PROYECTO DE INNOVACIÓN

PROGRAMA DE TUTORÍA DESARROLLADO A

TRAVÉS DE CÍRCULOS DE ESTUDIO PARA
ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

PRESENTADO POR:

Mg. LUIS ENRIQUE ANCCO CALISAYA

Arequipa – Perú
2018
1. DATOS GENERALES

Título o nombre del Proyecto: Programa de tutoría desarrollada a través de círculos

de estudio para estudiantes del nivel secundaria.

DRE: Arequipa

UGEL: Arequipa Sur

Institución Educativa: San Pedro y San Pablo CIRCA

Dirección: Av. La Mar s/n Urb. Jorge Chávez

Distrito: Paucarpata

Provincia: Arequipa

Región: Arequipa

Comité de Gestión: Dirección, coordinador de tutoría y profesores tutores

Fecha de inicio: Abril del 2018

Fecha de término: Diciembre del 2018

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN

Los estudiantes entre los 12 a 16 años experimentan cambios biológicos y psicológicos

importantes, por lo que es necesaria una respuesta educativa que satisfaga las
inquietudesde orden cognitivo, afectivo, social y moral de estos adolescentes. Esta actitud
de la IE favorecería su desarrollo integraly gradualmente su incorporación a la sociedad
con autonomía y responsabilidad. La educación secundaria se caracteriza por un
porcentaje notable de adolescentes desmotivados que obedecen a diversos factores,
muestran pocos deseos por aprender y se distraen en lo menos relevante, este problema
no siempre puede atribuirse a la personalidad del estudiante.

Existe un alto porcentaje de estudiantes que no logran interesarse en lo que se

dice y hace en clase, completando este grupo están los que asumen sus
responsabilidades académicas con mucha apatía y desinterés. El Sistema de Información
de tendencias Educativas en América Latina (SITEAL) publicó en el 2013 los resultados
acerca de un estudio sobre abandono educativo de los adolescentes de la región,
incidiendo en las causas del desinterés por seguir los estudios secundarios, la información
indica que más del 83% de los adolescentes entre 13 y 17 años concurren a la escuela,
sin embargo se observa que entre la población que no asiste a la escuela, se ha
identificado un porcentaje que proviene de sectores medios y altos, este fenómeno fue
investigado con encuestas a familias de 6 países latinoamericanos, encontrándose que en
la adolescencia el motivo más fuerte incide en el desinterés por estudiar. Esta situación
nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de fortalecer la relación adolescente-familia
asociada a la escuela.

Pese a ello, la IE es el lugar de socialización preferido por los adolescentes, un

lugar donde se sienten relajados e incluso relativamente biensupervisados. Este resultado
es evidenciado en muchas realidades educativasque tienen a su cargo la educación
adolescentes (División de Estadísticas e Indicadores OCDE como parte de su Programa
Internacional para la Evaluaciónde Estudiantes PISA 2003).Cuando los alumnos se
aburren en clase, novacilan en hacerlo saber y esa es, sin duda, la parte más difícil de
enseñar a adolescentes hoy en día.

Los adolescentes de hoyinsisten en su derecho a hablar y requieren construir

respuestas para sus inquietudes. Interesar a los adolescentes en algo, es un verdadero
desafío.Aparentemente existe una falta de entendimiento entre los estudiantes y sus
maestros, los adolescentes no comparten los mismos valores morales que sus maestros y
sobre todo, se caracterizan poruna enorme falta de curiosidad. No siempre ven las cosas
como las ven sus maestros. Lacausa de los problemas conductuales no siemprepuede
atribuirse a la personalidad delestudiante, con frecuencia estos son reaccionesal trato que
el joven recibe.La violencia es una de las consecuencias de esta falta de comprensión en
la IE y en su familia. Carentes de un sentido de dirección, los adolescentes hacen blanco
de su frustración a la escuela, símbolo de autoridad. Por otro lado hay maestros que
tienen serias dificultades para imponer disciplina en sus clases.

Confrontados con estudiantesde realidades familiares heterogéneas, los maestros

han visto cómo susroles evolucionan. Habiendo sido formados paraenseñar una materia
de estudio, cadavez más se les exige que asuman un rol másamplio de educador. Esta
divergencia entre sucapacitación y su trabajo diario, representauna fuente de tensión e
intranquilidad. Para ahondar la problemática muchos padres han renunciado a la
responsabilidad de participar en la formación de sus hijos, voluntariamente e
involuntariamente justificándose en la crisis económica.

Pese a la nueva propuesta educativa del Ministerio de Educaciónaún existen

docentes con actitudes profesionales del enfoque tradicional cuando losestudiantes
escuchaban en silencio mientrasel maestro exponía. Los perfiles
profesionalescorresponden a una escuela que ya no existe.Lamentablemente los
maestros no hemos sido formados para estos desafíos. El reto está en desarrollar
capacidades para desaprender y asumir nuevas actitudes para revisar y redescubrir lo
emergente en este campo. Pese a lo anterior eldocentees consiente que la Institución
educativa deberíanestimular el deseo de los jóvenes por aprendery esto se puede lograr a
través de unenfoque culturalmente apropiado.

La mayoría de nosotros desearía que nuestros jóvenes egresaran de la educación

secundaria como personas autónomas y motivadas que aspiraran a contribuir al
desarrollo y transformación de la sociedad en una más humana y equitativa. ¿Cómo
podemos lograrlo? Desde la Institución Educativaun método consistiría en mejorar la
interacción entre maestros y alumnos generando espacios de comunicación efectiva.

Las instituciones educativas de Jornada Escolar Completa (JEC) tienen el servicio

de la Atención Tutorial Integral (ATI) que tiene por finalidad brindar un acompañamiento
efectivo a los estudiantes para contribuir con su desarrollo integral en las dimensiones
personal, de los aprendizajes y social comunitaria.Mediante la implementación de
programas y acciones planificadas de prevención y orientación se pueden enfrentar y
aliviar estas debilidades que hemos expuesto.El punto de partida lo señala la teoría es
incidir en la formación de valores con programas que estén inspirados en principios de
integridad, y servicio. Iniciativas innovadoras que propicien la formación de su conciencia
crítica es decir, la reflexión de sus actitudes.

La práctica pedagogía de los círculos de estudio está fundamentada en el

supuesto que la persona humana,tiene deseos de aprender por su misma naturaleza, y
que logrará estos aprendizajes a partir de sus carencias, intereses y experiencias. Freire
(2003) afirma que “nadie educa a nadie, así tampoco nadie se educa a sí mismo, los
hombres se educan en comunión mediatizados por el mundo” (p. 87).Apartir de esta cita
podemos decir queel ser humano es dialogante y que los aprendizajes se construyen en
un proceso dialéctico.En la interacción con otras personas el estudiante declara y pone a
prueba sus conocimientos, intercambia experiencias y con la ayuda mutua logra una
comprensión más profunda de los conocimientos.

El programa que proponemos es una experiencia extra curricular que se denomina

programa de tutoría desarrollado a través de círculos de estudio que se desarrollará
periódicamente una vez por semana de forma ininterrumpida, con una duración de dos
horas pedagógicas semanales. La finalidad es generar un espacio de reflexión para
enseñarles a corregir y modelar sus actitudes, su práctica implica construir un tema
que responda a sus inquietudes con una serie de preguntas y responder otras preguntas
que se susciten, provocar la interacción ordenada de todos sus participantes, para
profundizar el tema y generar propósitos y compromisos.

Asimismo se logra adquirir nuevos conocimientos de un modo diferente al

acostumbrado en el aula de clases.La puesta en marcha de este programa podría
beneficiar la gestión de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que el programa les
brinda la oportunidad de entenderse asimismo, entender a los demás y lograr una nueva
mirada sobre el sentido de la realidad. También incide transversalmente en la
construcción de un proyecto de vida más consistente.

La experiencia se desarrollará Institución Educativa San Pedro y San Pablo,

perteneciente a la Asociación Educativa Popular “María Madre y Maestra” CIRCA, que
incide en la formación religiosa católica de los estudiantes, cito en la ciudad de Arequipa,
urbanización Jorge Chávez del Distrito de Paucarpata. En esta primera etapa el programa
está dirigido a estudiantes varones entre los 15 a 16 años, este intervalo comprenden un
grupo relativamente homogéneo además en coincidir en sus anhelos de iniciativa y
superación. Los padres de familia, evaluarán el programa desde sus hogares en el tiempo
que sus representados participen. Paralelamente a esta evaluación se tendrán reuniones
con los docentes responsables de las diferentes áreas curriculares para evaluar las
actitudes de los estudiantes y orientar las interacciones con los mismos.

La puesta en marcha del programa de tutoría desarrollado mediante la estrategia

de los círculos de estudio, demanda un siguiente periódico y continuidad en su desarrollo
para evidenciar resultados. Esta primera etapa estará dirigida a los estudiantes del
primero de secundaria, los docentes tutores son los que le darán la sostenibilidad en el
tiempo, para tal fin es indispensable su compromiso y disposición de asumir la estrategia
con la normativa y procesos que se le indique. Se requiere aproximadamente cinco años
de vigencia para validarlo, no obstante cada año se obtienen evaluaciones y resultados
parciales que van construyendo el resultado final. Este proyecto se evaluará con
instrumentos confiables y validados a partir del logro de los resultados pudiendo variar de
acuerdo a las necesidades de información.En primera instancia podemos utilizar un
cuaderno de campo y cuaderno anecdotario, una escala de observación y para
observaciones más complejas e integrales la rúbrica.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

3.1. Priorizando el problema

En la Institución Educativa (IE) San Pedro y San Pablo existe un alto porcentaje de
estudiantes aburridosque no logran interesarse en lo que se dice y hace en clase,
completando este grupo están los que asumen sus responsabilidades académicas con
mucha apatía y desinterés.Sin embargo, la IE es el lugar de socialización preferido por los
adolescentes, un lugar donde se sienten relajados e incluso relativamente
biensupervisados. Este es un factor que puede favorecer alguna acción para superar esta
problemática.Cuando los alumnos se aburren en clase, novacilan en hacerlo saber y esa
es, sin duda, la parte más difícil de enseñar a adolescentes hoy en día.

Falta de comprensión los adolescentes de hoyinsisten en su derecho a hablar y

requieren construir respuestas para sus inquietudes. Interesar a los adolescentes en algo,
es un verdadero desafío. Aparentemente existe una falta de entendimiento entre los
estudiantes y sus maestros, los adolescentes no comparten los mismos valores morales
que sus maestros y sobre todo. No siempre ven las cosas como las ven sus maestros.
Por otro lado están los docentes que estamos convencidos de la razón y nos engañamos
asumiendo que nuestros estudiantes nos creen todo. La causa de los problemas
conductuales no siempre puede atribuirse a la personalidad del estudiante, con frecuencia
estos son reaccionesal trato que el joven recibe

La violencia es una de las consecuencias de esta falta de comprensión descrita

anteriormente es un problema muy complejo e involucra a la IE y la familia
fundamentalmente. Carentes de un sentido de dirección y desmotivados, los adolescentes
hacen blanco de su frustración a la IE, símbolo de autoridad, es una agresión
caracterizada por la indiferencia antes los estudios, el maltrato sin sentido a sus
compañeros, la ligereza de sus conversaciones cargadas de expresiones inapropiadas, el
maltrato a los bienes propios de la IE. Por otro lado hay maestros que tienen serias
dificultades para imponer disciplina en sus clases. Unos han asumido estrategias de
control que son necesarias pero tienen problemas en las fundamentales, que son las de
formación exigente que es muy diferente al “controlismo” desesperado que no hace otra
cosa que generar provocación en los estudiantes para superarlas.Para ahondar la
problemática muchos padres han renunciado a la responsabilidad de participar en la
formación de sus hijos, voluntariamente e involuntariamente justificándose en la crisis
económica y otros temas que finalmente hacen el mismo daño.
 3.2. Identificar las causas y efectos del problema priorizado.

Estudiantes inseguros, sin

sentido y dirección

Aburrimiento de los estudiantes que Actitudes agresivas y de

no logran interesarse en lo que se frustración en los adolescentes
dice y hace en clase

Estudiantes desmotivados
frente a los aprendizajes

Falta de entendimiento Agobio de los estudiantes

frente a las estrategias de Inadecuado perfil
entre los estudiantes y sus
control disciplinario profesional del docente
docentes

Padres de familia sin tiempo, ausentes y sin argumentos para orientar a sus hijos

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN

La tutoría y orientación educativa se integra al currículo como modalidad de

acompañamiento afectivo, cognitivo y social para optimizar los aprendizajes de nuestros
estudiantes. Nos propone programas y estrategias para potenciar el desarrollo humano de
nuestros estudiantes. Estos programas son unas prácticas comunicativas de prevención
caracterizada por la confianza, el diálogo, el afecto y el respeto. Esta modalidad al mismo
tiempo se vincula con la convivencia escolar, que consiste en el establecimiento modelos
democráticos de relación entre los que componen la comunidad educativa docentes y
alumnos y que deben favorecer los objetivos de la tutoría escolar.Sin embargo hay
debilidades un tanto complejas que aún no han sido superadas como la desmotivación de
los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes. Esta debilidad está caracterizada por
actitudes de apatía o indiferencia con sesgos de violencia y frustración de los estuantes.
Los Círculos de Estudio han sido usados por las organizaciones de educación alrededor
del mundo. Ellos pueden definirse como una forma de grupo de estudio que fomenta y
construye un aprendizaje colectivo. El proceso de aprendizaje se realiza en una atmósfera
de cooperación y democracia.Actualmente se desarrollan diversos programas de círculos
de estudio, tanto en instituciones educativas, programas de gobierno, instituciones
religiosas y en empresas para la clase trabajadora. Todos estos programas están
encaminados a crear espacios donde las personas puedan expresar sus ideas y
conocimientos, se fomente la comunicación, el trabajo en conjunto y potencialice las
habilidades de las personas participantes.

Ante este contexto de desmotivación de los estudiantes frente a sus aprendizajes y

la necesidad de regular sus actitudes se ha desarrollado un programa que se denomina
programa que proponemos es una experiencia extra curricular que se denomina
programa de tutoría desarrollado a través de círculos de estudio.Es una experiencia
extra curricular que nace con el objetivo generar un espacio de reflexión para enseñarles
a corregir y modelar sus actitudes. Su práctica implica abordar un tema que responda a
sus inquietudes con una serie de preguntas y responder otras preguntas que se susciten,
provocar la interacción ordenada de todos sus participantes, para profundizar el tema y
generar propósitos de cambio o compromisos, que se puedan hacer al final del círculo.
Asimismo se logra adquirir nuevos conocimientos de un modo diferente al acostumbrado
en el aula de clases. En los círculos el docente tiene un rol bastante diferenciado pues
actúa como facilitador y organizador del evento.

La correspondencia del binomio pregunta-respuestade esta práctica pedagógica

genera espacios de reflexión quepermite ir fortaleciendo su autonomía, tomar conciencia
de sí mismo, de los demás y de la realidad. Este proceso reflexivo modela sus actitudes y
orientar la construcción de un proyecto de vida más provechoso. En vista de los logros
anteriores asume de inmediato una nueva actitud frente a sus aprendizajes.
Adicionalmente incide en sus habilidades para el trabajo cooperativo y colaborativo. Tiene
implicancias en el mejoramiento de sus diferentes roles y afianza su autonomía. Esta
experiencia podríaser un aporte a la práctica pedagógica del docentepara acompañar a
nuestros educando en las tareas fundamentales como aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a hacer y sobre todo aprender a convivir.Finalmente potencia el área de
tutoría, ayudándola para que se desarrolle eficientemente en el acompañamiento y
orientación educativa.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO GRADO NIVEL META CARACTERÍSTICAS

Sección integrada por estudiantes

damas, proceden de familias muy
4°B SECUNDARIA 22 sencillas migrantes de zonas andinas,
con problemas económicos y afectivos
Beneficiarios desintegración en buen porcentaje
Directos
Sección integrada por estudiantes
varones, proceden de familias migrantes
5°B SECUNDARIA 21 de zonas de la sierra y otras, con
problemas económicos y desintegración
en muy pocos casos

Los docentes entre varones y mujeres

en un 50% son nombrados y el resto son
18 docentes contratados.Poseen sentido de
responsabilidad y preocupación en la
Beneficiarios mejora de la conducta y los aprendizajes
de los estudiantes.
indirectos
Dedicados mayormente al comercio y
43 padres de familia desempeño técnico, en otros casos con
instrucción primaria, con poco interés en
la participación de eventos en la
institución y compromiso en los
aprendizajes.

6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO (Árbol de objetivos)

Estudiantes autónomos,
proactivos y con espíritu de
superación

Estudiantes quelogran interesarse Actitudes de no agresividad y de

por las actividades de aprendizaje
cooperación en los adolescentes

Estudiantes motivados frente a

los aprendizajes

Entendimiento y Acogida de los estudiantes Adecuado perfil

comprensión entre a las estrategias de control profesional del docente
estudiantes y docentes disciplinario para las nuevas
exigencias

Padres de familia sin tiempo, ausentes y sin argumentos para orientar a sus hijos
Objetivo General

 Los estudiantes de secundaria de la IE San Pedro y San Pablo que participan del
programa de tutoría desarrollado a través de círculos de estudio (CE), son
estudiantes críticos, proactivos y con disposición al logro de los aprendizajes.

Resultado 1

 Los estudiantes que participan de los CE en forma activa y constante,desarrollan

habilidades para cuestionar sucesos de contexto con argumentos consistentes a
partir de sus vivencias.

Resultado 2

 Los estudiantes que participan de los CE muestran disposición para trabajar en

forma colaborativa practicando actitudes de compañerismo, empatía y tolerancia.

Resultado 3

 Los estudiantes que participan de los CE, asumen compromisos de mejoramiento

a nivel personal y socializan periódicamentelos sus logros y dificultades que estas
le demandan.

Resultado 4

 Se diseñan y desarrollan talleres orientado a docentes para motivarles,

capacitarles einvolucrarlos en la aplicación de esta experiencia pedagógica.
_______________

Se espera en un periodo de un año académico beneficiar a más del 20% de los estudiantes del
nivel secundario. La meta en el largo plazo consistiría en organizar y poner en marcha los CE en
todos los grados y secciones.Los resultados de este proyecto se podrán observar en periodos de
años no menores a cinco.

Un resultado importante de este proyecto a nivel de los docentes estáen la habilidad para utilizar la
pregunta como una herramienta didáctica ennuestras sesiones.Esta práctica desarrolla el
pensamiento crítico en los estudiantes y desde luego en los docentes, a partir de esta, dichos
agentes asumen un rol transformativo del acto educativo para potenciarlo. Generar estos espacios
de reflexión ayuda a los estudiantes a regular sus emociones y tomar conciencia de grupo. Esto
último favorece enormemente en la consolidación de su autonomía.
 7. MATRIZ DEL MARCO LOGICO

Jerarquía de Fuentes de
Metas Indicadores Supuestos
objetivos verificación
Fin Participación activa Estructuran su Ficha de La IE considera en
del 80% de los proyecto de vida observación el PAT
Formar estudiantes estudiantes del organizaciones
autónomos, seguros primero de Se comunica Fichas de estudiantes, estos
y con espíritu de secundaria. asertivamente. heteroevaluación pueden potenciar la
superación iniciativa
Sus apreciaciones Registro de notas
críticas generan Docentes reacios a
soluciones a cambiar el estilo de
problemas diversos interacción con los
estudiantes.
Propósito El 75% de los Se involucra en la Guías de Algunos docentes no
estudiantes que sesión, participa en observación son muy afines a
Los estudiantes del participan de los CE forma constante y que los estudiantes
primero de participan acti- respeta los aportes de Cuaderno participen
secundaria de la IE vamente en las sus compañeros anecdotario continuamente y
San Pedro y San sesiones de asumen que las
Pablo que participan El resultados de sus Fichas de
aprendizaje. autoevaluación sesiones con mucho
de los (CE), tienen evaluaciones silencio son las
disposición al logro evidencian progreso mejores.
de los aprendizajes. continuo en sus
aprendizajes.

Resultado1
Los estudiantes que Estudiantes en un 70 Argumenta sus Ficha de meta El proceso puede
participan en los CE % hábiles para respuestas con sus cognición aletargarse por
desarrollan formular preguntas y vivencias y situaciones psicológi
habilidades para argumentar sus conocimientos Guías de cas personales,
cuestionar entemas respuestas previos. observación como falta de
o sucesos de interés Cuaderno confianza y
mediante preguntas Realiza contra seguridad.
preguntas para anecdotario
y respuestas.
afianzar sus
aprendizajes

Resultado2
Los estudiantes que El 80% de los Muestran disposición Ficha de meta Algunos estudiantes
participan de los CE estudiantes se a trabajar en forma cognición tienen diferencias
muestran integran en forma colaborativa. unos a otros que
disposición para satisfactoria en el Guías de generan conflictos.
trabajar en forma grupo de los CE Respetan las observación
colaborativa opiniones de sus El lenguaje
compañeros y aportan Cuaderno empleado por
asumiendo actitudes anecdotario
de compañerismo, algunos es
empatía y tolerancia inadecuado.

Resultado3
Los estudiantes que El 80% de los Asumen pequeños Guías de Por cuestiones
participan de los CE, estudiantes que compromisos y se observación psicológicas
asumen participan de los CE autoevalúan especiales algunos
compromisos de se distinguen por su constantemente. Cuaderno estudiantes no
mejoramiento a nivel actitud comprometida anecdotario tienen disposición
personal y socializan y responsable. Se proponen auto- asumir
correctivos para Fichas de
periódicamente sus autoevaluación responsabilidades.
logros y dificultades superar algunas
debilidades
 Resultado4
Se diseñan y El 80% de los Participan de los Guías de Algunos docentes se
desarrollan talleres docentes se talleres de inducción observación muestran reacios a
orientados a involucran en los CE los cambios y las
docentes para y se distinguen por Ensayan en forma Cuaderno innovaciones. Otros
motivarles, su actitud autónoma algunos anecdotario tienen limitaciones
capacitarles e comprometida y modelos de círculos en la organización
de estudio. Ficha de
involucrarlos en la responsable metacognición del tiempo
aplicación de esta
experiencia
pedagógica.
Actividades 1.1 El 75% de los Formulan preguntas Guía de Los docentes
estudiantes formulan consistentes que observación pueden apoyar el
Círculo taller para preguntas con exigen razonamiento desarrollo de esta
ensayar preguntas y habilidad habilidad en clase
respuestas
Actividades 1.2 El 75% de los Se identifica interés Ficha de Se desarrollan
estudiantes se siente por el tema de turno. autoevaluación situaciones o
Círculo para satisfecho con los temasque son
seleccionar temas o temas tratados en los Refleja entusiasmo y sugeridas por los
sucesos de interés CE se siente acogido docentes.
para los
adolescentes.
Actividades 2.1 El 75% logra Evidencia sentido de Ficha de En esta actividad se
integrarse en alguna pertenencia al grupo autoevaluación debe poner énfasis
Diseño de un círculo organización juvenil de los CE e interactúa en la importancia de
sobre la necesidad de la IE. con sus compañeros participar de grupos
de interactuar en asertivamente positivos
grupo de los
adolescentes
Actividades 2.2 El 80% logra Se evidencia Ficha de En esta actividad se
desarrollar vínculos actitudes de empatía autoevaluación debe poner énfasis
Círculo sobre el rol de amistad en forma y tolerancia en el rol integrador
integrador de la adecuada y Cuaderno de la amistad
amistad y las provechosa. Es solidario y anecdotario
buenas prácticas respetuoso con sus
para lograrlo. compañeros
Actividades 3.1 El 80% de los Evidencia Ficha de En esta actividad se
estudiantes asume y responsabilidad en la autoevaluación debe enseñar a los
Evaluación del logro cumple sus ejecución de sus estudiantes a
de las metas compromisos y se compromisos. Cuaderno graduar sus
planteadas para la plantea metas para anecdotario responsabilidades.
semana al inicio del superar Es cuidadoso en los
círculo. pequeños detalles de
sus obligaciones
Actividades 4.1 El 75% de los Demuestra habilidad Ficha de Algunos docentes
docentes planifican y para plantear observación tienen dificultades
Preparación y ejecutan CE en preguntas de conflicto para la organización
ejecución de talleres forma adecuada. del tiempo.
para docentes sobre Promueven la
la estructura de los participación La actividad es
CE. ordenada de tos los extracurricular
estudiantes
8. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES

2018
ACTIVIDADES RESPONSABLES
A M J J A S O N D
Círculo específico y de inducción para
seleccionar temas o sucesos de Mg. Luis E. Ancco Calisaya
interés para los adolescentes

Círculos estratégico para desarrollar

habilidadespara generar preguntas y Mg. Luis E. Ancco Calisaya
argumentar respuestas

Círculos específico sobre la necesidad

de interactuar en grupo de los Mg. Luis E. Ancco Calisaya
adolescentes

Círculo sobre el rol integrador de la

amistad y las buenas prácticas para Mg. Luis E. Ancco Calisaya
lograrlo.

Balance de los compromisos o metas Mg. Luis E. Ancco Calisaya

asumidos en los CE cada semana

Preparación y ejecución de talleres

para docentes sobre la estructura de Mg. Luis E. Ancco Calisaya
los CE.

Nota: El cronograma expuesto enfatiza los momentos ejes del programa. La planificación está diseñada para
ejecutar 36 CE. Los meses de diciembre y marzo serán empleados para planificar, evaluar y redactar
informes.

9. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

Resultado Actividad Descripción del gasto Costo por actividad Financiamiento

A – 1.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-1
A – 1.2 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

A – 2.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-2
A – 2.2 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-3 A – 3.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/25 Autofinanciado

R-4 A – 4.1 Papelería, fotocopias y refrigerios S/30 Autofinanciado

TOTAL S/155

Nota: El presupuesto expuesto solo está centrado en las actividades ejes, el programa en su totalidad
comprende 36 CE durante nueve meses. Los padres de familia de los participantes asumirán los
gastos.
10. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
10.1. Indicadores de los resultados del proyecto de innovación y medios de verificación

Objetivo Indicadores Medios de verificación

Los estudiantes del primero de Se involucra en la sesión, participa Ficha de observación

secundaria de la IE San Pedro y en forma constante y respeta los
San Pablo que participan de los aportes de sus compañeros Fichas de heteroevaluación
(CE), tienen disposición al logro de Registro de notas
los aprendizajes Los resultados de sus evaluaciones
evidencian progreso continuo en
sus aprendizajes.
Resultado 1
Los estudiantes que participan en Argumenta sus respuestas con sus Ficha de meta cognición
los CE desarrollan habilidades para vivencias y conocimientos previos.
cuestionar entemas o sucesos de Guías de observación
interés mediante preguntas y Realiza contra preguntas para
afianzar sus aprendizajes Cuaderno anecdotario
respuestas.
Resultado 2
Los estudiantes que participan de Muestran disposición a trabajar en Ficha de meta cognición
los CE muestran disposición para forma colaborativa.
trabajar en forma colaborativa Guías de observación
asumiendo actitudes de Respetan las opiniones de sus
compañeros y aportan Cuaderno anecdotario
compañerismo, empatía y
tolerancia
Resultado 3
Los estudiantes que participan de Asumen pequeños compromisos y Guías de observación
los CE, asumen compromisos de se autoevalúan constantemente.
mejoramiento a nivel personal y Cuaderno anecdotario
socializan periódicamente sus Se proponen auto-correctivos para
superar algunas debilidades Fichas de autoevaluación
logros y dificultades
Resultado 4
Se diseñan y desarrollan talleres Participan de los talleres de Guías de observación
orientados a docentes para inducción
motivarles, capacitarles e Cuaderno anecdotario
involucrarlos en la aplicación de Ensayan en forma autónoma
algunos modelos de círculos de Ficha de metacognición
esta experiencia pedagógica.
estudio.

I
 10.2. Monitoreo de las actividades, cronograma y medios de verificación

Objetivo Meta Cronograma Instrumento/medio

de verificación

A M J J A S O N D

Resultado 1

Actividades 1.1 El 75% de los Guía de

estudiantes formulan observación
Círculo taller para preguntas con
ensayar preguntas y habilidad
respuestas
Actividades 1.2 El 75% de los Ficha de
estudiantes se siente autoevaluación
Círculo para seleccionar satisfecho con los
temas o sucesos de temas tratados en los
interés para los CE
adolescentes.

Resultado 2

Actividades 2.1 El 75% logra Ficha de

integrarse en alguna autoevaluación
Diseño de un círculo organización juvenil
sobre la necesidad de de la IE.
interactuar en grupo de
los adolescentes
Actividades 2.2 El 80% logra Ficha de
desarrollar vínculos autoevaluación
Círculo sobre el rol de amistad en forma
integrador de la amistad adecuada y Cuaderno
y las buenas prácticas provechosa. anecdotario
para lograrlo.

Resultado 3

Actividades 3.1 El 80% de los Ficha de

estudiantes asume y autoevaluación
Evaluación del logro de cumple sus
las metas planteadas compromisos y se Cuaderno
para la semana al inicio plantea metas para anecdotario
del círculo. superar

Resultado 4

Actividades 4.1 El 75% de los

docentes planifican y Ficha de
Preparación y ejecución ejecutan CE en forma observación
de talleres para adecuada.
docentes sobre la
estructura de los CE.
11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Dado que la puesta en marcha de los círculos de estudio demanda mucho esfuerzo
pedagógico pues se trata del diseño de estrategias para aprender a pensar. Es
importanteque involucrar a los docentes y organizar equipos de trabajo un esfuerzo en
conjunto, un trabajo en equipo, un compromiso de todos los que estamos involucrados en
este noble proyecto. Para que este proceso sea sostenible en el tiempo y logre los
objetivos planteadosdebe existir:

a) La presencia de un acuerdo de seguir con el programa de los Círculos de Estudio

por parte de la Dirección y comité de tutoría que implica reconocer el problema y
facilitar recursos al equipo docente y a los estudiantes, para que realicen sus
propósitos. Esto significa incorporarlo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
programarlo en el Plan Anual de Trabajo (PAT)
b) Disponibilidad de tiempo en los estudiantes para reunirse, reflexionar y desarrollar
el proyecto. Asimismo, los docentes responsables del proyecto cuenten con
disponibilidad para supervisar y colaborar en los círculos de estudio.
 BIBLIOGRAFÍA

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- CAÑAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovación Educativa, Madrid.

- CONVENIO ANDRES BELLO (2000). IX Encuentro de Innovadores e Investigadores en Educacion,

Bogotá-Colombia, septiembre.
- DISEÑO CURRICULAR BÁSICO, Ministerio de Educación. 2005.

- FONDEP. Boletín Electrónico ENLACE FONDEP (14 números), y del PORTAFOLIO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP. Ver:
http://www.fondep.gob.pe/publicaciones.php

- INNOVANDO - Revista Electrónica de Innovaciones Educativas. Las ediciones Nº 01 al 36 se encuentran

publicadas en la web del Ministerio de Educación:
http://investigando.org/educandos/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=2

- MINISTERIO DE EDUCACION – DINESST – Equipo de Innovaciones Educativas (2003) Guía de

Monitoreo. Lima-Perú.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN - DINESST - Equipo de Innovaciones Educativas (2003). Guía de
formulación de Proyectos de Innovación Educativa. Lima, Perú.
- PASCUAL, Roberto (1998). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid.
- P.U.C.P. (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de Innovación Curricular. Lima, Perú, 1998.
 ANEXO 1: PROGRAMACIÓN DE LOS CÍRCULOS DE ESTUDIO
TEMAS MOTIVADORES CON ESTUDIANTES
Horario: Sábado de 3:30 pm a 5:30 pm

N° FECHA
TEMA MOTIVADOR HORA PROGRAMADA
PROGRAMADA
1 UN ESTILO DE VIDA 21/04/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
2 UN ESTILO DE VIDA 28/04/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
INDIUCCIÓN

3 APRENDAMOS A HABLAR 05/05/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm

4 APRENDAMOS A HABLA 12/05/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
5 TENGO UN BUEN PLAN 19/05/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
6 TENGO UN BUEN PLAN 26/05/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
7 LA ALEGRÍA 2/05/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
8 LA ALEGRÍA 9/06/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
9 ORDEN 16/06/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
PREG UNTAS

10 ORDEN 17/06/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm

11 SABER PENSAR 30/06/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
12 SABER PENSAR 07/07/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
13 PUNTUALIDAD 14/07/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
14 PUNTUALIDAD 21/07/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
15 COOPERATIVA DE IDEAS 04/08/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
INTERACC IÓN

16 COOPERATIVA DE IDEAS 11/08/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm

17 SABER COMPROMETERSE 18/08/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
18 SABER COMPROMETERSE 25/09/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
19 VIVIR EN FAMILIA 01/10/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
20 VIVIR EN FAMILIA 8/10/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
21 ACTIVIDAD CONSTANTE 15/10/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
AMISTAD

22 ACTIVIDAD CONSTANTE 22/10/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm

23 AUTOEDUCACIÓN 29/10/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
24 LOS PEQUEÑOS DETALLES 10/11/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
25 LOS PEQUEÑOS DETALLES 17/11/2018 Sábado de 3:30 a 5:30 pm
PROGRAMACIÓN DE LOS TALLERES MOTIVADORES CON DOCENTES
N°
TEMA MOTIVADOR FECHA PROGRAMADA HORA PROGRAMADA
1 FUNDAMENTOS DE LOS CE 8 /05/2018 Martes de 3:00 a 4:00 pm
2 LA PREGUNTA HEURÍSTICA EN LOS CE 17/07/2018 Martes de 3:00 a 4:00 pm
3 OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN LOS CE 11/09/2018 Martes de 3:00 a 4:00 pm
4 ASUMIENDO COMPROMISOS EN LOS CE 21/11/2018 Martes de 3:00 a 4:00 pm
CE: Círculo de estudio