UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional”

PROYECTO DE INVESTIGACION DE TESIS

“Juegos pedagógicos como recurso didáctico, mejora el

aprendizaje del álgebra en los alumnos del 3º grado de secundaria
de la I.E.P. N° 20178 “Santa Rosa de Lima” UGEL 08- Cañete-2018.”

PRESENTADO POR: Martha Julia Acevedo Arias

DOCENTE:

ICA-PERÚ

2018
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios, a mis queridos padres por haberse sacrificado y dar
todo su amor y paciencia para que hoy en la vida sea alguien.

A mis hijos motores y motivo de mi vida, por su apoyo y comprensión que muchas
de las veces no estuve presente en casa cuando más me necesitaban.

Les agradezco de todo corazón; y recuerden que ustedes me están ayudando a

sembrar durante estos años, pronto cosecharemos los frutos.

Muchas gracias de todo corazón los amos.

¡Qué Dios los bendiga!

Contenido

Portada
Dedicatoria
Reconocimientos
Contenido
Lista de tablas
Lista de figuras
Resumen
Abstract
Introducción

Capitulo I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos: generales y específicos
1.4. Justificación e importancia de la investigación
1.5. Limitación de la investigación

Capítulo II. Marco teórico

2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases teóricas
2.3. Definiciones de términos básicos

Capítulo III. Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis
3.2. Variables
3.3. Operacionalización de variables

Capítulo IV. Método

4.1. Enfoque de investigación
4.2. Tipo de investigación
4.3. Diseño de la investigación
4.4. Población y muestra
4.4.1. Población

4.4.2. Muestra
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
4.5.1. Técnicas
4.5.2. Instrumentos

4.6. Tratamiento estadístico

Capítulo V. Resultados
5.1. Validación de los instrumentos
5.2. Resultados de la investigación
Discusión
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias
Apéndices
TEMA: Juegos pedagógicos como recurso didáctico en el aprendizaje significativo de la
Matemática específicamente en el álgebra.

AUTORA: Martha Julia Acevedo Arias.

RESUMEN
La importancia de la presente investigación está centrada en el estudio de los juegos
pedagógicos como recurso didáctico para la enseñanza de la matemática
,específicamente en el álgebra, en el tercer año de educación secundaria, los cuales
contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, ya que se consideran como procesos
mentales para el razonamiento, para obtener un aprendizaje significativo y la
adquisición de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se
desenvuelve el niño. La matemática tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar
actitudes en el alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las
capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos para enfrentar su entorno. Estas herramientas permiten convertir las clases
en un taller de trabajo en el que los estudiantes pueden experimentar y construir por sí
mismos conceptos abstractos difíciles de adquirir por otros medios. El docente debe
involucrar en su planificación valores a desarrollar en los alumnos, de forma que este
pueda captarlo de manera significativa, de aquí se requiere el uso DE JUEGOS
PEDAGÓGICOS COMO RECURSOS DIDÁCTICOS que involucren a los estudiantes de
forma activa en el aprendizaje; los que se basan, más en la transmisión de
conocimientos algorítmicamente, cambiarlo por la observación, el razonamiento y el
descubrimiento. Esto permite el razonamiento básico, requerido para plantear algunos
ejercicios a resolver, cuya práctica le permitirá afianzar sus conocimientos
matemáticos específicamente en el álgebra. Actualmente los docentes son
conscientes que la educación necesitan cambios innovadores que manifiesten una
actitud con predisposición al cambio que todos esperamos y tanta falta hace y lograr
que los docentes desaprendan, aquellos saberes que no llevan a nada a los
estudiantes. Con el nuevo diseño curricular nacional de la educación básica, se busca
que las Instituciones educativas posean un perfil de egreso para que los estudiantes
sean entes autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

PALABRAS CLAVES. Recurso, didáctico, aprendizajes, significativos, creatividad,

innovadores, estrategias, matemáticas, álgebra, perfil de egreso.
THEME: Pedagogical games as a didactic resource in the meaningful learning of
Mathematics specifically in algebra.

AUTHOR: Martha Julia Acevedo Arias.

SUMMARY

The importance of the present investigation is centered on the study of pedagogical

games as a didactic resource for the teaching of mathematics, specifically in algebra,
in the third year of secondary education, which contribute to the development of
logical thinking, since they consider as mental processes for the reasoning, to obtain a
significant learning and the acquisition of knowledge that is learned in the school or in
the environment in which the child develops. Mathematics aims to involve values and
develop attitudes in the student and requires the use of strategies that allow developing
the skills to understand, associate, analyze and interpret the knowledge acquired to
face their environment. These tools make it possible to turn classes into a workshop in
which students can experiment and construct abstract concepts difficult to acquire by
other means. The teacher must involve in his planning values to develop in the students,
so that this can capture it in a significant way, from here the use of TEACHING GAMES
AS DIDACTIC RESOURCES that involve the students in an active way in the learning is
required; those that are based, more on the transmission of knowledge algorithmically,
change it by observation, reasoning and discovery. This allows the basic reasoning,
required to propose some exercises to be solved, whose practice will allow you to
consolidate your mathematical knowledge specifically in algebra. Currently, teachers
are aware that education needs innovative changes that manifest an attitude with a
predisposition to change that we all hope for and that is so lacking and that teachers
can unlearn, those knowledge that do not bring anything to the students. With the new
national curricular design of basic education, it is sought that educational institutions
have an exit profile so that students are autonomous learning entities permanently for
the continuous improvement of their learning process and its results.

KEYWORDS. Resource, didactic, learning, significant, creativity, innovators, strategies,

mathematics, algebra, graduation profile.
 Introducción

El uso de los juegos pedagógicos como recurso didáctico en el aprendizaje del

algebra proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad
y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y desarrollo de los conceptos y
procedimientos matemáticos al permitir cultivar la creatividad de los alumnos.
El presente trabajo tiene por objetivo determinar de qué manera el uso de los juegos
pedagógicos se relaciona como recurso didáctico en el aprendizaje del algebra de
los estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Pública N°20178 “Santa
Rosa de Lima” Quilmaná- – Cañete, 2018.
La estructura de la presente investigación corresponde a los lineamientos
demandados por la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle, el cual
detallamos:
En el Capítulo I, fundamentamos nuestra determinación del problema la cual conlleva
a plantearnos nuestro problema general que se manifiesta en la siguiente interrogante:
¿De qué manera el uso de los juegos pedagógicos como recurso didáctico mejora el
aprendizaje del algebra de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa
Pública N°20178 “Santa Rosa de Lima”- Cañete, 2018?, en consecuencia nuestros
objetivos serán determinar de qué manera el uso de los juegos pedagógicos como
recurso didáctico se relaciona en la mejora del aprendizaje alcanzado por los
estudiantes en el área de álgebra.
Los antecedentes de la investigación, se ubican en el Capítulo I del marco teórico, el
cual se subdivide en antecedentes internacionales, antecedentes nacionales, y
antecedentes regionales que permitan obtener información sobre cómo se ha
estudiado la variable de estudio: Juegos Pedagógicos.
Se proporciona también, en este capítulo, las bases teóricas en el que se desarrollan
los aspectos conceptuales y teóricos de la variable “aprendizaje del álgebra” que
fundamentan el desarrollo de la investigación.
En el capítulo III, se determinó la hipótesis general: “Existe relación entre el uso de los
juegos pedagógicos como recursos didácticos en la mejora del aprendizaje del
álgebra de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Pública N°20178
“Santa Rosa de Lima”-Quilmaná- Cañete, 2018, desprendiéndose de ésta cuatro
hipótesis específicas, además se realizó la operacionalización de las variables de
estudio.

En el capítulo 4 se desarrolla la metodología de la investigación, determinando que el

enfoque de la investigación es cuantitativo, el tipo de investigación es descriptivo y, su
diseño es experimental. El instrumento empleado para nuestra investigación es el
cuestionario y los exámenes para determinar el uso de los juegos pedagógicos como
recurso didáctico en el aprendizaje del álgebra, la cual fue ejecutada al total de la
muestra de estudio de la institución educativa pública de Cañete.
En el último capítulo, de los resultados, mostramos la confiabilidad y validación de los
instrumentos usados. Presentamos la caracterización de nuestra muestra, un análisis
descriptivo de nuestras dimensiones y variables y pruebas de normalidad a nuestras
variables para desarrollar la discusión de nuestros resultados. Éstos caracterizados en
gráficos y tablas.
Finalmente, como resultado de nuestra investigación presentamos nuestras
conclusiones con sus respectivas recomendaciones al igual que la referencia
bibliográfica consultada.
Capitulo I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema

En los últimos años se observa que numerosos estudiantes presentan deficiencias en

cuanto a uso de los juegos pedagógicos en el aprendizaje del algebra, de modo que
no logran aplicar estos conocimientos en el desarrollo de las diversas operaciones que
se les presente en la institución o en la sociedad.
El problema principal que enfrenta el sistema educativo en el medio, es con
respecto a los resultados de bajo rendimiento académico mostrados por los
estudiantes de los diferentes niveles en los últimos años, producto de la política
educativa cambiante del Ministerio de Educación. La escasa importancia que
se da al proceso del desarrollo psicomotor, que debería impartirse desde los
cero años de edad, se afirma el cerebro desarrolla sus potencialidades de
inteligencia hasta el 85% entre los cero a cinco años de edad, de igual modo
no se trabaja con datos referentes al cociente intelectual de cada educando,
para conocer su capacidad intelectual y ayudarlos, asimismo no se utiliza las
inteligencias múltiples de los estudiantes, para apoyarlos en las inteligencias
que más destacan, contribuyendo en el desarrollo óptimo, de su formación
académica

Según diversos estudios de prestigio internacional sobre los niveles en educación, como
pisa 2012, muestran que nivel de los alumnos en el área de las Matemáticas es bastante
bajo siendo el área de algebra junto con el de geometría, los bloques que presentan
mayores dificultades. En la prueba de resolución de problemas, para lo cual el empleo
del algebra es fundamental, se pretende medir la capacidad del alumno para
comprender y resolver situaciones en las que la solución no resulta obvia de forma
inmediata, además de medir la capacidad para explorar, comprender un problema,
representarlo y formularlo, así mismo, la falta de atención y el uso de los juegos
pedagógicos en clase parecen estar fuertemente asociadas al fracaso durante la
solución de problemas en contextos, en todos los niveles de la secundaria. La dificultad
en el desarrollo de los recursos didácticos, causada por la dependencia extrema a la
calculadora, o interpretada como la ausencia de conocimiento matemático, es
manifestada constantemente como uno de los principales impedimentos en el camino
del estudio matemático.

La investigación realizada por Espino (2017) señala que en la evaluación PISA realiza
en el 2015 los resultados obtenidos en el área de matemática de acuerdo a los seis
niveles de desempeño que han sido agrupados por dificultad en baja, media y alta,
solo un 1% de estudiantes pueden resolver preguntas de dificultad alta, es decir que
solo 1 estudiantes de 200 estudiantes resuelven preguntas de nivel 5 y
lamentablemente no hay ningún estudiante que resuelven preguntas de nivel 6

Así mismo, los resultados según Resultados de la ECE 2015 en el área de matemática
fueron; previo al inicio 37.6%; estudiantes a nivel nacional que un no han logrado los
aprendizajes necesarios para encontrarse en el nivel inicio; en el nivel inicio 40.2% de
los estudiantes a nivel nacional se encuentran en este nivel son estudiantes que no
lograron los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber
consolidado los aprendizajes del ciclo anterior, solo logra realizar tareas poco exigentes
respecto de lo que se espera para el VI ciclo; en el nivel en proceso 12.7% el estudiante
solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero
demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior y finalmente el nivel
satisfactorio 9.5% de los estudiantes a nivel nacional que logró los aprendizajes
esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje
del ciclo siguiente (Espino, 2017).
En los estudiantes de la región de Lima, se observa constantes problemas y dificultades
para el desarrollo de problemas matemáticos, manifestando que consideran las clases
de matemáticas como aburridas e incluso innecesarias debido a que cuentan con un
gran cumulo de herramientas para realizar dichas operaciones, lo cual pone en riesgo
su formación cognitiva.

En la actualidad, se observa una realidad igual de preocupante, observándose que

muchas instituciones no alcanzan los niveles requeridos por el Ministerio de Educación
en el logro de conocimientos y competencias en el área del álgebra, en la Institución
Educativa Pública N°20178 “Santa Rosa de Lima” – Cañete, se observa una realidad
igual de preocupante, que queda reflejado en el deficiente desarrollo el su capacidad
para actuar y pensar matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio, en situaciones de forma movimiento y localización, así como en situaciones
de gestión de datos e incertidumbre.

El análisis de esta problemática señala conveniente la realización de la investigación

sobre el uso de los juegos pedagógicos como recurso didáctico en el aprendizaje del
álgebra de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Pública N°20178
“Santa Rosa de Lima” – Cañete, 2018, como estrategia para conocer el
comportamiento de la variable.

1.2. Formulación del problema

En concordancia con el análisis previo se considera pertinente plantear el

problema de la investigación en los términos siguientes:

1.2.1. Problema general

¿De qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso didáctico
mejora el aprendizaje del álgebra en los alumnos de secundaria de la
Institución Educativa N°20178 “Santa Rosa de Lima” – Cañete UGEL 08-2018?

1.2.2. Problemas específicos

¿De qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso didáctico
con énfasis en Magia con álgebra se relaciona en el aprendizaje del
álgebra de los alumnos del 3º de secundaria de la Institución Educativa
N°20178 “Santa Rosa de Lima” –Quilmaná- Cañete 2018?

¿De qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso didáctico
con énfasis en el Crucigrama algebraico se relaciona en el aprendizaje del
álgebra de los alumnos del 3º de secundaria de la Institución Educativa
N°20178 “Santa Rosa de Lima” – Quilmaná-Cañete 2018?
 ¿De qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso didáctico,
con énfasis en Adivina números se relaciona ,en el aprendizaje del álgebra
de los alumnos del 3º de secundaria de la Institución Educativa N°20178
“Santa Rosa de Lima” –Quilmaná- Cañete 2018?

1.3. Objetivos: generales y específicos

1.3.1. Objetivo general

Determinar de qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso

didáctico mejora el aprendizaje del álgebra en los alumnos del 3º grado de
educación secundaria de la Institución Educativa N°20178 “Santa Rosa de
Lima” –Quilmaná – Cañete 2018?

1.3.2. Objetivos específicos

Determinar de qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso

didáctico con énfasis en Magia con álgebra mejora el aprendizaje del
álgebra en los alumnos de secundaria de la Institución Educativa N°20178
“Santa Rosa de Lima” - Cañete?

Determinar de qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso

didáctico con énfasis en el Crucigrama algebraico mejora el aprendizaje
del álgebra en los alumnos de secundaria de la Institución Educativa
N°20178 “Santa Rosa de Lima” - Cañete?

Determinar de qué manera el uso de los Juegos pedagógicos como recurso

didáctico con énfasis en Adivina números mejora el aprendizaje del álgebra
en los alumnos del 3º de secundaria de la Institución Educativa N°20178
“Santa Rosa de Lima” –Quilmaná- Cañete 2018?

1.4. Justificación e importancia de la investigación

Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y

actitudes en los juegos pedagógicos en el aprendizaje del algebra, pues cada vez
más se hace necesario el uso del pensamiento matemático y del razonamiento
lógico en el transcurso de sus vidas: el álgebra como ciencia, como parte de la
herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la
humanidad; álgebra, matemática para el trabajo, porque es fundamental para
enfrentar gran parte de la problemática vinculada a cualquier trabajo; álgebra
para la ciencia y la tecnología, porque la evolución científica y tecnológica
requiere de mayores conocimientos en álgebra - matemáticos y en mayor
profundidad.

La investigación se justifica en los siguientes aspectos:

Conveniencia

La investigación reviste conveniencia porque va permitir usar los juegos

pedagógicos como recurso didáctico en el aprendizaje del álgebra mediante la
aplicación de los juegos que permita tener resultados válidos y confiables para que
sirva como antecedente a futuras investigaciones.

Relevancia social

Los beneficiados serán los estudiantes a quienes se les aplicara estos juegos y ellos
obtendrán los datos que permitan determinar el nivel de aprendizaje en el álgebra
que poseen para poder resolver a través de diversos juegos para así mediante un
trabajo experimental en el futuro enfrentar la problemática de la Institución
Educativa.

Implicancias prácticas

Dar a conocer el uso de los juegos pedagógicos como recurso didáctico en el

aprendizaje del algebra a los estudiantes para que en un momento determinado se
pueda realizar estudios con mayor profundidad, así mismo elaborar diversos juegos
donde se pueda obtener resultados favorables donde se elaboraran instrumentos
de recolección de datos que sufrirán un proceso de validación y confiabilidad para
determinar su valides.

Valor teórico

Se sustenta en la indagación y esquematización de la información sobre la variable

de juegos pedagógicos como recurso didáctico en el aprendizaje del álgebra con
sus respetivas dimensiones.

Unidad metodológica

La investigación contribuye en la definición operacional de las variables; el diseño

propuesto determinará el uso de los juegos pedagógicos como recurso didáctico
en el aprendizaje del algebra de los alumnos de secundaria a través de diversos
 juegos, así también el estudio se constituye en fuente de consulta para futuras
investigación que centren su interés en la temática tratada.

1.5. Limitación de la investigación

Limitación espacial

El estudio se realizó en las instalaciones de la Institución Educativa Pública

N°20178 “Santa Rosa de Lima” - Cañete, provincia de Cañete,
departamento Lima.

Limitación temporal

La investigación se realizó desde julio a diciembre del 2018

Limitación de recursos

La investigación fue autofinanciada por los investigadores. No existe

financiamiento de ninguna institución pública o privada.

Delimitación Poblacional:

Niñas del nivel secundario de la Institución Educativa Pública N°20178

“Santa Rosa de Lima” - Cañete

Capítulo II. Marco teórico

2.1. Antecedentes del problema

A nivel internacional

El álgebra es la parte de la matemática que se dedica en sus aspectos más

elementales a resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones. El informe Cockroft (1985)
en referencia a la notación simbólica señala que a pesar de capacitar a las
matemáticas de utilidad como medio de comunicación y en consecuencia de
hacerlas útiles, puede así mismo hacer que las matemáticas resulten difíciles de
entender y usar, refiriéndose a la complejidad del concepto de variable, que junto con
el uso de notaciones supone al alumno una gran dificultad.

El juego por su aspecto lúdico es un recurso muy importante en el aula de

matemáticas, ya que permite indagar, planificar, hacer uso de estrategias
fomentando la desinhibición la imaginación la creatividad y la capacidad de
estrategia del alumno. Además conduce al estudiante a la conquista de su autonomía
y a la adquisición de una conducta que le ayudara en sus actividades.

El juego es un instrumento didáctico que puede ayudar en una pedagogía activa

frente a un aprendizaje pasivo y verbalista, que puede ser conducido a la construcción
del conocimiento, es decir, al aprendizaje significativo.

El informe Cockroft (1985) hace la siguiente recomendación respecto a la utilización

del juego educativo en el aula “sea cual fuere su nivel de conocimiento, el empleo
cuidadosamente planificado de rompecabezas y “juegos” matemáticos puede
contribuir a clarificar las ideas del programa y a desarrollar el pensamiento lógico”.

Quintero (2014). Dificultades que identifican los estudiantes a través de la

metacognición en el aprendizaje del algebra y las matemáticas en educación
secundaria. (Tesis de maestría). Universidad Autónoma de Manizales, Colombia.
Investigación de tipo descriptivo y diseño no experimental. La muestra de estudio
quedó conformada por 30 estudiantes. Se utilizó el cuestionario como instrumento de
recolección de datos. Se arribó a las siguientes conclusiones: En casi todos los grados,
la presencia constante de dificultades de lectura llama la atención sobre dicho factor
como indispensable para la buena comprensión de un problema y el acatamiento de
instrucciones, lo cual tiene sentido si entendemos que el proceso de lectura
comprende procesos regulatorios importantes como la evaluación y la regulación.
Cuando se les presenta opciones de respuesta, los estudiantes, en un principio, se
reúsan a realizar algún procedimiento pues lo suponen poco importante considerando
que se resuelve el problema con la escogencia de cualquier respuesta.

A nivel nacional

Reimundes y García (2017). Factores externos y la dificultad en el aprendizaje de las

matemáticas en estudiantes de secundaria. Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo.
Investigación de tipo descriptivo y diseño correlacional. La muestra de estudio quedó
conformada por 120 estudiantes. Se utilizó un test de factores personales, familiares y
académicos como instrumento de recolección de datos. Se arribó a las siguientes
conclusiones: Se concluye que no existe relación significativa entre los factores
externos y el grado de dificultad en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes
del 3° año de educación secundaria de la Institución Educativa 81003 “César Abraham
Vallejo Mendoza” de Trujillo - 2016
Lozada y Guevara (2014). Entorno virtual Moodle y su efecto en el aprendizaje del área
de matemática en estudiantes del primer grado de secundaria en la I.E “Salcantay”
(Tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Sede Ica. Investigación de tipo
experimental y diseño cuasi experimental. La muestra de estudio quedó conformada
por 54 estudiantes. Se utilizó el cuestionario como instrumento de recolección de datos.
Se arribó a las siguientes conclusiones: existe evidencia significativa para afirmar que:
El Entorno Virtual Moodle mejora significativamente el aprendizaje del área de
matemática, en estudiantes del Primer Grado de Secundaria en la I.E. “Salcantay”
Lima 2013, concluyéndose que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron
mejores resultados en sus puntajes de aprendizaje de matemática (Promedio = 17.41)
después del empleo del entorno virtual Moodle, respecto a los estudiantes del grupo
de control (Promedio = 14.63).

A nivel regional

Mayuri (2016). Taller de situaciones problemáticas de contexto real para mejorar el

aprendizaje del área de matemática en estudiantes de una institución educativa, Ica-
2015. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo, Sede Ica. La investigación fue de
tipo explicativa y diseño casi experimental. La muestra de estudio quedó conformada
por 38 estudiantes. Se utilizó el cuestionario como instrumento de recolección de datos.
Se llegó a las siguientes conclusiones: El taller de situaciones problemáticas de contexto
real mejora significativamente el aprendizaje del área de matemática en estudiantes
del segundo grado; han mejorado su nivel de aprendizaje del área de matemática en
8,61 puntos lo que significa que los estudiantes han mejorado el manejo de situaciones
de cantidad, manejo de situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, manejo
de situaciones de forma, movimiento y localización y manejo de situaciones de gestión
de datos e incertidumbre lo cual no ocurrió con los estudiantes del grupo de control
quienes apenas alcanzaron 1,25 puntos.

2.2. Bases teóricas

Estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas -álgebra. Se debe

romper con esa enseñanza tradicional, en donde se transmite una gama de
conocimiento que el estudiante debe recibir y posteriormente reflejar esos contenidos
en un instrumento de evaluación. El docente debe inducir al estudiante que cada
contenido matemático tiene una utilidad práctica en su quehacer diario y para qué
le es útil. Es aquí donde el uso de los juegos como estrategia de aprendizaje cobra vida
dentro de la actividad diaria de clases. El carácter lúdico del juego. Basados en las
definiciones de juegos dadas por Piaget (1976), Ferrero (2003), Martínez (1996) y
Huizinga (1968) nos permiten concluir que el juego es una actividad libre, que
proporciona descanso, bajo ciertas reglas y tiene un fin en si misma, acompañado de
sentimientos de tensión y alegría de suma importancia en la vida de todo ser humano,
ya que la lúdica es inherente al hombre. Somos capaces de jugar indistintamente de
nuestras edades.

Finalidad de los juegos. Parafraseando a Betancourt (2000), los juegos tienen una doble
intención, ya que no se trata de lograr dos metas por separado, sino de manera
conjunta es posible afirmar que estos juegos, si se emplean de manera adecuada se
pueden convertir en instrumentos muy útiles para lograr una atmósfera eficiente en
cuanto al desarrollo de los procesos psíquicos que conllevan a una mayor
productividad grupal y que, a la vez, son satisfactorios para los participantes. Hay que
tomar en cuenta los aportes de Wallon (1942), Vygotsky (1978), Bruner (1987) y Piaget
(1993) sobre la teoría del juego. Ellos coinciden que a nivel de la primera infancia, el
juego cumple una tarea mediadora y actúan como un trampolín de un objeto a otro.

El juego en la educación. Para Ferrero (2003) el juego tiene un enorme valor educativo.
Desde el punto de vista didáctico, los juegos favorecen que los estudiantes aprendan
a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo individual y grupal, desde
este punto de vista, el juego en el aula tiene un enorme valor como recurso didáctico
convirtiéndose en un medio para facilitar la enseñanza. Sin embargo, a pesar de esta
afirmación en la mayoría de los casos los educadores evaden o no hacen uso del
juego como estrategia metodológica que le permita mejorar o facilitar notablemente
el aprendizaje del estudiante. Generalmente las tareas escolares sólo se limitan a
obligar al discente a realizar un sin número de actividades que no son interesantes para
él, estas actividades pueden ser: largas lecturas poco relevantes, resolución de
problemas no acorde con la realidad, entre otros; lo cual es notorio la idea de dar un
cambio en la metodología aplicada por los y las docentes, de tal manera que los y las
estudiantes se involucren espontáneamente en las actividades a ser desarrolladas en
el aula, donde el juego pudiera ser

El juego y la enseñanza de la matemática. Además de facilitar el aprendizaje de la

matemática, el juego, debido a su carácter motivador, es uno de los recursos
didácticos más interesantes que puede romper la aversión que los y las estudiantes
tienen hacia esta asignatura.
El juego en la enseñanza de la geometría. Muchas de las limitaciones que los
estudiantes manifiestan en la actualidad en el contexto educativo sobre su
comprensión acerca de temas de geometría se deben al tipo de enseñanza que han
recibido. Asimismo, el tipo de enseñanza que emplea el docente depende, en gran
medida de las concepciones que él tiene sobre lo que es geometría, cómo se
aprende, qué significa saber esta rama de las Matemáticas y para qué se enseña

2.3. Definiciones de términos básicos

-Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación (Bouguereau, 2013).

-Área de álgebra - matemática: es aquella asignatura que permite al estudiante

incrementar sus potencialidades y aptitudes matemáticas, ayudándolo a incentivar su
deseo de aprender, enfrentándolo a situaciones en las que tenga que utilizar su
capacidad de discernir para llegar a la solución de problemas basándose en principios
matemáticos (Ochoa, 2011).

El juego pedagógico es un texto querido que se viene utilizando desde hace años en
distintos países y con grupos de educación formal y no formal. Nació de una
experiencia y ha sido útil para alimentar otras, que así avanza también nuestra
práctica. Lo transcribo sin más.

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de

facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

-Aprendizaje en el álgebra-matemática: consiste en desarrollar formas de actuar y

pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante
interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, planteando supuestos,
haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de
comunicar y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles
para ordenar, cuantificar, medir hechos y fenómenos de la realidad, e intervenir
conscientemente sobre ella (MINEDU, 2015).

-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y

cambio: implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de
patrones, la comprensión y el uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y
el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensión se logra usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones de la vida
real (MINEDU, 2015).

-Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre: implica desarrollar progresivamente las formas cada vez más
especializadas de recopilar, el procesar datos, así como la interpretación y valoración
de los datos, y el análisis de situaciones de incertidumbre (MINEDU, 2015).

Capítulo III. Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis

Hipótesis general

“Existe una relación significativa entre el uso de los juegos pedagógicos

como recursos didácticos y la mejora del aprendizaje del álgebra en los
alumnos del 3º de secundaria de la Institución Educativa Pública N°20178
“Santa Rosa de Lima”- UGEL-08 –Quilmaná-Cañete, 2018”

Hipótesis especificas

Existe relación entre el uso de los juegos pedagógicos como recurso

didáctico con énfasis en Magia con álgebra, y la mejora del aprendizaje
del álgebra en los alumnos del 3ª de secundaria de la Institución Educativa
Pública N°20158 “Santa Rosa de Lima” - Cañete, 2018.

Existe relación entre el uso de los juegos pedagógicos como recurso

didáctico con énfasis en el Crucigrama algebraico, y la mejora del
aprendizaje del álgebra en los alumnos del 3ª de secundaria de la
Institución Educativa Pública N°20158 “Santa Rosa de Lima” - Cañete, 2018.
 Existe relación entre el uso de los juegos pedagógicos como recurso
didáctico con énfasis en Adivina números, y la mejora del aprendizaje del
álgebra en los alumnos del 3ª de secundaria de la Institución Educativa
Pública N°20158 “Santa Rosa de Lima” – Quilmaná-Cañete, 2018.

3.2. Variables

Variable Vi: Juegos Pedagógicos.

Variable Vd.: Aprendizaje del álgebra.

3.3. Operacionalización de variables

Variable Definición conceptual Definición Definición conceptual Indicadores
conceptual
Juegos
Pedagógicos Magia con álgebra: Crucigrama Adivina Números: -Matematiza situaciones de
Stewart James allá por algebraico: Adrián Paenza, nos indica cantidad
el año 1935. Tuvo en su Publicada en que existen numerosos -Comunica y representa ideas de
momento una gran las “Guías Práxis juegos de adivinanza en los cantidad
repercusión en el mundo por el Grupo que se utilizan herramientas -Elabora y usa estrategias para
mágico y versiones Azarquiel (Práxis, matemáticas como base resolver problemas de cantidad
magníficas vienen de la Barcelona 1998). teórica para su -Razona y argumenta generando
mano de magos de la El objetivo de construcción. Muchos de ideas de cantidad
talla de John Bannon o este crucigrama estos juegos, emplean -Comunica y representa ideas de
Nick Trost; definen el es que los operaciones algebraicas en regularidad equivalencia y
juego como actividades alumnos las que las incógnitas se cambio
que apoyan con fuerza el puedan repasar cancelan, pudiendo así -Elabora y usa estrategias para
proceso de simbolización y afianzar las determinar a priori el resolver problemas de
que requiere el álgebra. técnicas de resultado del problema. regularidad, equivalencia y
Son sin duda, unas resolución de Consiste en probar con cambio
actividades amenas y ecuaciones de varios números y ver que -Razona y argumenta generando
sorprendentes para la primer grado. siempre se cumple dicho ideas de regularidad
mayoría de nuestros resultado, podemos equivalencia y cambio
alumnos, y la explicación incentivar a nuestros -Comunica y representa ideas de
de la “magia” o el alumnos a descubrir una forma y movimiento
“misterio” que encierran expresión general que sirva -Razona y argumenta generando
permite justificar el para cualquier número ideas matemáticas de forma y
álgebra como método pensado. movimiento
para resolver situaciones -Comunica y representa
y problemas. situaciones de gestión de datos
-Elabora y usa estrategias para
resolver problemas de forma y
movimiento
-Razona y argumenta situaciones
de gestión de datos

Variable Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Escala de

operacional medición
Aprendizaje Consiste en desarrollar Para Actúa y piensa en Matematiza situaciones de Ordinal
del álgebra formas de actuar y operacionalizar situaciones de cantidad gestión de datos
pensar las variables del -Comunica y representa
matemáticamente en siguiente estudio situaciones de gestión de datos
diversas situaciones que se utilizó con 03 -Elabora y usa estrategias para
permitan al estudiante juegos. resolver problemas de forma y
interpretar e intervenir en movimiento
la realidad a partir de la -Razona y argumenta situaciones
intuición, planteando de gestión de datos
haciendo inferencias, Actúa y piensa -Matematiza situaciones de
deducciones, matemáticamente en cantidad
argumentaciones, situaciones de resolver las -Comunica y representa ideas de
demostraciones, formas incertidumbres dadas cantidad
de comunicar y otras -Elabora y usa estrategias para
habilidades, así como el resolver problemas de cantidad
desarrollo de métodos y -Razona y argumenta generando
actitudes útiles para ideas de cantidad
ordenar, cuantificar, Actúa y piensa en
medir hechos y situaciones de forma,
fenómenos de la movimiento y localización
realidad, e intervenir
conscientemente sobre
ella (MINEDU, 2015).
Capítulo IV. Método

4.1. Enfoque de investigación

4.2. Tipo de investigación

Investigación experimental

4.3. Diseño de la investigación

Descriptivo correlacional

I1

M R

I2

Donde:

M = Muestra

I1 = Información de una de las variables.

I2 = Información de la otra variable.

R = Tipo y grado de relación existente.

4.4. Población y muestra

4.4.1. Población

El Universo estuvo conformado por todos los alumnos de

educación secundaria de la Institución Educativa Pública N°20178 “Santa Rosa de Lima”-
UGEL-08 –Quilmaná-Cañete, 2018 conformados por 2 secciones del turno mañana 182
alumnos matriculados en el año lectivo 2018, en, se presenta en el siguiente cuadro.
Distribuidos de acuerdo a la edad, promedio ponderado de notas, buena
conducta, etc.

TABLA Nº 1: Población estudiada

Grado Escolar total
3º año A 20
3º año B 20
2 secciones 40 alumnos
Fuente. Ficha de matrícula alumnos 2018 I.E. N°20178 “Santa Rosa de Lima”- UGEL-08
–Quilmaná-Cañete, 2018
M = 40 alumnos del primero de secundaria de menores matriculados 2018

4.4.2. Muestra

Para la elección de la muestra se consideró los alumnos de las 2 secciones,

seleccionándose por muestreo probabilística en forma aleatoria, seleccionados al
azar sistemático, donde todos los alumnos tuvieron las mismas oportunidades para
ser elegidos. Se eligió 7 alumnas del 3ro A, 3ro B, considerando los números
asignados.

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.5.1. Técnicas

Las encuestas.

Los exámenes de entrada, de proceso y de salida.

4.5.2. Instrumentos:

El cuestionario.

Pruebas escritas y de expresión oral.

Actas de evaluación de la I.E.

 4.6. Tratamiento estadístico:

Para la investigación experimental, se aplicará la formula cuando

Son menores de 30, necesitamos para calcular el estadístico de prueba

Capítulo V. Resultados

5.1. Validación de los instrumentos:

5.2. Resultados de la investigación

Conclusiones:

 La importancia que tienen los Juegos pedagógicos como Recursos didácticos

en el aprendizaje significativo en el área de estudio de la matemática, es que
facilita conseguir el fin u objetivo de la educación, desarrollando un aprendizaje
significativo.
 Los docentes de Educación Básica se han vistos inmersos en una enseñanza
tradicional sin tomar en cuenta que estamos en un constante cambio, se
necesita de un cambio urgente que apliquen métodos, técnicas actividades,
que despierten interés de los estudiantes, donde los maestros se conviertan
constructores de recursos didácticos que conlleven a alcanzar el aprendizaje
significativo de los niños y niñas.
 Conscientes que la educación necesita cambios innovadores que demuestren
una actitud con predisposición al cambio que todos esperamos y tanta falta
hace, una vía para lograrlo es que los docentes desaprendan, aquellos saberes
que no conducen a nada a los estudiantes. Por consiguiente seguro que los
estudiantes dejarán de ser receptores de conocimiento y pasarán a ser
constructores del nuevo conocimiento, logrando el desarrollo de sus habilidades
por medio de actividades que se evidencien en la forma de adquirir los
conocimientos, que los estudiantes sean capaces de reflejar con criterio propio,
crítico y reflexivo todos los conocimientos que se presenten ente él, se habrá
desarrollado un aprendizaje significativo.
 En conclusión los resultados son alentadores, si los contrastamos las pruebas
de entrada con las de salida aplicada en diciembre, no es lo ideal pero si
existen logros.
 Recomendaciones

Es necesario que la Institución Educativa Pública N°20178 “Santa Rosa de Lima”-

UGEL-08 –Quilmaná-Cañete, 2018 “Ubicada en el distrito de Quilmaná -Cañete
desarrolle el uso de los juegos pedagógicos como recursos didácticos y la mejora del
aprendizaje del álgebra en los alumnos de secundaria recurso didáctico para un
aprendizaje significativo. Por lo tanto se recomienda seguir los siguientes
lineamientos:

 Incentivar a los docentes a la elaboración nuevas estrategias de aprendizajes

para ser ejecutadas en el área de matemática.

 Motivar a otras instituciones educativas a la elaboración de recursos

didácticos como una nueva manera de enseñar y desarrollar aprendizajes
verdaderamente significativos en la matemática, los cuales servirán como
herramienta para desarrollar nuevas formas y para activar el proceso
enseñanza- aprendizaje.

Referencias bibliografica

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estudiantes para el aprendizaje de la didáctica de la matemática en las
titulaciones de maestro en la Universidad Jaume I. Tesis de la Universidad
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Sede Ica.

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 en estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la I.E. “Julio
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Mayuri, M. (2016). Taller de situaciones problemáticas de contexto real para mejorar

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Lima.

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y como aprenden
nuestros estudiantes? VII cíclo. Area curricular: Matemática. 3.° 4.° y 5.°
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matemática. Tesis de la Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

Pumasupa, M., Ruiz, C. y Carrasco, F. (2014). Uso de materiales pedagógicos y el

aprendizaje en el área curricular de matemática en el aula de 5 años de la
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Quintero, E. (2014). Dificultades que identifican los estudiantes a través de la

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Colombia.
Reimundes, K. y García, M. (2017). Factores externos y la dificultad en el aprendizaje
de las matemáticas en estudiantes de secundaria. Universidad Nacional de
Trujillo, Trujillo.

ANEXOS:

ENTREVISTA.
Nombre de la escuela:. Institución Educativa Pública N°20178 “Santa Rosa de Lima”-
UGEL-08 –Quilmaná-Cañete, 2018
Nombre del maestro: Norma Pariona.
Nombre de la encuestadora: Martha Julia Acevedo Arias
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
1.- ¿Podría manifestar cuál de las asignaturas básicas que se imparten en el salón de
clases los estudiantes muestran dificultad en el aprendizaje?
2.- Considera que los recursos didácticos fomentan el desarrollo del aprendizaje
significativo.
-De acuerdo - Desacuerdo -Totalmente de acuerdo
3.- Los recursos didácticos son indispensables para el desarrollo de las clases. ¿Podría
manifestar si los tiene o no en el aula de clases?

ENCUESTA.
Nombre de la escuela: Institución Educativa Pública N°20178 “Santa Rosa de Lima”-
UGEL-08 –Quilmaná-Cañete, 2018

Nombre de la encuestadora:Martha Julia Acevedo Arias

Cuestionario dirigido a los alumnos del Tercer Año de Educación Básica.
1.- ¿Cuál de las siguientes asignaturas es la que más te agrada?
Lenguaje Matemática
Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Educación Física Educación artística
Computación Inglés
2.- ¿Los contenidos que te enseñan en la matemática han sido receptados con
claridad?
POCO MUCHO NADA
3.- ¿Su profesor utiliza algunos recursos didácticos en el proceso de formación
aprendizaje?
SI NO NO UTILIZA
4.- Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de Matemática?
SI NO AVECES
5.- ¿Le gustaría que tu maestro te enseña matemática de manera diferente?
De acuerdo Desacuerdo Totalmente de acuerdo

TITULO: “Los juegos pedagógicos como recurso didáctico, mejora de los aprendizajes del álgebra en los alumnos del 3ro de secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de Lima” Quilmaná
–Cañete UGEL-08 2018.”
ROBLEMA GENERAL Y ESPECÍFICOS
PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera el uso de los juegos
pedagógicos como recurso didáctico se
relaciona con el mejoramiento del
aprendizaje del algebra de los alumnos
del 3ro de secundaria de la I.E.P “Santa
Rosa de Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-
08 2018.?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
1.¿De qué manera el uso de los juegos
pedagógicos como recurso didáctico,
con énfasis en Magia con álgebra se
relaciona con el mejoramiento del
aprendizaje del algebra en los alumnos
del 3ro de secundaria de la I.E.P “Santa
Rosa de Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-
08 2018.?
2.¿De qué manera el uso de los juegos
pedagógicos como recurso didáctico,
con énfasis en el crucigrama algebraico,
se relaciona con el mejoramiento del
aprendizaje del algebra en los alumnos
del 3ro de secundaria de la I.E.P “Santa
Rosa de Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-
08 2018.?
3.¿De qué manera el uso de los juegos
pedagógicos como recurso didáctico,
con énfasis en adivina números ,se
relaciona con el mejoramiento del
aprendizaje del algebra en los alumnos
del 3ro de secundaria de la I.E.P “Santa
Rosa de Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-
08 2018.?
ESQUEMA DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar de qué manera el uso delos
juegos pedagógicos como recurso
didáctico se relaciona en el
mejoramiento de los aprendizajes del
álgebra de los alumnos del 3ro de
secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1.1 Determinar de qué manera el uso de
los juegos pedagógicos como recurso
didáctico, con énfasis en Magia con
álgebra se relaciona con el
mejoramiento del aprendizaje del
algebra en los alumnos del 3ro de
secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018.?
1.2. Determinar de qué manera el uso de
los juegos pedagógicos como recurso
didáctico, con énfasis en el crucigrama
algebraico, se relaciona con el
mejoramiento del aprendizaje del
algebra en los alumnos del 3ro de
secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018.?
1.3. Determinar de qué manera el uso de
los juegos pedagógicos como recurso
didáctico, con énfasis en adivina
números ,se relaciona con el
mejoramiento del aprendizaje del
algebra en los alumnos del 3ro de
secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018.?
HIPÓTESIS GENERAL Y ESPECÍFICOS VARIABLES E INDICADORES
HIPÓTESIS GENERAL V i = V1
Existe una relación significativa entre el Juegos Pedagógicos
uso de los juegos pedagógicos como
recurso didáctico en la mejora de las Indicadores:
aprendizajes de los alumnos del 3ro de
secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de 1. Magia con álgebra.
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018. 2. Crucigrama algebraico.
3. Adivina números
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS:
1.1. Existe una relación significativa entre
el uso de los juegos pedagógicos como
recurso didáctico con énfasis en Magia
con álgebra, se relaciona en la mejora V d = V2
de los aprendizajes de los alumnos del 3ro Aprendizaje del álgebra
de secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018.
1.2.Existe una relación significativa entre
el uso de los juegos pedagógicos como
recurso didáctico con énfasis en el
crucigrama algebraico, se relaciona en
la mejora de los aprendizajes de los
alumnos del 3ro de secundaria de la I.E.P
“Santa Rosa de Lima” Quilmaná –Cañete
UGEL-08 2018.
1.3.Existe una relación significativa entre
el uso de los juegos pedagógicos como
recurso didáctico con énfasis en adivina
números, se relaciona en la mejora de los
aprendizajes de los alumnos del 3ro de
secundaria de la I.E.P “Santa Rosa de
Lima” Quilmaná –Cañete UGEL-08 2018.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN INSTRUMENTO DE COLECTA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE POBLACIÓN DE MUESTRA Y ESTUDIO
DATOS INVESTIGACIÓN
Tipo: Métodos: Población:
Investigación experimental -Cuestionarios. Inferencial 180 alumnos
Analógico 8 profesores
Comparativo
Muestra:
Diseño: Técnicas de investigación:
La investigación será -Exámenes escritos de entrada. -La encuesta. 54 alumnos ( 30%)
descriptivo – correlaciona -Exámenes escritos de proceso.
Xe - XC -Exámenes escritos de salida. -Exámenes.
Tc= --------------------
Estadística
𝑆𝑒 𝑆
√ + -De recolección de datos:
𝑛𝑒 𝑛𝑐