MÉTODOS DE TRABAJO A DESARROLLAR EN EDUCACIÓN FÍSICA.

En Educación Parvularia la metodología es activa y participativa, porque parte del

concepto que el aprendizaje es construido por niñas y niños, en quienes se posibilita y
estimula la tendencia natural hacia la acción, a fin de poner en juego sus potencialidades,
actitudes, habilidades y destrezas para obtener experiencias personales y colectivas de
aprendizaje significativos, bajo la responsabilidad de maestros y maestras de orientar el logro
de objetivos propuestos en el desarrollo del proceso educativo, el cual sería difícil o
imposible, si no se cuenta con el conocimiento y normas de aplicación de los métodos de
enseñanza, que se definen en los siguientes términos:

Conjunto de momentos y procedimientos didácticos lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje de niñas y niños hacia
determinados objetivos, le proporciona sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo
que atañe a la presentación y desarrollo de las actividades
educativas. (Flores Osorio, 2001, pág. 74)

Bajo estas consideraciones, es necesario establecer que actualmente existe

preocupación por parte del Ministerio de Educación, por lograr que la enseñanza de la
Educación Física sea funcional, para ello se exige a docentes de ésta especialidad, la
aplicación de una variedad de métodos, en los cuales los niños tengan mayores niveles de
involucramiento, dándole validez al principio didáctico “aprender haciendo”, puesto que de
esta manera les resulta más atractivo e interesante su rol, además con ello se da importancia
a su formación porque se convierten en protagonistas de sus propios aprendizajes.

A continuación se hace referencia a los principales métodos de dirección de la enseñanza

propuestos en la Guía Metodológica de Educación Física, que se aplican en dicho período

didáctico:

 Mando Directo.

Su nombre deriva del concepto tradicional de autoridad que revisten maestros y maestras,

dotados de conocimiento que deben transmitir a niñas y niños, quienes han de saber escuchar,

entender y ejecutar las órdenes que se les dan.

 Todas las decisiones referidas a los juegos o actividades lúdicas – recreativas son rígidas

y absolutas para que los niños las obedezcan.

 Mando Indirecto por tareas.

Las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula, son tomadas

por el maestro o maestra, en un alto porcentaje, considerando claramente las diferencias

individuales y la autodisciplina en la selección y práctica de las tareas a ejecutar por los

distintos grupos de niñas y niños diferenciados según niveles de capacidad.

Los fundamentos que sustentan este método, se basan en los siguientes criterios:

- Una tarea es algo que debe hacerse.

- Los objetivos del currículum se subdividen en tareas previas que se
requieren dominar para lograr los objetivos.
- Cada tarea es susceptible de subdividirse en tareas menores (actividades),
según criterios de cantidad, calidad u otros.
- Niñas y niños deben decidir donde comenzar la instrucción en cada sesión
de clases, según sea su particular capacidad.
- El/la docente debe entregar un paquete de secuencia de tareas menores
(actividades) por cada tarea que se pretende lograr en cada sesión de
clases. (Mosston, 2001, pág. 63)

Algunas ventajas del método en referencia, según el enfoque propuesto por el mismo autor

Muska Mosston –, se presentan a continuación:

 Niñas y niños seleccionan las tareas a trabajar en clase, del conjunto de

posibilidades que les ofrece el maestro o maestra.

 Deciden su lugar de trabajo en el campo de deportes, el patio o terreno de práctica.

 Determinan cuando comenzar a trabajar su tarea, dentro de un margen de tiempo

razonable.

 Establecen en alguna medida, cuando terminar su tarea.

 Practican su tarea a su propio ritmo.

  Mando Indirecto por tareas y uso de compañero/a.

Las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula, son

compartidas en un alto porcentaje entre docentes con niñas y niños, especialmente en lo

referido a evaluación.

Esta estrategia de dirección de la enseñanza parte del siguiente postulado:

Dado que un profesor o profesora no puede observar y corregir de

inmediato a todos y cada uno de los niños y niñas de una clase
durante el proceso de aprendizaje, esta función puede ser
encomendada a ellos mismos, con quien comparten sus tareas o
actividades. (Mosston, 2001, pág. 164)

Como puede apreciarse la función evaluativa puede hacerse factible de aplicar

mediante el empleo de un niño o niña por cada ejecutante. El socio – observador de cada

pareja, observa, corrige, informa los aciertos e incentiva la motivación del ejecutante, para

que éste, alcance niveles cada vez más perfectos de ejecución. Posteriormente, se cambian

los roles de cada miembros de la pareja.

Este método otorga mayor autoridad y responsabilidad a niñas y niños en su propio

proceso de aprendizaje, así mismo contribuye a crear un clima de cooperación entre cada par

de participantes.

Algunas características de éste método, según el enfoque de Muska Mosston, son las

siguientes:

 El maestro o maestra decide la distribución de niñas y niños en el campo de

prácticas, considerando los recursos materiales que posee.

 Sólo se corrige al observador u observadora de cada pareja de participantes.

 Retroalimenta al observador/a directamente y al/la ejecutante, indirectamente.

  La evaluación diagnóstica y sumativa la hace el maestro o maestra, aun cuando

existe una pequeña dosis de autoevaluación, desde el momento en que cada niño

o niña selecciona según su particular capacidad, la tarea o tareas a trabajar en

clase, del marco de posibilidades que se le ofrece.

 La evaluación formativa la hace el niño o niña observador/a, quien tiene mayor

autoridad y responsabilidad en su propio proceso.

 Mando Indirecto por tareas y constitución de pequeños grupos.

Las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula, son

compartidas en un alto porcentaje entre docentes con niñas y niños, especialmente en lo

referido a evaluación y los procesos de interacción y comunicación entre ellos, adquieren una

particular significación.

Los criterios que caracterizan este método, según lo propone Muska Mosston se presentan a

continuación:

 Se organiza la clase sobre la base de grupos compuestos por tres o cuatro niñas y

niños.

 Cada miembro del grupo cumple un rol: ejecutante, observador/a y evaluador/a

formativo/a y anotador/a de los rendimientos y comentarios del observador/a.

 Se desarrolla el sentido de comunicación entre los miembros de cada grupo.

 Se desarrolla con mayor efectividad, la capacidad de análisis.

 Después de cierto tiempo de práctica, se cambian los roles entre los miembros del

grupo.

 Es adecuado para ciertas actividades educativas – físicas, tales como gimnasia

artística o atletismo.
  Mando Indirecto por descubrimiento guiado.

En este método, niñas y niños descubren las respuestas correctas, bajo la dirección de su

maestro o maestra, quien los orienta a través de preguntas generales y específicas, pertinentes

al objetivo propuesto.

El método se fundamenta en algunos supuestos, dentro de los cuales destacan los siguientes:

- Las consultas que hace el/la docente a niñas y niños producen

una curiosidad cognitiva (intelectual).
- Cada vez que hay una curiosidad cognitiva, se produce una
perturbación que necesita ser resuelta.
- Si la necesidad no es satisfecha por un agente externo (profesor
o profesora) induce a niñas y niños a buscar respuestas y
solución por sí mismos.
- La investigación lleva a su vez al descubrimiento de
conceptos, hechos, relaciones, posibilidades de movimientos,
movimientos considerados correctos, entre otros, si se los
conduce adecuadamente a través de un sistema de preguntas.
- Aprendizaje por descubrimiento posibilita en niñas y niños un
desarrollo intelectual, emocional (fortalecimiento de la
confianza en sí mismo) y físico. (Pila Teleña, 2000, pág. 167)

Las características que tipifican este método según Augusto Pila Teleña, se señalan a

continuación:

 El maestro o maestra predetermina las actividades, etapas y secuencias de las

mismas para lograr el objetivo terminal.

 Toma decisiones sobre la cantidad de la actividad, considerando la información

de la evaluación formativa.

 Orienta la ejecución hacia y una respuesta específica determinada.

 No explica práctica y/o teóricamente el movimiento que se quiere lograr, sino

que hace preguntas generales y específicas (o puntuales), conduciendo a través

de ellas a la respuesta correcta.

  Si se hace necesario corregir, lo hace a través de preguntas que niñas y niños han

de responder correctamente y actuar en consecuencia.

 Retroalimenta tanto las respuestas verbales como las acciones motoras de niñas

y niños.

 Realiza evaluación sumativa de acuerdo a criterios específicos, previamente

establecidos.

 Mando Indirecto por resolución de problemas.

Las decisiones referidas al juego de las variables que intervienen en el aula, son tomadas

casi exclusivamente por niñas y niños, con el objetivo de dar soluciones a los problemas

planteados por el maestro o maestra.

El problema – objetivo terminal – se entrega a pequeños grupos de trabajo, quienes

avanzan en la medida que cada uno de sus integrantes encuentra soluciones que demuestran

mediante prácticas motoras, las cuales se hacen efectivas considerando sus limitaciones y

capacidades físicas.

Es importante establecer que con estas estrategias, niñas y niños deben evaluar sus

propias decisiones y acciones motrices, con lo que según Robert Gagné, constituyen un

camino para lograr habilidades como la agilidad, equilibrio y coordinación dinámica general.