VOL. 1. LEIP. UPN.

MAYO 2019

BOLETÍN INFORMATIVO
INFORMACIÓN OPORTUNA SOBRE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

“LA FUNCIÓN DE LA CONTENIDO

INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA
Págs. 2 - 4 Entrevista

CONSTITUCIÓN DEL SUJETO” Pág. 5

Padres de familia

Tira Cómica
Págs. 6 - 7
Escrito por: Stefanía Valdez Olea
Las instituciones
Págs. 8 - 9

El siguiente Boletín, integra los diferentes textos que elaboré a lo

¿Reproduzco o
largo del programa del Módulo 3 Instituciones educativas y Pág. 10
resignifico?
formación del sujeto, del plan de estudios a distancia de la
Proceso educativo
Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, impartida por y construcción de
Pág. 11
la Universidad Pedagógica Nacional. identidad

Lo integrado en este boletín nos permitirá identificar y entender las Págs.12-13 Reseña y Collage

diversas funciones de la institución escolar. La cultura escolar

Pág. 14
Pág. 15 Referencias
 PÁGINA 2

ENTREVISTA
La presente entrevista imaginaria, tiene la finalidad de difundir el punto de vista de diversos teóricos de la
sociología de la educación. Conoceremos las ideas principales de los paradigmas clásicos, como los
enfoques funcionalistas, los marxistas, los weberianos, los interpretativos y la obra de Bourdieu.

donde se hacen presentes los códigos elaborados y los

Funcionalistas
restringidos. Por ejemplo, la clase obrera utiliza los
 ¿Cómo definiría a la educación desde la
códigos restringidos, que se caracterizan por el uso
perspectiva funcionalista?
gramatical de frases simples y cortas,
Emilie Durkheim: es la influencia
una construcción sintáctica pobre
de las generaciones adultas,
con una forma verbal que expresa el
sobre aquellos aún no
estado de ánimo. Por otro lado los
preparados para la vida. La
códigos elaborados son utilizados
primera función de la educación
por una clase social con mayor poder
consiste en el desarrollo de
adquisitivo, caracterizados por la
aquellas capacidades y
precisión de la organización
habilidades que precisa la
gramatical y de la sintaxis.
sociedad.

 ¿En que consistió su experimentación en el Bronx

 ¿Cuáles son las funciones que desempeña el
con niños de raza negra?
sistema escolar?
Lavob: salí con mi grabadora y unos refrescos a
Parsons: Postulo estas cuatro funciones
conversar con estos niños sobre diferentes cuestiones,
1. Emancipar al niño de su primitiva identidad emotiva
como la existencia de pluralidad de dioses, el mal,
con la familia, lo cual es un pre-requisito de la
etcétera. Mi finalidad era comparar los discursos de
constitución de una personalidad independiente.
hablantes de clase baja y media. Lo que pude detectar
2. Inculca al niño una serie de valores que no puede
fue un ejemplo de lo que llamo verbalidad frente a la
adquirir en la familia.
verbosidad, de la que suelen hacer gala los hablantes de
3. Diferencia y jerarquiza al alumnado según su
clase media. Con respecto a mi segundo término,
rendimiento.
conversé con un chico llamado Charles, hablante de
4. Selecciona y distribuye los recurso humanos a partir
clase media superior con estudios universitarios; su
de la estructura funcional de la sociedad adulta.
discurso fue un claro ejemplo de la verbosidad, ya que
utilizó unas cien palabras para expresar que él creía en
 Según su teoría de los códigos lingüísticos
la brujería. Este chico amplió innecesariamente el
¿Quiénes promueven los códigos de comunicación?
número de palabras para su respuesta, a diferencia de
Y ¿Cuáles se hacen presentes en los sujetos?
otros chicos de clase baja que tan solo mostraron su
Bernstein: los
verbalidad.
códigos de
comunicación son
Marxistas
promovidos por las
 ¿Por qué considera
propias clases
importante la unión entre
sociales a las que
enseñanza y producción?
pertenece el
Marx: la nueva sociedad
individuo. Es aquí
necesita hombres que ejerciten
 PÁGINA 3
4

sus aptitudes en todos los sentidos, por lo tanto la repetitivo, requiere muy poca habilidad y muy poco
enseñanza no debería separarse en académica y aprendizaje.
técnico-profesional; por esto creo que es importante la
unión de la enseñanza y la producción. Para ello Weberianos
propongo el sistema de mitad escuela y mitad trabajo, a  ¿Qué semejanza encuentra entre lo eclesiástico y
niños desde los nueve años. Este sistema los hará lo educativo?
capaces de vincular los conocimientos adquiridos en la Weber: la iglesia se ha
escuela con el mundo de la producción. constituido como una
asociación de dominación,
 ¿Cómo conciben el papel de la escuela, de acuerdo influyendo sobre los actos de
a la teoría de la reproducción social? sus asociados por medio de
una coacción psíquica,
concediendo o rehusado
bienes de salvación.
Homólogamente la escuela concede los bienes
culturales como bienes de salvación, estableciendo que
cultura es legítima.

Gramsci y Althusser: Básicamente la escuela contribuye  ¿Qué plantea su teoría del credencialismo duro?
a la reproducción de las jerarquías sociales existentes. Collins: En mi libro “La
Los niños acuden a la escuela a una edad temprana y se sociedad credencialista”
les inculca de modo sistemático las destrezas, valores e expongo como las
ideologías que se ajustan a las necesidades del credenciales educativas se
desarrollo económico. Por lo tanto las escuelas enseñan convierten en una cuartada
y adaptan a los niños al futuro empleo que ocuparan. para justificar el acceso a las
posiciones sociales
 ¿De qué trata su libro “la instrucción escolar en la privilegiadas, a pesar, de que
América capitalista”? detrás de ellas no hay
Bowles y Gintis: la idea fundamental es que la educación conocimiento. Por esta razón no está demostrado que
no puede ser comprendida independientemente de la los trabajadores más educados sean los más
sociedad de la que forma parte. La educación es una de productivos.
las varias instituciones que mantiene y refuerza el orden
económico y social existente.  ¿Por qué considera qué es mejor certificar la
“entrenabilidad” para la competencia en el trabajo?
 En su estudio realizado al grupo de oposición Thurow: En un mercado basado en la competencia por
anti-escuela conocido como los “colegas” en los puestos de trabajo, la función de la educación no es
Inglaterra, ¿Cuál es la conclusión a la que llagan proporcionar formación y de ese modo aumentar la
ellos en cuánto al tiempo dedicado a la escuela? productividad y los salarios de los obreros, sino más bien
Paul Willis: Este grupo denominado los “colegas” certificar la entrenabilidad y proporcionar una cierta
manifestaron un fuerte escepticismo con respecto al posición en virtud de dicha certificación.
valor de las credenciales educativas. Ellos plantean que
es un sacrificio de tiempo, del que no vale la pena Interpretativos
soportar tantos años de escuela; por que la mayor parte  ¿Cómo definirían al interaccionismo, como corriente
del trabajo industrial, es un trabajo carente de sentido, interpretativa?
 PÁGINA 4

Blumer y Mead: esta corriente interpretativa destaca que Pierre Bourdieu

por medio de la interacción social con los demás surgen  ¿Cuáles son las implicaciones de la arbitrariedad
los significados. Los seres humanos adoptan una actitud cultural en la enseñanza?
o comportamiento sobre los objetos a partir de los
significados que estos objetos tienen para ellos. El yo
como la conciencia son creaciones sociales de la vida
cotidiana.

 ¿En qué se centra la fenomenología?

Alfred Schutz: se centra en
analizar el conocimiento que
los actores tienen de la
situación, particularmente del
conocimiento que tienen sobre
Pierre Bourdieu: primero me gustaría exponer que la
los demás participantes. Por
escuela ejerce una violencia simbólica sobre los
ejemplo, un profesor puede
alumnos, está violencia simbólica es impuesta por una
interpretar el comportamiento
figura de autoridad, la cual enseña sistemas de
de un estudiante como estúpido o inteligente.
simbolismos y significados sobre grupos o clases; toda
está enseñanza no se cuestiona a la figura de autoridad
 ¿En que consiste la etnometodología?
por lo que se legitimiza, es ahí donde la cultura
Garfinkel: rechazamos la idea de que el orden se deriva
comienza a ser arbitraria en su imposición y en su
meramente de la conformidad a las normas. No estamos
contenido. La consecuencia de esto es que los niños de
de acuerdo con la idea del funcionalismo y marxismo,
clases dominantes, a diferencia de los de las clases
que consideran al actor como un imbécil desprovisto de
dominadas, encuentran inteligible la educación.
juicio; desde nuestra perspectiva el actor es consciente
de sus opciones, da sentido a las circunstancias a las
que se encuentra, halla el camino a seguir en esas
circunstancias y actúa en consecuencia.

 ¿Por qué la “nueva” sociología de la educación,

enfatiza el contenido y la estructura del curriculum?
Glass y Halsey: El
interés por el
curriculum proviene
de la inadecuación
de la sociología para
dar explicaciones
eficaces al fracaso escolar de la clase obrera. Los
conceptos de habilidad y de inteligencia son productos
sociales y el fracaso escolar deriva de este concepto. El
éxito y el fracaso escolar son el resultado de la definición
de éxito y de fracaso escolar que sustentan los
profesores en los objetivos, contenidos, metodologías y
evaluación del curriculum.
 PÁGINA 5

PADRES DE FAMILIA
Si en algún momento se ha preguntado porque lleva a su hijo a la escuela, siga leyendo para encontrar las
razones del papel de la escuela en la formación de sus hijos.

Visualizando el esquema no pretendo idealizar

a la escuela, pensando que es el lugar más
maravilloso del planeta, cada quien puede
tener en la mente la escuela que le tocó vivir y
como seres humanos tendemos a recordar
con más énfasis las malas experiencias, como
por ejemplo: levantarse temprano todos los
días, los tediosos reglamentos en clase, los
maestros impacientes con mal carácter, los
compañeros insoportables, las aburridas
clases de historia, las terribles ecuaciones y
fórmulas matemáticas, por sólo mencionar
algunas. Sin embargo es necesario entender
que las buenas y malas experiencias son parte
inherente a nuestro desarrollo.

Su hijo(a) se identificará con ciertos roles y aprendizajes definidos en el currículo, es por eso que se vuelve pieza
clave de la escolarización. Sin los sujetos la escuela no tendría razón de ser, estos son importantes para definir las
estrategias que se utilizaran para ayudarlos a ser funcionales en su contexto social complejo y cambiante, por ello
necesitan estar preparados accediendo a la educación escolar.

Es importante que como padre de familia reconozca la responsabilidad que usted conlleva en el proceso de
escolarización, a pesar de que no este presente en el aula con su hijo(a),es parte importante de la escuela, ya que
en casa reforzará la propia educación que promovió antes de que su hijo(a) ingresará en ella y consolidará la
estructura familiar por medio de los nuevos aprendizajes adquiridos, ayudando a su hijo(a) a configurar y consolidar
su identidad.
 PÁGINA 6

TIRA CÓMICA
A partir de la siguiente historia se pretende comunicar un mensaje acerca de la determinación de la escuela y
la autonomía del alumno.

CHIQUITÍN

La historia anterior es una anécdota personal, de mis años como estudiante de preparatoria; mi compañero
Antonio mantenía la cohesión del grupo por medio de su buen humor, él hablaba y convivía con todos. En las
clases era común estar a la expectativa de sus comentarios, ya que sabíamos que diría algo que nos haría pasar
un buen momento.

La clase de literatura me provocaba ansiedad, ya que la maestra era muy exigente con nuestro trabajo; su actitud
siempre era seria y en todo momento mantenía la disciplina dentro del salón. Cuando reflexionábamos sobre
algunos libros, se tomaba muy en serio el análisis, en definitiva se veía que le apasionaba lo que enseñaba, así
que cuando no se tomaba muy en serio el trabajo en clase, su molestia era evidente.
 PÁGINA 7

Esta anécdota es muy significativa para mí;

ese momento de humor me liberó de la
ansiedad y me permitió conocer otra faceta de
mi maestra, ya que por primera vez ella se rió
del comentario de Antonio, esa risa para mí fue
un: “tranquila, no te estreses, disfruta la clase”,
por eso pienso que el concepto de esa palabra
tan sencilla ha perdurado conmigo a través del
tiempo. Ese momento me dio la oportunidad de
ver a la maestra y a su clase desde otra
perspectiva, sin duda disfruté muchos
momentos de aprendizaje con ella.

El sistema escolar define un currículo oficial, en donde propone los aprendizajes que se espera que cada alumno
logre, esto se vuelve tarea del docente ya que lo interpretará y lo trasladará de acuerdo a su perspectiva y a la
dinámica grupal en el aula, formulando el currículo oculto.

En mi pequeña historia la maestra tiene bien delimitados los conocimientos que quiere lograr en su clase, basándose
en el currículo oficial y en lo que desde su perspectiva es lo más importante, para generar un cambio en sus
alumnos. Durante muchos años se vio al alumno como un ente pasivo, receptor de las experiencias en las que se
veía inmerso; sin embargo diversas teorías, como la de la resistencia, permitieron darle un papel activo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

En las diversas experiencias educativas a las que se enfrentan los alumnos en la escuela, ellos tienen un amplio
menú de posibilidades, eligiendo la que desde su interacción e interpretación, será la más adecuada para actuar. En
mí historia traté de imaginar las reflexiones de la maestra sobre aquella situación; posiblemente muchos docentes
piensen que lo vivido en el aula -como un insignificante chiste- suele romper el ambiente de disciplina, sin lograr
generar aprendizajes significativos en los alumnos.

Evidentemente la individualidad de cada alumno y las interpretaciones del contexto en el que está inmerso le
permiten construir sus significados. Viéndome reflejada en la historia, para mí ese momento fue importante y me
ayudó a internalizar un concepto, que además cambió mi perspectiva de la clase y la maestra, pero probablemente
para otros compañeros sólo fue un chiste más de Antonio. Incluso sería interesante saber que significó para él.
 PÁGINA 8

LAS INSTITUCIONES SOCIALES

El siguiente cuadro muestra las diferentes instituciones que podemos encontrar en nuestra sociedad y en
cómo influyen en las personas.

INFLUENCIA EN LA PERSONAS EN LAS QUE

INSTITUCIÓN FUNCIONES
SOCIEDAD INFLUYE

FAMILIAR La institución familiar se

*Cubre las necesidades básicas
de sus integrantes.
*Reglamenta, estabiliza y
uniforma las relaciones
afectivas, sexuales y la
reproducción humana.
*Ayuda a cubrir la necesidad de
pertenencia, protegiendo y
brindando seguridad.
*Plasma la estructura básica de
la personalidad, autoimagen y
autoestima de sus integrantes.
*Educa y socializa.
adapta al contexto de su
Su influencia se verá
sociedad, es el primer medio
reflejada en todos los
de control social. El fracaso o
integrantes de las variadas
éxito de un sujeto, en su
estructuras familiares
primera etapa de
(familia nuclear, extensa,
socialización familiar, influirá
monoparental,
positiva o negativamente en
homoparental, etc.).
la sociedad a la que
Cuando estos individuos se
pertenece. Influye al
relacionan con otros en los
desarrollo económico,
diferentes espacios
político y cultural de las
sociales, influyen en su
naciones, de ahí que se
sociedad.
considere como el pilar
social.

EDUCATIVA *Promotora de la enseñanza y el

aprendizaje.
*Transmitir el orden social.
*La escuela reconocida como
principal estructura de esta Repercute en el progreso
institución, se convierte en el económico, político y social Personal administrativo,
espacio ideal de socialización, de una nación. Establece el profesores, alumnos y
configurando la identidad de los orden al comportamiento padres de familia.
individuos, preparando y individual de los sujetos.
certificando sus conocimientos.
*Cubre necesidades
emocionales, de pertenencia,
afectivas y de confirmación.

*Configura los modelos para la

ECONÓMICA producción de bienes materiales
y sus servicios.
*Establece la producción,
distribución, el intercambio y el
consumo de bienes.
*Administra y ordena los gastos
e inversiones que realiza el
estado, de la manera más
eficiente y equitativa.
De manera directa a toda
Influyen positiva o
persona con poder
negativamente en el
adquisitivo y de manera
desarrollo económico, los
indirecta a las personas
niveles de pobreza y la
que dependen de ese
prosperidad de los grupos
sujeto o sujetos con poder
sociales.
adquisitivo.

Institución: Entidad externa a los individuos para organizar la vida en sociedad, este concepto suele hacer
referencia a organizaciones concretas -escuelas, hospitales, empresas- aquellos espacios físicos donde se
aprenden diversos conocimientos, principalmente aquellos que regularan nuestra conducta en sociedad. Para
las ciencias sociales o las humanidades, es entendido como una serie de conceptos intangibles como los
valores, normas e ideas que le dan forma al pensamiento y al comportamiento de las personas.
 PÁGINA 9

INFLUENCIA EN LA PERSONAS EN LAS QUE

INSTITUCIÓN FUNCIONES
SOCIEDAD INFLUYE

POLÍTICA El orden social y la justicia

*Establece un sistema jurídico,
legislativo y administrativo que
organiza el orden público en una
sociedad.
*Coordina y regula la vida
política de un país.
*Satisface las necesidades
sociales.
son uno de los fines que
Es una individualidad de la
persiguen dichas
expresión colectiva de una
instituciones en toda
población que superpone los
sociedad. Las instituciones
intereses del territorio y los
políticas velan por el
ciudadanos por sobre todo lo
establecimiento de un
demás. Brinda continuidad
régimen que
jurídica en una sociedad.
garantice igualdad y justicia
para todos los habitantes.

RELIGIOSA *Es un sistema social de gestión A través de la religión, se

de las creencias humanas.
*Establece códigos morales que
indican el carácter bueno o malo
de las diversas conductas.
*Se expresa a través de las
estructuras llamadas iglesias y
adopta la forma de
congregaciones a los que se
entregan colectivamente los
individuos.
establecen normas para la
vida personal, familiar y
social.
Los símbolos y rituales
religiosos suelen estar
integrados en la cultura
material y artística de una
sociedad.
Particularmente a los
integrantes de una
congregación que expresa
afinidad por los códigos
morales determinados por
la iglesia a la que
pertenece.

CULTURAL O Esta institución es de gran

*Permite satisfacer la necesidad
RECREATIVA importancia para la sociedad,
social de distracción física y
ya que cubre la necesidad de
mental.
distraerse y divertirse de
*Establece espacios abiertos
forma sana. Todas las personas
que tienen por objeto representar
interesadas en participar en
y promover intereses
Mediante sus actividades actividades recreativas y
artísticos-culturales y deportivos
ayuda a mantener a la culturales.
dentro del territorio de una
sociedad alejada de todos
comunidad.
aquellos problemas que
pueden presentarse dentro
de esta.
 PÁGINA 10

¿REPRODUZCO O RESIGNIFICO?
La siguiente crónica, nos permite entender cuando nuestras experiencias educativas se reproducen o se
resignifican.

cambiaba una nota, se modificaba la secundaria fueron útiles para

la melodía. Para evaluarnos nuestro estas actividades, además de que
profesor nos pedía interpretar una todo lo aprendido tomo un
de las canciones que habíamos significado diferente para mí. Ahora
aprendido en clase, la podíamos no sólo memorizaba para obtener
interpretar solas o con una buena calificación, sino que
acompañamiento de él en la relacionaba la teoría con la práctica.
guitarra; la calificación con Comencé a entender el por qué de
Todos en algún punto de nuestra
acompañamiento era sobre 10 y sin los símbolos en el pentagrama y la
vida escolar, experimentamos
acompañamiento era sobre 8, por importancia del ritmo a la hora de
diversas situaciones de aprendizaje,
esta razón pasaba varias horas a la dirigir, era más natural leer las notas
algunas sólo consistieron en
semana perturbando a mi familia musicales y adaptarlas a la voz de
reproducir la información tal cual el
con la misma canción una y otra vez, contralto cuando participaba en los
profesor la comunicaba e inclusive
mi objetivo era memorizar las notas coros.
podíamos ser reprendidos sino
tocándolas en repetidas ocasiones,
seguíamos las indicaciones al pie
hasta lograr tocar la melodía sin Los aprendizajes que suelen
de la letra. Esto nos hacía más
necesidad de ver la partitura. reproducirse una y otra vez, pueden
mecánicos y en mí caso sólo seguía
perdurar en nuestra mente durante
las indicaciones para no generarme
un largo periodo de tiempo, sin
problemas y obtener la mejor
embargo mucha de esa información
calificación posible. Pese a este
no suele ser significativa,
escenario poco alentador de los
necesitamos confrontarnos con
aprendizajes escolares, también
experiencias y personas que nos
nos topamos con buenos
permitan darle un nuevo significado
profesores preocupados por ser
y que nos ayuden a relacionar y
verdaderos mediadores,
Cuando entre en la preparatoria, la
valorar lo aprendido. Lo que en la
ayudándonos a resignificar nuestro
música tomó un papel importante
secundaria parecía tedioso,
conocimiento.
en mi vida cotidiana; en la escuela
frustrante y hasta aburrido, en la
teníamos clases de religión y
preparatoria se convirtió en algo
Recuerdo mi época como
siempre cantábamos himnos e
que me hacía feliz; desde esa
estudiante de secundaria y mis
incluso algunos de nosotros eramos
época la música se ha convertido
clases de música en el pequeño
elegidos para dirigir la música.
en algo importante para mí y ya no
auditorio de la escuela. En clase
También tenía varias actividades
la veo como algo mecánico, sino
reproducía las notas musicales del
entre semana en la iglesia, como
como algo que está presente en mi
pentagrama tal cual el profesor nos
participar en coros y dirigir la
cotidianidad.
las enseñaba; al interpretar las
música. Por está razón muchos de
melodías con la flauta dulce, si
los conocimientos que memoricé en
 PÁGINA 11

IMPORTANCIA DEL PROCESO EDUCATIVO

PARA LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
La escuela ha cumplido otros medios”. La interacción que realidad. En la interacción con otros
históricamente con funciones acontece en la escuela es parte cada sujeto interpreta lo subjetivo,
básicas que se han replicado de importante para que cada individuo objetivo e intersubjetivo; conoce las
sociedad en sociedad por su conozca y viva su cultura; la diferencias pero también se
utilidad, ha sido la encargada de interacción implica la identifica con las prácticas, normas,
formar y socializar a los individuos, intersubjetividad, esta favorecerá el principios y valores de los otros,
para que por medio de la aprendizaje, analizando las permitiéndole construir su identidad
interacción que se suscita en ese interpretaciones del conocimiento colectiva.
escenario construyan su identidad del mundo externo de otros,
individual y colectiva, brindándole la oportunidad de El Estado ha sido consciente que
permitiéndoles ser participantes construir su propia versión del sin la institución educativa no puede
activos y responsables de su mundo, internalizando aquello que lograr el desarrollo económico,
contexto sociocultural como será significativo para la político y social de la nación, por
ciudadanos. conformación de su identidad. ello la escuela mediante su proceso
de escolarización ha contribuido a
La escuela en su acción formativa y la formación de ciudadanos,
socializadora no puede encasillarse interpretando y transmitiendo por
en tan sólo reproducir sujetos medio de sus programas y prácticas
hechos a la medida de las las normas morales necesarias para
necesidades sociales, sino en la convivencia; en este proceso no
construir sujetos con su propia sólo ha sido necesario ayudar a los
La interacción social es inherente a
identidad. Para que un sujeto sujetos a entender su realidad, sus
cada ser humano, todos estamos
construya su identidad individual, derechos y responsabilidades, sino
en contacto con otros en diferentes
necesita internalizar los significados a empoderarse por medio de la
espacios sociales; actualmente la
sociales y representarlos en su participación activa que le dé la
mayoría de las interacciones son
estructura interna, oportunidad de darle voz a su
virtuales, por el aumento en el uso
comprendiéndose y comprendiendo identidad, pero también a reconocer
de las nuevas tecnologías y las
al mundo externo como dos cosas la de otros, para deliberar y
llamadas redes sociales, sin
diferentes, que se afectan una a la argumentar en un espacio
embargo aunque estas no se den
otra, mediando sus acciones en su democrático, donde no sólo se
cara a cara no se deja de recibir un
contexto cotidiano. En la escuela conozca, sino que se viva la cultura,
sin fin de información y de estar en
los sujetos se definen así mismos a con la finalidad de transformar su
contacto con otros, lo que posibilita
partir de los otros, es evidente que contexto social.
la intersubjetividad, esta según
están incluidos en un colectivo y
Colwyn, citado por Bruner (1997)
buscan cubrir su necesidad de
“...es una habilidad humana para
pertenencia, buscando una
entender las mentes de otros, ya
cohesión adecuada, mediante las
sea a través del lenguaje, el gesto u
ideas que comparten sobre su
 PÁGINA 12

PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

Morales Hernández, A (s.f). Estado, modernización y educación. (Documento editado para la Licenciatura en
Educación e Innovación Educativa, inédito).UPN: 2014.

El documento de Morales nos sistema educativo que hiciera lograr credibilidad y legitimidad del
permite conocer tres momentos de posible una educación pública, estado ante la sociedad civil.
la institución escolar en México, la nacional y bajo la dirección del
escuela rural mexicana ubicada estado, que promoviera la En 1924 comenzó el cuatrienio de
temporalmente en los años 20´s, la emancipación, liberación y Plutarco Elías Calles y con él ideas
escuela de la industrialización y capacitación para el trabajo más pragmáticas al periodo de la
la escuela de los años 70´s. La moderno. escuela rural. Mediante el trabajo, la
descripción educación, la
histórica de estos razón y la ciencia,
tres momentos nos se buscaba
ayuda a identificar poner fin a la
el proceso de ignorancia y a la
institucionalización pobreza,
de la educación en liberando al
México y las pueblo de la
responsabilidades explotación y el
del estado en la sometimiento, en
conformación de palabras de
un sistema Morales “La
educativo nacional educación se
y popular que transformó así,
ayudara a cubrir en la tarea
las necesidades fundamental
sociales, políticas para organizar y
y económicas para mejorar el
integrar una nueva trabajo en el
nación. campo y para sentar las bases de
Para organizar y estructurar este
un nacionalismo político, económico
nuevo proyecto, en 1921 se creó
Después del periodo revolucionario, y social.”
una nueva institución, la Secretaría
comenzó una reconstrucción
de Educación Pública; su autor y
nacional, introduciendo al país en el El México institucionalizado
primer secretario, José
marco capitalista. El propósito era (1940-1970), debía eliminar todo
Vasconcelos dio inició a la escuela
dar mayores márgenes de signo de lucha social y formar un
rural mexicana instrumentando
desarrollo y competitividad a la mexicano altamente capacitado
campañas de alfabetización. El
industria y al comercio, para dar para enfrentar los retos de la
objetivo de Vasconcelos era la
inicio al proceso de modernización industrialización, un ser disciplinado
liberación mental y económica de la
del país; todo esto no se podía y obediente, a su vez la educación
población mexicana, buscando
realizar sin la creación de un debía garantizar a los ciudadanos
 PÁGINA 13

una mejor posición en la sociedad. enseñanza memorística y verbalista los diferentes momentos por los que
Tomando en cuenta estas no respondía a los retos de atravesó la institución educativa de
necesidades, el Estado Mexicano desarrollo, concluyendo que sólo se nuestro país y como fue apoyada
formuló un proyecto de educación preparaba para saber y no para por los distintos grupos sociales; el
conocido como la Escuela de la hacer. En lugar de consolidar la estado inmerso en diferentes
Unidad Nacional, que a lo largo de unidad nacional, se fue hacia la etapas históricas identificó las
30 años, se expresaría con distintos uniformidad nacional. necesidades sociales determinando
nombres, como por ejemplo, planes de acción. El estado
escuela para la industrialización. Ante este panorama, se decidió que entendía que para lograr avances
el problema nacional de educación en materia económica, política y
En este periodo con el presidente debía asumirse como compromiso social necesitaba de la institución
Manuel Ávila Camacho se de estado y no como educativa, ayudando a esta por
establecería a la educación como responsabilidad de gobierno. Con medio de la creación de otros
base sólida para asegurar y Adolfo López Mateos como organismos institucionales,
garantizar la unidad nacional. Se presidente, se configuró un permitiendo la configuración de la
llamó a Jaime Torres Bodet como el proyecto educativo a largo plazo, en institución escolar como la
nuevo secretario de la SEP, él cual donde se comprometía a los conocemos actualmente. El sistema
es considerado el arquitecto del gobiernos de los próximos sexenios educativo de nuestro país regulado
proyecto educativo del modelo a resolver definitivamente los por el estado, procuró establecer
económico desarrollista y el último problemas educativos. Este planes de desarrollo y solución de
de los grandes secretarios de proyecto fue conocido como Plan las diferentes crisis a las que se
educación de este siglo. En 1944 el de Once Años, su propósito era enfrentó, en algunos casos sus
presidente Ávila Camacho firmaba que al finalizar la década de los buenas intenciones no dieron los
una ley que formalizaba la campaña sesenta, ningún niño en edad frutos esperados por falta de
de alfabetización que emprendería escolar (de seis a catorce años) profundidad, sin embargo gracias a
Bodet, para combatir el debía estar fuera del aula y hacer esos errores pudo redirigir sus
analfabetismo que padecía la mitad que todos los inscritos terminaran la esfuerzos a lo que realmente
de la población. Bodet también escolaridad primaria. permitiera hacer de la institución
logró establecer las bases para escolar la promotora de enseñanza
constituir el Sindicato Nacional de Sin embargo al cumplirse el tiempo y el espacio ideal de socialización,
Trabajadores de la Educación establecido, las metas formuladas preparando, certificando y
-SNTE-. Gracias a sus decisiones, no se cumplieron, originando una configurando la identidad de los
el modelo educativo desarrollista y crisis económica, moral y educativa. sujetos para su inserción social,
de unidad nacional empezó a tener Ante ello el Estado formuló un plan contribuyendo al desarrollo de
cuerpo y claridad. de Reforma Educativa, que nuestra nación.
condujera hacia un cambio
Pese a estos logros, el discurso de profundo, no sólo en cuanto a
la unidad nacional parecía caduco, planes, programas, métodos y
esto debido a dos situaciones, por contenidos, sino también a lo
un lado el tránsito repentino de una referente a leyes, normas y
economía agrícola a una economía reglamentos.
industrial, provocando la
reordenación de la sociedad y Este documento nos proporciona
mayor desigualdad, y por otro la los datos necesarios para entender
 PÁGINA 14
¿LA CULTURA ESCOLAR DETERMINA A LOS QUE PARTICIPAN
EN ELLA O LOS QUE PARTICIPAN DETERMINAN LA CULTURA?
Para poder contestar nuestra pregunta debemos
empezar definiendo a la cultural escolar, según Stolp
(1994) esta es entendida como los patrones de
significado transmitidos históricamente y que incluyen
las normas, los valores, las creencias, las ceremonias,
los rituales, las tradiciones y los mitos comprendidos por
los miembros de la comunidad escolar.
Cada escuela ha tenido que atravesar su propio proceso
histórico, en los inicios de “x” escuela participaron
diversos actores que establecieron la cultura que se
quería enaltecer y se esforzaron por colocar cimientos
firmes para que esta se convirtiera en la identidad de la
misma. Sus fundadores tuvieron que socializar a los
nuevos miembros que se incorporaban año tras año
para que se identificaran e internalizaran las normas,
valores y tradiciones de la organización, creando un
grupo cohesionado con identidad propia. Por lo anterior
podemos darnos cuenta que los fundadores y primeros
alumnos que participaron en los inicios de “x” escuela
construyeron, pensaron e hicieron la cultura escolar que
se viviría cotidianamente de generación en generación.
Esto ayudó a la escuela a transmitir consciente e
inconscientemente un sentido de pertenencia y
compromiso, determinando a maestros y alumnos con
una sensación de seguridad y continuidad en el grupo.
Partiendo de la hipótesis aquí planteada, podemos ver
que en los inicios de una escuela, la cultura escolar es
determinada por los que participan en ella y una vez
cimentada esta, comienza a determinar a sus nuevos
miembros a través del tiempo. Sin embargo debemos
tomar en cuenta que la cultura escolar tiene una
naturaleza estática (cuando promueve un sentido de
pertenencia y compromiso, hacia su particular
perspectiva de la realidad) y dinámica (sujeta a cambios
cuando interactúa con nuevas ideas y enfoques).
Finalmente debemos entender que la cultura no es una
cohesión perfecta ya que en la misma escuela podemos
encontrar subculturas que se cuestionan las formas
históricamente aceptadas invitando a la innovación. Los
cambios educativos son necesarios porque permiten
adaptar a la institución escolar al momento histórico por
el cual atraviesa, cuando se generan las condiciones
necesarias para involucrar a toda el centro educativo,
estos pueden reconstruir su sistema de creencias y
valores. Los cambios siempre producirán incertidumbre,
pero si estos se establecen dentro de la cultura, es muy
probable que los actores escolares reconstruyan las
nuevas pautas, actitudes y prácticas de acción cotidiana
determinando la nueva cultura.
 PÁGINA 15

REFERENCIAS:

 Andrade, P. (2000: 179-192). El lugar de los sujetos en la educación y en el currículo.

[versión electrónica]. Revista electrónica UMBRAL (7).
 Berger, P. & Luckman, T. (1986). La construcción social de la realidad. Buenos Aires:
Amorrortu.
 Bolívar, A. (1996:169-177). Cultura escolar y cambio curricular. Bordón, 48 (2).
 Echavarría, C. (2003). La escuela un escenario de formación y socialización para la
construcción de identidad moral, Revista latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, Vol. 1, (002). Colombia: Universidad de Manizales.
 Elías, M. E. (Mayo-agosto, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto
complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. doi:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-2.16
 Extraído de Schutz, A. (1999). Estudios sobre teoría social. Buenos Aires: Amorrortu.
 Ezpeleta, J. y Rockwell, E. (1983). La escuela: relato de un proceso de construcción
teórica. Ponencia presentada en seminario CLACSO sobre educación, Sao Paulo,
Brasil. Recuperado de:
http:/upvv.clavijero.edu.mx/cursos/observación_practica_reflexivaIV/programa/docume
ntos/Rockwell_y_Ezpeleta.pdf.
 Feito, R. (1999). Teorías Sociológicas de la Educación (fragmentos). Recuperado el 6
de marzo del 2019, de Universidad Complutense Madrid:
http://www.ucm.es/BUCM/cps/lecturas/4.htm
 Garay, L. (2007). Los conceptos. Obtenida el 12 de junio 2007. De:
http://institucionesygrupos.blogspot.com/2007/06/los-conceptos.html.
 Granja, D. Kant: conciencia reflexiva y proceso humanizador. Sociológica. 19 (56):
213-226, 2004. [Fecha de consulta: 3 de mayo de 2019]. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=305026636009
 Morales Hernández, A (s.f). Estado, modernización y educación. (Documento editado
para la Licenciatura en Educación e Innovación Educativa, inédito).UPN: 2014.
 Oikion, E. (2013). La institución. En Fischer, G (1992). La institución. Campos de
Intervención en Psicología Social, pp.167-204. Madrid: Narcea.
 Pineau, P. (s/f). La escuela en el paisaje moderno. Consideraciones sobre el proceso de
escolarización. Obtenido el 1 de mayo de 2019, De:
https://documentop.com/queue/la-escuela-en-el-paisaje-moderno-consideraciones-wor
dpresscom_598e2e171723dddb8acb32f4.html