar alguno).
 Organiza a todos los estudiantes en tres grupos. Cada grupo elegirá un nuevo juego popular para su modificación,
considerando diversas características físicas, motrices y/o de género de los estudiantes que les permitan contar con las
mismas oportunidades para el éxito.
 Bríndales veinte minutos para que los grupos se organicen y ejecuten el juego popular modificado, con los criterios
aprendidos en las anteriores actividades.
 Cada grupo ejecutará su propuesta con la participación de todos los compañeros.
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te permitan
realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
 Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
 Indícale a los estudiantes que registren en la ficha de trabajo los criterios que se deben considerar para realizar la
modificación de un juego.
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

 “¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar los juegos populares? ¿Qué beneficios tiene el modificar juegos? ¿Con
qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades presenta realizar las modificaciones de los juegos?
¿Crees que modificar juegos populares puede tener alguna aplicación a tu vida práctica? ¿Cómo? ¿En qué otras situaciones
de tu vida te servirá el nuevo aprendizaje?”.
 Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua.
 Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.
Para trabajar en casa
 Sugiere a los estudiantes que ejecuten otras modificaciones de los juegos populares con sus amigos del barrio o la
comunidad.

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Título: Adecuamos las normas y aplicamos estrategias en un juego predeportivo de nuestro interés

aprendizaje?
Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas, juegos Adecúa las reglas de los juegos
habilidades sociomotrices predeportivos y populares, tomando predeportivos incorporen la diversidad
 Se relaciona utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque vaya de características del grupo y sus
habilidades sociomotrices. en contra de sus intereses personales con posibilidades; y utiliza estrategias de
 Crea y aplica estrategias y un sentido solidario y de cooperación. juego tomando decisiones que
tácticas de juego.  Modifica juegos y actividades para que se favorezcan al equipo.
adecúen a las necesidades y posibilidades
del grupo y a la lógica del juego deportivo.
 Participa en actividades lúdicas y Rúbrica
predeportivas poniendo en práctica
diversas estrategias, adecúa normas de
manera autónoma. se ponen en función del tiempo y los
sus metas.

Enfoque de igualdad de género  Docentes y estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el traslado de
materiales y el cuidado de los espacios educativos.
 Docentes y estudiantes promueven la participación de todos y todas en los juegos
Enfoque inclusivo o de atención a  Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse
la diversidad por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.
 Docentes y estudiantes adaptan, adecúan reglas, asignan funciones de las actividades
lúdicas tomando en cuenta las posibilidades y /o características de los compañeros de
su equipo.
 Revisa esta sesión para que propongas y enriquezcas con juegos  Balones de fútbol
predeportivos que son más practicados en tu comunidad. No  Balones de balonmano
olvides que estos juegos deben ser pertinentes al aprendizaje  Balones de vóley
propuesto y a los espacios disponibles en tu institución educativa.  Net de vóley o liga que divida el campo.
 Prevé que las instalaciones para realizar tus actividades guarden las  Diversos materiales que sean necesarios para
medidas de seguridad para salvaguardar la integridad de tus que modifiquen sus juegos predeportivos.
estudiantes. Además, solicita el uso de la sala de cómputo para que De no contar con alguno de estos, puedes utilizar
los estudiantes elaboren su presentador visual. otros e incluso construirlos con materiales reciclados
 Prepara los materiales que vas a utilizar en la sesión. Considera la que cumplan con el mismo propósito.
cantidad de estudiantes que van a participar en ella.
En grupo clase
 Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
 Reflexiona lo aprendido en las sesiones anteriores. Ten en cuenta las preguntas sugeridas en los momentos de cierre de las
sesiones.
 A continuación, invítalos a participar de la primera actividad.
Actividad de inicio
1
 Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.

 Organiza a los estudiantes en parejas, varón y mujer, si es posible y ubícalos ¿Para qué considerar las
indistintamente en la zona de juego. características del grupo en la
 Pídeles que se tomen de una de las manos y entrégales un balón de fútbol. adecuación de normas y la
 Explícales que el juego “Yo llevo, tú quitas” consiste en desplazarse, libremente, sin aplicación de estrategias?
soltarse de las manos por la zona delimitada. Un estudiante conducirá el balón con
Para que todos participemos
los pies, mientras que su pareja intentará hacer perder el control del balón a las
otras parejas. Ambos, solamente harán uso de los pies. logrando una mejor convivencia e
 Dales un tiempo para que se pongan de acuerdo sobre la estrategia que van a usar interacción sociomotriz en los
y decidan quién de los dos conduce y quién quita. juegos. Ello nos permite tomar
 Indica que la pareja que pierde el control del balón, abandonará el juego cuando la mejores decisiones para aplicar la
pelota sale de los límites del espacio demarcado. Podrán regresar al juego luego de estrategia en favor del grupo.
30 segundos.
 Señala que el tiempo de juego será de cinco minutos y da inicio a la actividad.
 Una vez culminado este tiempo, pregunta a los estudiantes si la estrategia planteada les dio resultado. “¿Qué dificultades
encontraron en el juego?, ¿qué harían para superar las dificultades?”.
 Para reanudar el juego diles que deberán cambiar de roles y tomar en cuenta la reflexión anterior para variar o mejorar su
estrategia. Dale un minuto para que replanteen.
 Culminada esta segunda parte del juego pregúntales: “¿Qué dificultades han experimentado en el desarrollo del juego?
¿Qué estrategias pusieron en práctica durante el juego? ¿Qué variantes propondrías para este juego?”.
 Luego de escuchar las diferentes opiniones y posibles alternativas y, haciendo uso de sus respuestas menciónales el
propósito de la sesión: “Tomaremos decisiones para adecuar normas y utilizar estrategias en los juegos predeportivos”.
Antes de iniciar con la siguiente actividad, permíteles rehidratarse con los líquidos que han traído.
Recuerda que:
La estrategia es el plan de actuación de los integrantes de un equipo, para anticiparse a situaciones que se dan o que se
podrían dar durante el juego. Estas estrategias se ponen en práctica mediante actuaciones de cada estudiante, de forma
individual y colectiva, cuando usa los recursos personales y del contexto en situaciones de juego.
Para desencadenar el uso de estrategias en el juego se requiere que formules situaciones o retos motrices de distinto
grado de dificultad con la finalidad que los estudiantes desarrollen su pensamiento estratégico.
En las siguientes actividades, orienta a los estudiantes a hacerse preguntas como: “¿A qué vamos a jugar? ¿Con qué
normas jugaremos? ¿Qué variantes podemos proponer? ¿Conocemos las características de nuestros compañeros para los
roles que asumiremos en el juego?”.
“El arco-móvil”
Para esta actividad necesitas un espacio demarcado y con una línea al medio. El espacio puede medir aproximadamente 30
metros de largo x 15 metros de ancho.
 Indica a los estudiantes que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Orienta a los estudiantes para
que los equipos sean mixtos.
 Orienta a cada equipo para que haga uso de una mitad del espacio de juego y que elijan a uno de sus integrantes para que
se ubique en la línea de fondo del campo del equipo contrario.
 El estudiante elegido cumple el rol de “arco móvil” quien puede desplazarse a lo largo de la línea de fondo para recibir el
pase de sus compañeros.
 Para iniciar el juego debes hacer un sorteo y el ganador decide si quiere iniciar con el balón en el medio del campo o elige el
campo.
 Explícales que el juego consiste en pasarse el balón de mano en mano sin dar más de tres pasos con este, hasta entregárselo
al estudiante que cumple el rol de “arco móvil”. Mientras el otro equipo intenta hacerse de la posesión de balón.
 Por cada vez que reciba el balón el estudiante que hace de “arco móvil” se asigna un punto. Cada vez que esto suceda, el
equipo al que le anotaron debe reiniciar el juego en el centro del campo.
 No olvides dar las orientaciones para la seguridad durante el juego (no golpearse, no empujar, no lanzar el balón
directamente al cuerpo del compañero, etc.).
 Da la señal de inicio de la actividad y determina una duración de cinco minutos.
2
Finalizada esta parte, pídeles a los estudiantes que se reúnan y pregúntales: “¿Qué variantes proponen para este juego?”.
Recoge las respuestas y pregúntales: “¿Por qué propusieron esa variante?”.
Toma acuerdos por consenso y reanuda el juego con esas adecuaciones durante cinco minutos más.
Ahora pregunta: “¿Qué tomaron en cuentan para proponerla? ¿Qué decisiones tomaron frente a las adecuaciones del juego?
¿Las adecuaciones propuestas a este juego te obligaron a cambiar de estrategias?”.
Recuerda que:
Los juegos predeportivos constituyen una variante de los juegos, caracterizados por contenidos que propician la adquisición
de determinados movimientos y acciones que sirven de base para la asimilación de habilidades específicas relacionadas con
un deporte.
“Atento a la pelota”
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al vóley y orienta la reflexión señalando que siempre es posible
mejorar sus estrategias y dependerá de las características de la situación de juego.
 Para esta actividad necesitarás un campo de vóley con su net o un espacio delimitado para colocar postes y cruzar una liga o
soga. Debes graduar la altura máxima de la liga o net según la talla de tus estudiantes.
 Orienta a los estudiantes para que se organicen en dos equipos de igual número de participantes. Además, que los equipos
sean mixtos.
 Entrega a cada equipo un balón de vóley.
 Explica a los estudiantes que el juego “Atento a la pelota”, consiste en que utilizando el golpe de antebrazos, ambos equipos
a la vez, deben pasar el balón por encima de la net y recepcionar el balón que viene del campo contrario. Además, solo se
permite un máximo de cinco pases en su campo antes de pasar el balón al campo contrario.
 Por cada balón que toque el suelo, se concede un punto para el equipo que lo lanzó.
 El equipo que acumula cinco puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego.
 Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero a cinco puntos propondrá una nueva
adecuación.
Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este juego predeportivo
de vóley sin dañar su esencia y considerando que todos participen por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se
presentaron en el juego? ¿Qué estrategias usaron para ponerse de acuerdo entre compañeros? ¿Cómo se sienten al ser
escuchados por los demás integrantes de su equipo?”.
Aplicando lo aprendido
En esta parte de la sesión corresponde poner en práctica lo aprendido. Para ello, invítalos a organizarse en tres equipos de igual
cantidad de participantes. Al igual que en las actividades anteriores, oriéntalos a que sus equipos sean mixtos.
 Comunícales que ahora les corresponde hacer adecuaciones a uno de los juegos predeportivos que han sido presentados
en esta sesión: “Yo llevo, tu quitas”, “Arco móvil” y “Atento a la pelota”. Esta elección debe ser según las preferencias e
intereses de todo el equipo.
 Dales unos minutos para que se pongan de acuerdo en cada equipo y luego te comuniquen su decisión. Para este proceso
puedes acompañarlos con las siguientes preguntas: “¿Qué juego les gustó más? ¿Por qué? ¿Todos los compañeros de su
equipo participaron por igual en ese juego?”.
 Mientras los estudiantes se van poniendo de acuerdo en el juego predeportivo que escogerán, ve disponiendo y
organizando los espacios que usarán, pues la ejecución debe ser en simultáneo.
 Una vez que los estudiantes te comunican el juego predeportivo elegido, indícales que la regla es que todos deben
participar no solo en la adecuación de normas de este juego, sino además en su ejecución y aplicación de estrategias.
 Diles que tendrán diez minutos para ejecutar su juego y entrégales el material o recursos que necesiten.
Una vez finalizada su práctica pídeles que revisen su “Hoja guía TIC” donde han ido construyendo su proyecto de presentador
visual, y agreguen en el cuadro que corresponde, las estrategias para organizarse al trabajar en equipo.
Mientras los estudiantes van llenando la hoja de ruta, acompáñalos en su construcción.
Actividad de cierre
3
Finalizado el tiempo de ejecución, reúne a los estudiantes para realizar una actividad de menor intensidad.
 Indícales que cada equipo se coloca en fila y se pasan los brazos por encima de los hombros unos con otros.
 En esa posición caminarán por todo el espacio, al mismo ritmo y con el mismo paso, es decir, todos deben usar el mismo
lado de la pierna para caminar. Diles que intenten no retrasarse ni equivocarse.
 Puedes agregar que realicen respiraciones profundas mientras se desplazan.
En grupo clase
 Recuerda junto a los estudiantes la actividad de aplicación y pregúntales: “¿A qué deporte estaban relacionados los juegos
que seleccionaron? ¿Qué aspectos del juego modificaron para que todos puedan participar? ¿Cómo se sintieron cuando
realizaron el juego predeportivo propuesto por todos?”. Además, plantea preguntas de trasferencia de aprendizaje como:
“¿Para qué nos servirá ponernos de acuerdo? ¿Cómo crees que los aprendizajes de la sesión te sirven para aplicar en otras
situaciones de tu vida cotidiana?”.
 Conforme los estudiantes van respondiendo, no olvides guiar las respuestas de manera asertiva y retroalimentar
pertinentemente.
Finaliza la sesión orientado la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

4
Título: Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del minibásquet

aprendizaje?
Interactúa a través de sus  Participa en actividades físicas, juegos Organiza la modificación del juego de
habilidades sociomotrices predeportivos y populares, tomando mini básquet
 Se relaciona utilizando sus decisiones en favor del grupo aunque vaya Adecúa las reglas del juego del mini
habilidades sociomotrices. en contra de sus intereses personales con básquet que incorporen la diversidad
 Crea y aplica estrategias y un sentido solidario y de cooperación. de características del grupo y sus
tácticas de juego.  Modifica juegos y actividades para que se posibilidades; y utiliza estrategias de
adecúen a las necesidades y posibilidades juego tomando decisiones que
del grupo y a la lógica del juego deportivo. favorezcan al equipo.
 Participa en actividades lúdicas y
predeportivas poniendo en práctica
diversas estrategias, adecúa normas de Rúbrica
Se desenvuelve en los entornos  Construye un presentador visual a partir
virtuales generados por las TIC de información seleccionada de diversas
Crea objetos virtuales en diversos fuentes y materiales digitales que
formatos. respalden las adecuaciones a las reglas
que realizo en el juego pre deportivo.

Enfoque de igualdad de género  Docentes y estudiantes promueven la participación de todos y todas en los juegos
Enfoque inclusivo o de atención a  Docentes y estudiantes adaptan, adecúan reglas, asignan funciones de las actividades
la diversidad lúdicas tomando en cuenta las posibilidades y/o características de los compañeros de
su equipo.
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes muestran disposición para conversar con sus pares; expresan
sus opiniones e intercambian ideas o afectos para llegar a consensos de cómo jugar
juntos.
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de  Conos
la sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Platos
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las  Balones de básquet
actividades. La cantidad de materiales deben ser suficientes según  Aros de básquet o algún cesto que reemplace
el número de estudiantes.
 Revisa información sobre las reglas del “Minibásquet” (anexo al final
de la sesión).
 Prevé y gestiona la disponibilidad del aula de innovación, en el caso
que exista en la institución educativa.
En grupo clase
 Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día nos divertiremos jugando “Minibásquet” durante la sesión de
aprendizaje.
 Proporciónales la hoja informativa con las reglas del “Minibásquet” e invítalos a leerlas.
 Ahora reflexiona con ellos: “¿Es posible aplicar las reglas tomando en cuenta las características y necesidades del grupo?
¿Es posible aplicar las reglas tomando en cuenta los recursos con los que disponemos? Por ejemplo: si pensamos que
tenemos solo un campo de juego, dos aros no regulables y 30 estudiantes, ¿creen que alcanzaría la hora de clase para que
1
todos puedan participar?”.

 A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y
necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del mini básquet para adaptarlo a las
necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos aprendido en esta Unidad”.
Recuerda que en esta sesión debes usar todas las actividades para recoger información que te permita evaluar a los
estudiantes. Para esto deberás usar el instrumento de evaluación anexado a la Unidad.
Actividad de inicio
En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas del
“Minibásquet”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a las reglas del
juego. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Qué
características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de juego que deberíamos
modificar?”.
 Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
 Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
 Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan
reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco minutos y que
todos participen al mismo tiempo.
Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos:

“¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar minibásquet probando sus diferentes modificaciones a las reglas?”.
Recuerda que:
Antes de realizar toda actividad deportiva o predeportiva debemos preparar el cuerpo en su totalidad (físico, emocional y
psicológicamente). Esta activación implicará también evocar las técnicas específicas básicas que se usarán en la actividad.
En este caso específico, recordarán el dribleo, el pase y el lanzamiento.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos a participar
en el siguiente juego.
En grupo clase
En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “Minibásquet”. Esta actividad
estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del dribleo y la segunda
donde trabajarán el pase.
Para el dribleo:
 Entrégale un balón al estudiante.

 Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que también van
botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de otro estudiante. El
estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha de minibásquet.
 Esta actividad no deberá exceder de tres minutos.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia utilizaste
para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para desplazarte driblando el
balón?”.
Para el pase:
 Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su vez, cada grupo
se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de oposición.
 Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que
el equipo contrario robe el balón, solo se puede robar si el balón esta por el aire. Si roban
el balón cambian los roles de los equipos. Si logran los cinco pases seguidos es un punto. El
juego termina cuando uno de los equipos logre tres puntos. Asimismo, el estudiante que
2
recibe el balón solo puede avanzar dando un paso para trabajar el pie de pivote del “Minibásquet” y no vale driblar el balón.
 Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia utilizaste
para interceptar el balón?”.
Actividad de aplicación 1 (25 minutos) ¿Por qué es importante aprender a

modificar las reglas de un juego?
En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio: Es importante aprender a modificar las
reglas para poder atender a las
 Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los
estudiantes de la clase. Para esto cada grupo tendrá dos minutos para diferencias y necesidades de los
explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su integrantes del grupo y adaptar los
juego. materiales y recursos que tienen
 Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, disponibles para dicho fin. Es importante
registrando las incidencias que te permitan realizar la reflexión y evaluación tomar en cuenta que el acuerdo de la
de los estudiantes. mayoría de los participantes es el
principio fundamental con el que se
legitima una regla modificada.
Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:
 Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía asertivamente las
respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
 “¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron
para adoptar alguna de las modificaciones?”.
 Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia de
modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir más
estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el
principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla.
Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.
Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:

 Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados
durante la sesión.
 Indícales que les corresponde hacer su higiene corporal. Recuérdales cómo hacer uso debido del agua y jabón.
Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo.
Actividad de aplicación 2 (35 minutos)
Recuerda que en esta actividad debes terminar la evaluación de los estudiantes, para esto deberás usar el instrumento
de evaluación anexado a la Unidad.
 Retoma los grupos que estuvieron trabajando durante la clase (de 5 o 6 estudiantes).
 Recuérdales cuál fue la situación significativa con la que iniciamos la Unidad y también la reflexión de la primera sesión:
Durante la hora del recreo hemos observado que ustedes muchas veces tienen dificultades para jugar en armonía y,
pensamos que podrían divertirse mucho si logran organizarse y trabajar en equipo.
 Diles que cada grupo tiene 30 minutos para diseñar, con la ayuda de sus Hojas de guía TIC, un presentador visual que
presentarán al final de la clase (en Power Point, Prezzi u otra herramienta informática).
 Recuérdales que la presentación debe tener 3-4 diapositivas y algunos ejemplos de estrategias que pueden usar para
organizarse y jugar en armonía en sus tiempos libres, y un juego modificado que podrían usar para jugar involucrando a
todos sus amigos y amigas.
3
 Pídeles que se organicen, de nuevo, dentro de los grupos. Que inicien preparando una estrategia para elaborar el trabajo en
grupo (la presentación visual). “¿Quiénes conforman el grupo? ¿Qué característica tiene cada integrante? ¿Deben asignar
una tarea a cada miembro del grupo? ¿Qué rol asumirá cada integrante? (posibles roles: coordinador, realizador, creador,
comunicador, etc)”.
 Guíalos durante el trabajo y muévete entre los grupos para ver que la interacción en los grupos sea la adecuada, puedes
recordar a los alumnos los contenidos previamente vistos, antes de considerar cualquier intervención pregúntate:
“¿Ayudarán mis comentarios a que los alumnos entiendan cómo aprender?”. Ayúdalos a mantener el foco del trabajo.
 Reúne a todos los estudiantes faltando cinco minutos para el término de la sesión.
 Pídele a cada grupo que presente su trabajo ante todos sus compañeros. Después de las presentaciones, conversa con
todos los estudiantes y pregúntales: “¿Qué aprendimos en esta Unidad? ¿Cómo esto nos sirven para la vida?”.
Recuerda que:
 Las estrategias son importantes en los juegos deportivos y en la vida, para desarrollar el pensamiento estratégico y
mejores resultados.
 El trabajo cooperativo y solidario son importantes para lograr metas y objetivos comunes.
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro semanas? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué
aplicarías en tu vida diaria?”.
 Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.
 Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo
aprendido para su vida.
 Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

4
ANEXO
Recuerda:
Las reglas básicas del “Minibásquet”:

- Altura del aro 2.60 metros del suelo.
- Dimensiones del campo: 28 metros x 15 metros, y contar con las líneas de demarcación del terreno de juego visibles.
- El balón es número 5 (a ser posible) y se juega 5 contra 5.
- El partido se da en dos tiempos de 20 minutos con descanso de 10 minutos.
- Solo se detiene el cronómetro si hay un lesionado, el balón sale del campo o existe una falta.
- Cada canasta vale dos puntos, excepto las canastas de tiro libre que valen un punto.
- Como se juega el balón:
o El balón puede ser pasado, lanzado o driblado en cualquier dirección dentro de los límites de las reglas de
juego: son infracciones correr con el balón en la mano o darle con el pie intencionadamente, entre otras.
- Saques de banda: la falta será cobrada desde una de las bandas del campo cercanas al lugar de la falta.
- El jugador no está autorizado a:
o Driblar el balón con ambas manos al mismo tiempo.
o Dejar que el balón descanse en la(s) mano(s) y seguir driblando.
- Un jugador cuyo equipo controla el balón en la zona de ataque no debe devolverlo a la zona de la que inició el juego
(zona trasera), si esto ocurre el juego se reinicia dándole el balón al equipo contrario (la línea central forma parte de la
zona trasera).
- Un jugador no debe bloquear, agarrar, empujar, cargar ni colgarse de un adversario.
Importante:
Aquí te hemos proporcionado algunas reglas básicas del “Minibásquet”, te sugerimos que revises el reglamento oficial de
“Minibásquet” que lo podrás encontrar en: www.fibaamericas.com/reglas.asp
HOJA INFORMATIVA SOBRE LAS REGLAS DEL BÁSQUET

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Documento de trabajo en proceso de validación

Grado: 6.° de primaria

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

CRITERIOS EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3

Título: Modificamos juegos populares y lo hacemos en equipo

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 55 min

o Participan todos los integrantes de principio a fin.

Considerando las modificaciones anteriores, los criterios utilizados o los que se

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

Para trabajar en casa

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Delimita el espacio o área de juego con ayuda de los conos.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Título: Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del minibásquet

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

todos puedan participar?”.

Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Entrégale un balón al estudiante.

Actividad de aplicación 1 (25 minutos) ¿Por qué es importante aprender a

Actividades de menor intensidad y/o vuelta a la calma:

Al finalizar el aseo, reúne a los estudiantes y llévalos a la sala de cómputo.

Actividad de aplicación 2 (35 minutos)

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Las reglas básicas del “Minibásquet”:

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