Identificación del Curso

Programa(s):
Unidad de Ingeniería y Ciencias Básicas

Nombre del curso: Diplomado en Enseñanza de las Matemáticas

NRC:

Período Académico:

Momento:

Componente y Área Profesional

Créditos:

Trabajo con acompañamiento

directo (Horas)

Trabajo independiente (horas)

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA

El Diplomado en enseñanza de las matemáticas da la bienvenida a la

comunidad de docentes que acompañan este proceso y quiere
manifestarles la importancia que tienen las matemáticas en el proceso
educativo que adelantan día a día, lo que implica conocer ritmos, estilos de
aprendizaje y procesos de desarrollo, donde es imprescindible desarrollar
procesos de reflexión y acción para propiciar aprendizajes verdaderamente
significativos, es decir, que son útiles para la vida, para la cual, se deben
tener en cuenta la manera de abordar su enseñanza y su aprendizaje. Por
lo tanto, las habilidades, destrezas, actitudes, valores, deben ser
fundamentales para lograr que el estudiante sea protagonista activo para
así posibilitar un aprendizaje de calidad en las matemáticas.

Hoy la enseñanza de las matemáticas nos involucra cada vez más al uso
de herramientas tecnológicas que posibiliten al docente y estudiante en la
enseñanza y aprendizaje, que hoy por hoy sigue siendo el área mas
importante en la educación y que es trasversal en todas las demás áreas
del conocimiento, siendo parte fundamental en cualquier proceso
académico. El uso de las tics aplicadas a la educación, es un reto para el
maestro actual pero que abre caminos hacia un proceso académico con
mayores oportunidades para el educador como para el educando,
permitiendo así el acceso a múltiples herramientas de información que
ayudaran al mejoramiento de la calidad educativa y la práctica docente.
El diplomado quiere hacer énfasis en esta importancia del uso de las tics
involucrando al docente actual a que rompa esa brecha que se tiene con el
uso de las tics y pueda de esta forma llevar la enseñanza a otro nivel que
hace que la educación para el estudiante sea más atractiva.
2. INTRODUCCIÓN

La pedagogía en Colombia surge de la necesidad de transformar la educación

tradicional a una educación activa, desarrolladora y con un sentido práctico para
la vida, donde el educando y los procesos de enseñanza-aprendizaje giren en
torno a su formación e instrucción científica.

El conocimiento de las asignaturas básicas en este sentido permite centrar su

atención en los intereses y políticas educacionales del país. La Matemática como
asignatura básica no es algo totalmente acabado, sino en plena creación que
más que conceptos que se aprendan, existan estructuras conceptuales que se
amplíen y se enriquezcan a lo largo de toda la vida. Por tal motivo ya no bastará
con la exposición, habrá que hacer partícipes a los alumnos de su propio
aprendizaje, y sólo habrá una forma: dar significado a todo lo que se enseña.

Para cumplir con esta premisa es necesario tomar en cuenta algunas estrategias
y herramientas didácticas y metodológicas que sean aplicadas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y concebidas dentro del marco de la metodología del
profesor.

En este sentido, el diplomado “La enseñanza de las Matemáticas” está dirigido

principalmente a los docentes que imparten la asignatura, proporcionándoles
nuevas estrategias, herramientas y metodologías de aprendizaje que contribuyan
a mejorar su práctica pedagógica. Se desarrollará en 300 horas, con una
metodología teórica-práctica, mediante talleres, aplicado a los contenidos
abordados en clase.
3. OBJETIVO GENERAL

Aportar estrategias, herramientas didácticas y metodológicas que sean aplicadas

en el quehacer pedagógico de las enseñanzas de las Matemáticas.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Profundizar en algunas teorías y su aplicabilidad en la enseñanza de la

Matemáticas.
 Aplicar diferentes estrategias en los procesos de enseñanza-aprendizaje
 Crear espacios educativos significativos que posibiliten los ‘hacer,’ ‘saber’ y
el ‘poder hacer’
 Elaborar propuestas significativas para las enseñanzas de las
matemáticas.
 Socializar la propuesta sobre “la aplicabilidad de los temas desarrollados
en el diplomado en un contexto real”.
 Divulgar los resultados del desarrollo del diplomado en un artículo que
permita la resignificación de los saberes.
 Evaluación de la efectividad del diplomado.
5. COMPETENCIAS

 Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones

de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas.
Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer
relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse
modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos
registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles
respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del
uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para
expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular,
tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación. Estas
actividades también integran el razonamiento, en tanto exigen formular
argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la
validez de las soluciones propuestas.

 Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación

simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas; para
utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y
sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y
registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos.

 Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el

contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en
el camino hacia la demostración.

 Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo

y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad
procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos
procedimientos.
Actitudinales

 Planificar estrategias para la toma de decisiones asertivas, que

solucionen problemas o mejoren procesos mediante el uso adecuado
de las matemáticas; fomentando el trabajo en equipo, como forma de
solucionar conjuntamente las posibles dificultades que surgen en el
entorno educativo.

6. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

UNIDAD NOMBRE DE UNIDAD

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMÁTICAS.
1

ESTILOS DE APRENDIZAJES PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS

2 CONTENIDOS MATEMÁTICOS.

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ALGEBRA Y ALS

3 FUNCIONES

4 HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE

LAS MATEMATICAS
PROPUESTAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
5 LAS MATEMÁTICAS Y EVALUACIÓN.
7. RUTA DE APRENDIZAJE

DURACION
MODULO 1 COMPETENCIAS TEMAS
PRESENCI PRÁCTIC
AL AS

1. Contexto actual
de la enseñanza
de las
Valorar el estado del matemáticas.
FUNDAMENTOS
PARA LA arte de la enseñanza 2. Elementos del
ENSEÑANZA Y EL
de las matemáticas en conocimiento con
APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS. el contexto actual mayores
colombiano. complejidades
según resultados
evaluativos del
MEN.
DURACION
MODULO 2 COMPETENCIAS TEMAS PRESENCI PRÁCTIC
AL AS
ESTILOS DE Definir los 1. Perspectiva
APRENDIZAJES
fundamentos teóricos- educativa de las
PARA LA
ADQUISICIÓN DE prácticos sugeridos matemáticas.
LOS CONTENIDOS
para la enseñanza y 2. Enseñanza y
MATEMÁTICOS.
aprendizaje de las aprendizaje de las
matemáticas. matemáticas.
3. Currículo
matemático para
la educación
primaria.
4. Recursos para
el estudio de las
matemáticas.
 DURACION
MODULO 3
COMPETENCIAS TEMAS PRESENCI PRACTIC
AL AS

ESTRATEGIAS Abordar los diferentes

PARA LA estilos de aprendizaje
ENSEÑANZA DEL para la adquisición
ALGEBRA Y ALS efectiva y
FUNCIONES. desarrolladora de los
contenidos
matemáticos.

1. Estilos de
aprendizaje
concepto y
contexto actual.
2. Los estilos de
aprendizaje. Sus
diferentes
aspectos.
a) El aspecto
concreto y
absoluto.
b) El orden
secuencial y
aleatorio.
c) Los procesos
 mentales de
deducción e
inducción.
d) Las relaciones
personales.
3. Clases de
Estilos.

DURACION
MODULO 4 COMPETENCIAS TEMAS PRESENCI PRACTIC
AL AS
 1. Teorías
Aplicadas al
Proceso de
Enseñanza -
Aprendizaje de la
Matemática.
2.Técnicas de
Aprendizaje
3. Recursos para
el Aprendizaje.
4. Estrategias
Evaluar las diferentes Motivacionales
HERRAMIENTAS
estrategias y para la Enseñanza
TECNOLOGICAS
planeaciones de la Matemática.
PARA LA
curriculares para la 5. Planificación
ENSEÑANZA DE
enseñanza de las Educativa.
LAS MATEMATICAS
matemáticas. 6. Planificación en
Matemática.
7. Proyecto
Pedagógico de
Aula.
8. Estudio para la
Enseñanza de la
Matemática.
9. Eje Transversal
del Desarrollo del
Pensamiento.
10. Bases Legales
DURACION
MODULO 5 COMPETENCIAS TEMAS PRESENCI PRACTIC
AL AS
PROPUESTAS Aplica cada una de Presentación de
METODOLÓGICAS las temáticas nuevas
PARA LA trabajadas en el metodologías y
ENSEÑANZA DE diplomado con el estrategias de
LAS MATEMÁTICAS diseño y la muestra aprendizaje en la
Y EVALUACIÓN. creativa de nuevas enseñanza de las
estrategias y
herramientas
matemáticas.
didácticas y
metodológicas.
8. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

 Fundamentación Antropológica: Esta actividad ilustra y permite ubicar a los

estudiantes en el contexto antropológico desde el punto de vista
Psicológico y Social del Desarrollo de manera tal que permita visualizar
cual ha sido la problemática generada a través de los tiempos y cuál ha
sido su evolución. Igualmente es primordial partir del conocimiento previo y
cuáles han sido los factores que han contribuido o motivado a los
investigadores profundizar el conocimiento en estos tópicos.

 Desarrollo metodológico y por competencia permite al estudiante ampliar y

profundizar conocimientos en el tema referido, que se incentiven en el
trabajo en equipo y se apropien del tema de manera tal que con solvencia
pueda ser sustentado en público. Aquí se promueve el uso de técnicas de
estudio grupal, desarrollo de liderazgo, estrategias y técnicas de
presentación y socialización de trabajos.

 La conceptualización de estrategias de aprendizaje: pretende brindar

estrategias que ayuden a fortalecer el aprendizaje y esta manera
garantizar que dichos conocimientos contribuyan a mejorar los procesos de
la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas.

 La autoevaluación permite analizar los pros y los contras de las actividades

desarrolladas para realizar los ajustes del caso y resaltar los logros
obtenidos. Debe ser crítica, analítica y constructiva a fin de lograr el
impacto que se busca y el cumplimiento de los objetivos.
9. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

“La Institución ofrece una formación integral, basada en valores cristianos

(en la que “aprender a ser” es el aprendizaje fundamental); lo anterior
acompañado del “aprendizaje basado en el servicio”. Dicha integralidad,
como ideal de formación, se concreta en las acciones educativas de
desarrollo humano, responsabilidad social y adquisición de competencias
profesionales (entendidas como “aprender a aprender”) que orientan el
modelo educativo institucional, que contempla entre otras: Una pedagogía
dialéctica; es decir, un enfoque que relaciona acciones y ambientes
educativos, que pueden ser en apariencia contradictorios (teoría vs. praxis),
alrededor del desarrollo de las competencias profesionales en el proceso
cognitivo que supone el quehacer educativo y se expresa en el ejercicio
profesional de la enseñanza y el aprendizaje. A los elementos socializantes
del quehacer educativo tradicional, como proceso de trasmisión cultural, la
pedagogía praxeológica añade, en sinergia dialéctica, la acción educativa
que libera, responsabiliza y hace autónomo al individuo.”
Tomado del Modelo Educativo UNIMINUTO, 2004

Este curso busca que el estudiante sea competente en matemáticas, es

decir, que esté en capacidad de analizar, razonar y comunicar ideas
efectivamente y formular, resolver e interpretar problemas, haciendo uso de
estrategias de enseñanza que el Diplomado busca fortalecer a los
estudiantes, que tomen la matemática como algo sencillo y ameno a la hora
de impartirlo, con actitud y disposición en busca de trasmitir de distintas
formas las matemáticas y así poder cambiar la visión que los estudiantes
actualmente tienen de ella para convertirla en una asignatura de gusto y
preferencia entre la comunidad educativa.
En el marco del desarrollo de las actividades académicas de la metodología
a Distancia se establecen actividades de trabajo independiente, trabajos
colaborativos y acompañamiento tutorial, con lo que se espera conseguir los
resultados del curso. A continuación se comentan los tipos mencionados:

· Estudio Independiente: Se desarrolla a través del trabajo personal con

acciones de investigación, lectura de textos, libros y/o artículos
relacionados con el tema, el análisis de material audiovisual y en general
desarrollo de actividades de autoaprendizaje y apropiación de
conocimiento, algunos de estos recursos se encuentran disponibles en el
aula virtual y otros serán encontrados por iniciativa propia del estudiante.

· Acompañamiento tutorial: Corresponde a todas las actividades en las

que participa activamente el tutor en interacción con el estudiante para
discutir temáticas, ampliar conceptos, reforzar competencias, practicar
con casos de aplicación práctica o aclarar dudas, con m iras a
incrementar el grado de apropiación del conocimiento por parte del
estudiante.

· Trabajo colaborativo: Mediante la conformación de pequeños grupos de

estudiantes, que trabajan de manera colaborativa y organizada, en
temáticas específicas relacionadas con la asignatura El grupo
colaborativo desarrolla competencias de trabajo en equipo, liderazgo y
empoderamiento en los roles del grupo, con ello se adquiere además de
conocimiento disciplinar, fortalezas de desempeño profesional y social.
· Tomado del Modelo Educativo UNIMINUTO, 2004

·
Como material de apoyo del Diplomado, el estudiante recibirá:

 Guía para la elaboración de un proyecto de significativo con nuevas

estrategias y metodologías de enseñanza para la enseñanza de las
matemáticas.
 Documentos sobre metodologías, estrategias y competencias en la
enseñanza de las matemáticas.
 Memorias del diplomado.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

 Presentación de un proyecto y/o propuesta significativa con nuevas

estrategias y metodologías de enseñanza de las matemáticas, de
conformidad con las normas establecidas por UNIMINUTO
 11. BIBLIOGRAFÍA

Alonso, F. y otros, Aportaciones al debate sobre las matemáticas en los 90. Simposio
de Valencia 1987 (Mestral, Valencia, 1987)

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MEN. Bogotá