Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Nicoleta Prepeliță
FACTORI AI
ÎNVĂȚARII EFICIENTE
STUDIU ȘTIINȚIFIC
REALIZAT ÎN CADRUL PROIECTULUI
ERASMUS+ KA1
*Acest proiect a fost finanţat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicaţie reflectă numai punctul
de vedere al autorilor, iar ANPCDEFP şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru eventuala
utilizare a informaţiilor pe care le conţine.
1
INTRODUCERE
2
Această carte se adresează cu precădere elevilor care doresc să-şi însuşească
însuşescă tehnici şi deprinderi de învăţare eficient, să-şi formeze un stil propriu de
învăţare care să fructifice capacitatea de a gândi şi acţiona liber şi creativ a fiecărui
tânăr.
Învăţând temeinic, dragi elevi, veţi putea folosi cu uşurinţă cunoştinţele
dobândite, veţi deveni mai curioşi, veţi dori să ştiţi din ce în ce mai mult. Numai de
voi depinde cum să învăţaţi. Dacă îţi veţi însuşi metodele de învăţare eficientă şi veţi
învăţa cum să le aplicaţi, veţi afla ce înseamnă să învăţaţi temeinic şi cu folos.
Astfel, veţi avea timp suficient pentru învăţare, dar şi pentru joacă, sau alte
activităţi de petrecere a timpului liber.
Dezvoltarea devine astfel, o autodezvoltare, căci voi participaţi activ la propria
formare.
Învăţând la întâmplare, fără să folosiţi metodele eficiente de învăţare, fără să
ţineţi cont de factorii care vă influenţează învăţarea, cunoştinţele voastre vor fi sărace
şi nu vă vor ajuta să înţelegeţi ce se întâmplă în jurul vostru, nu veţi putea găsi soluţii
la problemele pe care le aveţi, sau le au semenii voştri.
3
CAP. I
ÎNVĂȚAREA ȘCOLARĂ
4
procesul de învăţare trebuie să ajute la dezvoltarea condiţiilor pentru educaţia
permanentă a individului.
Dar, pentru a şti, aţi învăţat cum să învăţaţi tot timpul, la şcoală şi acasă, în
timpul anului şcolar şi în vacanţe.
Învăţarea este temeinică dacă ştiţi să utilizaţi tehnici și procedee ştiinţifice, dacă
respectaţi nişte principii şi reguli de învăţare a căror eficienţă a fost deja validată în
practică.
Cum să învăţăm mai uşor?
Pentru a ne îmbunătăţi randamentul învăţării trebuie mai întâi să ne cunoaştem
aşa numita „superlegătură de învăţare", adică acea modalitate specifică de învăţare
care sporeşte foarte mult eficienţa şi bucuria în timpul acţiunii de a învăţa. Mai
precis, s-a observat că există în principiu patru mari categorii de persoane, numite
"tipuri de elevi":
• elevi vizuali, care învaţă folosind preponderent simţul văzului, care învaţă
mai uşor materialele tipărite sau grafice, ori pur şi simplu privind în jurul lor;
• elevi auditivi, care învaţă cel mai bine prin ascultare şi conversaţie;
• elevi tactili, care învaţă cel mai bine prin atingerea obiectelor, prin
perceperea senzorială a materiei, sau prin folosirea mâinilor şi degetelor;
• elevii kinestezici, care învaţă cel mai bine prin acţionarea maselor
musculare (şi care au nevoie să se mişte pentru a putea învăţa).
Fiecare dintre noi avem o predispoziţie nativă spre una dintre aceste patru stiluri
de a învăţa.
După ce folosim stilul nostru de învăţat pentru a prelua informaţiile, creierul le
procesează şi le stochează în una dintre emisferele cerebrale - fie cea stîngă, fie cea
dreaptă. Fiecare emisferă cerebrală reprezintă o modalitate diferită de a gândi şi de a
privi lumea. Unii oameni au o preferinţă emisferică cerebrală dreaptă, alții o
preferinţă emisferică stângă, iar alţii utilizează în mod egal ambele emisfere
cerebrale. Elevii de emisferă cerebrală stângă manifestă tendinţa de a fi secvenţiali şi
procesează liniar informaţiile. Elevii de emisferă cerebrală dreaptă manifestă tendinţa
de a gândi global, de a vedea tabloul în ansamblul lui şi de a asocia idei ce aparent nu
au nici o legătură între ele. Elevii de emisferă cerebrală stângă gândesc mai degrabă
prin simboluri de felul literelor, cuvintelor şi numerelor, pe când elevii de emisfera
dreaptă gândesc mai degrabă prin intermediul transpunerilor senzoriale ale
imaginilor, sunetelor, gusturilor, atingerilor şi mişcărilor - fără cuvinte.
După aflarea superlegăturii (una dintre următoarele variante: emisfera stânga-
vizuală, emisfera dreapta-vizuală, emisfera stânga-auditivă, emisfera dreapta-
auditivă, emisfera stânga-tactilă, emisfera dreapta-tactilă, emisfera stânga-
kinestezică, emisfera dreapta-kinestezică), putem creşte eficienţa şi plăcerea
învăţatului prin folosirea de modalităţi de învăţare în conformitate cu predispoziţiile
noastre native. Pe de altă parte, vom respecta şi vom înţelege mai uşor modalitatea
diferită de a învăţa a celorlalţi.
Testele care urmează vă vor ajuta să vă descoperiţi predispoziţia pe care o aveţi
în ce priveşte actul învăţării.
5
A. Chestionar pentru determinarea preferinţei stilului de învăţare
6
Când vorbiţi cu cineva, în ce direcţie vi se deplasează ochii?
a. Priviţi direct chipul interlocutorului şi doriţi ca el să vă privească.
b. Priviţi interlocutorul doar scurt timp, apoi ochii vi se deplasează dintr-o parte
în cealaltă.
c. Priviţi interlocutorul doar scurt timp, pentru a-i vedea expresia, apoi vă feriţi
ochii.
d. Priviţi arareori interlocutorul; în majoritatea cazurilor vă uitaţi în jos, sau în
lateral, dar dacă există activitate sau mişcări, priviţi în direcţia respectivă.
Ce anume vă deranjează cel mai mult?
a. Un loc dezordonat
b. Un loc prea liniştit
c. Un loc inconfortabil din punct de vedere fizic sau emoţional
d. Un loc în care nu se permit activităţi, în care nu se oferă suficient spaţiu de
mișcare
Rememoraţi o vacanţă sau o călătorie. Petreceţi câteva secunde căutând să vă
reamintiţi cât mai multe detalii. După ce aţi retrăit episodul, ce amintiri vă ies în
evidenţă?
a. Cele văzute - descrierile vizuale ale oamenilor, locurilor şi obiectelor
b. Cele auzite - dialoguri sau conversaţii
c. Senzaţiile de pe piele şi corp, precum şi felul în care v-aţi simţit, fizic şi
emoţional
d. Acţiunile şi activităţile dvs.
Care dintre următoarele atitudini vă descrie cel mai bine?
a. Remarcaţi dacă îmbrăcămintea oamenilor nu este asortată, sau dacă părul le
este răvăşit şi adesea doriţi să rectificaţi aceste situaţii
b. Vă deranjează când cineva nu vorbeşte corect şi sunteți sensibil faţă de
anumite sunete, precum picuratul robinetelor sau zgomotul aparatelor casnice
c. Lăcrimaţi la episoadele triste din filme şi cărţi
d. Vă foiţi şi nu vă găsiţi locul când sunteți silit să rămâneți nemişcat şi nu puteţi
sta prea mult timp în acelaşi loc
Dacă răspunsurile care predomină sunt "a", sunteți un elev vizual.
Dacă răspunsurile care predomină sunt "b", sunteți un elev auditiv.
Dacă răspunsurile care predomină sunt "c", sunteți un elev tactil.
Dacă răspunsurile care predomină sunt "d", sunteți un elev kinestezic.
9
plin această etapă de maxim randament în învățare și înaintați cât mai repede și cât
mai mult în însușirea conținuturilor de învățare.
10
Atenție cum învățați dacă vreți să vă formați o gândire eficientă și să aveți
succes în viață: logic, creativ și inteligent, nu mecanic, reproductiv și forțat.
Definițiile, denumirile, formulele, datele etc. trebuie învățate absolut corect de la
început deoarece dezvățarea este de zeci de ori mai grea decât învățarea. Cunoștințele
se învață și se rețin cu atât mai bine cu cât sunt integrate mai profund în experiența
proprie și cu cât stabiliți corelații și asociații multiple și variate cu celelalte cunoștințe
posedate. Nu învățați ce nu înțelegeți, eșalonați în timp repetițiile și faceți-le mai ales
în lipsa materialului de învățat. Dezvoltându-vă puncte de vedere proprii asupra a
ceea ce învățați, dominați cunoștințele noi prin gândirea și fantezia proprie. Fiți
creativi!
In procesul învățării evitați memorarea fidelă a textului, încercați să
practicați o învățare inteligentă, selectivă, reținând esențialul, pe care sa-l filtrați prin
propria experiență de cunoaștere.
Când studiați un text încercați să identificați punctele de sprijin ale
învățării: ideile principale, exemplele, imaginile semnificative etc.), să le structurați
logic și să alcătuiți cu ele planul textului. Prin urmare, încercați să concentrați textul
pe care-l studiați în formulări scurte și esențiale, evidențiind în fiecare formula
cuvântul central, după sens și asociind ulterior aceste cuvinte între ele pentru a forma
un lanț logic de idei.
Dezvoltați-vă capacitatea de a organiza materialul de învățat pe unități de
sens sau microteme, de a-l sintetiza într-o concepție personala.
Atunci când nu reușiți să înțelegeți bine și în profunzime materialul de
învățat, una dintre cele mai bune metode de a preveni însușirea lui mecanica este
confruntarea cu cât mai multe surse, manuale, dicționare, enciclopedii etc.
Când vă aflați în situația de a învață o serie de materiale cu caracter
factologic (denumirile, datele istorice, clasificările, enumerările etc.) încercați să
stabiliți cât mai multe conexiuni între ele.
Cel ce posedă multe cunoștințe, bine sistematizate are șanse să
achiziționeze, fără mari eforturi, alte noi cunoștințe pentru a reuși să le clasifice
diferențial, să le pună în raporturi clare față de cele vechi, posedând un mare avantaj
față de cei ce știu puțin și slab sistematizat.
Performanțele cele mai mari se înregistrează dimineața, între orele 9-11 și după-
masa, între orele 17-21. Acestea sunt perioadele în care curba atenţiei atinge apogeul.
Pe parcursul săptămânii, performanțele cele mai ridicate se obțin miercuri și joi,
iar cele mai scăzute luni și sâmbătă.
Din punct de vedere al vârstei, performanţele cele mai mari se obţin între 20-45
ani. Persoanele care învață permanent în mod inteligent și și-au însușit corect metode
și tehnici de învățare și muncă intelectuală pot obține performanțe ridicate până la
cele mai înaintate vârste.
11
4. Calitatea învățării este determinată și de existența unui mediu ambiental
adecvat.
Cromatica ambientală a învățării este foarte importantă. Elevii cărora li s-au dat
teme de rezolvat acasă și în clasă pe fișe colorate au obținut performanțe net
superioare celorlalți. Copiii crescuți într-un mediu cromatic variat și bogat au dovedit
indici de inteligență și sensibilitate afectivă cu mult superiori celor crescuți într-un
mediu acromatic. Albul permite o mai bună concentrare; roșul generează activism
mintal; galbenul este un calmant al psihonevrozelor, stimulează și întreține starea de
vigilență, sporește capacitatea de concentrare; verdele facilitează deconectarea
nervoasă și abundența de asociații libere de idei, deci imaginația; albastrul
favorizează dezvoltarea proceselor de inhibiție și de încetinire a ritmului activității.
12
- dacă grupul este feminin numărul membrilor este recomandabil să fie par;
- dacă grupul este masculin numărul membrilor este recomandabil să fie
impar;
- dacă grupul este este mixt este recomandabil să fie minimum 4 membri.
Un elev inteligent devine tot mai mult autodidact dacă învață singur, după
indicații, recomandări bibliografice și planuri de studiu, iar apoi se întâlnește cu
profesorul și pune întrebări, cere explicații, dialoghează, își confruntă punctele de
vedere proprii, emite păreri, opinii personale.
Cei mai ineficienți stimuli sunt cei care nu stârnesc nici o emoție. Starea afectivă
trebuie corelată cu starea de motivare, iar uneori ea însăși poate reprezenta o
puternică sursă stimulatoare pentru învățare. Învățarea este mai eficientă în stări de
ușoară precipitare și anxietate, decât într-o stare de mare anxietate sau relaxare
ușoară.
13
Când două conținuturi învățate sunt de importanţă și dificultate aproximativ
egale, dar au fost însușite în perioade diferite de timp, repetarea lor ulterioară sporește
reactualizarea sau înțelegerea materialului mai vechi, mai mult decât al celui nou.
dacă se însușește un conținut de învățare vast și dificil, acesta trebuie repetat și aplicat
că un întreg în perioadele imediat ulterioare, pentru a spori eficienta învățării și
reținerii. Întotdeauna după învățare și în preajma examenelor supuneți-vă
autoexaminării, încercați să simulați situația de examen, puneți pe cineva să vă
asculte și să vă dea note, faceți bilete de examinare, amestecați-le, trageți 2-3 și
răspundeți. Învățarea treptata, extensiva, distributiva pe perioade mai mari de timp
este de obicei mai eficienta decât învățarea compacta, intensiva, caracterizata prin
comasarea unui volum mare de cunoștințe pe unități mici de timp.
14
fiind slabi li s-a comunicat oficial că aceștia au fost cei mai buni la un test de
inteligență, pe neașteptate aprecierile asupra performanțelor la învățătură au crescut
simțitor în perioada imediat ulterioară.
Studiile experimentale au arătat că cea mai potrivită este pauza activă, dar
aceasta nu înseamnă:
baterea mingiei la nesfârşit, uitând de teme şi alte activităţi utile;
vizionarea la televizor timp îndelungat a unor emisiuni nepotrivite vârstei și
preocupărilor specifice elevilor;
pierderea timpului în fața calculatorului;
preocupări pentru lucruri nefolositoare şi uneori periculoase pentru
sănătate;
pierderea timpului în anturaje nepotrivite;
5. Nu faceți mai multe lucruri în același timp, mai ales când sunt diferite ca
natură (de exemplu,nu priviți la televizor în timp ce învățați);
15
7. Respectați un regim optim între muncă și somn; somnul trebuie să dureze
minim 9 ore;
14. Dacă simțiți că nu vă puteți concentra asupra unui subiect sau teme
anumite, învățați-le pe părți mici.
16
2. Natura materialului de memora - cu cât materialul este mai concret, cu atât
vă fi mai ușor de memorat. Exista o relație nemijlocita între natura materialului de
memorat și valoarea performantelor: obiectele și imaginile se memorează mai ușor,
cifrele,cuvintele, schemele mai greu.
3. Gradul de structurare logica a materialului - materialul organizat după
criterii logice, cu legături clare între idei și o succesiune clara a raționamentului de la
premise la concluzii, se memorează mai ușor decât cele ce nu îndeplinesc aceasta
condiție.
4. Continuitatea actului de învățare - fragmentarea materialului în secvențe și
alternarea timpului afectat învățării cu momente de repaus reprezintă o formă de
organizare a memoriei eficiente.
5. Gradul de omogenizare a materialului - un material ce asigura o percepție
diferențiată vă fi memorat mai ușor și mai bine decât unul omogen.
6. Semnificația materialului - un material care prezintă importanță pentru
subiect și generează o stare afectivă, fie ea pozitivă sau negativă, se memorează mai
ușor și mai trainic decât unul lipsit de interes, neutru.
17
Imi place din ce în ce mai mult să învăţ pentru a fi tot mai bun în
domeniile mele preferate acum.
Îmi înteleg şi îmi rezolv cu uşurinţă problemele vieţii acum.
Concentrarea atenţiei;
Interesul pentru cunoaştere;
Voinţa - ,, Trebuie , vreau şi pot ” ar putea fi deviza oricărui elev;
Înţelegerea informaţiilor ce trebuie învăţate;
Atitudinea faţă de învăţare (privirea materialului ca fiind interesant,
folositor);
Planificarea timpului pentru învăţare (zilnic, săptămânal, lunar,
anual).
Una din temele importante ale psihologiei sociale, cu impact deosebit în mediul
şcolar, o constituie studiul gîndirii sociale. Teoriile din acest domeniu descriu felul în
care omul construieşte explicaţia cu privire la experienţele sale. Indivizii caută să
înţeleagă lumea şi să-i desluşească determinismele, căci numai astfel pot duce la bun
sfîrşit acţiunile. În cazul în care nu reuşesc să obţină explicaţii mulţumitoare cu
privire la evenimentele mediului ce-i înconjoară, ei trăiesc o stare de discomfort
psihic.
În general, la baza oricărei acţiuni umane, deci şi la baza invăţării se află:
- factori interni (de pildă, motivaţia persoanei);
- factori externi (situaţii concrete, presiunea socială, dorinţa de apreciere din
partea semenilor).
Un elev poate să explice nota proastă pe care tocmai a primit-o punînd-o pe
seama unei cauze exterioare. Trebuie să observăm că performanţele sale şcolare
viitoare, precum şi comfortul său psihic depind de atribuirea pe care o face. Este
evident că el se va simţi împăcat cu sine şi stima de sine îi va fi menajată dacă va
invoca o cauză externă şi stabilă. Pe de altă parte, un elev înclinat să facă mereu
atribuiri interne pentru nereuşitele sale din clasă va avea o stimă de sine slabă şi, în
egală măsură, aşteptări slabe cu privire la posibilităţile sale de a obţine note foarte
bune.
Atribuirile stabile ale reuşitei sau eşecului pot marca o dimensiune foarte
importantă a personalităţii, sentimental propriei eficienţe (self-efficacy). Acesta,
definit ca aprecierea unei personae asupra propriilor capacităţi de a organiza şi duce
la împlinire acţiuni necesare pentru atingerea unei performanţe, trebuie deosebit de
stima de sine, care se constituie ca o acreciere globală a valorii propriei personalităţi.
Eficienţa proprie este un factor cardinal al succesului şcolar. Elevii care obţin scoruri
mari la scalele ce măsoară această caracteristică au rezultate şcolare mai bune. Totuşi,
18
trebuie spus că există, de exemplu, copii care au un sentiment al propriei eficienţe
foarte dezvoltat în ceea ce priveşte domeniul literaturii, şi au mult mai puţină
încredere în forţele lor cîn e vorba de a înfrunta o problemă de matematică.
Cunoaşterea condiţiilor determinative ale succesului în activitatea de învăţare
sau nereuşitei şcolare orientează activitatea elevului, care poate adopta măsuri pentru
sporirea capacităţii intelectuale şi morale sau pentru lichidarea şi mai ales prevenirea
piedicilor şcolare.
În matricea complexă a reuşitei şcolare ponderea factorilor intelectuali este
destul de însemnată, cca 50% din varianta rezultatelor şcolare fiind pusă pe seama
inteligenţei. Restul de 50% este pusă pe seama factorilor nonintelectuali de
personalitate, precum şi condiţiilor de organizare a activităţii şcolare.
Deficienţele în percepţiile vizuale, auditive sau tulburările limbajului oral pot
determina pregătirea incomplectă a copilului pentru învăţarea citirii. Insuficienţa
dezvoltare a orientării şi a structurii spaţiale a funcţiei simbolice a limbajului, a
înţelegerii masajelor verbale pot fi cauze ale imaturităţii pentru citire.
În dezvoltarea inteligenţei şi a capacităţii de autoreglare a copilului există o
anumită succesiune stadială obligatorie iar actualizarea potenţialităţilor psihice
presupune organizarea cerinţelor instructive în acord cu aceste posibilităţi.
La 6-7 ani copilul trece de la acţiunea imediată la operaţie. Reuşita la aritmetică
presupune capacitatea elevului din clasa I de a reprezenta mintal, de a imagina
rezultatul unor acţiuni, adică de a anticipa prin reprezentare desfăşurarea unor situaţii
simple.
Diferenţele individuale sunt definitorii pentru gradul de educabilitate a elevilor.
Se caută, astfel, o concordanţă între caracteristicile psihofiziologice ale subiectului şi
exigenţele sarcinilor şcolare. Criteriul acestei concordanţe este succesul la învăţătură
exprimat în calificativ ca modalitate de evaluare a randamentului şcolar. Calificativul
este un indice discutabil al valorii şi al pregătirii elevului, depinzând nu numai de
elev ci în mare măsură şi de învăţător.
Inteligenţa este unul din elementele constelaţiei factorilor interni ai performanţei
şcolare. La elevii cu insuficienţe mintale, importanţa factorilor intelectuali în
determinarea reuşitei – nereuşitei este mai mare decât la cei normali sub aspect
intelectual. Sunt deci situaţii în care inteligenţa, tocmai prin deficienţele sale, devine
factorul fundamental în determinarea randamentului şcolar.
Unul din factorii de bază ai reuşitei şcolare est inteligenţa şcolară. Termenul de
„inteligenţă şcolară”, cu valoare pur operaţională, ar desemna echilibrul dinamic
dintre asimilarea cerinţelor şcolare şi acomodarea la acestea, la diferite niveluri de
şcolarizare. Se diferenţiază de inteligenţa generală, globală, verbală, practică, etc.,
mai ales prin specificitatea conţinutului său, dar se supune legilor generale ale
dezvoltării mintale. Inteligenţa şcolară exprimă gradul de adaptare a elevului la
cerinţele activităţii de tip şcolar. Ea depinde de variaţiile permanente ale şcolii, de
sarcinile şcolare şi de personalitatea elevului; deci se raportează la capacitatea
elevului de a-şi însuşi cunoştinţe şcolare, deprinderi intelectuale etc. în condiţii
19
obişnuite, normale, de şcolarizare cărora li se adaptează marea masă de elevi de
aceiaşi etate cronologică.
Puterea de muncă, rezistenţa la efort, vivacitatea personalităţii, ritmul şi
eficienţa activităţii etc. influenţează reuşita şcolară a elevilor. Inadaptarea elevilor
lenţi are un caracter foarte particular, având frecvent origine psiho-somatică şi care
nu relevă deloc rea-voinţă din partea elevului. Orice încercare bruscantă, venită din
partea şcolii sau a familiei, de a-l face pe acest elev mai rapid, poate duce la confuzii,
la eşec, care agravează situaţia tensională a elevului. Încetineala excesivă, ritmul prea
lent pot genera, chiar şi la un copil cu posibilităţi intelectuale normale, o formă
specifică a nereuşitei şcolare.
„Astenia mintală”, oboseala de integrare a informaţiilor şi de coordonare a
verigilor activităţii, fac ca elevul să fie lipsit de eficienţă intelectuală. Eficacitatea
inteligenţei şcolare depinde, alături de perseverenţă şi de rapiditatea funcţionării
mintale. În contrast cu elevul pasiv, cel activ se caracterizează printr-o mare
capacitate de a învinge dificultăţile exterioare, care îi stimulează energia fizică şi
mintală. Dacă activismul se asociază cu aptitudini şcolare dezvoltate, firea
perseverentă va parcurge o cale ascendentă în activitatea şcolară.
Activitatea şcolară poate provoca oboseala prevenind de fapt epuizarea
rezervelor de energie ale organismului (prin intervenţia procesului de inhibiţie).
Oboseala elevului se manifestă nu atât la nivelul rezultatelor şcolare, cât în
amplitudinea oscilaţiilor acestora. Ritmul de apariţie a oboselieste în funcţie de
intensitatea şi conţinutul activităţii, de tonalitatea afectivă lecţiei, de variaţia
capacităţii de muncă pe parcursul unei zile, în funcţie de oscilaţiile ritmice ale
excitabilităţii scoarţei cerebrale, de regimul de odihnă etc.. Starea subiectivă de
oboseală se poate instala şi pe fondul monotoniei care duce la saturaţie. Întrucât
atenţia este o condiţie indispensabilă a desfăşurării lecţiei şi implicit a reuşitei
şcolare, gradul de concentrare şi intensitatea atenţiei, stabilitatea şi flexibilitatea ei se
schimbă în funcţie de calitatea predării şi de rezistenţa elevului la efort. Oboseala
elevului, explicabilă în ultimă instanţă prin procese nervoase corticale, apare drept
consecinţă a implicării funcţiilor psihice în activitatea şcolară. Nu memorarea
mecanică, reproducerea fidelă etc.; ci capacitatea de a înţelege, curiozitatea
intelectuală sunt factori interni care pot întârzia sau preveni apariţia nejustificată a
fenomenului de oboseală.
Începând de la vârsta de cca 5 ani acţiunile copilului sunt planificate şi reglate
întrucâtva conştient – prin intermediul imaginii mintale şi al cuvântului. Astfel,
copilul îşi dă seama că el iniţiază şi tot el reglează activitatea.
Punctul de plecare în formarea operaţiilor mintale la copil îl constituie acţiunea
externă cu obiecte concrete. Limbajul înlesneşte, pe de o parte, interiorizarea acţiunii
materiale şi detaşarea de aspectele neesenţiale, iar, pe de altă parte, exteriorizarea
acţiunii mintale în conversaţie. În final procesul se transpune în planul limbajului
intern, adică în planul mintal propriu-zis în care operaţia se realizează ca act de
gândire. Elevul ajuns în stadiul operaţilor formale (gândire verbal-abstractă, formală)
20
poate fi „activ”, în sensul desfăşurări raţionamentelor ipotetico-deductive, deşi
această activitate mintală nu îmbracă o formă concretă, ci una abstractă.
Metodele intuitive fac apel la mecanisme psihologice diferite faţă de cele
implicate în metodele active şi nu sunt suficiente pentru dezvoltarea gândirii.
Elevul trece treptat de la acţiunea modelată obiectual la acţiunea mintală,
interiorizată. Aceasta din urmă devine reversibilă şi prescurtată, ceea ce marchează
formarea operaţilor mintale. La rândul lor operaţiile se grupează în structuri
funcţionale care nu sunt altceva decât aptitudini, capacităţi de acţiune mintală care, în
interacţiune cu alţi factori interni şi externi, determină reuşita şcolară a elevului.
O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reuşita
şcolară şi care ne duce indirect la eficienţa învăţării.
Personalitatea elevului reprezintă factorul fundamental al reuşitei şcolare,
condiţiile interne prin intermediul cărora acţionează condiţiile externe. În cadrul
acesteia vom distinge:
- factorii fizici: starea de sănătate, echilibrul psihosomatic, rezistenţa la efort,
potenţialul genetic.
- factorii psihici:
a. intelectuali: inteligenţă, stilul cognitiv, nivelul de dezvoltare a proceselor
intelectuale (memorie, gândire, imaginaţie, atenţie);
b. nonintelectuali: motivaţia, interesele, atitudinile, trăsăturile de
personalitate.
În psihopedagogie se utilizează conceptul de maturitate şcolară vizând
maturitatea fizică, cea volitivă, socială, morală, mintală şi maturitatea pentru muncă.
1. Stilul auditiv
2. Stilul vizual
21
Elevii care au acest stil de învăţare:
• preferă să vadă lucrurile sau desfăşurarea proceselor pe care le învaţă;
• învaţă pe bază de ilustraţii, hărţi, imagini;
• consideră că este important sa vada textul scris;
• au nevoie să aiba control asupra ambianţei în care învaţă;
• îşi decorează singuri mediul în care învaţă;
• recitirea sau retranscrierea materialului sunt metodele cele mai frecvent
utilizate pentru fixare de către aceşti elevi;
3. Stilul kinestezic
2. Stilul analitic
Elevii care abordează acest stil îşi rescriu notiţele în manieră logică şi ordonată,
utilizează sublinierile şi fragmentarea materialului în manieră personală.
22
inteligenţele sau inteligenţa predominantă; apoi foloseşte cât poţi de mult din acea
inteligenţă în domeniul tău de activitate sau pentru realizarea obiectivului tău.
Cele zece tipuri de inteligenţă care corespund unor stiluri de învăţare diferite
sunt:
1. Inteligenţa verbală .
2. Inteligenţa matematică.
Practic, este cea de a doua inteligenţă folosită pentru masurarea IQ-ului. Aceasta
reprezintă, abilitatea ta de a folosi numerele. În afaceri aceasta este îndemânarea de a
citi informaţii financiare şi de a dezvolta proiecţii financiare. Cu cât ştii mai multe
despre: cheltuieli, preţuri, rate financiare, cu atât vei lua decizii mai bune şi desigur
vei deveni mai valoros. Sunt mulţi aceia care cred că nu au abilităţi legate de numere.
Din acest motiv, ei evită orice domeniu sau activitate în care este nevoie de fluenţă
financiară pentru a avea succes. Acest lucru este de cele mai multe ori fatal dacă
obiectivul tău este să obţii independenţă financiară. Vestea bună este că poţi învăţa să
înţelegi calculele importantante din afacerea ta cu putin studiu, efort dar mai ales
motivare. Aşa cum poate intuieşti, vei deveni mai competent şi mai capabil de a lua
decizii bune pentru tot restul vieţii tale în afacerile pe care le vei dezvolta.
3. Inteligenţa fizică.
Acesta este cel de al treilea domeniu, în care poti fi un mic geniu. De această
inteligenţă, se bucură sportivii de performanţă, cu abilităţi foarte bune de coordonare
a mişcărilor şi de folosire a corpului lor. În scoală un elev poate pica testele verbale şi
cele de matematică, dar în acelaşi timp poate fi un atlet extraordinar. Multe persoane
se vând ieftin, prin faptul că au impresia ca nu dau dovadă de abilităţi deosebite în
domeniul sportului. Există desigur şi o veste bună; având parte de instruirea sportivă
23
necesară poţi practica foarte bine multe sporturi (fotbal, înot, atletism sau patinaj).
Este vorba numai despre motivaţia şi dorinţă din partea ta.
4. Inteligenţa muzicală.
5. Inteligenţa vizual-spaţială.
6. Inteligenţa interpersonală.
7. Inteligenta intrapersonala.
24
A şaptea formă de inteligenţă, reprezintă abilitatea de a fi conştient de tine
însuţi. Cine eşti şi ce vrei să realizezi. Acest tip de inteligenţă, iţi oferă posibilitatea
să îţi stabileşti obiective şi să întocmeşti planuri pentru realizarea lor. Persoanele care
posedă un nivel înalt de inteligenţă intrapersonală fac introspecţii. Ei reflectă asupra
modului în care gândesc şi simt. Datorită faptului că se înţeleg mai bine pe ei înşişi,
sunt mai eficienţi în relaţiile cu ceilalţi. Cu cât este mai ridicat nivelul tău de
conştiinţă de sine, antrenat prin reflecţii şi introspecţii, cu atât este mai mare nivelul
tau de auto-înţelegere. Există o sinergie a proceselor, iar cu cât te vei înţelege mai
bine, cu ata va fi mai ridicat nivelul tau de auto-acceptare. Cu cât te accepţi mai mult
ca fiind o persoana valoroasa, cu atât te placi mai mult. De asemeni, cu cât te placi
mai mult, cu atât ii placi mai mult pe ceilalti iar ei pe tine. Acest tip de inteligenta
este important, pentru a avea o viata fericita şi inconjurata de succes. Inteligenta
intrapersonala se poate dezvolta prin practica.
8. Inteligenţa anteprenorială.
9. Inteligenţa intuitivă.
25
multa incredere in intuitia ta şi iti asculti “vocea interioara”, vei primi raspunsuri mai
multe şi mai bune de la acesta forma de inteligenta.
26
Pe masura acumularii şi utilizarii acestor depinderi de studiu, elevii dobandesc
auto-controlul asupra propriei invatari. Acesta se manifesta prin:
• stabilirea interdependenta a scopurilor şi obiectivelor personale in invatare;
• planificarea timpului de studiu;
• eliminarea şi controlul factorilor distractori;
• controlul procesului de invatare;
• selectarea şi utilizarea unor strategii potrivite de prelucrarea şi reactualizare
a materialului invatat;
• evaluarea rezultatului invatarii;
• autorecompensarea.
27
CAP. II
MOTIVAȚIE ȘI ÎNVĂȚARE
28
La polul opus se află starea de „a nu fi motivat pentru învăţătură” ce se
caracterizează prin pasivitate , inctivitate, concentrare foarte lentă şi greoaie într-o
sarcină de învăţare, lipsă de spontaneitate şi chiar stări de depresive.Acţiunea elevului
este plină de ezitări şi deci fără randamentul dorit.
A cerceta în mod real motivaţia educaţională presupune surprinderea nu numai a
mobilului intern sau extern ca stare ce declanşează o dorinţă, o atracţie un interes
imediat de învăţare, cât mai ales caracterul de mobilizare, de angajare a potenţialului
psihic în rezolvarea sau adaptarea la sarcinile şcolare, precum şi de implicare,
organizare şi reglare a responsabilităţii elevului.
Din punct de vedere psihologic contează din ce sursă provine tensiunea
motivaţională, în funcţie de care se defineşte natura, intensitatea, durata și calitatea
conduitei de a învăța. Această sursă poate fi externă pentru activitatea de învățare şi
atunci vorbim de motivaţia extrinsecă, sau internă ei şi atunci vorbim de motivaţia
intrinsecă.
Motivaţia extrinsecă nu se declanşează din interiorul elevului, ci acţionează din
exterior; nu este pusă în acţiune de sarcina de învățare ci este determinată de alţi
factori ca : recompensă, laudă pedeapsă, competiţia şi altele care acţionează atât în
mediul familial cât și în cel şcolar. Învăţarea îl atrage pe elev doar în virtutea a ceea
ce urmează după învățare. În acest caz scopul învăţării se găsește în afara activităţii,
care constituie doar mijlocul de realizare a scopului propus.
Efectele motivaţiei extrinseci nu vor fi niciodată de durată îndelungată iar
întărirea este discontinuă şi instalabilă. Apare necesitate întăririi din exterior, pentru a
compensa stingerea rapidă a efectului motivaţiei. Acest tip de motivaţie este de o
eficacitate redusă, deoarece are loc de obicei o asimilare formală, insatisfăcătoare a
cunoștințelor .
În unele cazuri elevul ajunge să interiorizeze cerinţele şi obligaţiile externe,
apărând sentimentul datoriei, al responsabilității în raport cu sarcinile de învăţare.
Învățarea poate fi impulsionată şi de fenomene motivaţionale mult mai
semnificative ca valoare socială şi mult mai profunde cum ar fi : trebuinţa de statut
ridicat, dorinţa de a fi util societăţii etc. Dar, deşi interne în raport cu ansamblul
persoanei, ele se raportează tot la motivaţia externă a învăţării, pentru că acţionează
de afară .
30
II.3 Nivelul optim al aspirațiilor
31
mai dificile decât alte persoane care probabil au un sistem nervos mai slab sau
dezechilibrat.
S-a observat experimental că la prima categorie de indivizi nivelul optim al
motivaţiei este ceva mai ridicat decât la cealaltă categorie.
Performanţe maxime se pot obţine numai dacă se urmăreşte ca sarcinile ce
urmează a fi îndeplinite să fie distribuite pe măsura capacităţii de rezistenţă la
tensiunile motivaţionale. Suprasolicitările duc la dezorganizarea activităţii iar
solicitările sub posibilităţi demobilizează şi scad nivelul motivaţional din ce în ce mai
mult.
Activitatea şcolară a elevului poate fi urmată ca orice activitate de succes sau
insucces. Copilul care reuşeşte va găsi satisfacţie în munca lui care va compensa alt
insucces, nemulţumire sau sentiment de inferioritate; încrederea în sine va spori, iar
interesul pentru situaţiile şcolare care l-a dus la succes va creşte. Copiii care
realizează o serie de succese îşi ridică în general propriul nivel al aspiraţiilor, în
schimb după o serie de insuccese, acest nivel scade. În urma succesului copiii își
fixează scopuri care corespund într-o mai mare măsură posibilităţilor lor decât în
urma insucceselor. Când insuccesul devine permanent, acesta are un efect negativ,
copilul nereuşind să facă faţă cerinţelor şcolare și în consecință, se va descuraja, va
pierde interesul pentru şcoală şi va trăi un sentiment de inferioritate de care va căuta
să scape prin implicarea în activități nu totdeauna pozitive sau va deveni un inadaptat.
Pentru ca insuccesul într-o direcţie oarecare să fie cât mai puţin apăsător, copilul
trebuie sa-şi orienteze interesul pentru alte discipline şcolare sau activităţi practice,
prin care îşi poate oferi posibilitatea de a se afirma, care să-i întrețină încrederea în
sine şi care să-l încurajeze în eforturile sale. Insuccesele sunt deseori o consecinţă a
faptului că scopurile impuse copiilor sau formulate de ei sunt neadaptate la
posibilităţile lor proprii.
Subliniind rolul, în general nefavorabil al insucceselor la învăţătură, trebuie să
atragem totodată atenţia asupra faptului că nu e bine nici atunci când omul repurtează
succese permanent. Deprinderea cu succesele permanente, îndeosebi atunci când ele
sunt obţinute ușor, acţionează în sens demobilizator, făcând să scadă eforturile celui
care învaţă.
În legătură cu acest lucru, insuccesele mici, sporadice, îndeplinesc un rol
pozitiv. Elevul se convinge în acel moment că succesul depinde de efort şi că
scăderea ritmului de lucru şi a efortului duce la insuccese.
O instruire eficientă nu se poate realiza fără participarea personala a celui
educat, participare declanşată de interese, atitudini, aspiraţii ca forme ale motivaţilor.
32
CAP. III
33
memorie senzitivă - când ochii vor fi orientați cu precădere spre dreapta -
jos.
Memorarea intenționată poate acționa în doua feluri:
logic, atunci când înțelegem ceea ce memorăm;
mecanic, atunci când repetăm informațiile, fără a le înțelege.
Este de remarcat faptul că informațiile memorate logic sunt mai trainice, uneori
chiar pentru toată viața, pe când eficiența memoriei mecanice este doar aparentă,
deoarece cunoștințele astfel memorate se uită destul de repede.
Pentru a evita memorarea mecanică (ce presupune un maxim de efort cu
rezultate minime) în favoarea memorării logice (mult mai durabilă și eficientă) este
preferabil:
să alcătuiți un plan de învăţare;
să subliniați cuvintele mai importante;
să realizați/studiați eventualele desene, scheme, grafice, ş.a.;
să utilizați atlasul, harta, dicţionarul, culegerea ş.a.;
să realizați unele experimente ajutătoare;
să apelați la „munca de teren” ( biologie, zoologie, botanică).
1. Pentru învăţare:
- citirea capitolului;
- sublinierea noţiunilor mai importante;
- realizarea planului capitolului;
- repetare pe baza cărţii;
- repetare fără carte.
2. Pentru sedimentare:
- realizarea unui plan de recapitulare;
- dobândirea obişnuinţei de a renunţa la elementele neesenţiale;
- repetarea materialului în 2-3 etape.
Important de reținut:
Atunci când aveți de memorat ceva, pentru a fi mai eficienți este bine:
memoraţi ce este important, nu repetaţi amănunte nesemnificative, care nu
vă folosesc;
străduiţi-va să înţelegi de ce învăţaţii, ce învăţaţi şi ce trebuie să ţineţi
minte din ceea ce învăţaţi;
să căutați ideea - cheie a textului;
să înțelegeți ideea generala a textului, fără a memora amănuntele
nesemnificative.
34
să începeți să studiați la materiile care vă plac cel mai mult, continuați apoi
cu materiile mai dificile și să încheiați cu materiile cele mai ușoare.
să identificați tipul de memorie care vă este specific (cu ajutorul testelor) și
utilizați-o;
să învățați ziua și nu pe timpul nopții;
să faceți o pauza de 10 minute după 50 de minute de studiu;
să vă acordați singuri note / calificative pentru calitatea celor învățate.
1.2.1. Notiţele
A lua notiţe înseamnă a consemna pe scurt ceea ce este important dintr-o lecţie,
un text, o lectură. Notiţele te ajută să înţelegi mai bine ceea ce înveţi.
Notiţele trebuie să exprime clar, simplu şi pe scurt idei cu privire la o temă pe
care o înveţi. Ele nu sunt şabloane(modele fixe), ci reprezintă felul în care fiecare
studiază. Cu cât eşti mai sârguincios, mai atent şi mai interesat de a învăţa, cu atât
notiţele tale vor fi mai exacte, mai folositoare.
Este bine sa luam notițe în timpul unei lecții, în timpul unei calatorii sau al unui
spectacol, dar și pe parcursul unei discuții sau citirii unui text.
Notițele ne ajuta memoria, putând constitui un sprijin prețios în alcătuirea unor
sinteze sau pentru a interveni intr-o conversație.
Când luam notițe, scriem doar esențialul. Odată luate notițele, recitește-le și
caută sa subliniezi cat mai vizibil ideile-cheie. Lectura notițelor va fi mai eficienta
daca vei folosi creioane colorate. Astfel, pentru notarea principiilor, a definițiilor
folosește culoarea roșie, pentru exemplificări - albastru, pentru observații - galbenul
etc.
Un copil neatent, care nu-şi face zilnic temele, căruia nu-i place să înveţe, va
avea notiţele dezordonate din care nimeni şi nici el nu pot înţelege ceva.
După felul în care îţi iei notiţe, se poate vedea interesul, seriozitatea şi dragostea
ta pentru învăţătură.
Pentru ca notiţele pe care le iei să te ajute să înţelegi şi să înveţi mai bine,
trebuie să cunoşti şi să-ţi însuşeşti câteva reguli:
notiţele să fie o consemnare simplă, clară, a ceea ce înveţi;
când iei notiţe, trebuie să scrii corect, ordonat, îngrijit pentru a-ţi fi uşor să
le citeşti;
informaţiile pe care le consemnezi în notiţe să fie exacte între acestea şi
textul citit să fie o legătură clară, logică(adevărată, întemeiată);
notiţele trebuie să fie o preluare pe înţelesul tău a informaţiilor dintr-un
text(să indice modul personal de a te exprima);
a lua notiţe nu înseamnă a copia exact, sau pe sărite propoziţii, fragmente,
idei din textul citit;
35
poţi realiza notiţe şi sub formă de schemă, adică prezentarea ideilor
principale dintr-un text cu ajutorul unor desene(linii, segmente, săgeţi, figuri
geometrice, etc.);
poţi realiza notiţe şi sub formă de rezumat.
Important de reţinut:
1.2.2. Fişele
36
- date clare, foarte pe scurt despre conţinutul materialului studiat;
b. după completarea fişei, aceasta se introduce într-un plic, iar pe plic se scrie ce
conţine fişa:
- disciplina/domeniul;
- autori;
c. când pe fişă se scriu cuvintele autorului, acestea se redau în ghilimele, se
consemnează autorul, cartea/revista, pagina;
d. pe fişă se lasă un loc pentru a completa şi alte date pe măsură ce aprofundaţi,
studiaţi, aflaţi lucruri în plus;
e. fişele se păstrează într-un loc amenajat special care să vă permită să găsiţi
repede informaţia de care aveţi nevoie (bibliotecă, sertar, o cutie, un dosar etc.).
Este de preferat sa folosim fisele, deoarece ele pot alcătui un sistem eficient de
clasificare a informațiilor. O fișă trebuie să conțină o singură idee.
Model de fișă
Important de reținut:
37
III.1.3. Tehnica elaborării planului unei lucrări
Când scriem o lucrare, este bine să notăm ideile în momentul în care ne apar și
apoi să le ordonăm. Ordonarea ideilor înseamnă de fapt planul lucrării.
Începeți planul prin a schița încheierea, apoi notați ideile cuprinsului și abia la
sfârșit formulați introducerea. În acest fel veți avea clar formulate în minte ideile pe
baza cărora scrieți lucrarea.
Exprimarea trebuie să fie clară, fără ambiguități. în locul expresiilor lungi și
greoaie folosiți, dacă este posibil, un singur cuvânt, așa încât textul sa fie concis.
Un paragraf trebuie să conțină maximum cinci propoziții, iar o fraza nu mai mult
de douăzeci de cuvinte.
Folosiți un limbaj obișnuit, apropiat celui de fiecare zi, însă punctați-l cu
expresii și cuvinte specifice domeniului.
Important de reținut:
Discursul este o modalitate de comunicare a unor informații fie către colegii tai,
fie către profesor, în cazul examinării orale.
Prima condiție a unei impresii plăcute este aspectul exterior. Îmbrăcămintea ta,
curățenia ei și aspectul pantofilor pot crea o impresie pozitiva, mai ales în fața unei
persoane necunoscute. Chiar și un profesor care-ți admiră inteligența și cunoștințele
poate fi impresionat negativ de imaginea unui tânăr cu părul dezordonat, cu pantofii
murdari, sau de o rochiță nepotrivită cu locul în care te afli.
Fie ca este vorba de o luare de cuvânt, fie ca este o ascultare orala, îți alcătuiești
un plan care să cuprindă introducerea, cuprinsul și încheierea. Pentru a fi pregătit,
este bine sa exersezi acasă, în fata oglinzii, punctele esențiale ale discursului sau
lecției pe care ai pregătit-o. Îți vei observa astfel expresia fetei, gesturile, mai ales ale
mâinilor, putând sa-ti controlezi eventualele ticuri.
Limbajul pe care-l folosim trebuie sa fie adecvat temei. Vom evita termenii
științifici în prezentarea unui discurs pe o teme literara, sau termenii ,,pompoși” în
cazul temelor științifice.
Formulați fraze scurte, putându-vă astfel urmări mai bine ideile. Urmăriți ideile
principale ale temei tratate și evitați ideile secundare, neimportante pentru subiect.
Exprimarea concisa impresionează mai puternic auditoriul decât frazele lungi,
lipsite de consistenta.
Demonstrațiile din matematică sau fizică, de exemplu, se desfășoară conform cu
planul oricărei lucrări:
ipoteza (introducerea) cuprinde date, fenomene ce pun sub semnul
întrebării anumite chestiuni deja cunoscute; aici enunțați obiectivele;
demonstrația (cuprinsul) conține ,, discursul matematic” propriu-zis; aici
trebuie reținute în mod deosebit operațiile – cheie, algoritmii de parcurs pentru a
ajunge la ceea ce trebuie de demonstrat și locul în care apar.
concluzia (încheierea) prezintă deducțiile, concluziile trase în urma
demonstrației făcute.
Important de reținut:
39
Atunci cand aveţi de susţinut un discurs trebuie sa ţineţi cont de urmatoarele
aspecte:
• faceți o impresie plăcuta celor din jur prin îmbrăcăminte curată și adecvată
momentuluiş
• este bine să exersați în fața oglinzii sau a câtorva colegi întregul discurs sau
părți din el;
• este preferabil să folosiţi un limbaj cât mai adecvat temei;
• momentele - cheie ale unui discurs sunt: introducerea și concluzia;
• introducerea va cuprinde toate obiectivele, argumentele ce vin să susțină
tema;
• concluzia va arunca o lumină finală asupra importanţei temei.
1.6.1. Cu ce începem ?
40
Înlocuiţi stimulanţii clasici (cafea, ţigări) cu exerciţii fizice.
Anul examenului nu înseamnă un an al sacrificiilor, astfel încât nu este necesar
să vă schimbaţi modul de viaţă. Aveţi încredere în voi, fiţi echilibraţi şi ordonaţi în
pregătirea examenului.
Experienţa de elev v-a arătat că şi profesorii recurg uneori la mici artificii pentru
a reţine anumite succesiuni de termeni. Un binecunoscut exemplu este cel al culorilor
spectrului vizibil: rogvaiv, în care „r” vine de la roşu, „o” de la oranj, „g” de la
galben etc. Poate părea copilăresc, dar acest exerciţiu îl puteţi extinde la orice altă
succesiune a cărei memorare este mai dificilă.
Exploataţi-vă tipul de memorie. Ştiind care vă este tipul vizual, auditiv, senzitiv,
nu trebuie decât să vi-l antrenaţi.
Cei cu memorie vizuală vor memora cu mai multă uşurinţă scriind. De aceea, vă
sfătuim să scrieţi şi să rescrieţi formulele sau demonstraţiile până când le puteţi
reproduce fără a mai consulta notiţele. Alcătuiţi în scris planuri, scheme ale lecţiilor
sau capitolelor. Aşezaţi-vă pe birou două-trei fişe, peste care vă veţi arunca privirea
timp de câteva zile, apoi înlocuiţi-le cu alte fişe:.
Cei cu o bună memorie auditivă trebuie să citească cu glas tare notiţele, lecţiile
din manual sau orice altă informaţie. Puteţi să vă prefaceţi că sunteţi un profesor care
îşi ţine lecţiile în faţa elevilor. Este un bun antrenament pentru probele orale. Puteţi
recurge şi la serviciile unui casetofon, Mp3 player, telefon mobil, înregistrând lecţiile
sau chestiunile esenţiale. Ascultând în mod repetat înregistrările, veţi vedea că merită
efortul.
Indiferent ce tip de memorie posedaţi, trebuie să ştiţi că, înainte de a memora
cunoştinţele în detaliu, trebuie să le înţelegeţi şi să reţineţi planul de idei, pe care este
bine să vi-l alcătuiţi pentru fiecare lecţie, capitol.
41
1.6.5. Sfaturi pentru marele examen
În ultimul an, elevii claselor terminale au fost supuşi unor simulări ale
condiţiilor de examen. Ei sunt puşi în faţa unor subiecte asemănătoare celor de
examen, trebuind să le rezolve într-un interval de timp bine determinat. Acest lucru îl
poate realiza oricare dintre voi, aplicându-şi singur condiţiile de examen. Rezolvaţi
un subiect de examen, aşezaţi la masa de lucru timp de două sau trei ore fără a avea la
îndemână surse de informare. Exerciţiul este foarte util pentru a verifica încadrarea în
timp, capacitatea de concentrare în rezolvarea unor subiecte cu un grad de dificultate
apropiat de a celor din cadrul examenului.
42
se vor părea foarte uşoare, banale, iar altele dificile. Aduceţi-vă aminte că sunteţi
inteligent, aţi învăţat mult pentru examen şi niciun subiect nu poate fi în afara
cunoştinţelor pe care le aveţi.
Încercaţi să alegeţi subiectele cele mai comune pentru a le rezolva mai întâi, dar
trataţi-le cu echilibru, atenţie şi consecvenţă. Nu săriţi peste faze de calcul, iar la
sfârşitul fiecărei probleme, citiţi din nou enunţul pentru a vedea dacă aţi ajuns la
finalul demonstraţiei sau dacă aţi atins toate punctele din cerinţă.
Traduceţi termenii problemelor din limba română în „limba” obiectului de
examen.
Important de reţinut
43
să lucrăm eficient într-o echipă;
să deosebim informaţia corectă de cea falsă.
a) Ascultarea informativă
b) Ascultarea evaluativă
c) Ascultarea empatică
d) Ascultarea activă
44
- Folosirea unor cuvinte neutre, care nu înseamnă nici aprobare, nici
dezaprobare, cu scopul de a încuraja vorbitorul să continue.
- Repetarea ultimei părţi a frazei pentru a-l asigura pe vorbitor că este ascultat.
- Rezumarea ideilor şi sentimentelor exprimate de vorbitor.
- Parafrazarea: repetarea de către ascultător a afirmaţiilor vorbitorului cu alte
cuvinte pentru a arăta că a înţeles.
- Punerea de întrebări pentru obţinerea de informaţii suplimentare. Respectarea
momentului de tăcere.
a) Presupuneri false
Aceasta se întâmplă deoarece omul gândeşte de circa patru ori mai repede decât
poate să vorbească.
Pentru unii oamenii, anumite cuvinte sunt ca steagul roşu pentru un taur. Când
aud aceste cuvinte se supără şi încetează să măi asculte. Acestea sunt semnale la care
noi răspundem automat împiedicându-l pe vorbitor să continue (sau încetând să-l mai
ascultăm). în acel pierdem contactul cu el şi nu-l mai putem înţelege. Prima etapă în
depăşirea acestei bariere constă în a afla care sunt cuvintele care apar drept steaguri
roşii pentru noi şi să încercăm să le conştientizăm.
45
ştie sau vrea să spună vorbitorul şi, ca atare, nu are nici un sens să mai ascultăm. Dar
este mult mai bine să ascultăm pentru a ne da seama dacă aceste lucru este sau nu
adevărat.
Când ne sunt prezentate idei care ne par prea complicate suntem tentaţi să nu
ascultăm. Totuşi trebuie să facem un efort pentru a urmări discuţia şi a o înţelege. S-
ar putea să descoperim că subiectul şi discuţia sunt interesante şi să înţelegem ceea
ce se spune. Este foarte util să punem întrebări de clarificare sau să cerem
exemplificări, atunci când este posibil.
Când un vorbitor spune ceva care este în contradicţie cu ceea ce gândim sau
credem noi, s-ar putea ca în mod inconştient să încetăm să ascultăm sau chiar să
plănuim un “contra – atac”. Chiar dacă vrem să facem acest lucru, este mai bine să
ascultăm. A asculta până la capăt şi cu atenţie nu înseamnă să fim neapărat de acord
cu cele spuse.
Important de reținut:
Să fii curios.
Să pui întrebări.
Să observi mimica și gestica vorbitorului, deoarece acestea te ajuta sa
înțelegi mai bine discursul.
Să renunţi la prejudecăți. Înainte de a judeca, înțelege corect mesajul.
Să asculți cu atenție expunerea.
Să selectezi doar ideile principale ale discursului.
Să notezi ideile participând la înțelegerea mesajului.
Să exersezi înțelegerea semnificației termenilor, cuvintelor - cheie, relației
dintre cuvinte, mesajului în ansamblu.
46
III.1.8. Tehnica de elaborare a planului de idei
47
III.2. Metode de învăţare eficientă
48
III.2.2. Metoda învăţării analitice sau secvenţionale
49
III.2.4. Metoda studiului individual
Gândirea critică este un proces activ care îl face pe cel care învaţă să deţină
controlul aspra informaţiei, punând–o sub semnul întrebării, integrând-o,
reconfigurând-o, adoptând-o sau respingând-o.
Gândirea critică reprezintă o capacitate ce presupune ca elevii să fie capabili:
să analizeze informaţiile;
să examineze ideile şi implicaţiile acestora;
să îşi examineze propriile cunoştinţe;
să construiască sisteme de argumente;
să decidă ce este important şi ce nu este important;
să devină conştienţi de propria lor gândire şi de alte sisteme de gândire;
să ia decizii în deplină cunoştinţă de cauză;
să-şi dezvolte vocabularul şi capacitatea de exprimare.
Prin intermediul metodelor şi strategiilor care dezvoltă gândirea critică, rolul
profesorului se transformă în cel de partener în procesul de învăţare care are la bază
atât implicarea cât şi creativitatea tuturor elevilor. Pentru a ajunge să gândească critic,
aceste metode îi ajută pe elevi să-şi dezvolte încrederea în forţele proprii, să înţeleagă
50
valoarea propriilor idei şi opinii, să se implice în procesul de învăţare, să asculte cu
respect opiniile diferite, să fie pregătiţi pentru a formula şi demonta judecăţi.
Strategia învăţării ce are ca fundament gândirea critică presupune formarea la
elevi a unor atribute şi comportamente cum ar fi:
Încrederea – elevii trebuie să accepte ideea că ceea ce gândesc ei are
valoare unică şi contribuie la înţelegerea mai bună a conceptelor discutate. Fără
încredere în propria lor valoare şi demnitate, elevii vor refuza să se implice în
gândirea critică;
Implicarea activă – atunci când un elev este implicat într-un proces de
învăţare, el învaţă cu plăcere, iar capacitatea lui de gândire şi înţelegere este mai
mare;
Împărtăşirea ideilor – aceasta este o conduită învăţată, care necesită
renunţarea la anumite lucruri în favoarea celorlalţi la împărtăşirea convingerilor şi
opiniilor celorlalţi;
Discutarea activă – acest gen de dialog ce presupune ascultarea activă le
permite elevilor să-şi reexamineze şi să şlefuiască propriile idei, să le plaseze în
mozaicul de idei format.
Metodele de dezvoltare a creativităţii se utilizează în mod special în cazul
claselor/grupelor formate din elevi cu posibilităţi intelectuale deosebite sau cu
înclinaţie spre creaţie în diverse domenii:
Asocierea consonanta
Cu cât memoria este mai bogata, cu atât apariţia asociaţiilor este mai mare.
Asocierea reprezintă realizarea de legaturi între imaginaţie şi memorie. Factorii
esentiali sunt asemanarea obiectiva, fizica, exterioara, subiectiva, interioara,
psihologica, similitudinea şi evocarea (asocierea) imagine-senzatie.
Analogia extrapolară
Transferul, împrumutul de idei de la o soluţie apropiata (de ex. pasare-avion,
bila care lasă urme pe asfalt-pix etc.).
Inversia
Reprezintă abordarea inversa, susul-jos, plus-minus (de ex.: De ce se face
iluminatul indirect de sus).
Empatia
Este substituirea gândirii proprii cu a interlocutorului (om, obiect etc.). De
exemplu, spargerea unei nuci văzuta de către un cercetător şi practicarea unui orificiu
mic pentru introducerea aerului comprimat care produce o explozie care distruge
coaja nucii, obtinând astfel o viziune din interiorul nucii.
Combinarea
De exemplu, radiocasetofonul, pixul cu ceas etc.
51
Modificarea-Ameliorarea-Dezvoltarea
Se cunoaste ca, din cinci brevete, patru sunt doar perfectionari.
Analiza
Informaţiile complicate se împart în “parti digerabile”, eliminând ceea ce se
repeta sau ceea ce este fals.
Sinteza
Trebuie sa devina obicei prezentarea informatiilor sintetic, rapid, correct şi
integral.
Comparaţia
Se alatura doua fiinte, obiecte, fenomene stabilindu-se asemanarile şi
deosebirile.
Generalizarea, abstractizarea
Reprezinta operatiunea de a descoperi ceea ce este general, comun, esential la o
anumita grupa de fiinte, obiecte, fenomene.
Concretizarea
Reprezinta verificarea (validarea, motivarea) generalizarilor şi a abstractizarilor
prin apelare la situatii concrete.
Înţelegerea
Este activitatea creierului de a descoperi relatiile între obiecte, fiinte şi
fenomene.
52
Memoria este cu atât mai buna cu cât creierul este mai solicitat, respectiv cu cât
acesta se afla într-o activitate mai intensa. Secretul memoriei consta în excitabilitate.
Trebuie sa fim preocupati, framântati cu o tensiune interioara. Se memoreaza cu atât
mai mult cu cât suntem mai interesati de ceea ce trebuie memorat, asadar valoarea
unei informatii creste cu cât interesul stârnit de aceasta este mai mare.
Unde se pierde interesul se pierde şi memoria.
Daca se fac multe repetitii fara pauza, celulele corticale suprasolicitate
declanseaza faza de inhibitie pentru a-si reface suportul energetic. Se recomanda
atunci actiune fizica sau somn. Invers, daca repetitiile sunt prea rare apare inhibitia de
stingere: uitarea.
53
CAP. IV
Ître potențialul elevilor şi factorii care determină reuşita şcolară există o strânsă
interdependență.
O perspectivă interesantă ne oferă analiza factorilor care determină reuşita
şcolară şi care ne duce indirect la eficienţa învăţării. Personalitatea elevului reprezintă
factorul fundamental al reuşitei şcolare, condiţiile interne prin intermediul cărora
acţionează condiţiile externe. În cadrul acesteia vom distinge:
a. factorii fizici: starea de sănătate, echilibrul psihosomatic, rezistenţa la efort,
potenţialul genetic.
b. factorii psihici:
- intelectuali: inteligenţă, stilul cognitiv, nivelul de dezvoltare a proceselor
intelectuale (memorie, gândire, imaginaţie, atenţie);
- nonintelectuali: motivaţia, interesele, atitudinile, trăsăturile de
personalitate.
În psihopedagogie se utilizează conceptul de maturitate şcolară vizând
maturitatea fizică, cea volitivă, socială, morală, mintală şi maturitatea pentru muncă.
54
8. Acest lucru îl poţi şti de la învăţătoarea ta. Ea îţi descoperă greşelile şi te
îndrumă să le corectezi, îţi laudă meritele şi te clasifică în cadrul grupului din care
faci parte după aceste merite. Îţi spune dacă ceea ce ai învăţat îţi foloseşte pentru a
cunoaşte şi mai mult.
9. Astfel, învățătoarea ta evaluează rezultatele obţinute de tine la învăţătură.
10. După eforturile depuse, meritele obţinute, calitatea cunoştinţelor obţinute şi
puterea de a le aplica, şi tu poţi evalua propriile rezultate şcolare. Autoevaluându-te,
poţi să înţelegi ce nu faci bine şi să încerci să îndrepţi lucrurile. Tot astfel, poţi să
înţelegi ce faci bine şi să găseşti soluţii să te perfecţionezi.
- teste de evaluare;
- fişe de evaluare;
- fişe de muncă independentă;
- lucrări practice;
- participarea la jocuri şi concursuri şcolare;
- portofolii;
- proiecte.
57
trebuie să realizați o demonstraţie matematică, reconstituiţi-o fără
sursă;
vreți să memorați denumiri geografice, căutaţi-le şi identificaţi-le pe
hartă;
aveți de analizat diferite structuri gramaticale, construiţi-le singuri;
este necesar să memorați fraze și expresii dintr-o limbă străină,
realizați acest lucru prin practica retroversiunilor (retraducere a unui text în
limba din care a fost tradus);
aveți de înțeles cuvinte străine, realizați acest lucru în context;
trebuie să învățați texte literare sau ştiinţifice, utilizați tehnica
rezumatului și a conspectării;
25. Concentraţi-vă asupra textului de citit pentru a înţelege corect ideile
autorului;
26. Când luaţi notiţe, mai întâi, ascultaţi câteva min. (3-5'), sintetizaţi şi reţineţi
esenţialul, reformulaţi esenţialul, reformulaţi cele reţinute şi notaţi-le în forma proprie
de concepţie și exprimare;
27. Notiţele se citesc şi se corectează cât mai repede după luarea lor, la câteva
ore, în aceeaşi zi, iar pentru corectare folosiţi culorile roşu, verde, negru etc.);
28. Denumirile, formulele, datele, definiţiile trebuie învăţate corect de la
început;
29. Pentru a lua notiţe:
nu transcrieţi cuvânt cu cuvânt ceea ce se spune ci notaţi doar
esenţialul, principalul, generalul;
folosiţi un mod propriu de exprimare dar notaţi corect expresiile;
folosiţi titluri, subtitluri, spaţii libere pentru completări etc.;
folosiţi prescurtările;
nu înghesuiţi pagina cu cuvinte (lăsaţi destul spaţiu alb în jurul
notiţelor);
lăsaţi o margine largă pentru comentarii şi observaţii;
folosiţi scheme, grafice, tabele în loc de cuvinte.
1. Creste nivelul de fier. Fierul este cel care ajuta neuronii să funcționeze corect,
iar creierul nostru este deosebit de sensibil la nivelurile scăzute. O dietă săracă în fier
sau perioadele de menstruație, la femei, pot cauza perioade de memorie scăzută. Dacă
nu știi cum stai cu nivelul de fier din sânge, poți vorbi cu medicul tău pentru un test
de sânge;
2. Scade nivelul zgomotului de fundal. În era digitală în care trăim, este esențial
să fii multitasking. Dar suntem oare conștienți că dacă ascultăm radio atunci când
scriem o lucrare sau un raport, capacitățile noastre sunt limitate pentru amândouă? A
fi multitasking îți limitează capacitatea de învățare întrucât nu poți fi atent la nici
unele dintre informații;
58
3. Reîmprospătează-ți mintea. Știi deja că meditația ajută la reducerea stresului.
Ceea ce este totuși posibil să nu știi este că meditația poate ajuta considerabil și la
îmbunătățirea memoriei. Testele realizate de specialiști au demonstrat că cei care au
petrecut o jumătate de oră pe zi meditând se pot concentra mai bine chiar decât cei
care își rezervă timp pentru un somn de după-amiază;
4. Controlează-ti nivelul de colesterol. Un nivel optim al colesterolului este
necesar pentru a avea o memorie bună, precum și pentru eficiența cardiovasculară.
Depunerile de colesterol din sânge pot împiedica circulația sângelui la creier, ducând
astfel și la o scădere a memoriei;
5. Mănâncă regulat mere. Știi că un măr pe zi ține doctorul departe. Ei bine, se
pare că poate ține și neurologul departe. Mărul poate crește nivelul de acetilcolină și
antioxidanți de sânge, care ajută și la protecția celulelor nervoase și neuronilor;
6. Focalizați-vă întreaga atenție asupra a ceea ce vreți să rețineți;
7. Scrie informațiile pe care vrei să le memorezi. Poți face fișe de lucru pe care
să le afișezi în camera de lucru până reușesti să memorezi informațiile;
8. Căută să înțelegi întotdeauna semnificația informațiilor pe care doreşti să le
memorezi;
9. Grupează în clase semnificative ideile de reținut;
10. Subliniază informațiile care merită să fie memorate; citeşte având
întotdeauna un pix de culoare roșie, verde sau neagră în mână;
11. Realizează vizualizări picturale; vizualizează în mod pictural pagina
respectivă;
12. Studiază având în vedere faptul că învățarea pe capitole sau secțiuni este mai
bună decât învățarea globală;
13. Memorează prin repetare intensivă;
14. Nu încerca să memorezi ceva dacă te simți obosit, bolnav, tensionat sau
nervos.
15. Odihneste-te! Somnul ajuta enorm de mult memoria. Mai mult decat ai fi
crezut. Daca stai treaza şi nu te odihnesti nu vei putea da acelasi rezultate la locul de
munca. Puterea de concentrare este scazuta şi te vei simti mult mai obosita.
In timp ce dormim se produc celule noi in zona hipotalamusului care
influenteaza in mod pozitiv activitatile zilnice. Incearca sa dormi opt ore pe noapte şi
fa tot posibilul sa ai un somn linistit.
16. Fara alcool şi tutun!
Consumul excesiv de alcool poate afecta memoria deoarece reduce activitatea
creierului.
Tutunul diminueaza aportul de oxigen de la nivelul creierului.
Nici excesul de cafea nu face minuni. Te tine treaza o perioada, dar oboseala te
cuprinde şi nu te mai poti concentra aproape deloc.
16. Nu te imparti in mai multe locuri
Fii atent cand lucrezi şi nu incerca sa faci mai multe lucruri deodata. Ti se
distrage atentia şi nu te poti concentra la fel de bine. Foarte multe persoane asculta
59
muzica desi acest lucru nu ajuta pentru o concentrare mai buna. Depinde totusi de
felul in care te-ai obisnuit.
17. O alimentaţie corectă sporeşte eficienţa învăţării
Alimentatia este extrem de importanta. Daca esti intr-o situatie care necesita
concentrare maxima poti manca seminte de floarea soarelui (contin minerale care
ajută memoria), spanac, peşte, mere, banane şi grepfrut.
Curele cu citrice fac şi ele minuni. Consuma mult kiwi, portocale, lămâi. Îţi poţi
face sucuri naturale sau pur şi simplu le poţi consuma în timpul zilei. Rezultatele vor
fi uimitoare.
Mănâncă în fiecare săptămână peşte.
Cerealele sunt şi ele indicate pentru o memorie mai bună, acestea conţin
vitamina B6.
Rozmarinul şi salvia combat oboseala şi maresc capacitatea de memorare.
Poti consuma jumatate de ceapa pe zi deoarece imbunatateste compozitia de
oxigen a creierului.
Si salata de varza cruda şi morcovii sunt de ajutor pentru o mai buna putere de
concentrare.
18. Mai putin colesterol
Daca stii ca ai probleme cu nivelul colesterolului fa tot posbilul sa-l mentii sub
control. Colesterolul ridicat poate să încetinească circulaţia sângelui la creier.
19. Exersează!
O memorie bună trebuie să fie "intreţinută". Foloseşte-o cât mai mult şi astfel va
fi în formă oricând ai nevoie. Citeşte o carte bună, joacă şah,încearcă să ai orice altă
activitate care ţi-ar putea menţine tânără memoria.
20. Minte sănătoasă în corp sănătos
Un organsim sănătos implică şi o memorie sănătoasă. Mai mult sport te menţine
în formă, o simplă plimbare în parc asigură o oxigenare bună a creierului.
21. Stop stres!
Stresul şi depresia îţi îngreunează activitatea intelectuală. Nu te poţi concentra la
fel de bine şi gândurile îţi zboară spre alte probleme. Înainte de a face ceva încearcă
să elimini treptat stresul, să te linişteşti pentru a putea avea o activitate calmă şi plină
de succese.
Sună simplu, dar cele mai multe idei bune sunt simple. Să ai caiete separate
pentru fiecare materie, să faci notițe clare, ca să le poți înțelege mai târziu, și să ai un
caiet de exerciții. Pregătește-te de parca ai vrea să fii cel mai bun și vei vedea imediat
rezultatul. Elevii care primesc cele mai bune note sunt aceia care au la îndemână toate
lucrurile de care este nevoie pentru a învața. Imediat ce termină cu o materie, trec la
alta fără să irosească timp.
60
2) Învață să îți faci temele.
Prea mulți copii vin acasă și își fac tema cu ideea de a o termina, nu pentru a
învăța. Aceasta este o greșeală. Tema ar trebui să fie ocazia clarificării ideilor
învățate la școală, și să observi cum se leagă de ceea ce ai învățat până acum, să vezi
ce știi și ce nu. în acest mod, iți organizezi materia în minte și faci primul pas spre
memorarea lucrurilor de care vei avea nevoie pentru testele din viitor. și când vă veni
timpul pentru acesta, vei fi mai bine pregătit.
3) Învață să înveți.
În realitate, dacă urmezi primele trei sfaturi, memorarea este de fapt implicata.
Vezi, memorarea adevărată nu este învățatul în noaptea dinaintea testelor, ci parte a
procesului învățării, care, efectuata corect, te vă lasă să înțelegi, reții și să iți amintești
de informațiile stocate fără prea mare efort.
Poţi găsi răspunsul la această întrebare, dacă vei răspunde la câteva întrebări
suplimentare:
1. De cât timp dispui?
a. într-o zi;
b. într-o săptămână;
c. într-o lună.
2. Cât timp îţi iau obligaţiile gospodărești?
a. într-o zi;
b. într-o săptămână;
c. într-o lună.
3. Cât timp îţi este ocupat cu studiul individual?
a. într-o zi;
b. într-o săptămână;
c. într-o lună.
4. Care sunt activitățile cele mai productive pentru tine?
5. Care sunt activitățile cele mai puţin productive?
61
6. Cât timp pierzi vorbind, pălăvrăgind cu prietenii?
7. Cât timp acorzi îmbunătățirii activității tale?
8. Câte obiective ce vizează progresul tău ţi-ai propus să realizezi?
9. Dacă ţi le-ai propus, sunt ele clar formulate și eşalonate în timp?
Daca ai răspuns cu precizie la întrebări, înseamnă că știi sa-ţi planifici foarte
bine viitorul.
In cazul în care răspunsurile tale sunt aproximative, va trebui să începi să-ţi
planifici timpul cu mai multă rigoare.
Dacă ţi-a fost greu să răspunzi la întrebări, sau răspunsurile tale sunt foarte vagi,
va trebui să-ți acorzi timp mai întâi pentru întocmirea planificării propriu-zise.
Aceasta o poţi face la începutul unei zile, a unei săptămâni etc.
62
OMUL CARE AS FI PUTUT FI
De dincolo de câmpiile de ieri,
Vine să mă vadă uneori
Un băieţel care se joacă.
Băieţelul care eram eu
Se uită la mine visător
Şi se înfiorează.
Dar se reîntoarce zi de zi
Sperând să găsească
OMUL CARE AŞ FI PUTUT FI.
63
CUPRINS
INTRODUCERE . . . . . . . . . . . .3