Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/281550373
READS
185
1 author:
Xavier Ureta
Universitat Internacional de Catalunya
6 PUBLICATIONS 0 CITATIONS
SEE PROFILE
All in-text references underlined in blue are linked to publications on ResearchGate, Available from: Xavier Ureta
letting you access and read them immediately. Retrieved on: 01 July 2016
HACER DE LA EXPERIENCIA VIVIDA UNA TESIS DOCTORAL
Comunicación presentada en el II CICED – Granada 25, 26 y 27 de
junio de 2014)
Xavier Ureta Buxeda
Universitat Internacional de Catalunya
RESUMEN
A partir de las aportaciones de Max van Manen –y de otros autores que han ahondado
en ese paradigma–, y las de Vygotsky y Bruner –referentes a la importancia del entorno
cultural y del significado–, se puede desarrollar una metodología más adecuada en
Ciencias Humanas para comprender la complejidad de los fenómenos que se suceden en
el entorno educativo y su posterior interpretación, a partir de la narración y a través de
la hermenéutica.
La tesis mencionada, relata la experiencia vital del autor de este artículo, tras cuarenta
años de ejercicio docente, en treinta de los cuáles ha ostentado diversos cargos de
responsabilidad en distintas instituciones educativas. Es una síntesis de cómo se elaboró
dicha tesis y de una visón holística de los principios filosóficos y metodológicos
subyacentes.
ABSTRACT
This article aims to explain how hermeneutic phenomenological methodology has been
used in the writing of a doctoral thesis.
From the contributions of Max van Manen (and other authors who have delved into this
paradigm), and the theories of Vygotsky and Bruner (concerning the importance of
cultural context and meaning), a more appropriate methodology in Human Sciences
may develop to understand the complexity of the phenomena that occur in the learning
environment and its subsequent interpretation, from the narrative and through
hermeneutics.
The thesis mentioned, tells the life experience of this article’s author, after forty years of
teaching, thirty of whom has held various positions in different educational institutions.
It is a summary of how this thesis was developed and a holistic vision of the underlying
philosophical and methodological principles.
In conclusion: it is not only possible to do a doctoral thesis in the narrative of the life
and professional experience but, from its interpretation, various fields of research, from
the better understanding of phenomena, are reached to raise awareness of the pedagogue
figure.
Introducción - justificación
Es preciso que el lector conozca un poco más de mi vida: es esencial para entender el
proceso de la tesis. De forma breve y sintética, pisé un aula por primera vez a la edad de
diecinueve años, como profesor becario, desde entonces he trabajado como profesor de
todos los niveles educativos (a excepción de educación infantil), a lo largo de casi
cuarenta años, en diversos centros concertados. De esos años, durante treinta he ejercido
cargos de responsabilidad: director pedagógico, director general y titular. Me licencié en
pedagogía por la Universidad de Barcelona, sin cursar la diplomatura de magisterio.
Pero el hecho de ser pedagogo sin ser maestro, dio al traste con mis expectativas
profesionales respecto de la docencia –mi pasión– puesto que legalmente he tenido
dificultades para poder ejercerla. Asimismo el hecho de no tener un reconocimiento
profesional específico, hizo que bien pronto empezara a plantearme una serie de
preguntas acerca de aquello que yo “era”: ¿qué es ser pedagogo? ¿Cuál es el trabajo de
un pedagogo? ¿Es posible pensar en la figura de un pedagogo profesional?
Metodología y objetivos
En un principio, planteé la tesis con un esquema muy clásico. Pretendía realizar unas
entrevistas en profundidad hechas a pedagogos de prestigio con experiencia, para
codificar i categorizar sus respuestas, y llegar a conclusiones. Cuando le expuse ese
esquema al director de mi tesis, el Dr. Conrad Vilanou (UB) me apuntó de entrada, con
ironía fundamentada, que a qué pedagogos podía entrevistar con más experiencia que
yo. Seguidamente me explicó los recientes estudios sobre la fenomenología
hermenéutica como método para la investigación educativa.
v1: “El Árbol de la Ciencia”: una revisión a todo lo que han significado los
grandes pedagogos –en tanto que profesionales–; un estudio profundo sobre
la incidencia de las leyes educativas en el campo de acción del pedagogo.
v3: “El Árbol del conocimiento”: que es una síntesis pedagógica basada en la
interpretación (hermenéutica) del texto fenomenológico. En él se abren los
entornos que permiten comprender el mundo de la pedagogía, y dar
respuestas a mis preguntas.
Sin embargo, la transferencia viene dada porque “al elaborar descripciones personales
de las experiencias vividas, el fenomenólogo sabe que las propias experiencias pueden
ser al mismo tiempo experiencias para los demás” (van Manen, 2003, p. 72), aunque lo
importante, la que conmueve, es la globalidad de la experiencia vital ya que “la
experiencia de la vida de la que hablamos es la experiencia unitaria de la vida misma,
no las muchas experiencias de las muchas cosas” (Marías, 1969, p. 114). Para completar
esta idea, siguiendo con este último pensador, “desde el punto de vista de la experiencia
de vida, la que yo alcanzo envuelve una referencia a la de los demás, que excede a la
vida propia” (Marías, 1969, p. 112).
La experiencia vital –la que está ahí, la vida misma– a través del relato, de la narración,
se describe (fenomenología), se interpreta (hermenéutica), se comprende (saber) i se
transfiere (bien porque ayuda a otros a comprender, bien porque comprender ayuda a
mejorar al propio autor). Este proceso es el que van Manen (2003) denomina circulo
validador de la experiencia.
• Personas
• Instituciones
• Escolar
• Cívico-político
De cada uno de ellos podrían desprenderse otros tantos, pero me fijé en el más propio
del trabajo del pedagogo, el escolar, que sugirieron otros cuatro entornos:
1
Esta ha sido quizá la constante (y el error) en la historia de la pedagogía.
• Dirección
• Organización
• Gobernanza
• Economía
Conclusión
Bibliografía