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El documento describe estrategias de retroalimentación según Carol Dweck, Rebeca Anijovich y el Currículo Nacional de la Educación Básica. Se presenta una tabla con 7 aspectos de la retroalimentación y cómo cada fuente aborda cada aspecto, incluyendo cuándo y cómo retroalimentar, el clima del aula, las expectativas de los estudiantes, construir criterios con los estudiantes, ofrecer oportunidades para el aprendizaje, enfocarse en aspectos específicos, y ofrecer ejemplos de trabajos.
El documento describe estrategias de retroalimentación según Carol Dweck, Rebeca Anijovich y el Currículo Nacional de la Educación Básica. Se presenta una tabla con 7 aspectos de la retroalimentación y cómo cada fuente aborda cada aspecto, incluyendo cuándo y cómo retroalimentar, el clima del aula, las expectativas de los estudiantes, construir criterios con los estudiantes, ofrecer oportunidades para el aprendizaje, enfocarse en aspectos específicos, y ofrecer ejemplos de trabajos.
El documento describe estrategias de retroalimentación según Carol Dweck, Rebeca Anijovich y el Currículo Nacional de la Educación Básica. Se presenta una tabla con 7 aspectos de la retroalimentación y cómo cada fuente aborda cada aspecto, incluyendo cuándo y cómo retroalimentar, el clima del aula, las expectativas de los estudiantes, construir criterios con los estudiantes, ofrecer oportunidades para el aprendizaje, enfocarse en aspectos específicos, y ofrecer ejemplos de trabajos.
Propósito. Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
I. Datos generales: YENY RAMÍREZ ANLAS
II. Desarrollo de la actividad.
1. Tabla con la información que brindan Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica. Currículo Nacional de la Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Educación Básica 1. ¿Cuándo, ¿cómo y Con un “todavía no” uno Debe decirse en un lugar La retroalimentación, sea de qué modo entiende que está en proceso y momento oportuno y oral o escrita, tiene que retroalimentamos? de aprendizaje, te abre un adecuado, decirlo de ofrecerse con serenidad y camino hacia el futuro, te buena manera, respeto, debe entregarse ayuda a entender que un comentar y compartir en el momento oportuno y fracaso, al principio de de una con calma lo que uno adecuado, contener carrera, es un momento de desea decir. comentarios específicos y inflexión. reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño. 2. Clima del aula Frente a retos y dificultades El clima y las relaciones El clima del aula debe ser (relaciones algunos estudiantes personales e positivo, donde se facilita personales, reaccionan interpersonales entre el aprendizaje de los niños interpersonales). sorprendentemente bien, les docentes y estudiantes y niñas, en que los gusta los retos, entienden que deben ser de estudiantes perciben así pueden desarrollar sus tranquilidad, no debe apoyo y solidaridad de habilidades, tienen una ser punitivo, y donde el parte de sus pares y “mentalidad de crecimiento “. error debe formar parte docentes, se sienten del proceso de respetados en sus aprendizaje. diferencias y falencias, así como identificados con el área y su escuela. Además, sienten que lo que aprenden es útil y significativo; donde los estudiantes se sienten protegidos, acompañados, seguros y queridos. 3. Expectativa de los Una persona con mentalidad Las expectativas de los Lograr autonomía en su estudiantes. en crecimiento piensa que las estudiantes son los aprendizaje a tomar habilidades se pueden logros de aprendizaje, conciencia de sus desarrollar, muestra una gran que deben ser claros los dificultades, necesidades y actividad cerebral, son criterios y los fortalezas. personas que se involucran, estándares, de manera Aumentar la confianza son cerebros que no dejan de que los estudiantes para asumir desafíos, pensar en el “todavía”, están sepan qué se espera de errores, comunicar lo que comprometidos, procesan el ellos. hacen, lo que saben y lo error, aprende de ellos y los que no. corrigen. 4. Construir los Se debe elogiar el proceso en Deben ser compartidos La construcción de los criterios con los el cual la persona se involucra los criterios de sus criterios debe basarse en estudiantes. (su esfuerzo, su estrategia, su aprendizajes de los criterios claros y enfoque, su perseverancia, su estudiantes con los compartidos. Es decir, proceso). Si se enaltece el desempeños de los especificar qué proceso se generan personas docentes; porque al aprendizajes deben fuertes y resistentes. construir criterios se va demostrar frente a las aprendiendo de aquello diferentes situaciones que se va discutiendo, propuestas. pensando y analizando. 5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la Empoderar a los Crear oportunidades para el estrategia y el progreso, se estudiantes para que continuas de aprendizaje aprendizaje. recompensa las acciones ellos mismos para que el estudiante correctas obtenidas ahora, identifiquen ¿cómo demuestre hasta dónde es pero recompensando el están yendo?, ¿Cómo capaz de combinar de proceso. Mientras más tiempo les está yendo en el manera pertinente las dedique la persona a mejorar colegio?, ¿Cómo está diversas capacidades que un proceso, mayor nivel de ejerciendo su rol como integran una competencia, recompensa. Esto ayuda a estudiante? Ofrecer antes que verificar la potenciar la perseverancia que los mismos adquisición aislada de frente a problemas realmente alumnos identifiquen contenidos o habilidades o muy difíciles. sus problemas, sus distinguir entre los que fortalezas, sus aprueban y no aprueban. debilidades, y no decirlo siempre lo que debe hacer o decir. 6. Focalizar aspectos Utilizando las palabras Se debe focalizar en La retroalimentación debe para la “todavía” y “aún no”. En la aquellos aspectos que ser focalizado en aspectos retroalimentación. retroalimentación, estamos sean más relevantes importantes, positivos y proporcionando al estudiante para el grado que el estudiante sea mayor confianza, otro punto correspondiente, tiene capaz de lograrlo, que de vista del futuro, una mejora que ver con los permite comparar lo que de la impertinencia. proyectos que se encara debió hacer y lo que y con los procesos de intentó lograr con lo que mejora. efectivamente hizo, también que promueva su autonomía. 7. Ofrecer ejemplos Recompensa salir de la zona de Una manera de Ofrecer modelos de de trabajos para confort. Potencia salir de la retroalimentar es trabajo o procedimientos retroalimentar. zona conocida para fomentar mostrando y ofreciendo para que el estudiante el aprendizaje de cosas nuevas ejemplos, modelando revise o corrija. Para lograr y difíciles, las neuronas crean cómo se hace algo, se puede pedir al nuevos vínculos más fuertes, y porque es bueno estudiante que realice una con el tiempo pueden llegar a mostrar un buen autoevaluación con base ser más inteligentes. ejemplo; después el en criterios definidos, en el alumno lo hará a su que analice las fortalezas propio modo o manera. de su desempeño y las Mostrar buenos áreas específicas en las ejemplos es buena que necesita mejorar, manera de definiendo estrategias retroalimentar. concretas para lograrlo. 8. Valorar lo positivo Educar a los estudiantes en la Valorar los aspectos La valoración del y preguntar para mentalidad del desarrollo positivos, desempeño significa generar reflexión. brinda algunos puntos para identificando sus describir lo que es capaz educar a los niños en la fortalezas, lo que de saber hacer el mentalidad del “todavía” o hace bien. estudiante a partir del desarrollo, como el dejar de No es siempre decir análisis de la evidencia elogiar la inteligencia o el ¿Cómo hay que recogida: qué saberes talento ya que esto no ha dado hacer cosas? Sino pone en juego para resultado; en cambio, elogiar hacer una buena organizar su respuesta, las el proceso de trabajo, su pregunta para que él relaciones que establece, perseverancia, sus estrategias quede pensando o cuáles son los aciertos y los y su enfoque, sin obsesionarse reflexionando y que errores principales con el resultado final. impacte en su cometidos y sus razones “Alabando el proceso se crean autoestima. El que se probables. Las preguntas niños fuertes y resistentes” siente bien se siente para reflexionar: ¿Cuál es asegura la psicóloga. reconocido y tendrá el error principal?, ¿Cuál es muchas posibilidades la razón probable para de aprender más y cometer ese error?, ¿Qué mejor. necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos se La retroalimentación no Atender las
que el otro haga involucren a fondo. Sus debe quedar olvidada. necesidades de cerebros no dejen de pensar Esperamos que el con la en el "todavía". Estos alumno haga algo con aprendizaje retroalimentación? estudiantes están muy aquello que le pedimos, identificadas. comprometidos, procesan el proponemos, Brindar oportunidades error, aprenden de ellos y los preguntamos, le diferenciadas a los corrigen. sugerimos; debemos ser estudiantes. muy claros en ¿Qué Desarrollar la capacidad queremos que hagan de autoevaluar el nuestros alumnos con propio desempeño. esa retroalimentación? Ajustar estrategias de Puede ser utilizar otra enseñanza, diseñar estrategia, puede ser nuevas situaciones aclarar con coherencia significativas, las preguntas, volver a replantear estrategias escribir el trabajo. metodología, etcétera. 10. Redes de Antes, el esfuerzo y la Tiene que ver con ¿A dónde voy? Esto es conversación: tres dificultad hacía sentirse entender ¿Cuáles tener como meta el perfil preguntas: estúpido y daban ganas de son los objetivos?, de egreso, ¿Adónde voy? renunciar. Ahora, el esfuerzo y ¿Por qué estoy yendo ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo me está la dificultad hacen que las para allá? Saber cuál el punto de yendo? ¿Cómo neuronas formen nuevas Tiene que ver con: partida y conocer los sigo? conexiones, lazos más fuertes, ¿Cómo estoy yendo?, saberes de los estudiantes, las personas se vuelven más ¿Qué creo que está conocer lo que los niños y inteligentes. bien?, ¿Qué debería niñas saben. Durante el mejorar?, ¿Qué transcurso se va recursos necesito?, mejorando la ¿Qué ayuda planificación. necesito? ¿Cómo sigo? Teniendo Tenemos que pensar como meta el perfil de en el futuro, tenemos egreso y las competencias, que pensar hasta desarrollando las aquí llegué, ¿Qué competencias, más tengo por capacidades con la delante?, ¿Hacia utilización de recursos y dónde voy? materiales pertinentes. Nuestro deseo es “Aprender haciendo” y formar estudiantes “Enseñar entreteniendo”. autónomos, que sean capaces de tomar buenas decisiones y seguir aprendiendo; trabajar conjuntamente docentes, estudiantes, padres de familia y la sociedad en su conjunto. 2. Ejemplo de ¿Cómo implementarlo en el aula?
Aspectos Ejemplo de implementación en el aula
Valorar lo positivo y *Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje. preguntar para generar Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada reflexión. autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus fortalezas y sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas. También fomentando la retroalimentación.