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GLAUCO GUSMÃO
CUIABÁ
2019
GLAUCO GUSMÃO
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV
CUIABÁ
2019
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
I - IDENTIFICAÇÃO
Telefone: 65 3321-4223.
II - DADOS FUNCIONAIS
CLIENTELA
ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIO
Turnos Matuti Vesperti Noturn Matutin Vesperti Noturno
no no o o no
Não Não
possui possui Não
possui
Séries em funcionamento 3 3 3
Número de classes 13 13 13
Média de alunos por classe 40 40-41 40
Número aproximado de 600 600 600
alunos
Observações As As As
Turmas Turmas Turmas
que que que
possui possui possui
alunos alunos alunos
surdo/ surdo/mu surdo/mu
mudo do são de do são de
são de 30 30
30 alunos. alunos.
alunos.
III - DADOS FÍSICOS
6. Dependências:
IV - RECURSOS HUMANOS
São as funções do diretor, gerir a escola de um modo na qual ele coordena junto
com os membros do Conselho que tem um representantes de cada segmento: professor,
aluno, funcionário e pai. Representar oficialmente o estabelecimento perante as
autoridades Federais, Estaduais e Municipais responsabilizando-se pelo seu pleno
funcionamento. Cumprir e fazer cumprir as leis do ensino [...] Acompanhar as
atividades escolares que são desenvolvidas pelo pessoal técnico, docente administrativo.
Corresponder-se com autoridades superiores do ensino em todos os assuntos que se
referem ao estabelecimento. Receber, informar e despachar petições, encaminhando-os
às autoridades superiores de ensino. Promover estimular as qualidades humanas do
trabalho, confiar estudos e tarefas aos diferentes segmentos da escola, zelando pela
segurança e bem estar dos que frequentam. Compete o diretor também observar e
avaliar o desempenho dos professores e funcionários nas suas diversas atribuições e
tarefas específicas em relação à comunidade escolar.
Vice-diretor:
Não possui
Colegiado/Conselho:
Coordenador Pedagógico:
O colégio Liceu Cuiabano tem três coordenares pedagógicos, sendo um para cada
turno, matutino, vespertino e noturno, eles têm a função de coordenar a vida geral
escolar do liceu. Coordenar o planejamento e a execução das ações pedagógicas.
Realizar diagnóstico da produtividade escolar e do aspecto do processo ensino
aprendizagem com vista à superação dos problemas detectados. Planejar e coordenar
ações pedagógicas para o tempo destinado à hora atividades dos professores, viabilizar a
atualização pedagógica em serviço, fortalecendo o processo de formação dos
professores, visando o desempenho profissional e a qualidade do ensino.
Pessoal Docente:
Número total: 60 Professores
Número de Professores de História Licenciados e/ou concursados: 8 Professores
Número de Professores de História leigos ou de outras áreas: 0
V. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.
Filosofia da Escola:
“Nossos alunos devem ser críticos, conscientes e solidários.” (cidadãos que exerçam
função social).
Características marcantes:
A escola possui diversos tipos de eventos, como o evento anual da feira de ciências,
evento da consciência negra, circuito de filmes, shows de talentos, concursos de beleza,
festa junina, cine documentários feitos pelos próprios alunos. E o desenvolvimento de
projetos em educação com a atuação de professores, a comunidade escolar junto aos
alunos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).
A escola tem uma boa infraestrutura. É considerada uma das melhores escolas de
Cuiabá e do Estado de Mato Grosso, suas salas são grandes, todas possuem ar
condicionado, e recursos para a educação como; telas para projeção em data shows e
filmes, quadros brancos, e armário com livros. Porém a escola também possui falhas
estruturais como qualquer outra escola, muitos alunos tem dificuldade de aprendizagem
e leitura ou são desestimulados em algumas disciplinas, entre elas, a História, devido a
uma forma muito tradicional do ensino. A escola é bastante rígida e autoritária em
termos de disciplina do comportamento dos alunos. Ocorre diversas proibições por
exemplo; a vestimentas, modos de comportamento e etc. Apesar disso a escola possui
um caráter bastante receptor e aconchegante. Seu ambiente é confortável, seus
corredores são largos tendo apenas uma assistente que vigia geralmente a entrada e
saída dos alunos em sala. Tanto Alunos e como as turmas são recompensados pela
„‟boa conduta‟‟ a partir do relatório dos professores, eles tendem a ganhar melhores
assentos no anfiteatro, presentes, e outras recompensas. Os alunos que não tem boa
conduta disciplinar são, chamados a atenção, ignorados, levados a coordenação, e até
expulsos. É uma escola muito disputada pelos pais dos alunos.
ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS I
Conteúdo:
Procedimentos de ensino:
A professora pediu para que os alunos fizessem uma redação síntese em seus
cadernos sobre os capítulos trabalhados, e também pediu a entrega de trabalhos das
atividades anteriores.
Recursos:
Uso do Quadro Branco para passar as atividades e o uso do livro didático História
Passado e Presente, São Paulo. Àtica. 2016. 1.ed. Volume 2, para a utilização das
atividades.
Avaliação da aprendizagem:
Comentários do estagiário:
Conteúdo:
Procedimentos de ensino:
Recursos:
Avaliação da aprendizagem:
Comentários do estagiário:
Procedimentos de ensino:
Avaliação da aprendizagem:
Nenhum.
Comentários do estagiário:
Auditório lotado com mais de 600 alunos de todas as turmas, junto aos professores,
coordenadores e pais. O início do evento foi marcado com as apresentações dos
professores e diretores dando boas vindas aos alunos que teciam elogios a renomada
escola do Liceu, por ser uma escola historicamente bem conceituada e disputada, e de
como os alunos eram privilegiados de estarem ali porque muitos pais chegaram de
acampar na escola para matricularem os seus filhos. Ao final houve apresentação
cultural de alguns alunos iniciantes com violinos e danças. A meu ver tão
surpreendente, o evento foi bastante simples.
Conteúdo:
Acolhida e recepção dos alunos em sala de aula, apresentação das regras de conduta
e relação interpessoal em sala com os colegas e professores. Houve também uma
apresentação do material escolar e regras referentes à utilização e cuidado com os
materiais. Principalmente com os Livros didáticos, apresentação das regras referente
ao uso da tecnologia em sala de aula (Celulares, notebooks, Datashow), exposição
breve dos cronograma dos conteúdos e planos de aula que serão trabalhados ao longo
do bimestre.
Procedimentos de ensino:
Exposição verbal.
Recursos:
Avaliação da aprendizagem:
nenhuma atividade.
Comentários do estagiário:
Conteúdo:
Recursos:
Avaliação da aprendizagem:
Cada fila da sala deveria discorrer sobre um tópico trabalhado no capitulo. Os alunos
leram em sala suas respostas e reflexões que escreveram no caderno. Todos
participaram e algumas repostas eram realmente muito boas. Os alunos eram avaliados e
recebiam pontuações de participação a partir da realização das tarefas e a participação
de cada um.
Comentários do estagiário:
Essa aula foi interessante porque muitos alunos demonstraram interesse nas
reflexões sobra a História disciplina. Eles leram o capítulo e se interessaram pelas
discussões teóricas acerca do conhecimento histórico e as possibilidades de conhecer e
interpretar o passado. Uma aluna conceituou muito bem a relação da história com as
temporalidades por exemplo, e as maneiras de representar o tempo. Ela conceituou bem
os três conceitos braudelianos do tempo histórico: o tempo dos acontecimentos, das
conjunturas e das estruturas ou a chamada longa duração. Todos os alunos participaram
bastante. Porém a professora tem uma relação bastante autoritária com os alunos em
geral, e para controla-los, ela recompensa os que participaram com notas e elogios e
discrimina e repreende os que não participam, geralmente ela costuma chamar bastante
a atenção dos alunos, e sempre enfatiza a importância de estudar para obter ascensão
social.
ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS VI.
Conteúdo:
Procedimentos de ensino:
Aula verbal expositiva com informes sobre as atividades a serem efetuadas no dia.
Avaliação da aprendizagem:
Redações sínteses dos capítulos trabalhados do livro didático com a utilização dos
esquemas resumos dos livros com as turmas do 2 ano. E com os terceiros o mesmo tipo
de atividade, mas com duas questões centrais; O que foi a paz armada? E quais foram os
aspectos da primeira guerra mundial?
Comentários do estagiário:
Recursos:
Avaliação da aprendizagem:
Elaboração de uma atividade síntese pelos alunos sobre o primeiro capitulo do livro
Passado e Presente Vol. 3, juntamente com um outro texto sobre o imperialismo
europeu e a relação com a primeira guerra mundial. Os alunos deveriam elaborar uma
síntese dos tópicos do capítulo 1 sobre o imperialismo.
Comentários do estagiário:
Ela passou um texto cujo o título era O imperialismo e a primeira guerra mundial
para os alunos utilizarem como base ou apoio para a uma síntese que eles deveriam
passar no caderno. O texto não continha o nome do autor e nenhuma bibliografia. E os
alunos não trouxeram o livro, e nenhuma aula sobre a primeira guerra mundial tinha
sido dada ainda. Os alunos não conseguiam estabelecer nenhuma conexão com o tema
do imperialismo e os conflitos europeus durante a primeira Guerra. A Grade das
disciplinas das turmas acabou mudando, com o retorno das aulas, sendo que nas aulas
das segundas feiras não havia aula com essa turma. Nas segundas geralmente era aulas
com as turmas do segundo ano e o 3º I.
ANOTAÇÕES PERTINENTES AS AULAS OBSERVADAS VIII
Procedimentos de ensino:
Recursos:
Quadro Branco.
Avaliação da aprendizagem:
Fazer uma linha do tempo cronológico com os principais datas e fatos importantes,
escolher um tema para escrever com tema subtema, recorte espacial e temporal dos
períodos trabalhados. Leia copie as questões e responda. Letra a= Quem foram os
profissionais que participaram da escola de Sagres? letra b= Onde estava localizada a
escola de sagres? Conceitue uma caravela? Atividade da Página 13 do livro Passado e
Presente. Leia com atenção e elabore uma ficha de leitura. Tema= nome do capitulo.
„‟Os reinos europeus além do mar.‟‟
Comentários do estagiário:
Conteúdo:
Procedimentos de ensino:
Recursos:
Avaliação da aprendizagem:
Leitura e atividade do livro didático. Para o terceiro ano foi dado uma atividade das
Páginas 164-165 no Box Interpretando Documentos, que contém uma entrevista do
escritor queniano Ngugi wa Thiongo em que ele dá a sua opinião e reflexões críticas
acerca do papel da literatura na África durante a luta contra a dominação colonial na
Guerra Fria entre os anos 1950-1960.
Comentários do estagiário:
Avaliação da aprendizagem:
Atividade com o livro com questões alternativas, ao final o aluno deveria justificar cada
uma das suas respostas.
Comentários do estagiário:
3) OBJETIVO GERAL
4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aula expositiva com a utilização do quadro branco e o mapa conceitual do livro didático.
Trabalhar o capítulo 13. Abordagem de forma ampla, os principais acontecimentos do
período da Ditadura, contemplando seus aspectos autoritários, a censura, a repressão, a
tortura intensa a partir de 1968 a 1979, e também contemplando o processo da abertura
política e a passagem para a redemocratização. Essa aula também envolvia os dois
primeiros governos democráticos.
Trabalhar o tema em duas aulas de 50 minutos.
6) RECURSOS
Aula verbal expositiva com o uso do Quadro Branco e o auxílio do livro didático.
7) AVALIAÇÃO:
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAÇÃO
Escola: Liceu Cuiabano Maria de Arruda Ano: 2º anos. 2H-2F.
Muller.
Professora: Maria Kaefer Turma: 2H-2F.
Disciplina: História Período: vespertino
Nível de ensino: Ensino Médio Ano letivo: 2019.
2) CONTEÚDO
3) OBJETIVO GERAL
4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aula expositiva
6) RECURSOS
Aulas expositivas com leitura dos textos do livro didático Passado e Presente.
7) AVALIAÇÃO:
Resenha síntese com base da leitura do primeiro capítulo do Livro Passado e Presente,
sobre o que foi a modernidade europeia, e quais foram as principais mudanças e
transformações sociais naquele contexto, os alunos devem apontar os principais aspectos
que foram abordados como o processo de urbanização, reativação do comércio, novas
ideias e o começo da crise da autoridade secular religiosa. O fortalecimento das
monarquias absolutas e da burguesia comercial e etc..
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
INSTITUTO DE GEOGRAFIA, HISTÓRIA E DOCUMENTAÇÃO
DEPARTAMENTO DE HISTÓRIA
PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAÇÃO
Escola: Liceu Maria de Arruda Muller Ano: 2019
Professor: Maria Kaefer Turma: 3º G.H
Disciplina: História Período: Verpertino
Nível de ensino: Ensino Médio Ano letivo: 3º ano.
2) CONTEÚDO
3) OBJETIVO GERAL
4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5) PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Aula expositiva, verbal. Uso de Charges e atividades de leitura no Livro didático. Realização do
plano de aula em duas aulas de 50 min.
6) RECURSOS
Livro didático.
Data show, multimidia
Indicação de filmes e leituras, Tempos Modernos Charles Chaplin.
7) AVALIAÇÃO:
Com base na leitura do texto conceitue o que foi a revolução industrial e porque ela é importante
para se estudar. De que maneira ela é importante para compreender o nosso mundo presente e nossas
relações sociais, o trabalho, valores contemporâneos, processos históricos e acontecimentos importantes
da nossa própria historia e condição humana? Em que consistiu a revolução industrial e quais são as
suas principais características?
Quais foram os impactos da revolução industrial na nossa vida, faça uma tabela colocando as
transformações e mudanças quantitativas e qualitativas ocorridas pela industrialização, quais foram as
mudanças positivas, negativas, benéficas e prejudiciais, quais foram os resultados humanos e as
consequências para o meio ambiente.
Referencias Bibliográficas:
HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: 1789-1848. São Paulo: Ed. Paz e Terra,
2010.
HOBSBAWM, Eric. A era dos impérios: 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1988.
Análise dos resultados das regências em Sala de Aula.
Glauco Gusmão
No primeiro momento dessa aula também pedi para que todos abrissem os livros no
primeiro capítulo; Do Neocolonialismo e Belle Époque. Perguntei a eles se eles tinham
costume de ler os livros. E comecei passar algumas ideias e orientações sobre o uso do
livro como fonte de pesquisa, e de que uma das características mais importantes de todo
fundamento do conhecimento tido como científico, é a busca pelas fontes que ampara a
narrativa. Enfatizei a importância de consultar as bibliografias de referência, e as
indicações de leituras e filmes ao final de cada unidade e capitulo do livro. Eu também
disse que todo o corpo textual didático é baseado em sínteses do que foi produzido pelos
intelectuais do campo da cientifico da história. Ao longo da minha abordagem fui
traçando um mapa conceitual contendo os principais conceitos históricos e
acontecimentos que seriam trabalhados na periodização abordada. Pedi para que eles
fizessem o uso do mapa conceitual contido no próprio livro didático para auxiliar em
suas atividades. Ao longo da minha fala eu pedia para que eles olhassem certas partes
do livro que corroboravam com o que eu dizia, e junto com eles, fazíamos análises das
imagens e mapas. Leituras e interpretações de charges. Como os mapas sobre a divisão
da África a partir da Conferencia de Berlim ( 1884-1885) na página 16, unidade 1, do
livro Passado e presente vol. 3. Eu fazia intervenções em suas falas trazendo outros
questionamentos, mas também me mostrei aberto às leituras críticas dos alunos.
Minha abordagem foi uma verdadeira maiêutica socrática, claro que não usei de
nenhuma ironia ou sarcasmo no sentido de atingi-los moralmente, mas eu procurava
trazer muitas perguntas provocativas que faziam com que eles refletissem sobre suas
respostas.
Teve um momento por exemplo que um aluno me perguntou quando seria a quarta
revolução industrial ou tecnológica, e se seria breve devido a constante evolução tecno
científica da humanidade. A partir de sua afirmação eu o direcionei com outras
perguntas e o fiz refletir sobre a noção otimista, evolucionista, progressista da ciência e
da razão moderna tão enraizada na nossa mentalidade. Além de enfatizar que os
historiadores não lidam com a previsão de fatos do futuro, mas é capaz de fazer
projeções a partir do conhecimento que fazemos do passado em relação ao presente.
Tentei enfatizar durante a minha abordagem dos fatos históricos e nos entremeios da
minha fala, que os termos como revolução industrial, imperialismo, neocolonialismo
nacionalismos, liberalismo, são conceitos históricos interpretativos bastante
contemporâneos que refletem uma realidade contemporânea e que foram elaborados
mais precisamente após o período que a gente iria estudar, a segunda metade do Século
XIX. Segundo Circe Bittencourt sempre é necessário fornecer uma descrição precisa
dos conceitos históricos, sociológicos, principalmente provenientes de outras
disciplinas. Sabe-los diferenciar seus significados e sentidos conforme o contexto e o
tempo histórico. (BITTENCOURT, 2011. Pg 193). Procurei enfatizar que os conceitos
estavam inter-relacionados e são importantes não só para a intepretação e compreensão
sobre o passado que iriamos estudar, sobre a realidade europeia do século XIX, mas
através desses conceitos é possível interpretar também o presente, pois esses termos
ainda são utilizados para qualificar certos acontecimentos do presente, e estão
profundamente ligados a história do ocidente ( ou sua maneira de representar a História)
e portanto se relaciona com o nosso tempo presente. Por exemplo o fato de que
muitas guerras como a da Siria (2011) e O conflito da Criméia (2014) serem vistas por
alguns intelectuais como guerras imperialistas por envolverem duas grandes potencias
econômicas e bélicas interessadas economicamente nessas regiões, e os conflitos
militares e étnicos na África, a exploração de minérios extraído pelo trabalho de
crianças em condições de semiescravidão, e que todas essas riquezas são levadas para
fora devido a uma divisão internacional do trabalho e a relação de dependência
econômica que os países se encontram, todas essas análises podem ser lidos como
resultado das práticas imperialistas não só do passado, mas que ocorrem no presente.
Durante a minha fala eu disse também que todo termo que remete a uma
periodização é uma intepretação da história, é um consenso entre a uma determinada
comunidade intelectual e provém de uma escolha ou predominância de um recorte
interpretativo sobre o passado. Que muitas vezes esses recortes visam dar um
significado aquela realidade espacial e temporal, podendo conter significações
ideológicas e políticas relacionadas ao presente de quem os produziu. A busca pelo
passado reflete muitas vezes conflitos, interesses, escolhas no presente na disputa da
memória do passado e defesa de projetos sociais no presente, portanto sempre existirá
diferentes interpretações sobre o passado. Dei exemplos sugestivos como os conceitos
de modernidade, golpe ou movimento militar, regime ou ditadura militar no Brasil atual.
A História sempre propõe reconstruir os tempos distantes do presente e assim
transforma-los em tempos familiares para nós. (BITTENCOURT, 2011 pg 204).
Tentei passar a visão para os alunos durante todas as minhas falas que toda
contextualização histórica é uma espécie de visão de conjunto total e articulado dos
múltiplos aspectos da realidade no tempo a ser analisado. Pois toda realidade é
constituído de múltiplos aspectos, culturais sociais, políticos em um determinado tempo
e espaço. Para reconstruirmos um contexto é necessário conceber que todo contexto é
múltiplo e complexo, mas cujo o recorte envolve um todo conectado, uma recriação e
reconstrução de um ambiente ou situação histórica. Geralmente em toda análise de um
tempo ou objeto histórico os intelectuais procuram relacionar três grandes aspectos ou
dimensões da realidade social histórica; a política, a economia, e a cultura. A
compreensão dos múltiplos aspectos de uma realidade histórica cruza por esses três
grandes campos, o cultural, o econômico, o social e o político. E que intercruzados,
interligados, dá uma visão panorâmica da situação de um determinado período e
espaço. A Contextualização envolve uma busca pela „‟reconstrução‟‟ de uma realidade
no tempo. E de que as vezes é difícil compreender certos acontecimentos ou realidades
históricas de um certo tempo sem estudar a sua gênese, ou seja a origem anterior desses
acontecimentos ou daquele realidade.
Penso que é importante antes de dar os conteúdo programado, passar para os alunos a
importância de estudar os conceitos e conteúdos de maneira com que eles estabeleçam
significados com seu próprio tempo presente, servindo de compreensão, conscientização
e orientação prática para a vida. Procurei sempre fazer com que os alunos expressassem
oralmente as suas ideias para que eu pudesse captar seus conhecimentos prévios e poder
direcionar a aula dentro da linha interpretativa do período dos conteúdos conforme o
planejamento. Na medida em que a aula ia transcorrendo, eu problematizava e os
estimulava para que eles fizessem críticas. Em relação ao conteúdo da Revolução
Industrial e o Neocolonialismo, Imperialismos, todos estes conceitos estão interligados
sendo os últimos resultados do primeiro. Para entendermos o período industrial e a era
dos impérios e suas práticas imperialistas temos que discorrer sobre a gênese desse
contexto ou seja os processos que se desencadeou após o período industrial. O
advento dos monopólios, o fortalecimento dos Estados Nacionais capitalistas e
imperialistas no século XIX. Pra gente estudar os conflitos europeus e as duas grandes
guerras mundiais do século 20 a gente tem que estudar o conceito de imperialismo, que
é um conceito fundamental para interpretar as duas grandes guerras devido ao que
muitos intelectuais entre eles o Eric Hobsbawm, chamam de consequência da crise
dos impérios e das disputas imperialistas nos fins do século XIX, assim como o
imperialismo e neocolonialismo é importante para entender o fenômeno da
consolidação do sistema capitalista como um sistema mundial, e do fenômeno da
globalização contemporânea. Há uma conexão entre o imperialismo e a globalização.
HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: 1789-1848. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 2010.
HOBSBAWM, Eric. A era dos impérios: 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988.
BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4ª. ed. São Paulo: Cortez,
2011.
ANEXOS
Questão 1.
Sintetize os principais acontecimentos e transformações no Brasil nos fins dos anos
70-80, aponte fatores externos e internos da conjuntura nacional, (crises
internacionais, econômica, política cultural, conflitos políticos ideológicos durante
o processo de abertura). Como foi a natureza da abertura política, quais foram as
principais questões que deveriam ser resolvidas durante a transição democrática?
Questão 2.
Com suas próprias palavras conceitue movimento social, quais poderiam ser as
características mais gerais de um movimento social e o seu papel, cite alguns
exemplos históricos ou no presente de movimentos e organizações sociais no Brasil.
Questão 3.
Quais os aspectos da Carta Magna de 1988 considerados fundamentais para o
fortalecimento da Democracia no Brasil, Quais foram os grandes avanços, e o que
o Brasil ainda carrega como entraves e desafios a serem superados?
Foto das aulas sobre Revolução
industrial nas turmas do 3H e 3G.