PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N01

“Compartimos nuestro discurso y mapa literario colectivo”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 3047 “Canadá”
1.2 ÁREA : Comunicación
1.3 GRADO/SECCIONES/NIVEL : 5° A, B, C – Secundaria
1.4 NÚMERO DE HORAS : 30 horas
1.5 FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : 11 – 03 al 19 – 04 - 19
1.6 DOCENTE : Marcelo león Santos

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas de los miles que existían. El quechua y aimara ya
no se hablan de manera pública. En el Perú en general se habla en castellano o inglés .Solo quedan textos
escritos y algunos hablantes de aquellos idiomas de nuestros ancestros como testimonio de que un día
existieron. Sus hablantes en un ánimo incansable de darle vida se han propuesto han decidido dar difundirla y
dar testimonio, compartir su experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales ya estos idiomas han
perdido hablantes; explicar en diferentes instancias, experiencias que vivieron y/o escucharon sobre aquello
produjo la pérdida de hablantes de los idiomas nativos de nuestro país. Uno de los factores que atribuyen a
esta situación es la discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas
u originarias (quechua, aymara…) en el Perú?

Algunos miembros de esta comunidad se dan cuenta que requiere de herramientas adecuadas para compartir
sus experiencias, ideas y hechos vividos sobre cómo fue desapareciendo estos idiomas y buscar formas de darle
nuevamente vida.

En la Institución Educativa 3047 “CANADÁ”, los alumnos no se involucran en el ejercicio de una ciudadanía
activa y participativa no respetando los derechos de los demás, así como también , no valoran de nuestra
historia, raíces y legado cultural, que fundamenten su formación personal integral. Somos testigos de
situaciones y denuncias por actos de corrupción que han remecido la opinión pública nacional e internacional,
donde están implicados altos funcionarios del Estado, incluyendo presidente y ex presidentes, generando una
enorme desconfianza en nuestro sistema político y de gobierno. A raíz de esto se dan manifestaciones políticas
y sociales expresando su rechazo.
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos
requieres para lograrlo?
¿De qué manera lograríamos que se respete nuestro legado cultural como nuestra lengua indígena que sufre
de discriminación lingüística? ¿Qué tipo de estrategias utilizarías para difundir una propuesta de solución?
¿Existirá una lengua superior a otra?

1
 III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE INSTRUME
COMPETE CAPACIDADE APRENDIZAJE NTO DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS
NCIAS S EVALUACIÓ
N
 Obtiene información explícita, relevante y Los estudiantes se preparan Guía de
complementaria, compara información para dar su discurso de observa-
contrapuesta en textos orales que presentan manera oral.
falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, ción
matices, expresiones con sentido figurado,
diversos registros y vocabulario preciso y
especializado.
Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,
información adecuando su texto oral a sus interlocutores,
del texto oral contexto, tipo textual y género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando
estratégicamente el registro formal e
informal, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos
efectos.

 Infiere información deduciendo diversas y  Trabajo personal del Lista de

múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en estudiante: Aplicación de la cotejo
el texto oral, así como características de técnica de tema, subtema e
seres, objetos, hechos y lugares, el ideas principales en textos.
Se comuni significado de palabras en contexto y
ca expresiones con sentido figurado, a partir de
oralmente Infiere e información implicada, ambigua y
en su interpreta contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
lengua información texto oral.
materna del texto oral  Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas, explicando
el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.

 Desarrolla ideas en torno a un tema, Desarrollo y análisis de la ficha Cuestionarios

Adecúa, ampliando información de forma pertinente. 12 del cuaderno de trabajo. de
organiza y Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo aprendizaje
desarrolla el diversas relaciones lógicas entre ellas a través
texto de de un variado conjunto de referentes,
forma conectores y otros marcadores textuales,
coherente y incorporando un vocabulario pertinente y
cohesionada preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.

Utiliza  Explica diferentes puntos de vista, falacias,  Exposición de su discurso Rúbrica

recursos no ambigüedades, paradojas y matices, incorporando los
verbales y contraargumentos, diversas figuras retóricas,

2
 paraverbales la trama y evolución personajes, los niveles recursos verbales y no
de forma de significado (alegorías y simbolismos), así verbales.
estratégica como representaciones sociales, y las
intenciones de sus interlocutores, en relación
al sentido global del texto, vinculándolo con
su experiencia y el contexto sociocultural.

 Interactúa en diversas situaciones orales,  Ensayo entre pares, Lista de

utilizando estrategias discursivas y previo al discurso para cotejo
Interactúa decidiendo estratégicamente cómo y en qué darse retroalimentación a
estratégicame momento participar para persuadir, partir de los criterios
nte con contraargumentar y consensuar, utilizando establecidos en el
distintos un vocabulario preciso o especializado y instrumento de
interlocutores recurriendo a normas y modos de cortesía evaluación.
según el contexto sociocultural.

 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente  Ordena sus ideas en torno Rúbrica
textos orales del ámbito escolar, social y de a su discurso a partir de su
medios de comunicación, opinando sobre la historia personal y
adecuación del texto a la situación fuentes de información,
comunicativa, la eficacia de recursos evitando contradicciones
verbales, no verbales y paraverbales, la y vacíos de información.
coherencia y la cohesión entre las ideas,
Reflexiona y
contrastando las diferentes variedades
evalúa la
lingüísticas del país para valorar su diversidad
forma, el
a partir de su experiencia y de los contextos
contenido y
socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del
 Justifica su posición sobre el contenido del
texto oral.
texto, la validez de la información, el
propósito comunicativo, las estrategias
discursivas, los estilos de los hablantes, las
representaciones sociales, las intenciones de
los interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones
de poder e ideologías presentes en los textos.
 Obtiene e integra información contrapuesta o  Análisis y desarrollo de la Lista de
ambigua que se encuentra en distintas partes información de la ficha N° cotejo
Obtiene del texto, o mediante una lectura intertextual, 11 del cuaderno de trabajo
información de diversos tipos de texto de estructura de Comunicación.
del texto compleja que contienen falacias, paradojas,
escrito matices, así como vocabulario variado y
Lee especializado.
diversos
tipos de
textos  Infiere información deduciendo diversas y  Deduce el tema, los Rúbrica
escritos múltiples relaciones lógicas y jerárquicas argumentos y las
en lengua Infiere e en el texto, así como características de conclusiones en un
materna interpreta seres, objetos, hechos y lugares, el
discurso escrito con
información significado de palabras en contexto y
del texto expresiones con sentido figurado, a partir de estructura compleja y con
escrito. información contrapuesta, ambigua y de diversidad temática.
detalle del texto, o mediante una lectura
intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto,

3
 explicando el tema, subtemas, propósito y
estrategias discursivas (retórica, diseño y
composición, paratextos), considerando las
características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones
sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, paradojas, matices,
contraargumentos, diversas figuras retóricas,
la trama y evolución de personajes, los
niveles de significado (alegorías y
simbolismos), el uso de la información
estadística, las representaciones sociales y la
intención del autor, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su
experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.

 Reflexiona sobre los textos, opinando acerca  Opina sobre el tema, las Rúbrica
del contenido, la organización textual, las ideas, la efectividad de
estrategias discursivas, las representaciones los argumentos y
sociales y la intención del autor, emitiendo conclusiones de
un juicio crítico sobre la eficacia y validez discursos escritos con
Reflexiona y de la información, el estilo del autor, así estructura compleja,
evalúa la como los efectos del texto en los lectores a
comparándolo con el
forma, el partir de su experiencia y de los contextos
contexto sociocultural.
contenido y socioculturales.
contexto del  Justifica la elección o recomendación de
textos de su preferencia, sustentando su
texto escrito
posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos cuando los comparte
con otros, comparando textos entre sí para
sistematizar características de tipos textuales
y géneros discursivo o de movimientos
literarios.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose  Relaciona las ideas Rúbrica

al destinatario, tipo textual y a diversas utilizando diversos
Escribe características del género discursivo de
Adecúa el recursos cohesivos:
diversos acuerdo al propósito comunicativo, usando
texto a la puntuación, pronombres,
tipos de estratégicamente el registro formal e
situación conectores, referentes y
textos en informal, seleccionando el formato y soporte,
comunicativa sinónimos en la medida
lengua y un vocabulario pertinente y preciso que que sea necesario.
materna incluye sinónimos y términos especializados.

4
  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de  Revisa si ha utilizado los Rúbrica
acuerdo al propósito comunicativo, recursos ortográficos de
ampliando la información de forma acentuación, tildación y
Organiza y pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, mayúsculas, a fin de dar
desarrolla las capítulos, secciones, y estableciendo diversas claridad y sentido al texto
ideas de forma relaciones lógicas a través de un conjunto que produce.
coherente y variado de referentes, conectores y otros
cohesionada marcadores textuales, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica y los tiempos verbales)
que con tribuyen al sentido de su texto.

 Emplea diversas estrategias discursivas y  Planificación de un Rúbrica

figuras retóricas con distintos propósitos, discurso sobre la
Utiliza
como persuadir, contraargumentar, reforzar discriminación lingüística
convenciones o sugerir sentidos en el texto, así como para a partir de la pregunta ¿La
del lenguaje caracterizar personas, personajes y discriminación lingüística
escrito de escenarios, o para elaborar patrones rítmicos ¿afecta el uso de las
forma y versos libres, con el fin de producir efectos lenguas nativas u
pertinente en el lector (como el suspenso y la originarias (quechua,
verosimilitud). aymara…) en el Perú?

 Reflexiona y evalúa de manera permanente Revisa la adecuación de las Rúbrica

el texto que escribe, revisando si se adecúa oraciones coordinadas al
a la situación comunicativa, si las ideas son propósito comunicativo para
coherentes y se relacionan entre sí, así como dar coherencia y cohesión a su
el uso preciso de recursos cohesivos y discurso.
Reflexiona y vocabulario especializado, además de los
evalúa la recursos ortográficos empleados para mejorar
forma, el y garantizar el sentido de su texto.
contenido y  Emite un juicio crítico sobre el modo en que
contexto del el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el
texto escrito texto que escribe y produce efectos en los
lectores, explicando y sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
Problematiza -Busca información con Rúbrica
situaciones estrategias personales y
fuentes primarias sobre la
para hacer
discriminación lingüística.
Se desen indagación -Redacta un discurso sobre
vuelve en discriminación lingüística en
Integra sus procesos de aprendizaje, su vida Word y lo envían a través de la
entornos
cotidiana y contexto socio-cultural red.
virtuales Diseña
generados configurando los entornos virtuales en que
estrategias
por las TIC participa para generar actividades complejas
para hacer
y comprensivas
indagación

Genera y

5
 registra datos
o información

Analiza datos
e información

Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación
• Define y establece con precisión lo que debe Se plantea una Ficha de
Define metas aprender como meta de aprendizaje. autoevaluación sobre su autoevalució
de aprendizaje  Sabe qué debe aprender en relación a una progreso en función de su n
tarea. meta final, el discurso.
 Considera prioridades, la viabilidad,
potencialidades y oportunidades.
 Entiende y empieza a organizarse Planifica la elaboración de su Ficha de
Organiza considerando ser realista y específico y que lo discurso utilizando estrategias planificación
acciones organizado deba ser alcanzable y medible. de redacción.
estratégicas  Considera realizar ajustes a los planes en base
para alcanzar al análisis de sus avances y los aportes de los
Gestiona grupos de trabajo y el suyo propio.
su sus metas de
• Considera las mejores estrategias,
aprendiza aprendizaje
procedimientos, recursos y escenarios en base
je de
a sus experiencias.
manera
autónoma
• Monitorea de manera permanente sus Revisa constantemente su Ficha de
avances. discurso. metacognició
• Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es n
Monitorea y viable la meta considerando las acciones
ajusta su ejecutadas.
desempeño  Prevé y se muestra atento a posibles cambios
durante el de cursos de acción que le permitan alcanzar
proceso de la meta.
aprendizaje  Muestra confianza en sí mismo y una buena
disposición a los posibles cambios que
mejoren la organización.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Discurso sobre discriminación lingüística.

2. Estrategia de producción textual:

2.1. Producción de texto funcional: El discurso sobre discriminación lingüística
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.

6
 2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
3. Comprensión lectora:
3.1 Investigar sobre discriminación lingüística.

V. PRODUCTO

PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Discurso sobre la discriminación lingüística

VI. SECUENCIA DE SESIONES

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su propósito Título: Planificamos un discurso sobre nuestras
comunicativo. reflexiones sobre la discriminación lingüística
Desempeños:
Desempeños:  Adapta, según normas culturales, el contenido y
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias registro de su discurso al oyente, de acuerdo con
discursivas en relación al contexto y al propósito su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
del hablante. con el tiempo previsto.
 Localiza información relevante en un texto  Propone de manera autónoma un plan de escritura
expositivo de estructura compleja y de vocabulario para organizar sus ideas de acuerdo con su
variado. propósito comunicativo.
 Construye un mapa conceptual sobre el contenido
de un texto expositivo de estructura compleja. Campo temático:
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas  Estrategia de producción textual: Planificación
de un discurso con estructura compleja y con del discurso: Destinatario, propósito, tipo de
vocabulario variado. texto, estructura.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones
en un discurso con estructura compleja y con Actividad:
diversidad temática.  Análisis y desarrollo de la información de la ficha N°
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los 11 del cuaderno de trabajo de Comunicación.
argumentos y conclusiones de textos con  Identificación de los elementos de un discurso.
estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.  Planificación de un discurso sobre la discriminación
lingüística a partir de la pregunta ¿La discriminación
Campo temático: lingüística ¿afecta el uso de las lenguas nativas u
 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito. originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
Características. Estructura

Actividad:
 Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.

7
 Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto Discursos sobre los prejuicios
lingüísticos (pág. 94-95) del texto de Comunicación
5.
 Organización de las relaciones causa-efecto y
descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 3 horas)
Título: Investigamos sobre la discriminación
lingüística para elaborar nuestros discurso I
Desempeños:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y de vocabulario
variado.
 Construye un organizador gráfico y resúmenes
sobre el contenido de los textos de estructura
compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las
ideas de los textos de estructura compleja y con
vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso escrito con estructura
compleja y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
los argumentos y conclusiones de discursos escritos
con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Campo temático:
 La discriminación Lingüística
 El tema, subtema y las Ideas principales
Actividades:
 Desarrollo y análisis de la ficha 12 del cuaderno de
trabajo.
 Modelado del docente para identificar tema,
subtema e idea principal.
 Trabajo dirigido del estudiante. Acompañamiento y
retroalimentación del docente.
 Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la
técnica de tema, subtema e ideas principales en
textos.
 Revisión de lo trabajado en función de una lista de
cotejo.
 Metacognición.
Sesión 5 ( 2 horas)
Sesión 4 ( 2 horas)
Título: Investigamos sobre la discriminación
lingüística para elaborar nuestros discurso II
Desempeños:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y de vocabulario
variado.
 Construye un organizador gráfico y resúmenes
sobre el contenido de los textos de estructura
compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las
ideas de los textos de estructura compleja y con
vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso escrito con estructura
compleja y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
los argumentos y conclusiones de discursos escritos
con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Campo temático:
 La discriminación Lingüística
 El tema, subtema y las Ideas principales
Actividades :
 Puesta en común de lo trabajado con las lecturas
asignadas para la casa.
 Orientaciones para el trabajo personal.
 Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión
anterior.
 Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la
técnica de tema, subtema e ideas principales en
textos.
 Acompañamiento y retroalimentación a partir de la
lista de cotejo.
 Metacognición.
Sesión 6 ( 3 horas)
8
Título: Investigamos sobre la discriminación
lingüística para elaborar nuestros discurso III
Desempeños:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y de vocabulario
variado.
 Construye un organizador gráfico y resúmenes
sobre el contenido de los textos de estructura
compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las
ideas de los textos de estructura compleja y con
vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso escrito con estructura
compleja y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de
los argumentos y conclusiones de discursos escritos
con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Campo temático:
 La discriminación Lingüística
 El tema, subtema y las Ideas principales
Título: Redactamos y revisamos nuestros
discursos personales I
Desempeños:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, contradicciones o vacíos de
información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
 Revisa si el contenido y la organización de las
ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual:
textualización y revisión del discurso
Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso.
 Adecuación de la información a sus propósitos.
 Selección de las ideas que formarán parte de su
texto.
 Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión.
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.

Actividades :
 Orientaciones para el trabajo personal.
 Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión
anterior.
 Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la
técnica de tema, subtema e ideas principales en
textos.
 Revisión y revisión de lo trabajado en función de una
lista de cotejo.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Redactamos oraciones en forma Título: Revisamos la ortografía de nuestras
coordinada II producciones III
Desempeños: Desempeños:
 Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
propósito comunicativo. acentuación, tildación y mayúsculas, a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático: Campo temático:
 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.  Ortografía: Acentuación- Uso de reglas
Características. ortográficas literal
 Redacción.  Redacción.

Actividad: Actividad:
 Reconocimiento de oraciones compuestas  Reconocimiento normas ortográficas para la
coordinadas tildación.
 Ejercicios colaborativos sobre ortografía.

9
 Ejercicios colaborativos de uso de oraciones  Revisión del discurso para verificar el uso de
compuestas coordinadas. adecuado de la ortografía.
 Revisión del discurso para verificar el uso de
oraciones coordinadas.

Sesión 9 ( 2 horas) Sesión 10 ( 2 horas)

Título: Presentamos nuestros discursos personales
I II
Desempeños:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Adapta el contenido y registro de su discurso al
oyente de acuerdo con su propósito y tema.
 Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de
su historia personal y fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales, y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado en su
discurso.
Título: Presentamos nuestros discursos personales
Desempeños:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
 Adapta el contenido y registro de su discurso al
oyente de acuerdo con su propósito y tema.
 Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de
su historia personal y fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales, y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado en su
discurso.

Campo temático: Campo temático:

 Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso  Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso

Actividad:
 Identificación de los criterios establecidos para la
presentación oral.
 Ensayo entre pares, previo al discurso para darse
retroalimentación a partir de los criterios
establecidos en el instrumento de evaluación.
 Presentación de los discursos sobre Discriminación
Lingüística.
 Revisión y reflexión sobre sus habilidades
discursivas.
Actividad:
 Identificación de los recursos verbales y no
verbales.
 Exposición de su discurso incorporando los
recursos verbales y no verbales.
 Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural lector.

VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Evidencias
evaluación
Lee dos textos Recupera
Lee diversos Localiza información relevante en un
seleccionados de la información de
textos escritos en texto expositivo de estructura compleja
Unidad 1 y 4 del texto diversos textos
lengua materna y de vocabulario variado.
escritos.

10
de Comunicación 5., Reorganiza
Construye un mapa conceptual sobre
identifica el tema, información de
el contenido de un texto expositivo de
subtema y las ideas diversos textos
estructura compleja.
principales del escritos.
mismo, y opina sobre Deduce relaciones de causa-efecto y
las ideas del autor. descripción entre las ideas de un
discurso con estructura compleja y con
Infiere el
Instrumento: Lista de vocabulario variado.
significado de los
cotejo para el Deduce el tema, los argumentos y las
textos escritos.
organizador gráfico. conclusiones en un discurso con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona sobre Opina sobre el tema, las ideas, la
la forma, efectividad de los argumentos y
contenido y conclusiones de textos con estructura
contexto de los compleja, comparándolo con el
textos escritos. contexto sociocultural.
 Elabora un discurso Planifica la Propone de manera autónoma un plan
sobre la producción de de escritura para organizar sus ideas en
Discriminación diversos textos el discurso de acuerdo con su propósito
lingüística a partir escritos. comunicativo
de la pregunta: La
Textualiza sus Relaciona las ideas utilizando diversos
discriminación recursos cohesivos: puntuación,
lingüística ¿afecta ideas según las
Escribe diversos convenciones de pronombres, conectores, referentes y
el uso de las
tipos de textos en la escritura. sinónimos en la medida que sea
lenguas nativas u necesario.
lengua materna
originarias
(quechua, Reflexiona sobre
aymara…) en el la forma,
Perú? Revisa la adecuación de su discurso al
contenido y
propósito.
contexto de sus
Instrumentos: Rúbrica textos escritos.

Escucha Presta atención activa y sostenida en la

 Presenta un activamente exposición dando señales verbales y no
discurso sobre la diversos textos verbales según el tipo de texto oral y las
Discriminación orales. formas de interacción propias de su
lingüística a partir cultura.
de la pregunta: La Recupera y
discriminación organiza Elabora un resumen del texto oral
lingüística ¿afecta información de integrando información relevante y
el uso de las Se comunica diversos textos complementaria.
lenguas nativas u oralmente en su orales.
originarias lengua materna. Infiere el
(quechua, Explica, según modos culturales
significado de los diversos, emociones y estados de
aymara…) en el textos orales.
Perú? ánimo sobre su producción.

Reflexiona sobre Evalúa la pertinencia y eficacia de las

Instrumentos: la forma, estrategias discursivas de la exposición
Guía de observación contenido y en relación al contexto y al propósito
contexto de los del hablante.
textos orales.

11
 Adecúa sus textos
Adapta el contenido y registro de su
orales a la
discurso al oyente de acuerdo con su
situación
propósito y tema.
comunicativa.
Ordena sus ideas en torno a su discurso
Expresa con a partir de su historia personal y fuentes
claridad sus ideas. de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
Utiliza Complementa su discurso con gestos,
estratégicamente ademanes, contacto visual, posturas
variados recursos corporales, y desplazamientos
expresivos. adecuados a sus normas culturales.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y Evalúa si sus recursos paraverbales y no
contexto de sus verbales contribuyeron a enfatizar el
textos orales. significado en su discurso.

Interactúa
colaborativamente Participa activamente en interacciones
manteniendo el eligiendo estratégicamente cómo y en
hilo temático. qué momento intervenir.

VIII.-MATERIALES Y RECURSOS

12
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

…………………………………………………….. ……………………………………………………….
Lic. Alejandro Chuyma Huillca Lic. Marcelo León Santos
Coordinadora Pedagógica Docente

……………………………………………………….
Lic. Carlos Choque Raymundo
Subdirectora de Formación General

13