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Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Pedagogía en Educación Diferencial y NEE

INFORME DE EVALUACION MULTIDIMENSIONAL

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre del estudiante: Francisco Marín


Fecha de Nacimiento: 14 diciembre 2007
Edad : 10 años, 11 meses, 9 días
Escolaridad: 4 años
Curso al que asiste : 4º año Básico
Colegio: Cristóbal Colon; Coquimbo; en forma integrada con la escuela especial
Unpade de Coquimbo.
Fechas de Evaluaciones
 20 de Noviembre, Historia clínica Del desarrollo y Del aprendizaje /
Anamnesis / Jaime Julio y Matilde Múller
 21 de noviembre, ICAP; inventario para la planificación de servicios y
programación individual.
 Observación directa del estudiante

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Según información recabada en la entrevista con la madre, se rescata que el


menor es hijo único por parte de la madre y a su vez tiene un hermanastro de
parte paterna con la cual no tiene relación alguna. En relación al padre, en la
actualidad mantienen una relación afectiva esporádica pero económica siempre
presente.
El estudiante nació por parto normal con una edad gestacional de 9 meses
pesando alrededor de 4 kilos, en relación al test de Apgar no se obtiene
información.
Al mes de nacido Francisco sufre una Hipoxia debido a dos paros respiratorios y
cardiacos, que lo mantuvo por tres meses hospitalizado produciendo una parálisis
cerebral espástica que lo mantiene desde entonces en una silla de ruedas siendo
dependiente de la madre al cien por ciento.
Ingresó al sistema educacional especial a la edad de 7 años siendo apoyado por
un equipo multidisciplinario con kinesiólogos y fonoaudiólogos. A su vez se
complementó su enseñanza al ingresar a una escuela regular al primero básico
de la escuela Cristóbal Colón. Siendo este un trabajo paralelo y colaborativo entre
ambos.
III. OBJETIVOS Y MODALIDAD DE EVALUACIÓN

El objetivo de la evaluación es identificar los apoyos pertinentes que le permitan al


estudiante desarrollar diversas habilidades para su desempeño dentro del
establecimiento y relación con sus pares, enfocados en el área motora.
La modalidad de evaluación es realizada mediante la observación directa del
estudiante dentro del aula y la aplicación de instrumento evaluativo ICAP que
entrega información relevante en diversas áreas relacionadas al desarrollo
evolutivo del estudiante en su diario vivir, información que se obtiene gracias a la
disposición de la madre.
Los instrumentos utilizados fueron:
- ICAP: Inventario para la planificación de Servicio y programación individual:
que entrega información de las destrezas Motrices, Destrezas Sociales y
comunicativas, Destrezas de la Vida y Comunidad y Destreza de la Vida Personal.
Los cuales sirvieron para indagar todos los ámbitos de la vida en general del
estudiante
- Observación Directa del Alumno: que arrojo información para conocer las
habilidades y destrezas que posee el estudiante.
- Pautas de Observación y entrevista a la madre: destinadas a entregar
información acerca de las habilidades sociales y emocionales que posee.

IV. DESCRIPCIÓN DE LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

1. Habilidades para acceder a los aprendizajes:


Al momento de la evaluación diagnóstica, el estudiante demuestra buena
disposición para realizarla. Su área cognitiva no se ha visto afectada a raíz de su
parálisis, por lo que logra comprender instrucciones simples ya sean orales o
escritas. En relación a sus habilidades cognitivas, específicamente en la atención
y concentración, Francisco se encuentra en rangos acorde a su edad. Sin
embargo, es un tanto intranquilo y esto lo lleva a cometer errores a causa de su
poco control en una de sus extremidades superiores.
En relación a la comunicación, el alumno tiene una buena recepción de los
mensajes orales y escritos manifestándose siempre con respuestas cerradas
moviendo la cabeza o escritas por medio de un computador o Tablet utilizando el
nudillo de la mano dominante.
En cuanto a sus habilidades motrices logra desplazarse de forma autónoma en su
silla de ruedas apoyado de sus extremidades inferiores, utiliza su mano dominante
para acceder a algún objeto y utiliza la tecnología para comunicarse con su
entorno de manera más fluida.

2. Competencias curriculares en lectura, escritura y aprendizajes matemáticos:


En cuanto a las competencias curriculares en el área de la lectura, Francisco
logra leer y entender los contenidos realizando además comparaciones que se le
presenten de acuerdo a la asignatura. Siendo las respuesta expresadas de forma
no verbal utilizando para ellos las tics.
En relación a la escritura Francisco se expresa y responde a lo pedido por medio
de un computador ya que por su discapacidad motora no logro graficar.
En el área de las matemáticas, resuelve los problemas, identifica signos y
operatorias matemáticas de baja complejidad de forma mental.

3. Habilidades sociales e interrelación:


En el aula:
Francisco presenta habilidades sociales puesto que escucha cuando se le entrega
una información, logra entablar y sostener una conversación coherente y en el
caso de no entender algo tiene la capacidad de preguntar frente a alguna
inquietud.
Se expresa de forma cordial y respetuosa ante los adultos de su entorno y pares,
es decir saluda, se despide, da las gracias o pide permiso según la ocasión. Logra
realizar la presentación de sí mismo y de núcleo familiar o de sus compañeros.
En cuanto a sus habilidades más complejas o avanzadas pide ayuda cuando lo
requiere, participa activamente en clases según sus capacidades y se disculpa
cuando ha cometido algún error.
Sigue instrucciones cuando son temas de su interés y en las actividades fuera del
aula o recreos sociabiliza empáticamente con sus pares siendo integrados por
ellos en los juegos grupales.

4. Detección de Barreras y Facilitadores:


a) En Escuela/Aula:
En cuanto a los facilitadores dentro del aula, existe un clima óptimo para el
trabajo con el estudiante, una convivencia armoniosa y respetuosa entre pares y
docente. El buen comportamiento de los estudiantes es idóneo para la realización
de las diversas actividades siendo un ambiente propicio para enseñar y aprender.
El aula está acorde a la cantidad de alumnos que en ella se encuentra
proporcionando a su vez una iluminación óptima y con recursos tecnológicos en
buen estado lo que permite un trabajo más interactivo con el estudiante.
Si bien Francisco asiste a una escuela regular, existe un vínculo con una escuela
especial, en donde se realiza un trabajo colaborativo entre el kinesiólogo y el
fonoaudiólogo, lo que permite una mejor adquisición de los contenidos.
En cuanto a las barreras presentes para el acceso al aprendizaje de Francisco, se
puede evidenciar mediante la observación que se requiere de más metodologías
motivadoras que capten la atención del estudiante. Además de adecuaciones del
currículo que se adapten a su condición y logren estimular su vocabulario, es
decir, darle el tiempo necesario para que responda a las preguntas de forma
verbal y no solamente que responda mediante las tics, fomentando las respuestas
verbales.

b) En la familia:
Según los datos obtenidos en la entrevista a la familia ANAMNESIS, la madre
destaca que existe un apoyo en lo académico, la madre es muy preocupada por
su hijo y a la vez muy sobreprotectora.

Facilitadores
 La madre se preocupa constante mente del desempeño de su hijo y se
expresa satisfecha frente al desempeño escolar.
 Preocupación por la asistencia constante del estudiante a la escuela.
 Entregan todo el apoyo necesario en la realización de actividades ya sea
dentro del establecimiento o en el hogar.

Barreras
 Actitud sobreprotectora de la madre que tiene la madre del estudiante ante
el estudiante.
 Separación de los padres
 Escasa relación del padre

V. SÍNTESIS Y SUGERENCIAS
Francisco estudia en la escuela Cristóbal Colón y presenta una Parálisis Cerebral
Espástica producto de una Hipoxia pertenece al PIE y recibe apoyo de un equipo
multidisciplinario de la escuela especial a la que asiste, actualmente vive con su
madre de la cual depende a un 100 por ciento.
El alumno requiere apoyo en el área del lenguaje oral con estrategias acorde a sus
necesidades como por ejemplo ejercicios maxilofaciales, lectura guiada o
compartida y un mayor manejo de las tics facilitando con ello una mejor interacción
con sus pares y entorno.
o Sugerencias
Al docente de aula se le recomienda realizar trabajo colaborativo con la educadora
diferencial para incrementar nuevas técnicas y metodologías estratégicas para el
aprendizaje de Francisco, fomentar las respuestas verbales del estudiante y
además ser lo más concreto posible al momento de enseñar proporcionando
experiencias prácticas y significativas.
Trabajar con los padres del estudiante y el resto del personal multidisciplinario
para crear e implementar un plan educativo que permita desarrollar competencias
y satisfacer todas las necesidades presentes en el estudiante.
A la Familia, es importante que promuevan al máximo la independencia de
Francisco. Ayúdelo a aprender habilidades de autocuidado, como vestirse, comer
solo, lavarse. Dele tareas simples al niño adaptándolas a sus capacidades, la idea
es que logre formar pequeñas rutinas diarias que el sabrá que debe hacerlas a
diario.
Interiorizarse con la fonoaudióloga de los ejercicios maxilofaciales pertinentes para
francisco y por último, averiguar y consultar en el establecimiento como usted
puede apoyar en el proceso educativo de su hijo.
Destrezas sociales y comunicativas

Según lo observado, se logra evidenciar que Francisco, en relación a sus


destrezas sociales y comunicativas tiene una buena formación y desempeño
puesto que las habilidades básicas sociales las logra sin ayuda de otras personas,
se manifiesta cuando es necesario, responde preguntas simples, maneja dinero y
es capaz de hacer compras. Sin embargo, Francisco requiere apoyo en el área de
comunicación verbal, en articular el lenguaje hablado para formular preguntas
simples y lograr relatar hechos, mediante estrategias y ejercicios articulatorios y
fomentando las respuestas verbales.

Destrezas de la vida personal

En la dimensión de destrezas de la vida personal, Francisco consigue lavarse las


manos de manera autónoma y controla esfínter por más de tres horas, consigue
decidir qué es lo desea realizar y lo que no. Sin embargo, requiere apoyo en el
área de la autonomía, para fomentar su auto cuidado mediante la realización de
rutinas diarias básicas acomodadas estratégicamente a sus habilidades.

Destrezas en la vida en comunidad

En relación a esta dimensión Francisco logra un desplazamiento de forma


autónoma, utiliza la locomoción colectiva para llegar a sus destinos de forma
independiente además de usar su silla de ruedas.
Lleva una vida acorde a su edad y su autonomía le permite entablar amistades y
participar en actividades recreativas. Sin embargo requiere de conocimientos para
realizar trámites personales como realizar un currículum que le permita acceder a
un empleo acorde a sus características y ritmo.
Destrezas motoras

En cuanto a sus habilidades motrices Francisco logra desplazarse de forma


autónoma en su silla de ruedas apoyado de sus extremidades inferiores, utiliza su
mano dominante para acceder a algún objeto y utiliza su nudillo para para escribir
y comunicarse por medio de la tecnología. Sin embargo no logra traspasar líquidos
debido a su poca motricidad fina, por lo que requiere apoyo de kinesiólogos que le
entreguen estrategias y ejercicios para derribar estas barreras.

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