Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

Grado: 3.° de primaria

Unidad didáctica 1: Buscando la mejor estrategia colectiva de juego

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego.
Instrumento de
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluación
 Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar Arriba a consensos sobre las condiciones de los Rúbrica de
la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la participación, y busca un juegos para posibilitar la inclusión de sus pares; evaluación
sentido de pertenencia al grupo al jugar. y genera estrategias colectivas en razón de los
resultados durante el juego.
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en grandes grupos; acepta al
oponente como compañero de juego y arriba a consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios que puedan producirse.

 Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Enfoque de orientación al bien común
Enfoque igualdad de género
compañeros y el suyo propio, a partir de los resultados en el juego.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
Actitudes o acciones observables
 El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
 El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los estudiantes.
 El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.
 El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en las actividades lúdicas.
 El estudiante participa en diversos juegos integrándose con todos y todas.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de oportunidades y condiciones a niños y niñas.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las y los estudiantes del 3.er grado de primaria inician un nuevo año lleno de retos, pues les significa el comienzo de un nuevo ciclo, en el que se incorporan otros maestros y nuevos estudiantes con los que tendrán
la necesidad de aprender a compartir espacios de aprendizaje y de tiempo libre. En este sentido, se hace necesario que los estudiantes participen en juegos cooperativos y de oposición cuya estructura de juego les
demande llegar a consensos que buscan la participación de todas y todos sus compañeros, así como el generar estrategias colectivas en razón de los resultados durante el juego. En tal sentido, se propone el
siguiente reto: “¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar? ¿Qué estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?”.

1
[Escriba aquí] [Escriba aquí]
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que Sesión 2: Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada
todos participen uno en el juego

En esta sesión se presentará la situación significativa. Además, los

En esta sesión los estudiantes plantearán estrategias colectivas
estudiantes aprenderán a arribar a consensos sobre los posibles
tomando en cuenta el rol de sus compañeros y el suyo propio para
cambios que puedan producirse en la manera de jugar (dada por
lograr el propósito del juego “Yum”.
las reglas de juego) para posibilitar la inclusión de sus pares al jugar
“Encantados”.

Sesión 3: Nos organizamos según la estrategia, para participar en Sesión 4: Cambiamos de estrategia de juego respetando los
juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar

En esta sesión los estudiantes plantean alternativas de
organización según la estrategia de participación colectiva elegida
para lograr los propósitos en el juego de cooperación y de
oposición de grandes grupos denominado “Mini bata”.
Los estudiantes, en consenso, proponen cambios sobre las
condiciones de juego para posibilitar la participación e inclusión de
todos y todas, generan las modificaciones en los roles y las
estrategias colectivas elegidas para el logro de los objetivos, desde
la valoración de los resultados obtenidos durante el desarrollo del
juego cooperativo y de oposición denominado “Los fantasmas”.
En esta sesión se realizará la evaluación del aprendizaje al finalizar
la Unidad, usando como medio las actividades propuestas.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Conos
 Tizas de colores o cinta masking tape de 2 pulgadas
 Latas
 Pelotas de tela
 Cuerda de 6 a 8 metros de largo
 Pelota de tenis

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente Unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

2
[Escriba aquí]
CAPACIDADES
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
INICIO
Asume roles y funciones de
manera individual y dentro de
un grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.
Participa en juegos
cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como
compañero de juego y las
formas diferentes de jugar.
Propone soluciones a Resuelve
situaciones motrices y lúdicas,
y llega a acuerdos con sus
pares a fin de cumplir con los
objetivos que surjan; respeta
las reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el
maestro o por las condiciones
del entorno) en diferentes
actividades lúdicas.
EN PROCESO
Participa en juegos
cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como
compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de
jugar.
Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.
de manera
compartida situaciones
producidas en los diferentes
tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de sus
pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.
O O
LOGRO ESPERADO (3. )
Propone cambios en las
condiciones de juego, si fuera
necesario, para posibilitar la
inclusión de sus pares; así,
promueve el respeto y la
participación, y busca un sentido
de pertenencia al grupo al jugar.
Participa en juegos cooperativos
y de oposición en grandes
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
arriba a consensos sobre la
manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
Genera estrategias colectivas
en las actividades lúdicas según
el rol de sus compañeros y el
suyo propio, a partir de los
resultados en el juego.
[Escriba aquí]
Rúbrica de
evaluación
LOGRO DESTACADO (4. )
Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el contexto
y los intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el
grupo, para favorecer la inclusión;
muestra una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
Propone actividades lúdicas, como
juegos populares y/o tradicionales, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo; acepta al
oponente como compañero de juego y
llega a consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando prevé las
intenciones de los jugadores del
equipo oponente, para cumplir con los
objetivos planteados.
3
 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 1

Título: Nos ponemos de acuerdo en la forma de jugar para que todos participen

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Desempeños
 Propone cambios en las condiciones de
juego, si fuera necesario, para posibilitar la
inclusión de sus pares; así, promueve el
respeto y la participación, y busca un
sentido de pertenencia al grupo en la
práctica de diferentes actividades físicas.
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Llega a consenso para modificar las
reglas de juego en función a las
características y necesidades de cada
uno de los participantes, siendo esta
actitud la primera acción que da
muestra de aceptación para con todos.

 Participa en juegos cooperativos y de Rúbrica

oposición en parejas, pequeños y grandes
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y arriba a consensos
sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos  El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
 El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los estudiantes.
 El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.
Enfoque de orientación al bien  El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas
común de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en
las actividades lúdicas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de la  Conos
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Tizas de colores o cinta masking tape 2 pulgadas
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las actividades.
 Busca información sobre los juegos que se están desarrollando en esta
sesión.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
- Dales la bienvenida a esta primera clase de Educación Física.

- Presenta a continuación el propósito de aprendizaje en la Unidad, el cual motivará a los estudiantes a participar de los
espacios de aprendizaje durante las sesiones establecidas. Para contarle a las y los estudiantes sobre el propósito de la
unidad, te sugerimos hacer uso de la siguiente reflexión:

Importante: Este es un buen instante para

recordar, junto a los estudiantes, los
momentos más pertinentes para hidratarse
durante la clase y que estos se dan, por lo
general, cuando se tiene sed luego de
experimentar actividades de corta duración,
pero de alta intensidad y aquellas
actividades de larga duración y baja
intensidad.

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 1

Observamos al grupo clase haciendo uso de su tiempo libre y nos percatamos, por ejemplo, que la mayoría de estudiantes
optan por juegos cuyas reglas no permiten la participación de todas y todos. Esta situación la observamos también durante las
actividades de aprendizaje. Pensamos que se podría lograr la participación de todas y todos si nos planteamos los siguientes
retos:

¿Qué cambios se pueden hacer a las reglas de juego para que todas y todos los estudiantes puedan participar? ¿Qué
estrategias colectivas adoptar para conseguir mejores resultados en el juego?

- Luego de escuchar de las y los estudiantes las opiniones y expectativas tras conocer los retos de aprendizaje, comunícales
que la evaluación del propósito de aprendizaje en la Unidad, consistirá en demostrar que hemos aprendido a arribar a
consensos sobre las condiciones del juego para posibilitar la inclusión de sus pares; y genera estrategias colectivas en razón
de los resultados durante el juego.

- Ahora que ya conocen el propósito de aprendizaje de la Unidad, es momento de iniciar el desarrollo de la 1.a sesión de
aprendizaje. Para ello, invítalos a participar en el desarrollo de la actividad "Encantados”.

- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que puedan correr.
- Elige a una o un estudiante al azar, quien a una señal, deberá de salir corriendo para atrapar a sus compañeros,
quienes podrán desplazarse como crean conveniente para evitar ser atrapados.
- El estudiante que es atrapado tendrá que retirarse del campo de juego.
- Da la indicación para que comience el juego y bríndales un tiempo para que realicen la actividad.
- Al término del juego, reúnelos en semicírculo y pregúntales: “Este juego tal y como lo han jugado ahora, ¿permite
que todos participen?, ¿qué tendríamos que hacer para que todos participen?, ¿qué reglas podríamos modificar o
incorporar?”.
- Promueve el diálogo e intercambio de opiniones y luego diles; ahora que todos y todas podrían decir con certeza
cuáles serían los cambios que necesitamos realizar en el juego, proponles volver a jugar “Encantados” tomando en
cuenta alguna de las propuestas de modificación o incorporación de reglas para que todas y todos participemos.
- Luego de poner en práctica algunas propuestas dadas por los estudiantes, reúnelos en semicírculo y pregúntales:
“¿Se tomó en cuenta la propuesta de todos?, ¿todos han estado de acuerdo con cada una de las propuestas
puestas en práctica? ¿Piensan que las propuestas podrían mejorar? ¿Qué debemos hacer para estar de acuerdo
con los cambios sugeridos en el juego?”.

Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión arribaremos a consensos
sobre los posibles cambios que puedan producirse en la forma de jugar dada por las reglas del juego, para que todos
participen”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En la siguiente actividad los estudiantes deberán de llegar a consensos sobre los cambios que deben producirse en la forma de
jugar a los “Encantados”, para propiciar la participación de todas y todos.

- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.

- Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.

Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas
claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6
minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo.

Es importante que orientes a los estudiantes acerca de “Los criterios para llegar a un consenso” los cuales deben tener en cuenta
durante el debate acerca de los cambios que deben producirse en la forma de jugar a los “Encantados”, para propiciar la

Consenso es contar con el consentimiento y aprobación de acuerdos a los que llegan los integrantes de un grupo sobre un
tema específico.

Criterios para llegar a un consenso:

 Los acuerdos se toman buscando el bien común, teniendo en cuenta a todos.
 Es importante decidir cómo se llegará a tomar la decisión final (por decisión unánime, por mayoría, juicio de un
líder, entre otros). 2
 Todas y todos participan dando sus opiniones y sugerencias.
 Todas las inquietudes y sugerencias deben ser analizadas como una posible solución.
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 1

participación de todos y todas. Para esto recuerda que:

En este sentido, sugiere a los estudiantes las preguntas que les permitan iniciar el diálogo para luego llegar a consensos sobre la
forma de jugar “Encantados”. Por ejemplo:

“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos? ¿Cuáles son
las reglas de juego que deberíamos modificar? ¿Qué regla podríamos incluir?”, entre otras.

Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a socializar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes de
la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas de
juego y 6 minutos para desarrollar su juego.

- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.

Al finalizar la actividad, pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados durante la
sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Reúne a las y los estudiantes en círculo e invítalos a responder las siguientes preguntas de reflexión:

“¿Los cambios en las reglas de juego permitieron que más estudiantes participen? ¿Cómo las nuevas condiciones del juego
permitieron que más chicos y chicas participen? ¿Todos pudieron expresar sus ideas? ¿Sienten que la propuesta final toma en
cuenta la opinión de todos?”.

- Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia de
llegar a consensos para de esta forma lograr tomar en cuenta la opinión de todos en la búsqueda del bien común y la
participación colectiva. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes es el principio fundamental
con el que se legitima la modificación de una regla.
- Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 2

Título: Planteamos estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
 Genera estrategias colectivas en las Toma la mejor decisión para lograr las
actividades lúdicas según el rol de sus metas en común en una situación de
compañeros y el suyo propio, a partir de los juego, analizando las características y
condiciones de los oponentes y el rol
resultados en el juego.
que cada uno debe cumplir.
 Participa en juegos de oposición en grandes Rúbrica
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y arriba a consensos
sobre los posibles cambios que puedan
producirse.

Gestiona su aprendizaje de  Propone por lo menos una estrategia y un

manera autónoma procedimiento que le permitan alcanzar la
 Organiza acciones meta; plantea alternativas de cómo se
estratégicas para alcanzar sus
organizará y elige la más adecuada.
metas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de igualdad de género
 El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas
de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en
las actividades lúdicas.
 El estudiante participa en diversos juegos integrándose con todos y todas.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de
oportunidades y condiciones a niños y niñas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de la  Conos
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Tizas de colores o cinta masking tape de dos
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las actividades. pulgadas
La cantidad de materiales deben ser suficientes según el número de  Latas
estudiantes.  Pelotas de tela

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 2

En grupo clase
Dales la bienvenida a la clase y menciónales que hoy se divertirán planteando estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno
en el juego. Sobre el cuadro
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La piedra” Recuerda que:
- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado y apropiado para que
puedan correr. El pensamiento estratégico en el
- Indica a los estudiantes que se formarán 2 equipos, ubicándose cada grupo contexto de la sociomotricidad es:
en uno de los extremos del campo. “Una capacidad intelectual del
jugador para discernir y tomar
- A uno de los grupos entrégale 3 piedras, donde el tamaño de cada piedra
decisiones acerca de la acción o
permita ser escondida al empuñarla por cualquier estudiante del grado. acciones convenientes en el juego.”
- El grupo que posea las piedras tendrá como consigna trasladar las piedras de (Navarro, 2002)
un extremo al otro del campo, podrá desplazarse de la forma que crea
conveniente. Tácticas: son las acciones que
- Las piedras no podrán ser lanzadas, puesto que para validar la llegada de materializan la estrategia; es el
cada piedra al otro extremo del campo, cada estudiante deberá de llegar con “¿Cómo hacerlo?, es el actuar de
cada estudiante de forma individual y
la piedra, levantar la mano y decir en voz alta: “Llegó la piedra”.
colectiva a través de la utilización
- El equipo que transporta la piedra podrá entregarla a uno de sus adecuada de habilidades técnicas en
compañeros de grupo de forma muy discreta, puesto que el equipo que no situaciones de juego.
posea la piedra, tendrá la consigna de interceptar a los integrantes del otro
equipo de quienes se sospeche llevan consigo la piedra y, podrán hacerlo
pronunciando: “¡Alto!, ¿tienes la piedra?”, a lo que la persona interceptada deberá de responder con la verdad.
- El juego termina cuando el equipo que posee las piedras logra transportar por lo menos 2 de ellas o también termina el
juego cuando el equipo que intercepta las piedras, logra detener 2 de ellas, no existe límite de tiempo.
- Intercambia los roles haciendo posible que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué
hicieron para lograr transportar todas las piedras? ¿Qué hicieron para lograr interceptar a los posibles estudiantes que
llevaban una piedra? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué dificultades surgieron durante la actividad?,
¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿hubo discusiones?”.
- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a plantear
estrategias tomando en cuenta el rol de cada uno en el juego”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

En esta actividad orienta a los estudiantes a plantearse preguntas que les permitan crear sus propias estrategias tomando en
cuenta el rol de cada uno en el juego. Como por ejemplo:

“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de
los integrantes?” (Recuérdales que todos deben participar).

- Preséntales el juego “Kiwi” en el cual se forman dos grupos de igual número de integrantes.
- Uno de los integrantes de uno de los equipos lanza una pelota de tela contra la torre de latas que se encuentra al
centro del campo tal como se muestra en el gráfico.
- Una vez derribada la torre, el mismo equipo que la derribó, deberá de tomar la pelota de tela e impactar a cada
uno de los jugadores del otro equipo, quienes buscan armar la torre de latas.
- El juego termina cuando la torre ha sido nuevamente armada o cuando todos los jugadores del equipo con
intenciones de armar la torre fueron impactados con la pelota de tela.
- Intercambia el rol de cada equipo posibilitando que cada equipo cumpla por lo menos 2 veces cada rol.

Concluido el juego, orienta la reflexión de manera tal que reconozcan la importancia de conocer y tomar en cuenta el rol de cada
participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para esto puedes hacer uso de las siguientes
preguntas de referencia: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron para alcanzar la meta u objetivo? ¿Siguieron las consignas que se
plantearon? ¿Favoreció en la aplicación de la estrategia el conocer el rol de cada uno?, ¿por qué?”.

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Kiwi”, señala que siempre es posible mejorar una
estrategia, si toman en cuenta el aporte de cada uno de sus compañeros y compañeras.

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 2

Ahora, es momento de poner en práctica lo aprendido. Para ello invítalos a participar en el juego “Yum”, para lo cual debes
delimitar con cinta masking tape el área de juego tal como se muestra en la imagen adjunta.

- Para jugar se deben tener en cuenta las siguientes reglas:

- Se forman 2 equipos, el equipo de “Los corredores” y el equipo de

“Los del campo”.
- El equipo de “Los corredores” (círculos azules) buscará lograr la
mayor cantidad de yum (cruzar el campo de ida y vuelta sin ser
interceptado).
- El equipo de “Los del campo” (círculos rojos) se ubicará en las zonas
señaladas (ver gráfico) buscando interceptar a los corredores.
- Cada uno de “Los corredores” saldrá en función a la estrategia que
plantee el equipo.
- Los jugadores de campo estarán en grupos de dos por cada una de las filas, intercambiándose con los demás
integrantes de su equipo cada 3 a 4 min.
- Cuando un jugador de campo toca a un corredor logra invalidarlo, el jugador que tendrá que volver con su equipo
y esperar un nuevo turno.
- Cuando uno de los jugadores de campo (que no le toca correr) ingresa a la zona de seguridad queda invalidado de
seguir jugando.
- Un jugador que ha marcado un yum, puede seguir jugando, tras esperar su respectivo turno.
- Cada tiempo de juego termina cuando los jugadores de campo tocan (invalidan) a todos los corredores o cuando
se ha cumplido el tiempo pactado para el turno de juego.
- Una vez terminado el turno se intercambian los roles.

- Bríndales cuatro minutos para organizar su estrategia indicándoles que tengan en cuenta lo aprendido.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión.

Al concluir la actividad participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:

“¿Consideran haber aplicado una estrategia adecuada?, ¿por qué? ¿Qué importancia tiene considerar en una
estrategia los roles y tareas de cada uno de los estudiantes?”.
- Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.
- Despídete de los estudiantes e invítalos para la siguiente sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 3

Título: Nos organizamos en equipo según la estrategia, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes grupos

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
 Propone cambios en las condiciones de Toma decisiones para aplicar la
juego, si fuera necesario, para posibilitar la estrategia en favor del grupo en una
inclusión de sus pares; así, promueve el situación de juego, sumando los
respeto y la participación, y busca un esfuerzos de cada uno de los
sentido de pertenencia al grupo al jugar. integrantes y promoviendo el sentido
de logro colectivo.
 Participa en juegos cooperativos y de
oposición en grandes grupos; acepta al Rúbrica
oponente como compañero de juego y
arriba a consensos sobre la manera de
jugar y los posibles cambios que puedan
producirse.
 Propone por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permitan alcanzar la
meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derecho  El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
 El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los estudiantes.
 El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.
Enfoque de orientación al bien  El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas en
común los juegos.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes en
las actividades lúdicas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Prevé que las instalaciones para realizar tus actividades guarden las  Cuerda de 6 a 8 metros de largo.
medidas de seguridad para salvaguardar la integridad de tus  Pelota de tenis.
estudiantes.  Conos.
 Tizas de colores o cinta masking tape de 2
 Prepara los materiales que vas a utilizaren la sesión. Considera la pulgadas.
cantidad de estudiantes que van a participar en ella.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
- Reúne a todos los estudiantes en un espacio adecuado y dales la bienvenida.
- Menciónales que hoy se divertirán organizándose en equipo para lograr una estrategia de juego.
- A continuación invítalos a iniciar la sesión con la actividad “La puerta que gira”.

- Ubica a los estudiantes en un espacio delimitado en 4 grandes espacios libres de obstáculos.

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 3

- Indica a los estudiantes que se formarán 4 equipos, ubicándose cada uno en uno de los 4 espacios delimitados en el

Recuerda que:

El poder organizarse como grupo requiere:

- Conocer la meta y estrategia a lograr.

- Saber de las características de cada integrante del equipo para poder decidir las acciones que asumirá
durante el juego.
- Escuchar y valorar la opinión de cada integrante del grupo.

El lograr organizarse, genera en cada integrante del grupo:

- Sentido de valoración: Al percibir que sus aportes contribuyen al logro de los resultados esperados.
- Sentido de pertenencia: Al establecer vínculos con los demás integrantes con los que se identifica al buscar
los mismos propósitos durante el juego.
- Sentido de compromiso: Cuando los aportes de uno son valorados, se reafirma en uno el sentido de
compromiso para con el grupo, característica que cohesiona mucho más a los miembros de un equipo, esto
campo.
permite saber que cuentas con tus compañeros y ellos cuentan contigo.
- El juego de “La puerta que gira” consiste en hacer girar una cuerda entre 6 y 8 metros de largo y en cada giro de la
cuerda, cada uno de los integrantes del equipo deberá de pasar de un extremo al otro sin ser alcanzado por la cuerda.
- Si un estudiante es alcanzado por la cuerda, el juego se reinicia teniendo que volver a pasar aquellos que ya lograron
pasar.
- El juego termina cuando todos los integrantes del equipo pasan de un extremo al otro en cada giro de la cuerda,
exceptuando los que giran la cuerda.
- Al término del juego, reúnelos en un semicírculo y pregúntales (da oportunidad a que todos se expresen): “¿Qué
estrategia eligieron para lograr pasar en cada giro de la cuerda? ¿Cuáles fueron las decisiones más importantes? ¿Qué
dificultades surgieron durante la actividad? ¿estuvieron bien organizados para jugar? ¿Qué tomaron en cuenta para
organizarse?”.

- Recoge los aportes de los estudiantes y preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a
organizarnos en equipo según la estrategia elegida, para participar en juegos de cooperación y en oposición en grandes
grupos”.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Reúnelos y menciónales que ahora jugarán “Mini bata”.

- Delimita el área de juego, tal como se muestra en la imagen. Para delimitar el campo de
juego puedes usar tiza o cinta masking tape.
- Organiza a las y los estudiantes en dos grupos considerando sus diferentes características
(físicas, motrices, número de integrantes por género, etc.) de tal manera que todos
tengan las mismas oportunidades de éxito.

- Una vez establecidos los equipos, el equipo ( ) se ubicará en el campo de juego, y su

tarea será capturar la pelota que lanzará el equipo ( ). Si la pelota es capturada y un
jugador del equipo ( ) se encuentra en una de las bases (1, 2 o 3) podrá seguir
jugando, de lo contrario quedará juego de juego.
- Por otro lado, el equipo ( ) se ubicará fuera del campo de juego y determinarán el
orden en el que cada jugador se ubicará en la base “C”, para iniciar el juego, lanzando
una pelota de tenis o de goma de la mejor forma, tal que le permita correr por todas
las bases en el siguiente orden “Base C”, “Base 1”, “Base 2” y “Base3” y retornando a la
base “C”. Si el estudiante completa su recorrido por todas las bases, se considerará
como un punto a favor del equipo.
- Se invierte los roles de los equipos, cuando el equipo ( ) logra atrapar la pelota de
tenis en tres (3) oportunidades.

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 3

- Indícales que antes de iniciar el juego se planteen las siguientes preguntas o consignas:

“¿Qué jugaremos? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué estrategia adoptaremos? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Qué puede
hacer mejor cada uno de los integrantes de mi equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de los integrantes? ¿Cómo nos
organizaremos para poner en práctica la estrategia?”.

Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Qué acuerdos o estrategias tomaron
para alcanzar la meta? ¿La forma de organizarse los ayudo a poner en práctica la estrategia elegida? ¿Lograron los objetivos o
metas del juego?”.

Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Mini bata”, señala que siempre es posible
mejorar una estrategia y la forma de organizar al grupo para la puesta en práctica de la estrategia, si amplían las variantes de
actuación para llegar a la meta.
Para ello invítalos a participar nuevamente en el juego “Mini bata”.
- Bríndales 4 minutos para organizar nuevamente su estrategia y organizar al grupo.
- Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión al cierre de la clase.
- Al finalizar el juego, pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados
durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas:
“¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Con qué estrategia tuvieron mejores resultados? ¿La nueva organización los ayudó
a llevar a cabo la estrategia? ¿Qué errores anteriores superaron? ¿Hubo un mejor trabajo en equipo? ¿Qué
comportamientos ayudarán a mejorar el trabajo en equipo?”.

- Recoge organizadamente sus respuestas, enfatiza sobre la organización que posibilitó un buen trabajo en equipo para
llevar a cabo la estrategia de juego seleccionada y sobre cómo se aprendió de los errores y de las limitaciones que aún
están pendientes de mejorar.

- Orienta de manera tal que reconozcan la importancia de organizarse en equipo tomando en cuenta el rol de cada uno
de los integrantes sobre la puesta en marcha de la estrategia que será usada.
- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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 Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 4

Título: Cambiamos de estrategia de juego respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las formas de jugar

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
¿Qué nos dará evidencias de
Desempeños
aprendizaje?
Propone cambios en las condiciones de juego, Adapta la estrategia de juego buscando
si fuera necesario, para posibilitar la inclusión los mejores resultados, tomando en
de sus pares; así, promueve el respeto y la cuenta los acuerdos a los que llegó con
participación, y busca un sentido de sus pares en busca del bien común.
pertenencia al grupo al jugar.
Participa en juegos cooperativos y de oposición Rúbrica
en grandes grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y arriba a consensos sobre
la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.

Genera estrategias colectivas en las actividades

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas.
lúdicas según el rol de sus compañeros y el
suyo propio, a partir de los resultados en el
juego.
 Propone por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permitan alcanzar la
meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de género
Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de derecho
 El estudiante participa en diversos juegos integrándose con todos y todas.
 El docente promueve la participación en juegos diversos, en igualdad de
oportunidades y condiciones a niños y niñas.
 El estudiante colabora con sus compañeros para buscar soluciones a los problemas
de interacción sociomotriz y de uso de estrategias en los juegos.
 El docente brinda oportunidades para que los estudiantes busquen metas comunes
en las actividades lúdicas.
 El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás,
poniéndose de acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.
 El docente genera espacios para el diálogo consensuado entre los estudiantes.
 El docente tiene un trato justo y equitativo con todos los estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Selecciona y acondiciona el espacio que te permitirá el desarrollo de la  Conos
sesión, velando por la seguridad de tus estudiantes.  Tizas de colores o cinta masking tape de 2
pulgadas
 Prepara los materiales que vas a utilizar para desarrollar las actividades.  Pelotas de tela
La cantidad de materiales deben ser suficientes según el número de
estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

1
Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 4

En grupo clase
Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán modificando o proponiendo reglas y planteando estrategias
de juego.

- Invítalos a participar del juego "Los Fantasmas”.

- Delimita un espacio tal como se muestra en el gráfico.
- Organiza a los estudiantes en dos equipos de igual número de integrantes, quienes se
colocarán en las área de los extremos del campo, según el gráfico adjunto un equipo
serían los círculos de color azul y el otro equipo los círculos de color verde.
- En un tiempo de 6 minutos, ambos equipos tratarán de dejar fuera de juego al mayor
número de integrantes del equipo contrario.
ÁREA NO
- Un jugador se considera fuera de juego, cuando una pelota de tela lanzada por un
PERMITIDA
jugador del equipo contrario, lo alcanza, recibiendo el nombre de “fantasma”.
- El fantasma debe de permanecer sentado al extremo de su área sin retornar al juego,
hasta concluir el periodo restante a los 6 min de juego establecido.

- Antes de iniciar la actividad, pídeles que mientras juegan se planteen las siguientes
preguntas o consignas: “La forma de jugar de ‘Los fantasmas’, ¿permite que todos
participen? ¿Qué tendríamos que hacer para que todos participen? ¿Qué reglas podríamos modificar o incorporar?”.

- A continuación preséntales el propósito de la sesión: “Plantear estrategias de juego según los resultados obtenidos,
respetando los acuerdos tomados en consenso sobre las forma de jugar para buscar que todos participen”.

- Dales 3 minutos para que se pongan de acuerdo en la estrategia a utilizar y dales la señal para iniciar el juego.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Al término del juego anterior, reúne a los estudiantes en semicírculo y orienta la siguiente actividad.
- Los estudiantes, luego de participar y analizar con las preguntas orientadoras la forma de jugar “Los fantasmas”, en
grupos de 5 a 6 estudiantes pídeles que lleguen a un consenso acerca de los cambios que deben producirse al jugar
a los “Encantados” para propiciar la participación de todos.
- Recuerda junto a ellos cuales son los “Los criterios para llegar a un consenso”, que fueron trabajados desde la
primera sesión.

- Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.

- Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.

Explica a los estudiantes que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones tengan reglas
claras y estén escritas. A su vez, debe tener presente 2 condiciones para el juego: la primera es que su juego no dure más de 6
minutos y la segunda que todos participen al mismo tiempo.

Al finalizar esta actividad, invita a cada grupo a presentar su propuesta consensuada y llevarla a cabo con todos los estudiantes
de la clase. Para esto cada grupo tendrá como máximo 3 minutos para explicar las modificaciones e incorporaciones de las reglas
de juego y 6 minutos para desarrollar su juego.

Luego de que todos han mostrado sus propuestas de reglas modificadas y han sido puestas en práctica por todos los estudiantes,
deberán llegar a un consenso general sobre las reglas que serán adoptadas para jugar a “Los fantasmas”.

- Acompaña el proceso de elección final de las reglas de juego, ten en cuenta que ya ellos han realizado un análisis
previo, por lo tanto te sugerimos sometas a votación las propuestas presentadas.
- Ya con las reglas consensuadas por todos los estudiantes, invítalos a jugar una vez más a “Los fantasmas” para
socializar los acuerdos a los que se llegaron en la búsqueda de un consenso por lograr la participación de todos los
estudiantes. Toma en cuenta que esta actividad no exceda los 3 min.

- Retoma el juego “Los fantasmas” con las reglas recientemente consensuadas.

- Orienta a los estudiantes a plantearse preguntas o consignas que les permitan crear sus propias estrategias tomando
en cuenta el rol de cada uno en el juego. Por ejemplo:

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Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1 - sesión 4

“¿Qué vamos a jugar? ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Quiénes conforman el equipo? ¿Cuál es el rol que asumirá cada uno de
los integrantes? ¿Qué estrategia de juego vamos a adoptar?”.

- Espera unos 3 minutos para que puedan plantear sus estrategias de juego y dales la señal de inicio del juego.

Concluido el juego reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas: “¿Tomaron en cuenta el rol de cada
participante para establecer una estrategia? ¿Siguieron las consignas que se plantearon? ¿Están de acuerdo con los resultados
obtenidos? ¿Han identificado cuáles fueron las dificultades durante la puesta en marcha de la estrategia?”.

- Teniendo en cuenta la reflexión de los estudiantes sobre el resultado del juego “Los fantasmas”, señala que siempre es
posible mejorar una estrategia, si toman en cuenta las variantes de actuación para llegar a la meta.
- Es importante que les reiteres que durante la elección de una estrategia es importante conocer y tomar en cuenta el
rol de cada participante del equipo en la aplicación de una estrategia colectiva durante el juego. Para ello invítalos a
participar nuevamente en el juego “Los fantasmas”.
- Bríndales cuatro minutos para organizar nuevamente su estrategia y realizar las variantes necesarias.
- Concluido el juego, reúne a los estudiantes y reflexiona con ellos teniendo como referencia las siguientes preguntas:
“¿Obtuvieron mejores resultados? ¿Qué estrategias le permitieron los mejores resultados? ¿Qué errores anteriores
superaron? ¿Tomando en cuenta el rol de cada uno, hubo un mejor trabajo en equipo?”.
- Luego de escuchar sus respuestas, orienta de manera tal que reconozcan en su accionar las nuevas variantes o tácticas
adoptadas dentro de una estrategia colectiva que toma en cuenta el rol y las tareas de cada uno de los integrantes del
equipo durante el juego.

- Participa con los estudiantes en el recojo y ordenamiento de los materiales.

Reúne a los estudiantes y pídeles que realicen estiramientos libres, sobre todo, de los grupos musculares más trabajados
durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

En grupo clase
- Reúne a los estudiantes en semicírculo y pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas cuatro
semanas?, ¿cómo aprendiste? De lo aprendido ¿qué aplicarías en tu vida diaria?”.
- Ahora respondamos: ¿cómo buscamos el mejor resultado desde la aplicación de una estrategia colectiva de juego?
- Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo
aprendido para su vida.
- Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?