Estrategias Pedagogicas Lectura

Escuela Superior de Molina
Curso: Competencias Sociales y Emocionales para la Convivencia Escolar

INSTITUCIÓN CAPACITADORA EOS
“Unidad didáctica de Habilidades socioemocionales para cuarto año de

Educación Básica”
Integrantes:
Aedo Pérez, María Alicia
Contreras Villar, Eva Fabiola
Díaz Adasme, Judit Elizabeth
Leiva Rivera, Carolina Evelyn
Riquelme Mora, Francisca Andrea
Valenzuela Peñaloza, Graciela del Carmen
Expositora:
Diez De Oñate, Sara
Molina, VII Región del Maule, Diciembre 2018

1.0 CONSIDERACIONES CONTEXTUALES ESCUELA SUPERIOR DE MOLINA
El establecimiento fue reconocido oficialmente como escuela Superior de Niñas bajo

resolución exenta 8615 del 16/11/ 1981 con dependencia Municipal, siendo su sostenedor la Ilustre
Municipalidad de Molina. El año 2017 por resolución ministerial (en trámite), atendiendo a una visión
inclusiva y favoreciendo la equidad de género el establecimiento pasa a ser mixto, cohesionando dos
escuelas emblemáticas “Escuela N°1 de hombres” y “Escuela superior de Niñas” conformando al 2018
la “Escuela Superior de Molina”, llegando así a contar con una matrícula total de 285 estudiantes,
cuyo promedio de alumnos por curso es de 27 educandos, impartiendo educación en nivel parvulario
y nivel básico hasta octavo año.
1.1 Características Generales:

Tipo de Jornada: JEC (jornada escolar completa)
Índice de vulnerabilidad: 98, 06 %
Porcentaje de alumnos prioritarios: 82,2 %
Porcentaje de alumnos preferentes: 15,6 %
Programa de Integración PIE: Funcionando con efectividad
1.2 Marco Ideológico:1

La misión de nuestra escuela se sustenta en los siguientes principios
1. Igualdad de oportunidades
2. Respeto a la diversidad
3. Conciencia social
4. Responsabilidad y compromiso social
5. Reconocimiento y valoración a las capacidades individuales
6. Altas expectativas
7. Creatividad e innovación
1
Para mayor información ver PEI en http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/2840/ProyectoEducativo2840.pdf o
http://www.comunidadescolar.cl/
1.3 Autoevaluación institucional- Análisis FODA
Gestión convivencia escolar
-Trabajo aislado,
descontextualizado y
asistemático de los
diferentes estamentos
para abordar
problemáticas
conductuales.
1.4 Recurso Humano
Otros: Departamento de Convivencia Escolar, funcionaria Sra. Carla Delgado, Orientadora familiar
con mención en relaciones humanas.
2.0 CONSIDERACIONES DE AULA

El cuarto año 2019 cuenta con una matrícula de 25 estudiantes. La muestra se divide en 6 varones
y 18 niñas, cantidad de alumnos promovidos desde tercer año. Al grupo curso se agrega una
estudiante en situación de repitencia.
El grupo de educandos es diverso tanto en capacidades para la apropiación del conocimiento como
en contextos demográficos provenientes. El cuarto año 2019 se conforma por estudiantes procedentes
de Haití, Panamá, Bolivia y Chile. Así también la variabilidad del equipo se ve reflejada en la forma
que cada uno aprehende un problema y las alternativas de solución de conflictos empleada; ante esto,
se puede mencionar: agresividad entre pares, palabras ofensivas, sobrenombres, ridiculizar al
compañero que se equivoca. Sin embargo, un grupo considerable de alumnas, aquellas que llevan
mayor tiempo siendo parte de la escuela, han desarrollado y cultivado los valores institucionales y de
curso fomentados desde primer año; respeto, empatía, perseverancia, autonomía, etc.
Las edades de los estudiantes a marzo del 2019 fluctúan entre 9 y 12 años (ver gráfico)
EDADES 4° AÑO A MARZO DE 2019

N° estudiantes
19
9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS

2.1 Diagnósticos
Del total de la muestra, 6 estudiantes pertenecen a PIE (Programa de Integración Escolar) los
diagnósticos evidenciados son: Trastorno Específico del Lenguaje (4), funcionamiento Intelectual
Limítrofe (1).
Del total de la muestra, 1 estudiante y su familia es parte del programa de Prevención Focalizada
(PPF) derivado por tribunal de familia, el diagnóstico actual del menor es Déficit Atencional con
Hiperactividad y Trastorno obsesivo compulsivo. Se espera tener nuevo diagnóstico durante el
próximo año.
1 estudiante integrado de forma permanente presenta cofosis o anacusia del oído izquierdo.
1 estudiante y su familia son focalizados por el programa OPD (Protección de los Derechos de la
Infancia)
1 estudiante es monitoreado constantemente por dupla psicosocial para evitar su deserción del
sistema escolar.
1 estudiante presenta retraso curricular
2 estudiantes presentan déficit atencional con hiperactividad (sin diagnóstico formal)
1 Estudiante presenta déficit atencional sin hiperactividad (Sin diagnóstico formal)
2.2 Barreras detectadas en ámbito Convivencia Escolar

Estudiantes:
o Desmotivación para el estudio.
o conflictividad escolar.
o Trato inadecuado (diferencia entre valores y actitudes aprendidos dentro de su grupo
socializador primario y las del grupo escolar normativo).
o Conductas disruptivas (adaptación al medio social) aumentada en instancias de recreo..
o Conductas agresivas.
o Ausentismo escolar.
Docente:
o Falta de democratización de la enseñanza.
o Carencia en estrategias de prevención.
o Necesidad de focalizar al estudiante como protagonista de la solución del conflicto.
Barreras a nivel familiar:

o Ambientes emocionalmente inseguros.
o Excesos de libertad a temprana edad.
o Sobreprotección y/ o abandono.
o Baja expectativa al logro académico.
o Baja escolaridad de padres y apoderados.
3.0 PLAN DE ACCIÓN

3.1 Superación de Barreras detectadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Crear un plan de mejora consensuado bajo el criterio de diferentes expertos de la educación, para
articular las competencias sociales y emocionales adquiridas en el presente proceso de
perfeccionamiento docente y aplicarlas en la anticipación, prevención y resolución de conflictos en
estudiantes de cuarto año básico, escuela Superior de Molina.
3.2 Objetivo General

Elaborar de forma interdisciplinaria una unidad didáctica que potencie habilidades sociales y
emocionales de forma intencionada y explícita, potenciando el saber, el saber ser y el saber hacer en
docentes, estudiantes y familia de cuarto año básico, trabajando de forma transversal los ejes de
formación ciudadana (historia), Relaciones interpersonales (Orientación), Seguridad, juego limpio y
liderazgo (Ed. Física) y lectura, oralidad (Lenguaje y Comunicación)
3.3 Objetivos Específicos

1. Relacionar los ejes de las asignaturas de orientación, ed. Física, Historia y Lenguaje para valorar
las dimensiones que posibilitan la intervención de estrategias sociales y emocionales.
2. Desprender los Objetivos de Aprendizajes a trabajar en cada asignatura para articularlo con las
estrategias y metodologías de integración a crear.
3. Crear estrategias acorde a las barreras detectadas a nivel centro y aula propiciando la participación
de diferentes estamentos al abordardaje de temáticas conductuales de manera integrada.
4. Crear estrategias acorde a los Objetivos de aprendizajes desprendidos del programa de estudio
para atender a las barreras sociales y emocionales detectadas a nivel de aula.
5. Crear estrategias acorde a los Objetivos de aprendizajes desprendidos del programa de estudio
para atender a las barreras sociales y emocionales detectadas a nivel de individual.
6. Plantear en cada estrategia descrita, los resultados esperados en base a indicadores de logro
medibles y observables.
7. Establecer resultados esperados en términos de relevancia y viabilidad de la propuesta de Mejora

en Convivencia Escolar.
4.0 FASE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

4.1 Objetivos de aprendizajes en relación a la intervención de estrategias sociales y emocionales a
realizar. (Atiende a objetivos específico 1)
Historia Orientación Lenguaje Ed. Física
Formación ciudadana Relaciones Lectura y Oralidad Seguridad, juego
Interpersonales limpio y liderazgo
OA 16 OA7 OA4 OA 10
Resolver conflictos,
Resolver conflictos entre Profundizar su Practicar actividades
aplicando estrategias
pares en forma guiada, y comprensión de las físicas y /o juegos
como determinar la causa
aplicar estrategias diversas narraciones leídas: colectivos con
del problema, proponer
de resolución de extrayendo información responsabilidad y
posibles soluciones,
problemas, tales como explícita e implícita honestidad cumpliendo las
dialogar, buscar un punto
escuchar, describir los determinando las reglas y los roles
de vista común y votar,
sentimientos del otro y consecuencias de hechos asignados, respetando las
entre otras, demostrando
buscar un acuerdo que o acciones decisiones de la autoridad
respeto y empatía por las
satisfaga a ambas partes. • reconociendo el problema y organizar
partes involucradas para
y la solución en una equitativamente los
mejorar la convivencia en
narración equipos.
el curso y en la comunidad
describiendo y
escolar.
comparando a los
personajes
• expresando opiniones
fundamentadas sobre
actitudes y acciones de
los personajes
describiendo los
diferentes ambientes que
aparecen en un texto
comparando diferentes
textos escritos por un
mismo autor
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y
en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de
los juegos sin hacer
trampa, evitando la copia y
el plagio y reconociendo
sus errores y sus acciones,
entre otros.
OA 14 OA6 OA25: Participar
Demostrar respeto por
Manifestar actitudes de activamente
todas las personas
solidaridad y respeto, que en conversaciones
mediante acciones en su
favorezcan la convivencia, grupales
vida diaria, sin discriminar
como: actuaren forma sobre textos leídos o
por condiciones físicas,
empática (poniéndose en escuchados en clases o
sociales, económicas,
el lugar del otro); utilizar un temas de su interés:
étnicas o culturales
buen trato (por ejemplo, manteniendo el foco de la
saludar, despedirse, pedir conversación
por favor); evitar y demostrando interés ante
rechazar toda forma de lo escuchado
violencia y discriminación expresando sus
ya sea por etnias, género, ideas u opiniones y
religión, nacionalidad, etc.; fundamentándolas
respetar el derecho de respetando turnos
todos a expresar opiniones mostrando empatía frente
y pensar diferente; prestar a situaciones expresadas
ayuda especialmente a por otros
quien lo necesite; respetar formulando preguntas para
el ambiente de aclarar dudas y verificar la
aprendizaje. comprensión
4.2 Metodologías base a desarrollar según los Objetivos de aprendizajes y las propuestas del
programa de estudio. (Atiende a objetivos específico 2)
a) Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones,

impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas y literarias.
b) Los estudiantes y apoderados deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e
inquietudes y para superar dificultades.
c) Los estudiantes deben permitirse que usen el juego y la interacción con otros para intercambiar
ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
d) En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar, manteniendo
la atención durante el tiempo requerido, y luego usar esa información con diversos propósitos.
e) En todas las asignaturas se debe permitir y propiciar que todos expresen sus ideas y conocimientos
de manera organizada frente a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.
f) Los docentes deben ofrecer opciones para facilitar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a la asignatura.
g) Los docentes deben propiciar la comunicación verbal, utilizando estrategias metodológicas para
profundizar y extender el conocimiento; ejemplos: cuadros de anticipación, constelación de palabras,
guías anticipatorias, círculos de causa y efecto, etc.
4.3. ESTRATEGIAS A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO

Las estrategias planteadas corresponden a la unidad didáctica N° 1 a implementar el primer periodo de clases. (Atiende a objetivos específico 3)
BARRERAS A ABORDAR OBJETIVOS ESTRATEGIAS RESPONSABLES TIEMPOS
A nivel de Padres y Mejorar las habilidades Incorporación de - Docente Jefe del Marzo – abril – mayo
Apoderados: parentales descendidas en Talleres de Habilidades Curso. 3 Sesiones de 45’ cada
los Padres y Apoderados Parentales en reuniones - Dupla Psicosocial. una.
1. Habilidades parentales del 4° Año Básico: de apoderados, - Encargada de
limitadas. - Responsabilidades planificados por la Dupla Convivencia Escolar.
parentales. Psicosocial, la encargada - Psicólogo
) - Comunicación efectiva de Convivencia Escolar y - Director, UTP,
con los hijos. la Docente del curso y Inspectora General
- Normas y límites al llevados a cabo por el (Según necesidad)
interior de la familia. Psicólogo con
intervenciones de
representantes de otros
estamentos como
Dirección, UTP e
Inspectoría, de manera de
contribuir a que los padres
comprendan que una
buena labor parental se
articula con un buen
desempeño escolar, tanto
en lo pedagógico como en
lo actitudinal y valórico.
A nivel de otros miembros Abordar las problemáticas Formación de un equipo - Director Marzo
de la comunidad educativa: conductuales y de trabajo - Encargada de
socioemocionales de los multidisciplinario Convivencia Escolar.
2. Trabajo aislado, estudiantes, a partir de un conformado por - Docente Jefe de Curso
descontextualizado y trabajo colaborativo representantes de cada
asistemático, de parte articulado, contextualizado estamento, las docentes

de los diferentes y sistemático entre los del curso, la encargada de
estamentos, para diferentes miembros de la Convivencia Escolar y la
abordar problemáticas comunidad educativa. Dupla Psicosocial para
conductuales y de abordar las problemáticas
convivencia escolar. conductuales y
socioemocionales de los
estudiantes, a través de la
implementación de un plan
de intervención
intencionado que articule
los distintos ámbitos de su
vida escolar (no solo el
aula) donde cada uno,
desde su rol, contribuya a
la implementación,
monitoreo y evaluación de
las acciones que se lleven
a cabo con los y las
estudiantes.
4.4. ESTRATEGIAS A NIVEL DE AULA (Atiende a objetivos específico 4)

A nivel docentes: Sistematizar a nivel Incorporación de - Docente jefe del curso. Planificación:
1. Carencia de planificación y ejecución lecturas diarias, las - Profesores encargados Horas de libre disposición
planificaciones que una estrategia de cuales sean articuladas de las asignaturas de para la preparación del
incorporen prevención de habilidades con los objetivos Lenguaje, Historia, aprendizaje.
estrategias a nivel sociales y emocionales curriculares y desarrollo Orientación y Educación
de prevención de deficitarias, de habilidades sociales y Física. Implementación:
habilidades operacionizándola a través emocionales para - Educadora Diferencial. Semanalmente
sociales y de los objetivos de potenciar de forma - Encargada de Unidad considerando 45 minutos
emocionales aprendizajes desprendidos intencionada y tácita Técnico Pedagógica por cada asignatura de
deficitarias. de las asignaturas de conductas descendidas estudio propuesta entre los
Lenguaje y Comunicación, en estudiantes de 4 año meses de Marzo a Mayo;
Educación Física, básico. tiempo de duración de la
Orientación e Historia y Diariamente se comenzará unidad didáctica
Geografía. la clase exponiendo a los propuesta.
estudiantes a lecturas
cuya temática sea
anticipatoria a conductas
disruptivas y /o habilidades
sociales y emocionales
descendidas pesquisadas
a priori. Los textos serán
acorde a los objetivos y
metas de clases
propuestas para cada
asignatura fomentando la
articulación curricular con
el desarrollo de
habilidades emocionales y
sociales en los educandos.
*Importante: Luego de
verificar el impacto de la
propuesta se podría hacer
extensivo a las demás
asignaturas de estudio.
4.5. ESTRATEGIAS A NIVEL INDIVIDUAL (Atiende a objetivos específico 5)

1. Habilidades de Reconocer y reflexionar Implementar cierres - Docente jefe del curso. - 45 minutos en asignatura
autoconocimiento sobre fortalezas y metacognitivos en donde - Profesores encargados de Orientación de marzo a
descendidas. debilidades los estudiantes analicen de las asignaturas tercera semana de Abril.
socioemocionales sus debilidades y (lenguaje, historia, - 10 a 15 minutos en el
implicadas en situaciones fortalezas en el ámbito de orientación y educación cierre de cada asignatura
habilidades
de la vida cotidiana. física) intervenida. (marzo – abril-
socioemocionales,
ejemplificándolas desde - Educadora diferencial mayo)
las experiencias de - Encargada de unidad
aprendizajes propuestas en técnico pedagógica.
las asignaturas - Psicólogo educacional
intervenidas para extender
y profundizar el
conocimiento adquirido.
- Se operacionalizarán los
objetivos de estudio de
orientación como
asignatura ancla en donde
se comenzará el trabajo de
concientización, definición
y parafraseo de valores
que se desprenden de las
habilidades sociales y
emocionales creando el
taller “conociéndome” en el
cual, se expondrán
situaciones hipotéticas
sometidas a análisis. Será
esta asignatura “ancla” en
donde se realizará el
seguimiento y propuestas
de mejora sugeridas por
los mismos estudiantes.
-Posterior al periodo de
concientización, se
implementarán los cierres
metacognitivos en las
asignaturas de lenguaje,
historia y ed. Física cuya
finalidad es fomentar el
análisis y desarrollo de
habilidades de
autoconocimiento
aplicándolas en la vida
escolar y cotidiana en
general.
Valorar las habilidades Sistematizar estrategia - Docente jefe del curso. Implementación
2.Liderazgo negativo socioemocionales que de “capitanes y - Profesores encargados Ed. Física: Unidad juego
- Conductas potencien líderes positivos capitanas” para de las asignaturas limpio y liderazgo.
desafiantes hacia al interior del aula, desarrollar la crítica (lenguaje, historia, Historia: Unidad
docentes y desarrollando sentido de hacia quienes dirigen un orientación y educación Formación ciudadana.
paradocentes. equipo y actitudes de grupo de trabajo y física)
-Agresiones físicas y trabajo cooperativo y empoderar habilidades - Educadora diferencial Monitoreo
verbales a pares. respeto hacia sus pares y de liderazgo positivo. - Encargada de unidad Marzo – Abril - Mayo
- seguimiento de sus comunidad educativa en técnico pedagógica.
pares por temor general. - Se operacionalizarán los - Encargada de
objetivos de estudio de convivencia escolar
Educación Física, eje - Inspectores de patio.
Seguridad, juego limpio y
liderazgo como asignatura

ancla en donde se
comenzará el trabajo de
concientización, definición
y parafraseo de valores de
un líder positivo.
Extrapolando los
conocimientos previos al
eje de formación
ciudadana de la signatura
de historia y demás
asignaturas de estudio
posibilitando a los
estudiantes a desarrollar la
crítica constructiva,
empoderamiento de sus
fortalezas, promoviendo la
colaboración y
comunicación. Así también
se incluirá a los
inspectores de patio
quienes serán los agentes
encargados de monitorear
y reforzar las conductas de
liderazgo positivo en
instancias de recreos y
almuerzo.
5.0 RESULTADOS ESPERADOS (Atiende a objetivos específico 6)

5.1. A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO
MEDIOS DE RESULTADOS ESPERADOS
ESTRATEGIAS OBJETIVOS
VERIFICACIÓN Indicadores de logro
1 .Incorporación de - Mejorar las habilidades - Planificación de - 100 % de los talleres realizados.

Talleres de Habilidades parentales descendidas en talleres llevados a
Parentales en reuniones los Padres y Apoderados cabo. - Mejora en las habilidades parentales avaladas
de apoderados, del 4° Año Básico: por los cambios positivos en actitudes y
planificados por la Dupla  Responsabilidades - Registro de asistencia responsabilidades de sus hijos(as) estipuladas
Psicosocial, la encargada parentales. de apoderados en una pauta previamente establecida que
de Convivencia Escolar y  Comunicación participantes. contemple asistencia, participación en clases,
la Docente del curso y efectiva con los cumplimiento de tareas y actividades, respeto
llevados a cabo por el hijos. - Actas de registro de pos sus compañeros(as) y demás miembros de
Psicólogo con  Normas y límites actividades y producto la comunidad escolar), respeto por las normas
intervenciones de al interior de la de Talleres realizados. del establecimiento y de aula, entre otros.
representantes de otros familia.
estamentos como
Dirección, UTP e
Inspectoría, de manera de
contribuir a que los padres
comprendan que una
buena labor parental se
articula con un buen
desempeño escolar, tanto
en lo pedagógico como en
lo actitudinal y valórico.
2. Formación de un -Acta de reunión de trabajo - El 100% de los miembros del Equipo trabajan
equipo de trabajo convocada por el Directos colaborativamente y se comprometen, participan
multidisciplinario para la formación del y cumplen con los roles y funciones
conformado por - Abordar las problemáticas Equipo de Trabajo que correspondientes, de manera sistemática y
representantes de cada conductuales y contemple: responsable, avalado por el registro de
estamento, las docentes socioemocionales de los  Objetivo de la cumplimiento de roles llevado a cabo por
del curso, la encargada de estudiantes, a partir de un reunión de trabajo. Dirección, UTP e Inspectoría General, según
Convivencia Escolar y la trabajo colaborativo  Integrantes del corresponda.
Dupla Psicosocial, para articulado, contextualizado Equipo de Trabajo
abordar las problemáticas y sistemático entre los formado.
conductuales y diferentes miembros de la  Roles, funciones y
socioemocionales de los Comunidad Educativa. responsabilidades de
estudiantes, a través de cada integrante.
la implementación de un  Acuerdos tomados
plan de intervención (Fechas de
intencionado que articule reuniones de
los distintos ámbitos de monitoreo,
su vida escolar (no solo actividades a realizar
el aula) donde cada uno, dentro del plan,
desde su rol, contribuya a plazos, etc,)
la implementación,  Entre otros.
monitoreo y evaluación de
las acciones que se lleven
a cabo con los y las
estudiantes.
5.2. A NIVEL DE AULA

1. Incorporación de Sistematizar a nivel - Planificación diaria del - Mejora en la articulación de los Objetivos expuestos
lecturas diarias, las planificación y ejecución docente a cargo. en los programas de estudios con el desarrollo de
cuales sean articuladas una estrategia de habilidades sociales y emocionales.
con los objetivos prevención de habilidades - Acta de trabajo
curriculares y desarrollo sociales y emocionales colaborativo realizado - Desarrollo de planificaciones que intencionen el
de habilidades sociales y deficitarias, una vez por semana. desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
emocionales para operacionalizándola a
potenciar de forma través de los objetivos de - Registro de conducta - Aumento de reflexiones profesionales en torno al
intencionada y tácita aprendizajes desprendidos que incluya: desarrollo de habilidades sociales y emocionales. (lo
conductas descendidas de las asignaturas de cual quedará registrado en actas de trabajo
en estudiantes de 4 año Lenguaje y Comunicación, Día // clase- profesor // colaborativo)
básico. Educación Física, descripción del impacto de
Diariamente se comenzará Orientación e Historia y la implementación; - Mejora en el seguimiento de efectividad y
la clase exponiendo a los Geografía. reflexión en y sobre la pertinencia en la estrategia expuesta y su bajada al
estudiantes a lecturas cuya praxis // superación de aula, para anteponer posibles barreras a derribar.
temática sea anticipatoria barreras para la próxima
a conductas disruptivas y planificación//
/o habilidades sociales y
emocionales descendidas
pesquisadas a priori. Los
textos serán acorde a los
objetivos y metas de
clases propuestas para
cada asignatura
fomentando la articulación
curricular con el desarrollo
de habilidades
emocionales y sociales en
los educandos.
*Importante: Luego de
verificar el impacto de la
propuesta se podría hacer
extensivo a las demás
asignaturas de estudio.
5.3. A NIVEL INDIVIDUAL

Implementar cierres Reconocer y reflexionar -Planificaciones diarias. - Parafrasean el significado de valores desprendidos
metacognitivos en donde sobre fortalezas y de habilidades sociales y emocionales.
los estudiantes analicen debilidades -Planificación de taller
sus debilidades y socioemocionales “conociéndome”. - Asocian las habilidades socioemocionales
fortalezas en el ámbito de implicadas en situaciones requeridas antes, durante y después de enfrentarse
habilidades
de la vida cotidiana. - Cuaderno de bitácora de a una dinámica de trabajo.
socioemocionales,
ejemplificándolas desde las aprendizajes y habilidades.
experiencias de - Reconocen sus fortalezas y las de sus pares
aprendizajes propuestas en - Acta de seguimiento cada ejemplificando concretamente la acción o dinámica
las asignaturas 15 días. ejecutada que refleje la fortaleza.
intervenidas para extender
y profundizar el - Reconocen sus debilidades y las de sus pares
conocimiento adquirido. ejemplificando concretamente la acción o dinámica
ejecutada que refleje la debilidad, proponiendo
alternativas de mejora.
- Valoran la opinión de sus pares y las aceptan para

mejorar.
Sistematizar estrategia Valorar las habilidades -Registro de conductas. - Parafrasean el significado de valores asociados al
de “capitanes y socioemocionales que liderazgo positivo.
capitanas” para potencien líderes positivos -Acta de seguimiento 1 vez
desarrollar la crítica al interior del aula, a la semana el primer mes. - Comparan acciones ejecutadas por un líder
hacia quienes dirigen un desarrollando sentido de Cada 15 días los meses negativo y un líder positivo.
grupo de trabajo y equipo y actitudes de posteriores.
empoderar habilidades trabajo cooperativo y - Juzgan las acciones de un líder negativo,
de liderazgo positivo. respeto hacia sus pares y proponiendo opciones de mejora.
comunidad educativa en - Registro de elecciones

general. de líderes de equipo. - Reconocen las fortalezas propias y de sus pares
para ejercer el cargo de Líder “capitán o capitana”
de equipo.
- Reconocen sus debilidades en liderazgo positivo y

plantean posibilidades de mejora.
- Participan democráticamente en la elección de sus

líderes.
6.0 RESULTADOS ESPERADOS EN TÉRMINOS DE RELEVANCIA Y VIABILIDAD

DE MEJORA EN CONVIVENCIA ESCOLAR. (Atiende al objetivo específico 7)
6.1 Relevancia
Elaborar de forma interdisciplinaria un plan de mejora que atienda las barreras detectadas en
convivencia escolar resulta óptimo y oportuno considerando la experticia de cada uno de los
profesionales que aportan su bagaje académico para identificar barreras, generar estrategias que
posibiliten su superación y plantear modalidades de seguimiento y ejecución, más aún si se desafía a
articular objetivos de aprendizajes extraídos de los programas de estudio y con ellos potenciar
habilidades sociales y emocionales, facultando el trabajo colaborativo enfocado en una meta en
común, siguiendo esta visión se detallan los siguientes resultados esperados, redactados como
hipótesis acción:
1. Se mejorarán las habilidades parentales de padres y apoderados haciéndolos conscientes de sus

debilidades y fortalezas en la formación de sus hijos e hijas y concientizándolos con la importancia de
su rol de formadores.
2. Se mejorarán las habilidades sociales y emocionales para la convivencia escolar, desarrollando un

Plan de mejora que de forma intencionada y tácita potencie estrategias efectivas para anticipar,
prevenir y mediar de forma democrática los conflictos que yacen en el aula de cuarto año básico de la
Escuela Superior de Molina, tomando como oportunidad las instancias de aprendizaje que ofrece el
currículum Nacional.
6.2 Viabilidad
Se estima que el presente trabajo presenta un alto porcentaje de viabilidad en su puesta en
ejecución, ya que las estrategias creadas no requieren destinar fondos materiales ni económicos, al
igual no consumen tiempo extra de implementación, muy por el contrario, optimiza los tiempos y
recursos disponibles entre docentes para generar articulación, trabajo colaborativo y desarrollo de
habilidades blandas y duras, lo cual potencia el saber, saber ser y saber hacer en educandos y
profesionales de la educación.

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“Unidad didáctica de Habilidades socio- emocionales para cuarto año de

Molina, VII Región del Maule, Diciembre 2018

1.0 CONSIDERACIONES CONTEXTUALES ESCUELA SUPERIOR DE MOLINA

El establecimiento fue reconocido oficialmente como escuela Superior de Niñas bajo

1.1 Características Generales:

1.2 Marco Ideológico:1

1.3 Autoevaluación institucional- Análisis FODA

Gestión convivencia escolar

1.4 Recurso Humano

2.0 CONSIDERACIONES DE AULA

EDADES 4° AÑO A MARZO DE 2019

9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS

2.2 Barreras detectadas en ámbito Convivencia Escolar

Barreras a nivel familiar:

3.0 PLAN DE ACCIÓN

3.2 Objetivo General

3.3 Objetivos Específicos

7. Establecer resultados esperados en términos de relevancia y viabilidad de la propuesta de Mejora

4.0 FASE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

a) Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente, sensaciones,

4.3. ESTRATEGIAS A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO

asistemático, de parte articulado, contextualizado estamento, las docentes

4.4. ESTRATEGIAS A NIVEL DE AULA (Atiende a objetivos específico 4)

4.5. ESTRATEGIAS A NIVEL INDIVIDUAL (Atiende a objetivos específico 5)

liderazgo como asignatura

5.0 RESULTADOS ESPERADOS (Atiende a objetivos específico 6)

1 .Incorporación de - Mejorar las habilidades - Planificación de - 100 % de los talleres realizados.

5.2. A NIVEL DE AULA

5.3. A NIVEL INDIVIDUAL

- Valoran la opinión de sus pares y las aceptan para

comunidad educativa en - Registro de elecciones

- Reconocen sus debilidades en liderazgo positivo y

- Participan democráticamente en la elección de sus

6.0 RESULTADOS ESPERADOS EN TÉRMINOS DE RELEVANCIA Y VIABILIDAD

1. Se mejorarán las habilidades parentales de padres y apoderados haciéndolos conscientes de sus

2. Se mejorarán las habilidades sociales y emocionales para la convivencia escolar, desarrollando un

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