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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN


LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN
ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA CÉSAR VALLEJO UBICADA EN EL
DISTRITO DE SANTA ANITA DURANTE EL AÑO
ACADÈMICO 2018

Proyecto de investigación para optar el Grado de Bachiller en


Educación Inicial
Autora:
Elsa María Cárdenas Aquino

Asesora:
Mgtr. Victoria Valenzuela Arteaga
Lima – Perú
2018

Introducción
Una dramatización es, en general, una representación de una determinada situación o
hecho, y utilizarla como una estrategia en niños del nivel inicial es una gran herramienta.

Por ello de este trabajo donde encontraran la importancia de darle a la dramatización, el


conocer darle la utilidad correcta a esta herramienta de trabajo y que mejor que llevarla a
cabo en un aula del nivel inicial donde podemos encontrar niños quinestésicos, audiovisuales
y auditivos una gran variedad de público que podemos explotar todo ese potencial de cada
estudiante; y así poder realizar un aprendizaje significativo y que estos mismos sean
constructores de su aprendizaje y todo ello con esta gran herramienta la dramatización.
Reconocemos que el teatro es una actividad del arte dramático donde involucra un
conjunto amplio de actividades que despiertan a la creatividad, las cuales podemos trabajarlas
en aula, ella nos da carta abierta para diferentes actividades, tales como el juego de roles,
improvisaciones, títeres, dramatizaciones.
La dramatización nos ayudara mucho a que los alumnos del nivel inicial puedan
desarrollar su creatividad su espontaneidad el poder desenvolverse en la sociedad y formar
su carácter el cual les abrirá muchas puertas por la iniciativa que esto tomaran en cualquier
situación teniendo la confianza en ellos mismos todo ello logrado por la seguridad que
puedan trasmitir un docente con esta estrategia de la dramatización.

1. Título del proyecto


La dramatización como estrategia didáctica para desarrollar las habilidades sociales
en estudiantes del nivel inicial de la institución educativa César Vallejo ubicada en el distrito
de Santa Anita durante en el año académico 2018.

2. Planeamiento de la investigación
Los problemas de la educación en la infancia en el distrito de santa Anita, se pueden
establecer en las demandas que la sociedad impone o señala para la educación de los
estudiantes de estas edades.
2.1. Planteamiento del problema
La edad preescolar, es la etapa, más rica en experiencias, que implican el desarrollo
de las capacidades motrices del niño, por lo tanto esto implica darle al niño muchos estímulos
para desarrollar el sistema motor, utilizando de estrategias didácticas como los juegos que
ayudan a potenciar la motricidad gruesa.
2.1.1. Caracterización del problema
Se ha observado que en las instituciones educativas de esta investigación durante las
actividades propias del deporte y juegos, algunos niños al realizar ejercicios como pararse de
puntillas y mantener el equilibrio, pies juntos, levantar las piernas, pararse en solo pie se les
dificultan, ocasionando en los niños impotencia ante las actividades.
Muchos docentes ignoran el uso de estrategias propias para desarrollar la motricidad
gruesa y también desconocen la importancia del juego y la manera como ayuda al desarrollo
de las habilidades motrices finas y gruesas.
2.1.2. Enunciado del problema
¿Cómo actúa la dramatización en el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes
del nivel inicial de la institución educativa César Vallejo ubicada en el distrito Santa Anita
durante el año académico 2018?
2.2. Objetivos de la investigación
2.2.1. Objetivo general
 Determinar la participación de la dramatización en el desarrollo de las
habilidades sociales en estudiantes del nivel inicial de la institución educativa
César Vallejo ubicada en el distrito Santa Anita durante el año académico 2018.
2.2.2. Objetivos específicos
 Conocer las habilidades sociales en estudiantes del nivel inicial.
 Describir las actividades de dramatización que contribuyen al desarrollo de las
habilidades sociales de los estudiantes del nivel inicial.
2.3. Justificación de la investigación
Teniendo en cuenta que las estrategias didácticas son las acciones y procesos que se
llevan a cabo, con el propósito de que el estudiante llegue a cumplir con los objetivos
planteados y así tener un nivel de logro de aprendizaje alto, es relevante realizar esta
investigación.
El proyecto será factible ya que se contará con los recursos necesarios para lograr los
objetivos propuestos.
El proyecto será viable si el estudio dispone de un contexto adecuado, rentabilidad, y
tiempo. A si mismo esta investigación es importante porque permitirá construir fundamentos
teóricos sobre los juegos didácticos utilizadas por el docente y el mejoramiento de la
motricidad gruesa de los estudiantes del nivel inicial.
3. Marco teórico y conceptual
3.1 Antecedentes
Panata (2016) tesis para optar el título de licenciada en Ciencias de la Educación
Mención Educación Básica, titulada “La dramatización como estrategia didáctica para
fomentar el pensamiento creativo delos estudiantes de la escuela república de Colombia del
Cantón Saquisili”. Colombia. Tuvo como objetivo Determinar la incidencia de la
dramatización como estrategia didáctica para fomentar del pensamiento creativo en los
estudiantes de cuarto año de Educación Básica paralelo “B” de la Escuela República de
Colombia del cantón Saquisili provincia de Cotopaxi. La metodología cuasi experimental,
Se llegaron a las siguientes conclusiones: Antes de utilizar la dramatización como estrategia
didáctica en el aula de clases aplicando el test de Torrance para medir la creatividad de los
estudiantes de Cuarto año de educación básica paralelo “B”; como se puede apreciar: En la
segunda aplicación del test de Torrance para, medir la creatividad se obtuvieron como
resultados un 0% en el rango bajo, 57% medio y 43% alto por tanto, nos demuestra niveles
elevados de creatividad en los estudiantes. Al aplicar por primera vez el test de pensamiento
creativo de Torrance (TTCT), a los estudiantes de cuarto año paralelo “B” se verificó que los
niveles de creatividad de los estudiantes se encontraban una minoría en rango alto,
probablemente por la escasa utilización de estrategias didácticas para fomentar el
pensamiento creativo en los estudiantes por parte del docente.
Carranza y Sotero (2009) tesis para optar el título profesional de Licenciada en
educación inicial, titulada “Influencia del taller “representando a mis personajes favoritos”
basado en la dramatización de cuentos infantiles para mejorar la expresión oral de los niños
del nivel inicial de la institución educativa “Antonio Raimondi” de la ciudad de Trujillo, año
2007”. Trujillo, Perú. Tuvo como objetivo general demostrar que el taller “Representando a
mis personajes favoritos” basado en las Dramatizaciones de cuentos infantiles influye para
mejorar eficientemente la expresión oral de los niños del nivel inicial de la Institución
Educativa Nº 81011 “Antonio Raimondi” de la ciudad de Trujillo. La metodología fue El
tipo de estudio fue experimental, porque se manipuló el taller de dramatizaciones para
demostrar su influencia en la expresión oral de los niños del segundo grado de primaria. El
tipo de estudio fue pre- experimental que consiste en un solo grupo. Este trabajo presenta los
siguientes puntos. Se llegaron a las siguientes conclusiones Las dramatizaciones de cuentos
infantiles ejercen influencia significativa en el desarrollo de los recursos orales (Claridad,
concisión, sencillez, naturalidad y pronunciación) y mayor soltura corporal (gestos y
mímicas) que son importantes durante la emisión de los diálogos.
Carbonel (2011) tesis para optar el título de especialista en comunicación y
matemática nivel educación inicial, titulada “Aplicación de la técnica de dramatización para
mejorar la expresión oral de los niños y niñas de 3años de edad dela I.E.I. Nº 001 Virgen
María Auxiliadora de la urbanización latina del distrito de José Leonardo Ortiz para optar
el título de especialista en Comunicación y Matemática nivel educación inicial Chiclayo”.
Chiclayo, Perú. Tuvo como objetivos: Brindar a los niños una oportunidad de “vivir” realmente la
situación que se está analizando. Formar el hábito de trabajo en grupo para un propósito
común. El alumno aquí se va a dar cuenta de lo que se persigue no es un estudio individual
sino colectivo y que de su participación y aporte en el grupo depende tanto su aprendizaje
como el de los demás. La metodología fue pre experimental. Llegando a las siguientes
conclusiones. De 22 niños(as) observados el 18% de los niños siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 41% a veces entonan canciones sencillas y el 41%restante nunca
lo hacen.
3.2. Bases Teóricas
3.2.1. Dramatización:

Cuando hablamos de dramatización nos hacemos referencias al momento por el cual


utilizamos la habilidad de representar situaciones por el cual nos basamos en plasmar
diversas conductas de otras personas o también representamos situaciones de elemento
inanimados. Es así que Bedolla (2005) menciona lo siguiente, “dramatización en situaciones
de aprendizaje como herramientas de trabajo que faciliten la teoría y la práctica de la tarea
individual y grupal del alumno dejando atrás sus miedos”. (p. 2) es decir que la dramatización
permite el desenvolvimiento del estudiante tanto para el desarrollo de sus habilidades
intrapersonales como sus habilidades interpersonales, fomenta la creación de valores como
la solidaridad, la bondad, etc.

3.2.1.1. El Juego Teatral

El juego es una herramienta muy importante en el desarrollo de diversas actividades así como
lo menciona Sarlé (2015), “descubrimos elementos específicos, constitutivos de cada juego,
cuyo conocimiento más particularizado resulta de suma utilidad a la hora de diseñar
propuestas puntuales de enseñanza que miren el jugar en el contexto escolar”. (p. 25) es decir
se realizan actividades por las cuales la enseñanza es más factible.

Cuando en la vida diaria no podemos manifestarnos como real somos tenemos que recurrir a
la actuación para poder nosotros manifestar lo que sentimos, lo hacemos desde la infancia
para de esta manera poder expresar nuestros afectos más profundos así Milanesi (2014)
expresa: “observamos que la mayoría de los individuos que tratábamos creían que sus
problemas eran exclusivamente personales”. (p. 21), pero nosotros lo convertimos en parte
de nosotros para de esta manera sentir empatía hacia ellos.

Hay que mencionar que esta estrategia de trabajo en la actualidad no está muy bien
estructuralizada para el desarrollo adecuado y de esta manera pueda cumplir los objetivos
adecuados como López (2010) establece:

Dentro del panorama de la literatura infantil, quizá el género teatral sea el menos
cuidado. La complejidad que encierra por la multitud de elementos, lenguajes y
personas que lo llevan de la letra impresa a la viva voz, no suele atraer ni a autores ni
a críticos, lo cual provoca una insuficiencia de material didáctico en las aulas, o que
los docentes no sepan hacer un buen uso. (p. 13).

Sin embargo para lograr el gran cambio en el desarrollo adecuado de esta estrategia es
necesario la motivación y voluntad constante del docente encargado, en las palabras de Cañas
(2009):

Siempre he pensado que todo trabajo efectuado con cariño, amplitud de miras y
objetivos, profesionalidad y entrega es altamente plausible. Cuando me preguntan,
¿podemos los enseñantes trabajar el teatro y la dramatización en nuestros centros, aun
no siendo profesionales del mismo, aun teniendo escasa preparación técnica sobre
este arte?, siempre respondo que sí, en un principio, aunque a renglón seguido, añado
que esa primera buena voluntad debería ir pronto paralela a experimentaciones
constantes, a observaciones y registros y, al mismo tiempo, a una formación continua
en base, principalmente, a esas experimentaciones y a las necesidades que la
experiencia vaya generando en el grupo. (p. 25)

Pero esa voluntad debe estar acompañada con capacitación constante pero también hay que
tener en consideración que es una inversión a largo la cual el docente tiene que comprender.

Criado (2004), menciona: “El teatro es representación en la medida en que puede hablarse de
signos teatrales: personas o cosas que representan otras personas o cosas; el juego de
simulación no es posible sino gracias al espectador instigador del placer de ser engañado”.
(p. 178), en otras palabras el espectador o receptor del mensaje necesita mensajes para que
de esta manera pueda satisfacer sus necesidades de información, sobre todo si está en una
época o periodo en el cual está empezando a descubrir el significado de su entorno y de sus
pares, más que todo a construir relaciones intrapersonales.

3.2.1.2. La Expresión Oral

Alcoba (2005), menciona: “Uno de los fines con los que el hombre utiliza la lengua es el de
organizar y describir su entorno y su pensamiento. El código lingüístico es el instrumento
que nos permite conocer el mundo que nos rodea e interpretarlo, para así poder
desenvolvernos en él”. (p. 15). La lengua la creo el hombre con la necesidad de comunicarse
pero fuer perfeccionándose a través del tiempo tomando en cuenta diversas técnicas y
estrategias como por ejemplo el teatro. Para propiciar mejor el desarrollo de estas estrategias
es necesario crear un ambiente adecuado, de esta manera Sanuy (2015), nos afirma: “Los
adultos sabemos que un niño es capaz de comprender y asimilar cualquier cosa, siempre que
le interese. Plantear nuestra labor con actitud atractiva y amena, es fundamental para
despertar motivación e interés”. (p. 13). Hay que mencionar que el desarrollo de la
inteligencia está fuertemente asociado con las capacidades comunicativas, en las palabras de
Bertha (2010):

Así que, cuanta mayor capacidad adquiera para hacer distinciones en el ambiente que
lo rodea y cuanto más consiga aplicar esas distinciones, más inteligente será. Ejemplo:
El medico que logra distinguir detalles en un conjunto de síntomas hará un buen
diagnóstico; el ingeniero que distingue la mejor alternativa entre los materiales
disponibles; el vendedor que distingue el argumento que debe emplear para cada
momento y persona, etcétera. Por tanto, la comunicaci6n está asociada a un tipo
específico de inteligencia: la interpersonal. Quien controla una conversación no es
quien habla sino quien escucha. (p. 29)

Félix (2011), esclarece lo siguiente: “La familia, es el primer y principal agente educativo y
socializador del niño. Un ambiente familiar estimulante y enriquecedor, favorecerá el
desarrollo evolutivo, tanto físico, psíquico, motor y afectivo – emocional del niño”. (p. 28),
por lo tanto los primeros patrones de lenguaje que el niño adquiere serán de los padres y
posteriormente esto se empezara a formar en la escuela, por eso es muy importante el
desarrollo de estrategias pertinentes que permitan el desarrollo de la expresión oral.

Como sabemos el teatro es la manifestación corporal de nuestros sentimientos dirigidos a


través de un libreto, es una forma de expresión de nuestra habilidad de comunicación oral y
enriquece nuestros saberes, de esta manera Gil (2005), trata de mencionarnos:

Una educación rica en Expresión Corporal, o una Expresión Corporal rica en valores
educativos va a preparar al niño para muchas más cosas que para poder expresarse y
captar mensajes a través del lenguaje corporal. La interiorización, la conciencia de sí
mismo, la aceptación del propio cuerpo y del compañero, etc., sentarán las bases de
un individuo crítico y autónomo, capaz de integrarse en la sociedad sin ser tragado y
deshumanizado por ella. Ciertamente una de las funciones de la Educación Infantil es
la socialización del niño o facilitar el proceso mediante el cual el niño se convertirá
en un adulto de su sociedad. (p. 15).

Es decir que el niño empieza descubrir más cosas que encuentra a su alrededor se empieza a
identificar con diversas situaciones y sobre todo desarrollo sus diversas tipos de inteligencias.

3.2.1.3. El Arte Dramático en la Educación

El arte es sinónimo de estética, de belleza, de transformación, etc. Puede tener muchas


definiciones y sobre todo en el cambio educativo se hace notar, es así que en las palabras de
Baldwin (2014):

El trabajo que presentan y representan los alumnos suele realizarse entre ellos, dentro
de las propias clases de arte dramático, como un ejercicio para compartir aprendizaje
y progresar en clase. Dentro de las clases de arte dramático educativo, se invita a los
niños a ir cambiando de actor a espectador a lo largo de la exposición. Se convierten
en creadores, actores y protagonistas dentro de una misma pieza, dependiendo del
momento, mientras el profesor se encarga de esculpir el aprendizaje. (p. 26)

A través del arte del drama el alumno representa diversas situaciones en donde aplica sus
aprendizajes y las desarrolla, el docente se encargar de fomentar la guía necesaria para que
el alumno pueda incorporar con mayor certeza todo lo aprendido en la sesión.

3.2.2. Habilidades sociales

Las habilidades sociales son las destrezas que vamos adquiriendo debido a la constante
interacción con nuestros pares. En el campo educativo el estudiante va adquiriendo estas
habilidades durante la etapa escolar, el cual se complementa con la interacción con la
sociedad civil. Según Rosales (2013) establece la siguiente idea:

El aula, el colegio, el recreo, etc., son «pequeñas sociedades» en las que los niños y
niñas pasan gran parte de su tiempo relacionándose entre sí. La escuela constituye
uno de los entornos más relevantes para el desarrollo social de los niños y niñas y,
por tanto, el más adecuado para potenciar y enseñar habilidades de relación
interpersonal. (p. 32)
El niño desde que ingresa a la etapa escolar nos permite verificar que el niño emprende una
nueva concepción de la vida, debido a que empieza a comunicarse constantemente con sus
compañeros, es así que empieza el desarrollo sus destrezas para su efectiva comunicación
social.

3.2.2.1. La Asertividad

El pensamiento asertivo o asertividad se desarrolla cuando tenemos una calidad de


motivación al cambio y tratar de llegar a objetivos y metas, por las cuales necesitamos llegar
para poder generar la expectativa del cambio o mejora. Por ejemplo Castanyer (2013) nos
explica lo siguiente:

Como hemos dicho, la asertividad se aprende, nadie nace siendo más o menos
asertivo. En cualquier momento de nuestra vida podemos decidir cambiar la dinámica
que teníamos hasta entonces y sustituirla por otra más sana y respetuosa. Para
aprender estrategias a pensar, internas sentir y comportarse (automensajes, de
disminución de forma asertiva unas estrategias externas (conductas de afrontamiento
asertivo). (p. 13)

Esta capacidad de ser asertivos se corporiza al momento que nosotros interactuamos con otras
personas, es decir se fortalece por la necesidad de cambiar, querer algo nuevo y diferente.

3.2.2.2. Dinámica Grupal

Es la activación que se realiza al momento de interactuar con otras personas para que de esta
forma se pueda trabajar con mayor empatía y solidaridad al momento de establecer una sola
sociedad. Para Mendoza (2005) se define grupo como:

La interacción establecida sobre la base de necesidades recíprocas tiene efectos, opera


en la modificación del mundo interno de esos sujetos comprometidos en la relación,
tiene una eficacia causal, es decir que a través de ella, puede ser analizado el sentido
y la conducta de los sujetos que interactúan. (p. 5)

Al momento que los estudiantes empiezan a motivarse por un fin común, estos empiezan a
interactuar para la mejora de la sociedad en sí, para que de esta manera puedan lograr sus
metas establecidas y así poder mejorar como personas. Por eso en la actualidad se fomenta
constantemente que los alumnos formen grupos de trabajo para que de esa manera
interactúen, cumplan objetivos comunes y sobre todo planifiquen tareas que les permitan
desarrollar y crecer como personas.

3.2.2.3. Inteligencia Emocional

Como sabemos existen diversos tipos de inteligencia por medio del cual desarrollamos
diversas tipos de conductas y maneras de ser. Una de esas inteligencias es la emocional, por
medio del cual orientamos nuestro mundo subjetivo o afectivo al equilibrio, es decir es la
manera por medio del cual podemos controlar nuestro cuerpo de emocional, que como
sabemos es distinto en todas las personas; no existe un método igual para todos para poder
controlar nuestro mundo interior, pero cada uno puede conocer como es en sí, pueda
identificar sus puntos débiles como fuertes y poder dar alguna orientación o guía para
manejarlo. Una idea en el plano educativo sobre inteligencia emocional es la de Mortiboys
(2016):

Dado el poder y la inevitabilidad de las emociones en el aprendizaje y la enseñanza,


así como la influencia que puede ejercer el maestro en los sentimientos de los
alumnos, es esencial preguntar qué necesita tener y desarrollar el maestro a fin de
maximizar el potencial para que las emociones respalden el aprendizaje, y no que lo
dificulten. (p. 29)

Las emociones en el plano educativo son muy importantes porque permiten al alumno
desarrollar las diversas estrategias de aprendizaje, y que de esta forma pueda aprender y
captar de manera eficaz todo lo aprendido. Un alumno que pueda manejar adecuadamente su
mundo interior, será un alumno tolerante y capaz de sobrellevar situaciones difíciles o
complicadas, sin la necesidad de caer en lo profundo de la depresión y pueda mantener un
adecuado aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA

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15. Sanuy, C. (2015). Cascabelea: Actividades de expresión oral, corporal, musical y
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16. Sarlé, P. (2015). Dale que… el juego dramático y el desarrollo del lenguaje en los
niños pequeños. Recuperado de: https://ebookcentral.proquest.com