ENFOQUE

El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
ESTE ENFOQUE DEMANDA:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación
entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y
replanteándolos cuando sea necesario.
• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al
desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de
fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo
de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
ESTÁNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS. Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una
población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los
cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia

Transversalidad
1
Español, Matemáticas, Educación física, Física, Química y Artes

HABILIDADES • Búsqueda, selección y comunicación de información.

• Uso y construcción de modelos.
• Formulación de preguntas e hipótesis.
• Análisis e interpretación de datos.
• Observación, medición y registro.
• Comparación, contrastación y clasificación.
• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
• Manejo de materiales y realización de montajes.
ACTITUDES Y VALORES Relacionados con la ciencia escolar • Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
• Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo
informado.
• Honestidad al manejar y comunicar información respecto a
fenómenos y procesos naturales estudiados.
• Disposición para el trabajo colaborativo
Vinculados a la promoción de la salud y el Consumo responsable.
cuidado del ambiente en la sociedad • Autonomía para la toma de decisiones.
• Responsabilidad y compromiso.
• Capacidad de acción y participación.
• Respeto por la biodiversidad.
• Prevención de enfermedades, accidentes
Hacia la ciencia y la tecnología Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de
construcción colectiva.
• Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y
limitaciones.
• Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican
diversas formas de proceder.
• Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y
la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos

2
BLO DIVERSIDAD ASIGNATURA: Grado 1.
QUE CIENCIAS 1 Grupo A
1
ENFOQUE PEDAGOGICO Privilegiar el desarrollo integral del alumno, favorecer habilidades y actitudes desde la perspectiva científica y contribuyen a la
consolidación de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educación básica y que favorezcan a la ciencia y la tecnología.
Considerar al alumno el centro de proceso de enseñanza aprendizaje, para favorecer su autonomía en la construcción del conocimiento.
El profesor promueva el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias, e instrumentos de evaluación, con una visión humana de la naturaleza
Propósito del curso de Ciencias 1
El curso de Ciencias 1 se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:
Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable.
Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución
PROPOSITO DEL BLOQUE 1
1. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre los seres vivos.
diagnostico primera semana

2. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano, con una perspectiva de
desarrollo sustentable.
3. Reconozcan las implicaciones del desarrollo de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de la biodiversidad.
4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organización y el
trabajo en equipo.
BLO TE SUBTEMA TIEM COMPETENCIA APRENDIZAJES TRANSVERSAL ACT.
QUE MA PO ESPERADOS DEL IDAD EXTRA
BLOQUE ESCOLAR
Test de sistema de representación. Favorecer la interacción de alumno y maestro en el Del curso básico se aprende Equidad e Igualdad
Presentación de power point Inteligencias AGOS proceso de enseñanza y aprendizaje en valores, mucho incluir en el programa de
múltiples (test de inteligencias múltiples) TO habilidades, conocimientos y actitudes. Ciencias
Acuerdos entre alumnos y maestros
Vinculación con docentes de otras
asignaturas
La aventura en el aula de Ciencias.
1.1 Comparación de las características AGOS •Se reconoce como parte de la biodiversidad al Geo, His, E. F
comunes en los seres vivos TO comparar sus características con las de otros seres MATEMATICAS,
1.2 Representación de la participación SEP vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación ESPAÑOL
humana en la dinámica de los con las funciones vitales.
1.3 ecosistemas. •Representa la dinámica general de los ecosistemas
considerando su participación en el intercambio de
1.4 • Valoración de la biodiversidad:
materia y energía en las redes alimentarias y en los
causas y consecuencias de su ciclos del agua y del carbono.
1.5 pérdida •Argumenta la importancia de participar en el
cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

3
Inteligencias múltiples.Trabajo sobre estilos de aprendizajeCONOCER COMO APRENDO Y MIS INTELIGENCIAS
1.2 Importancia de la clasificación Reconozca la abundancia de biodiversidad en los Geo, His, E. F
Planeación SEPT. ecosistemas de México y el mundo, con la finalidad MATEMATICAS,
de atender las necesidades del ser humano desde ESPAÑOL
la perspectiva del desarrollo sustentable, en base a
factores que favorecen la diversidad y abundancia
en México la pérdida de Biodiversidad.
biente en el aula.

4
5
BLO TEMA SUBTEMA
QUE
1 ESCOLAR
1. El valor de la biodiversidad 2.3. • Relación entre
la adaptación y la
sobrevivencia diferencial
de los seres vivo1er.
1. LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN
Examen Bimestral
3.1. Comparación entre la
ciencia y la tecnología en
la relación ser humano-
naturaleza
Desarrollo de proyectos
Lectura
3.2. Implicaciones del
descubrimiento del mundo
microscópico y la célula.
Entrega de proyectos
4. 4. (Temas y Preguntas
Opcionales) ¿Por qué es
importante la
domesticación de
especies en las culturas
indígenas de México?
¿Qué cambios ha sufrido
la biodiversidad del país
en los últimos 50 años y a
que lo podemos atribuir?
TIEM COMPETENCIA
PO
SEP Relaciona las adaptaciones de los
organismos con las características que
favorecen su sobrevivencia en un
ambiente determinado. Explica la
selección natural y la contrasta con la
selección artificial. Reconoce que la teoría
de evolución por selección natural permite
explicar la diversidad de seres vivos en el
mundo.
OCT. Identifica las semejanzas y diferencias
entre la ciencia y la tecnología. Relaciona
el desarrollo de la ciencia y la tecnología
con la atención de necesidades del ser
humano. Reconoce que la ciencia y la
tecnología son procesos históricos-
sociales de innovación y creatividad
oct Explica la importancia de la invención y
desarrollo del microscopio en el
descubrimiento de los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnológico del
microscopio con los avances en el
conocimiento de la célula
Comunicación de proyectos
Oct Desarrollo de manejo de información y
comunicación
6
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE TRANSVER ACT.
SALIDAD EXTRA
2.3 Establece comparaciones entre algunos ancestros de
los organismos y sus representantes actuales.
Identifica las aportaciones de Darwin para explicar la
evolución de los seres vivos.
Reconoce la importancia del trabajo de Darwin en el
conocimiento de los seres vivos
2.4 Relaciona la adaptación con las características que
favorecen la sobrevivencia de los organismos en un
ambiente determinado.
Explique la selección natural en el proceso evolutivo y lo
contrasta con la selección artificial.
Reconoce que la teoría de evolución por selección natural
permite explica la diversidad de seres vivos en el mundo.
Identifica las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la
tecnología.
la importancia de la invención y desarrollo del microscopio
en el descubrimiento de los microorganismos.
Relaciona el desarrollo tecnológico del microscopio con los
avances en el conocimiento de las células.
Valora las implicaciones del desarrollo tecnológico del
microscopio en el mejoramiento de la salud.
Aplica los conceptos de biodiversidad y desarrollo
sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
Expresa curiosidad e interés al plantear preguntas que
favorecen la integración de los contenidos estudiados en el
bloque.
Participa en las actividades de equipo manifestando
solidaridad y responsabilidad.
Analiza información obtenida de diversos medios y
selecciona aquella que es relevante para el logro de sus
propósitos.
Registra los datos derivados de las observaciones y
actividades prácticas o experimentales.
Actúa con equidad en la definición de tareas individuales o
por equipo y cumple con las que le corresponden.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos
medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas
o conclusiones.
BLOQUE TEM SUBTEMA TEIM COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO TRANSVER
2 A PO SALIDAD

. Importancia de la nutrición para la salud

BLOQUE 2 NUTRICION

1.1. Relación entre la
nutrición y el
funcionamiento de
órganos y sistemas del
cuerpo humano
1.2. Importancia de la
alimentación correcta en
la salud: dieta equilibrada,
completa e higiénica
1.3. Reconocimiento de la
diversidad alimentaría y
cultural en México.
Alimentos básicos y no
convencionales.
1.4. Prevención de
2. La nutrición de los seres vivos diversidad y adaptación
NOV Reconoce, relaciona y pone en practica la
correcta nutrición como una forma para
mejorar y favorecer una cultura de la
salud que propicie comportamientos
saludables
Aplica sus conocimientos para favorecer
una alimentación correcta y saludable en
aras de promover y mantener su salud,
mejorando su calidad de vida
NOV Reconoce y valora la interculturalidad
como riqueza de nuestro país. Identifica la
aportación nutrimental de los alimentos
que se consumen en nuestro país y
desarrolla un sentido de pertenencia hacia
nuestra cultura
NOV Forme hábitos alimentarios
Explica el proceso general de transformación de
Alimentos durante la digestión.
Identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los
seres humanos aprovechan para obtener materia y energía.
Reconoce la participación de la energía que se obtiene de la
transformación de los alimentos ene funcionamiento general
del cuerpo humano
1.2 Reconoce los principales nutrimentos que aportan
Los grupos básicos de alimentos.
Identifica diversas opciones para combinar alimentos en
dietas equilibradas, completas e higiénicas.
Manifiesta una actitud responsable en situaciones
que involucran la toma de decisiones
relacionadas con el consumo de alimentos para
Mantener una vida saludable.
Compara el valor nutritivo de los alimentos típicos del país
con el de la denominada “comida rápida”.
Identifica las ventajas de contar con una gran variedad de
recursos alimentarios en el país.
Valora la diversidad cultural con base en la riqueza de los
alimentos que se consumen en nuestro país y su aporte
nutrimental.
Explica por qué mantener una alimentación

enfermedades adecuados que contribuyan a correcta favorece la prevención o el control de

relacionadas con la prevenir principalmente la algunas enfermedades como la diabetes.
nutrición. obesidad y el sobrepeso, y todo Identifica algunas enfermedades ocasionadas
el grupo de enfermedades por malos hábitos que implican exceso o
degenerativas que acarrean deficiencia de nutrimentos.
Reconoce la importancia de prevenir
enfermedades asociadas con la nutrición,
considerando las etapas del desarrollo
humano.
BLOQUE 2 NUTRICION

2.1. NOV Analiza e integra la información. Explica con base en modelos el proceso general de la
Comparación de Fomenta la comunicación interpersonal. fotosíntesis.
organismos autótrofos y Síntesis de datos Establece la relación entre la fotosíntesis y las estructuras
heterótrofos celulares donde se lleva a cabo: los cloroplastos.
Reconoce la importancia de la fotosíntesis como base de las
cadenas alimenticias.
2.2. Análisis de las DIC Analiza e integra la información. Identifica la nutrición como un proceso común de todos los
adaptaciones en la Capacidad de análisis de datos. seres vivos a partir de la comparación de sus
nutrición se los seres Comunicación interpersonal características.
vivos: relación depredador Distingue las características de los organismos autótrofos y
- presa. los heterótrofos.
Establece relaciones entre los seres vivos representativos
de los cinco reinos, al comparar sus características, hábitos
y formas de obtención de los alimentos

7
 2.3 Valoración de la DIC Habilidad de comunicar información. Identifica semejanzas y diferencias en las características de
importancia de la Comunicación interpersonal los seres vivos que interactúan como depredadores y
fotosíntesis com proceso Analiza e integra la información. presas.
de transformación de Síntesis de datos. Interpreta la relación entre las características morfológicas
energía y como base de de algunos depredadores y su presa, considerándolas
las cadenas alimentarías evidencias de evolución.
Reconoce la importancia de las interacciones entre los seres
vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de
adaptaciones relacionadas con la nutrición.
3. Tecnología y sociedad.

3.1. Implicaciones de la DIC. Reconozca la importancia de la tecnología Identifica la participación de la tecnología en la atención a
tecnología en la novedosa en la población en producción las necesidades alimentarias de la población.
producción y consumo de de alimentos Argumenta la importancia de adoptar y promover hábitos
alimentos. para un consumo sustentable de los recursos alimentarios.
Reconoce la importancia de aplicar algunas tecnologías
tradicionales o novedosas en la producción y conservación
de alimentos.
4. PROYECTO

¿Cómo puedo producir PROY Desarrolle conceptos, hipótesis Aplica los conceptos de nutrición o fotosíntesis estudiados a
mis alimentos ECTO congruentes con el tema a desarrollas y lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
aprovechando ENER plantee soluciones practicas con actitudes Plantea hipótesis congruentes con la problemática del
Los recursos, O de responsabilidad, respecto al trabajo proyecto.
conocimientos y individual y equipo. Obtiene y selecciona información de distintas fuentes que
costumbres de mi región? aportan ideas para el desarrollo del proyecto.
¿Cómo puedo Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente
complementar el menú de de acuerdo con sus posibilidades para atender la
mi familia resolución de situaciones problemáticas.
aprovechando los Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y
recursos locales y las creatividad.
costumbres de Manifestó actitudes de responsabilidad y respeto hacia el
mi región trabajo individual y en equipo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por
medios escritos, orales y gráficos.

8
BLOQUE DIVERSIDAD ASIGNATURA: Grado 1.
3 CIENCIAS 1 Grupo A
ENFOQUE PEDAGOGICO Privilegiar el desarrollo integral del alumno, favorecer habilidades y actitudes desde la perspectiva científica y contribuyen a la
consolidación de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educación básica y que favorezcan a la ciencia y la tecnología.
Considerar al alumno el centro de proceso de enseñanza aprendizaje, para favorecer su autonomía en la construcción del conocimiento.
El profesor promueva el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias, e instrumentos de evaluación, con una visión humana de la naturaleza
Propósito del curso de Ciencias 1
El curso de Ciencias 1 se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:
Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable.
Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución
PROPOSITO DEL BLOQUE 3
1.-Identifiquen la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos
2.-Analice las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.
3.- compararen distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptación de los seres vivos.
4.- Reconozcan la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
5.Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematización de información y la organización de foros para presentar resultados-
BLOQUE TEM SUBTEMA TEIM COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO TRANS
3 A PO VERSA
LIDAD
1.1. Relación Entre la ENER Explique el proceso de respiración y • Explica el proceso de respiración en el ser
respiración y la nutrición O nutrición y la importancia en la obtención Humano.
de energía para el funcionamiento • Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el
humano. funcionamiento del organismo.
• Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de
energía.

9
 de la salud
BLOQUE 3 RESPIRACION
1.2. Prevención de las ENER Relacione las enfermedades respiratorias • Infiere las posibles causas de enfermedades
enfermedades O de acuerdo a las condiciones ambientales, respiratorias comunes asociadas a las condiciones del
respiratorias más la contaminación y las medidas para la ambiente en diferentes
comunes prevención de enfermedades respiratorias Épocas del año.

adaptación
• Relaciona el incremento en los índices de enfermedades
respiratorias con la contaminación del aire.
diversidad y cuidado Propone medidas para promover hábitos a favor de la
prevención de las enfermedades respiratorias
La respiración
vivos,
2 La respiración de los seres 1.

2.1 Comparación de PROY Analice las estructuras respiratorias, para Identifica las principales estructuras respiratorias de plantas y
distintas estructuras ECTO reconocer las formas de adaptación y animales. Analiza semejanzas y diferencias en las estructuras
respiratorias en los seres evolución. respiratorias de los seres vivos.
vivos. Reconoce que las adaptaciones en la respiración de los seres
vivos son producto de millones de años de evolución.
2.2 Comparación entre la PLAN Explique diferencias entre la respiración Explica las principales diferencias entre la respiración aeróbica
respiración aeróbica y la EACI aeróbica y anaeróbica en sus diferentes y la anaeróbica relacionándolas con el tipo de organismos que
anaerobia. ON ambientes y los procesos en algunos las llevan a cabo.
PROY alimentos y el cuerpo humano. Comparar las características de los organismos anaeróbicos y
ECTO los ambientes en que se desarrollar.
Reconoce las importancias de la producción de queso, pan y
vino como proceso técnicos de fermentación tradicional que
antecedieron al descubrimiento de la respiración anaeróbica
2yLaTEMA:

TEM SUBTEMA TEIM COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO TRANSVER

de

LOQUE 3
A PO SALIDAD
seres vivos,
losrespiración

2.3 Relación de los FEB Represente las interacciones de la Relaciona los procesos de respiración y fotosíntesis con las
procesos de respiración y (EXA respiración y los ciclos de carbono, interacciones de oxígeno y dióxido de carbono en la
diversidad
adaptación

fotosíntesis con el ciclo del oxigeno, nitrógeno en modelos gráficos. atmósfera.

MEN
carbono. Reconoce la importancia de los procesos de respiración y de
) fotosíntesis en la dinámica de los ecosistemas.
Representa y explica el ciclo del carbono mediante modelos
gráficos o tridimensionales

10
 BLOQUE 3 RESPIRACION
2.4 Análisis de las causas FEB Analice las causas de la contaminación y Analiza las principales causas de la contaminación
y algunas consecuencias DES los fenómenos que produce en la atmosférica y sus efectos en la calidad del aire.
de la contaminación de la humanidad. Identifica al dióxido de carbono cono uno de los principales
ARR
atmósfera: incremento del gases de invernadero y los riesgos de su acumulación en la
efecto invernadero y del OLL atmósfera
calentamiento global. O DE Reconoce la importancia social de diversas innovaciones que
PRO favorecen la calidad del aire.
YEC
TO
: 3 3.1 análisis de los FEB Analice las implicaciones del Identifique la trascendencia del descubrimiento de la penicilina
tecn avances tecnológicos en ENT descubrimiento de la penicilina, así como en la disminución de la incidencia de infecciones en las vías
ologí el tratamiento de las
REG otras sustancias en el avance de la ciencia respiratorias.
a y enfermedades y tecnología y sus implicaciones Argumente como los avances de la ciencia y la tecnología han
socie respiratorias. A DE comerciales permitido mejorar la atención de enfermedades respiratorias y
dad PRO el aumento en la esperanza de vida.
YEC Analiza las implicaciones sociales, económicas, ambientales y
TOS de salud que involucran los avances tecnológicos.

BLOQUE TE SUBTEMA TEIM COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO TRANSVER

3 M PO SALIDAD
A
4 PROYECTO 28-- Aplique conceptos estudiados durante el Aplica algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque.
04 bloque para desarrollar el maneo de Muestra mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la
información, situaciones y retos a vencer elección y el desarrollo del proyecto.
en la organización de su proyecto. Actúa con responsabilidad y cuidado en las actividades
prácticas o experimentales.
Organiza y sintetiza la información derivada de su proyecto
utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas.
Reconoce retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y
propone acciones para superarlos.
Manifiesta creatividad e imaginación en la elaboración
De modelos, conclusiones y reportes.
Participa en la difusión de su trabajo al grupo o a la
Comunidad escolar utilizando diversos medios.

11
BLOQUE DIVERSIDAD ASIGNATURA: Grado 1. PROFRA
4 CIENCIAS 1 Grupo A
ENFOQUE PEDAGOGICO Privilegiar el desarrollo integral del alumno, favorecer habilidades y actitudes desde la perspectiva científica y contribuyen a la
consolidación de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educación básica y que favorezcan a la ciencia y la tecnología.
Considerar al alumno el centro de proceso de enseñanza aprendizaje, para favorecer su autonomía en la construcción del conocimiento.
El profesor promueva el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias, e instrumentos de evaluación, con una visión humana de la naturaleza
Propósito del curso de Ciencias 1
El curso de Ciencias 1 se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:
Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable.
Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución
PROPOSITO DEL BLOQUE 4
1.-reconozca la sexualidad humanan desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: g{enero, vínculo afectivo, erotismo y
reproducción
2.- Identifiquen que la reproducción del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
3.- Reconozcan la participación de la tecnología en los procesos de reproducción de plantas y animales.
4.- Muestren autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
BLOQUE TEMA SUBTEMA TEMPO
COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO TRANS
4 VERSA
LIDAD
TEMA : sexualidad humana y salud

Libro soy libre y 28-1 Desarrolle comunicación con padres de Propósito: importancia de ayudar al estudiante a transitar por
responsable marzo familia para formar un vínculo de el difícil y a la vez emocionante, camino hacia la vida adulta
información. especialmente en aquello que concierne a su sexualidad.
1.1 Análisis de las cuatro 04-08 Describe los vínculos afectivos en base al 1.Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro
potencialidades de la ABRIL camino de transformación del potencialidades: género, vínculos afectivos,
sexualidad humana. adolescente, para promover la que Erotismo y reproducción.
concierne a lo humano y la equidad. Analiza las potencialidades de vínculos afectivos y erotismo,
considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la
pareja.
Reconoce la importancia de promover la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres.
1.2 La importancia de 11-15 Describe la responsabilidad de la Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio
tomar dediciones de sexualidad y sus implicaciones en de la sexualidad.
informadas para una abril. decisiones asertivas al cuidado del cuerpo Describe las infecciones de transmisión sexual más comunes,
sexualidad responsable, y su futuro de SER en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando
segura y satisfactoria, sus agentes causales, los principales síntomas y las medidas
salud sexual de prevención.
Reconoce la importancia de evitar prácticas de riesgo
relacionadas con el contagio de las infecciones de transmisión
sexual

12
 BLOQUE 4 REPRODUCCION SOY LIBRE RESPONSABLE
1.3 La importancia de 02 –
poder decidir cuándo y 06
cuantos hijos tener; salud mayo
y reproductividad
Conoce y compara el desarrollo personal y
autentico de un ser responsable de los
hijos que quiere tener y las implicaciones
de un hijo sin quererlo
Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo
personal y social de los adolescentes.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de
anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y
responsable el número de hijos

BLOQUE DIVERSIDAD ASIGNATURA: Grado 1. PROFRA

5 CIENCIAS 1 Grupo A
ENFOQUE PEDAGOGICO Privilegiar el desarrollo integral del alumno, favorecer habilidades y actitudes desde la perspectiva científica y contribuyen a la
consolidación de las competencias para la vida y del perfil de egreso de la educación básica y que favorezcan a la ciencia y la tecnología.
Considerar al alumno el centro de proceso de enseñanza aprendizaje, para favorecer su autonomía en la construcción del conocimiento.
El profesor promueva el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias, e instrumentos de evaluación, con una visión humana de la naturaleza
Propósito del curso de Ciencias 1
El curso de Ciencias 1 se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos básicos que les permitan:
Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y el estudio del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprovechamiento sustentable.
Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución
PROPOSITO DEL BLOQUE 5
{
13
 1.-Proyecto: hacia Competencias que se Promoción de la salud y cultura de la
la construcción de favorecen: prevención.
una ciudadanía • Plantea preguntas pertinentes que
responsable y • Comprensión de fenómenos favorecen la integración de los contenidos
participativa y procesos naturales desde la estudiados durante el curso.
(opciones)* perspectiva científica • Plantea estrategias diferentes y elige la
5 DE VIDA

• Toma de decisiones más conveniente de acuerdo con sus

2.-Biodiversidad y informadas para el cuidado posibilidades para atender la resolución de
sustentabilidad. del ambiente y la promoción situaciones problemáticas.
• de la salud orientadas a la • Genera productos, soluciones y técnicas
•¿ cultura de la prevención con imaginación y creatividad.
Y CALIDAD

• Comprensión de los • Participa en la organización de foros para

3.-Biología, alcances y limitaciones de la difundir resultados del proyecto.
tecnología y ciencia y del desarrollo • ¿Cuál es la enfermedad, accidente o
SALUD AMBIENTEBLOQUE

sociedad. tecnológico en diversos adicción más frecuente en el lugar donde

• contextos vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir su
incidencia?
4.- elaboración de ¿Por qué es importante conocer y valorar la
un producto biodiversidad de nuestra región, entidad y
país? ¿Qué acciones se realizan en el país
para conservar la biodiversidad?
Cómo promover la participación de la
comunidad escolar para reducir la
generación de residuos sólidos domésticos
o escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y
la publicidad en los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros,
en el lugar donde vivo?
¿Qué tipo de organismos habitan en el
cuerpo humano y cómo influyen en las
funciones vitales y en la salud?
• ¿Qué causa la descomposición de los
alimentos y de qué manera podemos evitar
o retrasar este proceso?

Los proyectos que se elaboran para este ciclo escolar por los estudiantes pueden ser modificados de acuerdo a su interés de algún tema :

1 bloque : ¿Qué cambios a sufrido la biodiversidad del país en los recientes 50 años y a que lo podemos atribuir?
¿Cuáles con las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas o de las que somos parte?
Elaborar un mapa de las reservas ecológicas en 3-D ¿Cómo se lleva a cabo la reproducción de las especies en peligro de extinción

2.- ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?

14
Investigación de algunos problemas relacionados con la alimentación como la diabetes o la bulimia y la anorexia.

3.- Los temas de este bloque siempre generan preguntas que es necesario resolver. Es el tiempo de darle una respuesta y para ello apoyar de un trabajo
de investigación al respecto ¡cual es el principal problema asociado a la calidad del aire en mi casas en la escuela y en el lugar en donde vivo? ¿Cómo
atenderlo? ¿Cómo afecta a nuestro cuerpo las drogas que se consumen por inhalación?

4.-¿Cuál podrían ser las principales implicaciones de un embarazo o d la infección por VIH y otras infecciones de transmisión sexual (ITS) en la vida
de un docente? ¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención de VIH? ¿Cuáles son las enfermedades venéreas más transmitidas
al adolecente después del SIDA?

5.- En este bloque se desarrollaran 4 proyectos relacionados con cada uno de ellos uno sobre prevención de accidentes, un proyectó sobre manejo
genético en plantas y animales, proyecto sobre nanotecnología y robótica en la medicina moderna, tipos de inseminación que se utilizan en México
Tipo de Rubrica utilizada para proyecto.
LISTA DE COTEJO DEL PROYECTO
ASPECTOA SER EVALUADO DEL PROYECTO SI LO NO LO
CUMPLIO CUMPLIO
 Caratula
 Índice de contenido
pregunta generadora de la investigación
Hipotesis: de salud provocas por el cigarro pero no, de todos los
problemas de salud que implica, ya que en la iniciación al tabaquismo no
le dan importancia a las enfermedades se producen a largo plazo.)
 Definición del tema que le corresponda
 Consecuencias o trastornos provocados
 Testimonio, vivencia, o estudio de caso
 Presentación en Power Point y mapa mental
 Factores de riesgos (dependiendo del tema)
 Cuestionario aplicado a 5 personas distintas (parientes, amigos,
vecinos, etc.), se elaborara cuestionario con preguntas relacionadas al
tema. ( para contestar su hipótesis)
 Graficas
 Conclusión Referencia
Modelo de rubrica para proyecto

Nivel de dominio
No. Criterions de evaluación Competente(Estratégico) Satisfactorio(Autónomo) Básico(Resolutivo) Insuficiente(receptivo) Puntos
4 3 2 1
Documentación del Proyecto

15
 El proyecto incluye una portada con
todos los datos que requiere un
trabajo y tiene una breve
1 Portada e introducción introducción del proyecto escrita en
forma clara y precisa.
El proyecto cuenta con Elaborar
pregunta generadora del tema así
Elaborar pregunta
2 generadora
como planteamiento de problema de
forma clara y precisa.
Se explica las razones por las que se
hará el proyecto y los contenidos
3 Hipotesis transversales a desarrollar.
Los objetivos son claros y precisos,
nos permiten saber hacia dónde
4 Objetivos del proyecto vamos y lo que esperamos del
proyecto. Son posibles de cumplir,
medir y evaluar.
Cuenta con información del tema
obtenida de diversas fuentes como:
Marco de la investigación libros, internet, periódicos, revistas,
5 etc. Que fundamentan y guían el
proyecto, así como las reflexiones
que hacen referencia los alumnos.
Contenido bien organizado usando
títulos y listas para agrupar el
6 Organización del informe
material relacionado.
No hay faltas de ortografía ni errores
gramaticales.
7 Ortografía y puntuación.
Los objetivos son claros y precisos,
nos permiten saber hacia dónde
8.- Discución vamos y lo que esperamos del
proyecto. Son posibles de cumplir,
medir y evaluar.
9 Conclusión Cuenta con información del tema
obtenida de diversas fuentes como:
libros, internet, periódicos, revistas,
etc. Que fundamentan y guían el
El proyecto incluye una portada
con todos los datos que requiere
un trabajo y tiene una breve
introducción del proyecto pero
no es clara ni precisa.
El proyecto cuenta con Elaborar
pregunta generadora del tema
así como planteamiento de
problema no precisa.
Se explica las razones por las que
se hará el proyecto sin los
contenidos transversales a limitadamente
desarrollar.
Se definen los objetivos y
permiten de alguna manera saber
hacia dónde vamos con el
proyecto aunque son difíciles de
medir y evaluar.
Cuenta con información del tema
obtenida de diversas fuentes
como: libros, internet, periódicos,
revistas, etc. Que fundamentan y
guían el proyecto, las reflexiones
que hacen referencia los alumnos
no son suficientes.
Usa títulos y listas para organizar,
pero la organización en conjunto
de tópicos aparenta debilidad.
Tres ó menos faltas de ortografía
y/o errores de puntuación.
Se definen los objetivos y
permiten de alguna manera saber
hacia dónde vamos con el
proyecto aunque son difíciles de
medir y evaluar.
Cuenta con información del tema
obtenida de diversas fuentes
como: libros, internet, periódicos,
revistas, etc. Que fundamentan y
16
El proyecto incluye una portada
con todos los datos que
requiere un trabajo y no tiene
introducción.
El proyecto solo cuenta con
Elaborar pregunta generadora
del tema o planteamiento de
problema de forma clara y
precisa.
Se explica las razones por las
que se hará el proyecto
sin los
contenidos transversales a
desarrollar.
Se establecen objetivos para el
proyecto pero no permiten
determinar si los resultados son
medibles y si responden a las
necesidades planteadas.
Cuenta con información del
tema obtenida de diversas
fuentes como: libros, internet,
periódicos, revistas, etc. Que
fundamentan y guían el
proyecto pero carece de
reflexiones e ideas.
La mayor parte del contenido
está organizado lógicamente.
Cuatro errores de ortografía y/o
errores gramaticales.
Se establecen objetivos para el
proyecto pero no permiten
determinar si los resultados son
medibles y si responden a las
necesidades planteadas.
Cuenta con información del
tema obtenida de diversas
fuentes como: libros, internet,
periódicos, revistas, etc. Que
El proyecto no incluye una
portada ni introducción.
El proyecto no cuenta con
Elaborar pregunta generadora
del tema ni planteamiento de
problema.
Se omiten explicar las razones por
las que se hará el proyecto y los
contenidos transversales a
desarrollar.
Se establecen de alguna manera
objetivos que no son claros, no es
posible medirlos o evaluarlos.
Carece de información del tema
obtenida de diversas fuentes
como: libros, internet, periódicos,
revistas, no se encuentran
reflexiones ni ideas de los
alumnos con referencia a la
investigación.
La organización no estuvo clara o
fue lógica.
Más de cuatro errores de
ortografía y de gramática.
Se establecen de alguna manera
objetivos que no son claros, no es
posible medirlos o evaluarlos.
Carece de información del tema
obtenida de diversas fuentes
como: libros, internet, periódicos,
revistas, no se encuentran
 proyecto, así como las reflexiones guían el proyecto, las reflexiones fundamentan y guían el reflexiones ni ideas de los
que hacen referencia los alumnos. que hacen referencia los alumnos proyecto pero carece de alumnos con referencia a la
no son suficientes. reflexiones e ideas. investigación.

Contenido bien organizado usando Usa títulos y listas para organizar, La mayor parte del contenido La organización no estuvo clara o
títulos y listas para agrupar el pero la organización en conjunto está organizado lógicamente. fue lógica.
10 Graficas
material relacionado. de tópicos aparenta debilidad.

Los objetivos son claros y precisos, Se definen los objetivos y Se establecen objetivos para el Se establecen de alguna manera
nos permiten saber hacia dónde permiten de alguna manera saber proyecto pero no permiten objetivos que no son claros, no es
11 Factores de riesgo vamos y lo que esperamos del hacia dónde vamos con el determinar si los resultados son posible medirlos o evaluarlos.
proyecto. Son posibles de cumplir, proyecto aunque son difíciles de medibles y si responden a las
medir y evaluar. medir y evaluar. necesidades planteadas.
Cuenta con información del tema Cuenta con información del tema Cuenta con información del Carece de información del tema
obtenida de diversas fuentes como: obtenida de diversas fuentes tema obtenida de diversas obtenida de diversas fuentes
libros, internet, periódicos, revistas, como: libros, internet, periódicos, fuentes como: libros, internet, como: libros, internet, periódicos,
12 Estudio de caso etc. Que fundamentan y guían el revistas, etc. Que fundamentan y periódicos, revistas, etc. Que revistas, no se encuentran
proyecto, así como las reflexiones guían el proyecto, las reflexiones fundamentan y guían el reflexiones ni ideas de los
que hacen referencia los alumnos. que hacen referencia los alumnos proyecto pero carece de alumnos con referencia a la
no son suficientes. reflexiones e ideas. investigación.
Todas las fuentes de información La mayoría de las fuentes de Algunas de las fuentes de Ninguna fuente de información
10 Bibliografía están documentadas. información están información están está documentada.
documentadas. documentadas.
La evaluación de los bloques será la siguiente
Examen escrito y oral 30% El oral será el mensual
Laboratorio 10%
Cuaderno 10%
Proyecto 30%
Trabajo en clase 10%
Participación diaria10%
Calificar con una firma el apunte cada viernes y tareas lo que equivale al porcentaje de trabajo diario y de participación
La lectura se realizaran los lunes a partir del 29 de agosto del libro literario, los lunes se realizaran ejercicios de lógica matemática y los miércoles se
realizarán ejercicios matemáticos.
Ruta de mejora en la materia
En el examen se implementaran reactivo de matemáticas y lecturas
Ejercicios de caligrafía una vez cada dos semanas días

Rubrica para evaluar (prácticas de laboratorio)

Nombre del alumno___________________________________ Nombre de la practica_______________________________________
Leer los indicadores y coloca una x en la casilla correspondiente si no

17
1.- Presentó su práctica de laboratorio en original
2.- Presentó los materiales necesarios para realizar su práctica de laboratorio
3.- Cumplió con la bata reglamentaria
4.- Demostró haber leído su actividad experimental antes de haber llegado al laboratorio
5.- Mostro interés en la realización de su práctica de laboratorio
6.- Durante su práctica de laboratorio se dirigió con respecto a los demás
7.- Práctico las normas de seguridad e higiene en el laboratorio
8.- Siguió los pasos indicados en su actividad experimental para obtener su resultado
9.- reporto los resultados en su actividad experimental para obtener su resultado
10.- Participa activamente en el trabajo de equipo
Total

Nombre del alumno:

Fecha______________________________________________tema:_____________________________

Criterios Excelente (25 puntos) Satisfactorio (25 puntos) Regular (25 puntos) Debe mejorar (25 puntos) Puntos obtenidos

Grado de El estudiante sin ayuda registra El estudiante aunque sin ayuda El estudiante solicita ayuda del El estudiante ocasionalmente
autonomía el tema visto en clase registra el tema visto en clase y docente o de sus compañeros hace registros de los temas y no
resaltando los aspectos más resalta los aspectos más para resaltar los aspectos más es capaz de resaltar los
importantes y relacionándolos importantes del mismo no lo importantes del tema. aspectos más importantes ni de
con situaciones de la vida relaciona con situaciones de la relacionarlos con situaciones de
diaria. vida diaria. la vida diaria.

Ejemplos Utiliza dibujos, gráficos, No le da mayor relevancia a la Aunque incluye dibujos no No hace uso de dibujos, gráficos,
diagramas, recortes para ejemplificación del tema, están relacionados con el tema. diagramas, recortes para
enfatizar el aprendizaje del solamente dibuja algo enfatizar el aprendizaje del tema.
tema. relacionado con el mismo.

Apropiación Utiliza los conceptos relativos Utiliza solamente algunos Hace uso de otros conceptos y Nunca utiliza los conceptos para
de al tema cuando expone ideas, conceptos con los que logra por eso no logra relacionar las exponer sus ideas, conclusiones
aprendizaje conclusiones y relacionar las ideas del tema. ideas que expone, ni concluir y y recomendaciones..
recomendaciones. recomendar.

Búsqueda Se interesa en buscar y Demuestra un interés medio en Muestra poca iniciativa en No se interesa ni en buscar ni en

18
 de verificar información en libros, buscar la información que buscar y verificar la información verificar la información para
información revistas, recortes, internet para necesita para sus ideas, en otras fuentes para mejorar mejorar sus ideas, conclusiones
mejorar sus ideas, conclusiones y sus ideas, conclusiones y y recomendaciones acerca del
conclusiones y recomendaciones acerca del recomendaciones acerca del tema.
recomendaciones acerca del tema. tema.
tema.

Total puntos obtenidos

RÚBRICA PARA EVALUAR CLASE DIARIA

Nombre del alumno: Curso:

1- Asistencia y puntualidad: ______ 2 - Aportación a la clase: ____

CRITERIOS Clase Clase Clase Clase Clase

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase
Demuestra interés en las discusiones de en clase
Contesta preguntas del profesor(a)
Formula preguntas pertinentes al tema de la clase
Viene preparada a clase
Contribuye a la clase con material e información adicional
Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de
la clase
Demuestra atención y apertura a los argumentos de sus compañeras
Reacciona a planteamientos de compañeras
Demuestra iniciativa y creatividad

Puntuación Total: _______ ___

Comentarios:_____________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS 1 ( ENFASIS EN “BIOLOGÍA”)

SECUENCIA DIDACTICA

Objetivo: Al finalizar la primer secuencia didáctica, el alumno utiliza su conocimiento de forma creativa para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes, así como diseñar
modelos o prototipos, será capaz de realizar y/o contestar Cuestionarios, Cuadros Sinópticos, Glosario de Términos, Organización Jerárquica, Mapa Mental.
Competencia: Identifica ideas claves de las tareas encontradas y aplica diversas estrategias comunicativas e infiere conclusiones a partir de ellas

19
NOMBRE DEL MAESTRO: Biól: MARIA GUADALUPE GARCIA MENDEZ

No. LISTA NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

T - Tarea
A – Actividad
EVIDENCIAS
Escala Cumplió: 
OBSERVACIONES Y FIRMA
Estimativa No Cumplió: 
SECUENCIA DIDACTICA No. 1

Resumen: Organización Jerárquica (T1)

Cuestionario 1 (Pág. __) (A1)

Cuadro Sinóptico: Niveles de Organización (A2)

Mapa Mental: Niveles de Organización (A3)

100%
Glosario de Términos: Niveles de organización (A4)

Ejercicios: Página (Pág. __) (A5)

Presentación PowerPoint: Ciencias relacionadas con la
Biología (A6)
Total
Si las actividades programadas en esta lista de cotejo no son entregadas en las fechas indicadas, no se firmarán y se marcarán como “No cumplió” la actividad. En caso de que el alumno llegara a no cumplir con al menos con el 70% de las actividades
de la lista, no será tomada para evaluación la coevaluación. Esta lista de cotejo debe ser pegada cuando las actividades de la secuencia se hayan cumplido y antes de ser autorizada por el profesor. No se asentará en lista el total de evaluación si la
hoja no es firmada por el padre o tutor cuando ya se encuentre completamente llena. Las tres listas de cotejo del primer parcial se suman y se realiza un promedio, se multiplica por 5 y se obtienen los puntos de variables.

________________________________ ________________________________
Firma del Alumno Nombre y Firma del Padre ó Tutor
LISTA DE COTEJO PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS 1 ( ENFASIS EN “BIOLOGÍA”)
SECUENCIA DIDACTICA

Objetivo: Al finalizar la segunda secuencia didáctica, el alumno utiliza su conocimiento de forma creativa para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes, así como diseñar
modelos o prototipos, será capaz de realizar y/o contestar Cuestionarios, Cuadros Comparativos, Glosarios de Términos, Mapa Mental, Maqueta de una célula, Dibujos de procariontes y
eucariontes y Reportes de Práctica.
Competencia: Identifica ideas claves de las tareas encontradas y aplica diversas estrategias comunicativas e infiere conclusiones a partir de ellas

20
NOMBRE DEL MAESTRO: Biól: MARIA GUADALUPE GARCIA MENDEZ

No. LISTA NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

T - Tarea
A – Actividad

EVIDENCIAS Escala Cumplió: 

SECUENCIA DIDACTICA No. 2 OBSERVACIONES Y FIRMA
Estimativa No Cumplió: 

Resumen: Célula (T)

Cuestionario 1 (Pág. 33) (A1)

Cuadro Comparativo: Célula Vegetal y Animal (A2)

Glosario de Términos (A3)

Cuadro Comparativo: Células Procariotas y Eucariotas (A4)

100%
Cuadro Sinóptico: Organismos unicelulares y pluricelulares (A5)

Ejercicios: Página 34 y 35 (A6)

Cuestionario 2 (Blog) (A9)

Maqueta (A7) Valoración del producto terminado por parte del alumno
(Coevaluación) 100%
Reporte Práctica No. 1 (A8) 100%
Total
Si las actividades programadas en esta lista de cotejo no son entregadas en las fechas indicadas, no se firmarán y se marcarán como “No cumplió” la actividad. En caso de que el alumno llegara a no cumplir con al menos con el 70% de las actividades de
la lista, no será tomada para evaluación la coevaluación. Esta lista de cotejo debe ser pegada cuando las actividades de la secuencia se hayan cumplido y antes de ser autorizada por el profesor. No se asentará en lista el total de evaluación si la hoja no
es firmada por el padre o tutor cuando ya se encuentre completamente llena. Las tres listas de cotejo del primer parcial se suman y se realiza un promedio, se multiplica por 5 y se obtienen los puntos de variables.

LISTA DE COTEJO PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS 1 ( ENFASIS EN “BIOLOGÍA”)

SECUENCIA DIDACTICA

Objetivo: Al finalizar la secuencia didáctica número 3, el alumno utiliza su conocimiento de forma creativa para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes, así como diseñar
modelos o prototipos, será capaz de realizar y/o contestar Resúmenes, Cuestionarios, Cuadros Comparativos, Mapa Mental, Tabla, Reportes de Práctica y Glosario de Términos.
Competencia: Identifica ideas claves de las tareas encontradas y aplica diversas estrategias comunicativas e infiere conclusiones a partir de ellas
NOMBRE DEL MAESTRO: Biól: MARIA GUADALUPE GARCIA MENDEZ
No. LISTA NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

21
T - Tarea
A – Actividad

EVIDENCIAS
Escala Cumplió: 
OBSERVACIONES Y FIRMA
Estimativa No Cumplió: 
SECUENCIA DIDACTICA No. 3
Resumen: Dominio (T1)
Resumen: Bacterias (T2)
Resumen: Hongos (T3)
Resumen: Virus (T4)
Cuestionario 1 (A1)
Cuadro Comparativo: 3 Reinos (pág. 40) (A2) 100%
Glosario de Términos (Pág. __) (A3)
Cuadro Comparativo: Hongo y Virus (A4)
Mapas Mentales: Bacterias, Hongos y Virus (A5)
Tabla (Ejercicios pág. 42) (A6)
Cuestionario 2 (pág. 45) (A7)
Diario Reflexivo
¿Se cuenta con todas las actividades anteriores firmadas? de Desempeño y
Actitud por Parte
Valores (Respeto, Tolerancia, Empatía, etc.) del Alumno
(Autoevaluación)

Total
Si las actividades programadas en esta lista de cotejo no son entregadas en las fechas indicadas, no se firmarán y se marcarán como “No cumplió” la actividad. En caso de que el alumno llegara a no cumplir con al menos con el 70% de las actividades
de la lista, no será tomada para evaluación la coevaluación. Esta lista de cotejo debe ser pegada cuando las actividades de la secuencia se hayan cumplido y antes de ser autorizada por el profesor. No se asentará en lista el total de evaluación si la
hoja no es firmada por el padre o tutor cuando ya se encuentre completamente llena. Las tres listas de cotejo del primer parcial se suman y se realiza un promedio, se multiplica por 5 y se obtienen los puntos de variables.

________________________________
LISTA ________________________________
DE COTEJO PARA LA ASIGNATURA CIENCIAS 1 ( ENFASIS ________________________________
EN “BIOLOGÍA”)
Firma del Alumno Nombre y SECUENCIA
Firma del Padre ó Tutor
DIDACTICA Autoriza
Docente

No. LISTA NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

T - Tarea

22
 A – Actividad

EVIDENCIAS
Escala Cumplió: 
OBSERVACIONES Y FIRMA
Estimativa No Cumplió: 
SECUENCIA DIDACTICA No. 4

Resumen: Autótrofos (T1)

Resumen: Heterótrofos (T2)

Resumen: Fotosíntesis (T3)

Cuadro Sinóptico: Importancia de las plantas (A1) 100%

Mapa Conceptual: Fotosíntesis (A2)

Cuadro Comparativo: Tipos de Nutrición Heterótrofa y Autótrofa (A3)

Exposición de cuadro ante grupo (A4)

Total
Si las actividades programadas en esta lista de cotejo no son entregadas en las fechas indicadas, no se firmarán y se marcarán como “No cumplió” la actividad. En caso de que el alumno llegara a no cumplir con al menos con el 70% de las actividades de la
lista, no será tomada para evaluación la coevaluación. Esta lista de cotejo debe ser pegada cuando las actividades de la secuencia se hayan cumplido y antes de ser autorizada por el profesor. No se asentará en lista el total de evaluación si la hoja no es firmada
por el padre o tutor cuando ya se encuentre completamente llena. Las tres listas de cotejo del segundo parcial se suman y se realiza un promedio, se multiplica por 5 y se obtienen los puntos de variables.

________________________________
________________________________ ________________________________ Autoriza
Firma del Alumno Nombre y Firma del Padre ó Tutor Docente

NOMBRE DEL MAESTRO: Biól: MARIA GUADALUPE GARCIA MENDEZ

No. LISTA NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

T – Tarea
A - Actividad

23
 EVIDENCIAS
Escala Cumplió:  OBSERVACIONES, VALOR
Estimativa No Cumplió:  ASIGNADO Y FIRMA
SECUENCIA DIDACTICA No. 6
Resumen Mitosis (T1)
Resumen Meiosis (T2)

Resumen Enfermedades de Transmisión Sexual (T3)

Resumen Métodos Anticonceptivos (T4)
Resumen Reproducción Sexual y Asexual (T5)
Resumen Desarrollo Embrionario (T6)
Estrategia SQA (¿Qué sé?, ¿Qué quiero saber?, ¿Qué aprendí? (A1)
Técnica “lo que es y no es” , Fase de Meiosis y Mitosis (en Papel
Bond) (A2) 100%
Matriz de Inducción: Reproducción Sexual/Asexual (A3)
Dibujos: Aparato reproductor femenino y masculino (Ejercicio 20, pag.
100)(A4)
Tríptico: Métodos Anticonceptivos (A5)
Tríptico: Enfermedades de Transmisión Sexual (A6)
Mapa Mental: Métodos Anticonceptivos (A7)
Cuadro Comparativo: Meiosis y Mitosis (A8)
Ejercicios: Pág. 91, 92, 98, 101 (A8)
Video (A9) Valoración del producto terminado por parte del alumno (Coevaluación) 100%
Reporte Práctica No. 3 100%
Diario Reflexivo de
Desempeño y Actitud
Exposición por parte de los alumnos por Parte del Alumno
(Autoevaluación)

Total
Si las actividades programadas en esta lista de cotejo no son entregadas en las fechas indicadas, no se firmarán y se marcarán como “No cumplió” la actividad. En caso de que el alumno llegara a no cumplir con
al menos con el 70% de las actividades de la lista, no será tomada para evaluación la coevaluación. Esta lista de cotejo debe ser pegada cuando las actividades de la secuencia se hayan cumplido y antes de ser
autorizada por el profesor. No se asentará en lista el total de evaluación si la hoja no es firmada por el padre o tutor cuando ya se encuentre completamente llena. Las tres listas de cotejo del segundo parcial se
suman y se realiza un promedio, se multiplica por 5 y se obtienen los puntos de variables.

No. LISTA NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

T – Tarea
A - Actividad
24
EVIDENCIAS
Escala Cumplió:  OBSERVACIONES, VALOR
Estimativa No Cumplió:  ASIGNADO Y FIRMA
SECUENCIA DIDACTICA No. 7
Resumen: Herencia (T1)
Resumen: Leyes de Mendel (T2)
Resumen: Alteraciones Genéticas (T3)
Resumen: Síndrome de Down (T4)

Cuestionario 1 (A1)
Glosario de términos: Fenotipo, Genotipo, Alelo, Homocigoto,
Hibrido, Heterocigoto, Mutación, segregación, Genes letales,
Poligenia, Cariotipo, Herencia, Pleiotropia, Poliploidia. (A2) 100%
Cuadro comparativo entre Poligenia, Pleiotropia, Poliploidia,
Sindrome, Cariotipo, (A3)

Mapa mental: Leyes de herencia, Alteraciones Genéticas (A4)

Debate por equipos de los resultados obtenidos en la secuencia

didáctica número 8 “Conclusiones”. (A5)

Cuestionario 2 (A6)

Reporte Practica No. 4 100%

Total

Si las actividades programadas en esta lista de cotejo no son entregadas en las fechas indicadas, no se firmarán y se marcarán como “No cumplió” la actividad. En caso de que el alumno llegara a no cumplir con al menos con el 70% de las
actividades de la lista, no será tomada para evaluación la coevaluación. Esta lista de cotejo debe ser pegada cuando las actividades de la secuencia se hayan cumplido y antes de ser autorizada por el profesor. No se asentará en lista el total de
evaluación si la hoja no es firmada por el padre o tutor cuando ya se encuentre completamente llena. Las tres listas de cotejo del tercer parcial se suman y se realiza un promedio, se multiplica por 5 y se obtienen los puntos de variables.

25
26
 ELABORO EL DIRECTOR Vo.Bo.

______________________________ _________________________________ ____________________________________

PROFRA. MARIA GUADALUPE GARCIA PROFR. EDUARDO PORTILLO PROFRA. CLARA
MENDEZ

Convenios
Permanecer dentro del aula durante el cambio de la cátedra, esperando la llegada del profesor, en caso de llegar después, de haber ingresado el profesor (a) a clase, los alumnos
podrán tener acceso con su correspondiente RETARDO, y al acumular tres retardos perderá su 10 % de participación en clase, en caso de tener 3 faltas injustificadas perderá
derecho a presentar examen parcial o bimestral.

1.No se permite comer en el salón de clase, taller, laboratorios y sala de medios. A la segunda ocasión se le quita el 10% de uno de los rasgos a evaluar.

2.No se permiten palabras altisonantes ni sobrenombres

3. Si se sorprende a los alumnos durante los cambios de clase jugando de manera agresiva (golpeándose, empujándose, ofendiéndose etc.) realizaran servicio social los días
sábados.

4.Las tareas, actividades y proyectos deberán entregarse el día señalado por el maestro, en caso de no cumplir, no se recibirá en ninguna otra fecha( salvo casos extremos), y se
descontará de su calificación el porcentaje correspondiente a esa actividad o tarea.

5..-Mantener los espacios entre las bancas libres de , prendas del uniforme, maquetas, basura, para permitir el libre tránsito.

6.Toda falta por enfermedad, deberá ser justificada 24hrs posteriores a la expedición del certificado médico, siempre y cuando éste provenga de una institución pública. Cubierto
este requisito la Subdirección autorizará al alumno el derecho a presentar sus exámenes. Sus tareas y/o proyectos deberán ser entregados por el padre o tutor en la fecha acordada.

7.La libreta debe estar al corriente y contar con los rasgos a evaluar de acuerdo a las indicaciones del maestro. (reglamento pegado y firmado, margen completo, folio, fecha,
exámenes firmados y pegados)

8.Depositar la basura en los botes asignados (orgánico, inorgánico y PET).

9.Portar el uniforme conforme a los lineamientos establecidos en el reglamento de uniformes.

10. Los alumnos(as) deberán presentarse aseados, las señoritas con cabello recogido, limpio para evitar la pediculosis, sin tintes, sin luces, sin mechas, etc., tocados discretos, sin
maquillaje, sin uñas pintadas ni de acrílico, sin pulseras y los jóvenes con cabello corto y bien peinados. Caso contrario no tendrán acceso al laboratorio para evitar accidentes con el
material de laboratorio)

11.En caso de extrema necesidad, los alumnos podrán salir al baño de uno en uno, con autorización del catedrático.

12 No se permite, realizar tareas o actividades ajenas a la materia, caso contrario, el maestro procederá a retirar las libretas, libros o el material que se esté utilizando, anulando las
actividades de ambas asignaturas implicadas, de acuerdo con el reglamento interno de la Institución.

27
13.-No utilizar aparatos electrónicos dentro del aula (PSP, Tablet, iPhone, Reproductores mp3, Teléfonos Celulares, iPod, Lap tops, Ipads, auriculares, etc.) caso contrario se retirará
y se entregará al finalizar de la clase.

14.Si se sorprende al alumno copiando y/o utilizando acordeones en los exámenes se anulará su porcentaje del examen.

15.Si el alumno se presenta sin material para trabajar en la asignatura, a la segunda ocasión que reincida en la falta, se le quitará el 10% en alguno de sus rasgos a evaluar.

16.Al finalizar la jornada de trabajo, el laboratorio o taller deberá quedar limpio, con las mesas limpias, los bancos sobre las mesas y nada de basura en el piso. En caso contrario se
bajara el 10% de la calificación práctica.

17.El alumno deberá contar con 3 lapiceros para la clase: Rojo (títulos), negro (escritura) y azul (subtítulos). En caso de escribir texto con rojo, no se aceptara la libreta.

FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DEL PADRE

CONFORMIDAD CONFORMIDAD.

28