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VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
AREA DE EDUCACIÓN – COMPONENTE DOCENTE
PLAN DE CURSO
I. Identificación
Código: 516
U.C: 04
Semestre: II
Prelaciones: Ninguna
Requisito: Ninguno
Nivel Central
Caracas, octubre 2016
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II. FUNDAMENTACIÓN
Plan de Curso Fundamentos de la Acción Docente - Elaborado por Prof Berta Barrios. Prof. Isabel Quintero UNA 2006
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III. PLAN DE EVALUACION
M U O OBJETIVOS
I 1 1 Explicar los conceptos básicos relativos al proceso educativo en ámbitos formales y no formales.
2 2 Explicar los conceptos básicos de la enseñanza y los factores que inciden en la acción docente en el
aula.
II 3 3 Distinguir los aspectos involucrados en la interacción educativa dentro del contexto escolar y
comunitario.
4 4 Organizar estrategias que permitan el manejo de situaciones relacionadas con la interacción educativa
en el aula.
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Objetivo del curso: Explicar de manera integradora el hecho educativo y el manejo de los sistemas valorativos y
operativos asociados a la acción educativa en distintos ámbitos, niveles, modalidades y contextos.
Objetivo Contenido
1. Explicar los conceptos básicos relativos al Educación, enseñanza y aprendizaje. Ámbitos institucionales formales y
proceso educativo en ámbitos formales y no no formales. Los fines del proceso educativo. Los objetivos de la escuela
formales. como institución social. Objetivos de nivel y modalidad educativa. Los
objetivos de las actividades docentes y de los alumnos. El planeamiento
didáctico: importancia, valor y crítica. Tipos de planes didácticos.
Situaciones y estructuras didácticas.
2. Explicar los conceptos básicos de la La enseñanza: tipos. Tipos de docentes. Elementos de la docencia.
enseñanza y los factores que inciden en la Concepciones pedagógicas y repercusiones en la didáctica: modelos de
acción docente en el aula. enseñanza El contenido o las materias: la información. Los recursos,
medios, ayudas o materiales didácticos. Uso de las tecnologías. La
comunicación en el proceso didáctico: oral, audiovisual. Motivación:
aspectos didácticos. Libertad, creatividad y valores.
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ORIENTACIONES GENERALES
1) La consulta del Plan de Curso es obligatoria, a fin de lograr el cumplimiento de los objetivos previstos.
2) El Plan de Curso está disponible para el estudiante en la Biblioteca del Centro Local y en el foro del curso en la
siguiente dirección: http://academico.una.edu.ve/foro
3) El Material Instruccional consta de una Selección de Lecturas (Módulos I y II).
4) Para el Lapso 2008-1 la evaluación sumativa se realizará sobre las lecturas señaladas en el cuadro
V. CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y LECTURAS ASIGNADAS. El resto de las lecturas sugeridas en
el plan de curso son complementarias.
5) Las pruebas para evaluar la asignatura serán objetivas, de selección simple.
6) Las tareas y/o trabajos sugeridos en el Plan de Curso pueden ser realizados por el estudiante como parte de la
evaluación formativa que lo preparará para la prueba integral. El desarrollo de estas asignaciones contempladas
en las estrategias instruccionales contribuirá al logro de un mayor rendimiento en la evaluación sumativa.
7) El estudiante puede consultar al asesor de la asignatura en su Centro Local sobre los contenidos de la asignatura o
a las especialistas en contenido del Nivel Central a través de la página del curso en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro
RECOMENDACIONES PARA EL INGRESO AL FORO: Se requiere abrir una cuenta de correo electrónico. Luego
entrar a la página http://academico.una.edu.ve/foro y registrarse como alumno dando click en la "solicitud de alta".
Completar los datos y "crear cuenta". Debe tomar nota del nombre de usuario y de la contraseña para no olvidarlos.
Recibirá una notificación en su correo con el nombre de Willman Acosta Lugo. En la notificación de correo se le pedirá
confirmar su suscripción al foro. Debe confirmar siguiendo las instrucciones. Cada vez que necesite ingresar al foro se
le solicitará el nombre de usuario y contraseña. Por eso es muy importante no olvidarlos. Aparecerá una ventana con
el enlace “Cursos” y luego otra ventana pequeña con los cursos "Dificultades de Aprendizaje" y "Componente
Docente". Debe ingresar por Componente Docente. En la lista de Cursos está "Fundamentos de la Acción Docente".
Al dar un click allí el sistema le indicará que está a punto de inscribirse en el curso como alumno. Debe decir que si.
Le aparecerá la página de inicio del curso. Luego debe leer toda la información que contiene la página y explorar lo
que le interese.
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1.1.1. Por medio de las lecturas se espera que usted alcance Las tareas 1, 2, 3 y el trabajo práctico N° 1,
un dominio conceptual acerca de la educación, la deberán llevarse a la discusión, taller o asesoría
enseñanza, el aprendizaje, así como de otros elementos alrededor de la semana 6 del lapso. Estas tareas
vinculados al proceso educativo. forman parte de la evaluación formativa.
Al revisar los conceptos debe considerar que se trata de 1.1.2. Tarea 1: ¿Educar, enseñar o aprender?
términos: a) utilizados frecuentemente en distintos ámbitos; La tarea consiste en responder las preguntas
b) utilizados con diferentes acepciones; c) referidos al campo sugeridas en las estrategias instruccionales. Sus
práctico del ejercicio profesional, es decir, vinculados respuestas a las interrogantes planteadas,
directamente a las actividades de su acción laboral conforman el objeto de evaluación en la tarea 1.
cotidiana. Esta tarea forma parte de la evaluación formativa
para la Unidad 1.
Basado (a) en las lecturas de Savater (1997) y Villalobos
(2002) reflexione sobre los siguientes aspectos:
• ¿Cuál es el papel de la educación, la enseñanza y el
aprendizaje humanos? Documente su respuesta con
citas breves de las lecturas
• Explique brevemente la relación entre educación,
enseñanza y aprendizaje.
• Redefina educación, enseñanza y aprendizaje
parafraseando a los autores
Prepare el producto de sus respuestas, definiciones y
reflexiones para llevarlo a la discusión sobre la Unidad 1 con
su asesor(a) local y compañeros de curso.
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1.3.1 Como puede derivarse de las lecturas, los términos del 1.3.2 Tarea 3: ¿Cuáles son los fines y cuáles los
proceso educativo son complejos y difíciles de conceptuar objetivos?
en una sola dirección, condición que puede contribuir a La tarea consiste en responder las preguntas. El
definiciones superficiales o generalizaciones poco objeto de evaluación en la tarea 3 son sus
congruentes. respuestas a las interrogantes planteadas. Esta
Por otra parte, un aspecto básico y necesario es la tarea forman parte de la evaluación formativa para
diferenciación entre esos conceptos, de manera que el futuro la Unidad 1.
docente pueda reconocerlos y apreciar cómo estos toman
forma y se expresan en la acción cotidiana.
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. 1.4.1. Es importante que el futuro docente pueda contrastar 1.4.2. Trabajo Práctico Nº 1: Observación sobre
la elaboración para la práctica en el aula (planificación), con estructura didáctica.
la práctica misma y con la teoría sugerida en las lecturas. El producto puede ser elaborado en grupo de
Esto le permitirá ir desarrollando su sentido de observación y trabajo no mayor a 5 participantes y presentado por
reflexión acerca del proceso educativo. uno de los integrantes en la discusión con el asesor
Basado en la lectura de Zabalza (1997), Ainscow, Hopkins y (a) local sobre la Unidad 1. Este trabajo forma parte
otros (2001), y Guarro (2002) elabore el trabajo práctico, de la evaluación formativa para la Unidad 1.
según los pasos que se describen a continuación.
• Utilice la siguiente guía para realizar la entrevista con el
docente. Usted puede hacer las adaptaciones
necesarias, salvo en los datos generales de la entrevista:
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2.3.1 Otros factores que inciden en la acción docente en el 2.3.2 Tarea 6: Motivación, libertad y creatividad...
aula se refieren a la motivación del alumno, al desarrollo de ¿son factores compatibles?
la creatividad en un clima de libertad y a la formación en La tarea consiste en responder las preguntas. Esta
valores. El docente en formación debe obtener comprensión tarea forma parte de la evaluación formativa para la
sobre lo que puede hacer en torno a estos factores y Unidad 2.
reflexionar sobre las relaciones que guardan con su acción
futura y su práctica en el aula.
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3. Distinguir los Para abordar esta Unidad, se sugiere realizar las siguientes Evaluación formativa: Para la evaluación de las
aspectos lecturas: Unidades 3 y 4 se seguirán las mismas
involucrados en • Fernández, C. (2001). La comunicación humana en el orientaciones que para las Unidades 1 y 2.
la interacción mundo contemporáneo. México: McGraw-Hill. Cap. 3: Se recomienda que los asesores organicen la
educativa dentro Dinámica de grupo y comunicación. discusión de las tareas en grupos de trabajo,
del contexto • Coll, C. y Miras, M. (2001). Diferencias individuales y promoviendo la participación de los estudiantes en
escolar y atención a la diversidad en el aprendizaje escolar. En un encuentro cara a cara y que estos resultados se
comunitario César Coll, Jesús Palacios y Alvaro Marchesi. Desarrollo incorporen en el foro si resulta posible. El asesor,
psicológico y educación. Vol. 2: Psicología de la dependiendo del numero de alumnos, de su carga
educación escolar. Madrid: Alianza. horaria y disponibilidad, puede seleccionar las dos
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3.2.1 Otro aspecto involucrado en la interacción educativa es 3.2.2 Tarea No. 8: Alumnos: diferencias
el relacionado con los alumnos, desde la perspectiva de las individuales.
diferencias individuales. En el aula, el docente debe Las respuestas a las preguntas conforman el objeto
enfrentarse con la diversidad de alumnos y por lo tanto, en el de evaluación en la tarea 8. Esta tarea forma parte
desarrollo de sus estrategias de enseñanza debe trabajar de la evaluación formativa para la Unidad 3.
también con el criterio de la heterogeneidad, tomando en
cuenta las características individuales de los alumnos. A
continuación, realice la lectura de Coll y Miras (2001) y
responda las siguientes preguntas:
• ¿Qué importancia tiene para Ud. el tema de las
diferencias individuales en el aula de clases? Esgrima al
menos dos razones, fundamentándose en el material
leído.
• ¿Cuál es el planteamiento del constructivismo con
respecto a la atención de las diferencias individuales?
• Seleccione y explique el tipo de estrategia de respuesta
educativa a la diversidad que Ud. propondría para un
aula de clases de Cuarto Grado de una escuela pública
ubicada en un sector popular urbano, conformada por 30
alumnos, de los cuales 2 presentan déficit de atención y
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OBJETIVO DE
LA UNIDAD ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
3. Distinguir los 4 presentan dificultades académicas, pues aún no han
aspectos consolidado aprendizajes de grados anteriores.
involucrados en Justifique su selección basándose en la lectura
la interacción realizada.
educativa dentro
del contexto Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la
escolar y discusión sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
comunitario compañeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad 3
en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro
3.3.1 En el bloque de contenido relacionado con los grupos, se 3.3.2 Tarea 9: Liderazgo del docente y relación
hizo una referencia general sobre el tema del liderazgo. Ahora, escuela, familia y comunidad.
se trata de estudiar el liderazgo con relación a la escuela y al El objeto de evaluación en la tarea 9 es el ensayo.
docente en particular. A continuación, realice la lectura de Esta tarea forman parte de la evaluación formativa
Pérez y Ruiz (1995) y elabore un ensayo de una página sobre para la Unidad 3.
la importancia que Ud. le atribuye al liderazgo del maestro en el
aula de clases.
Prepare el producto de sus respuestas para llevarlo a la
discusión sobre la Unidad 3 con su asesor(a) local y
compañeros de curso.
Si no le resulta posible asistir a la discusión sobre la Unidad 3
en el Centro Local, envíe sus comentarios al foro del curso
disponible en la siguiente dirección:
http://academico.una.edu.ve/foro
3.4.1 Dentro del marco interrelacional de la interacción 3.4.2. Tarea 10: Marco interrelacional: escuela,
educativa, tres son los escenarios relevantes: la escuela (que familia y comunidad.
incluye a los alumnos y docentes), la familia y la comunidad. El objeto de evaluación en la tarea 10 es la
respuesta a las preguntas y la elaboración de
conclusiones. Esta tarea forma parte de la
evaluación formativa para la Unidad 3.
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OBJETIVO DE
LA UNIDAD ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
3. Distinguir los De acuerdo con su experiencia pasada como alumno de
aspectos primaria y secundaria o utilizando los términos actuales, como
involucrados en alumno de educación básica:
la interacción • Elabore una reflexión escrita sobre las siguientes
educativa dentro preguntas: ¿Cómo se relacionaba la escuela con su familia
del contexto y su familia con la escuela? ¿Qué esperaba la escuela y
escolar y qué esperaba su familia con relación al aprendizaje? ¿Qué
comunitario vinculaciones se establecían entre la escuela, su familia y la
comunidad donde usted vivía?
• A continuación, realice la lectura de Lacasa, P. (2001) y
tomando en cuenta la reflexión anteriormente elaborada,
escriba dos conclusiones con respecto a:
a) La continuidad-discontinuidad entre la familia y la
escuela con relación a la construcción de
conocimientos.
b) El papel del docente en el establecimiento de puentes
entre la escuela, la familia y la comunidad.
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V. BIBLIOGRAFÍA
5.1 OBLIGATORIA
5.1.1 Obligatoria Unidad 1
Meirieu, P. (1997). Aprender, si. Pero ¿cómo?. Barcelona, España: Ediciones Octaedro.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona, España: Ariel S.A.
Villalobos, E. (2002). Didáctica integrativa y el proceso de aprendizaje. México, D.F.:
México: Trillas.
5.2 COMPLEMENTARIA
5.2.1 Complementaria Unidad 1
Aebli, H. , Colussi, G. Y Sanjurjo, L. (1995). Fundamentos psicológicos de una didáctica
operativa. s/l: Homo Sapiens.
Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G. y West, M. (2001). Hacia escuelas eficaces para
todos. Manual para la formación de equipos docentes. Madrid, España: Narcea.
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