INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

“MASISEA”

PLAN DE CONSEJERIA

MASISEA- UCAYALI
2019
 I. PRESENTACIÓN

El hombre necesita para su vivir respetar normas y formas de pensamiento de los

demás por lo que se hace necesario en el sistema educativo brindar orientación básica
a los estudiantes para alcanzar su perfil profesional por lo que se hace indispensable
planificar acciones de consejería a nivel de nuestro Instituto, para alcanzar niveles
óptimos de convivencia

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Masisea” asume el gran reto

de formar profesionales capaces de demostrar un comportamiento y una actitud digna
de un profesional capaz de ser ejemplo. Por ello ponemos a disposición de nuestros
usuarios el PLAN DE CONSEJERIA, que consta de un conjunto de acciones que se
debe realizar para disminuir la problemática biopsico-social de nuestra comunidad
estudiantil.

La consejería surge como una manera de establecer una relación activa entre docentes
y estudiantes y su propósito es colaborar en la tarea de orientación y apoyo a los
estudiantes durante su proceso de formación. Supone un proceso real de cambio en
las relaciones humanas entre docentes y estudiantes, dadas las posiciones ocupadas
tradicionalmente en el proceso educativo; antes, el centro era el docente con su
conocimiento y experiencias, hoy en cambio, el centro es el estudiante y sus
aprendizajes.

El componente de consejería comprende un conjunto permanente de acciones de

acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la
institución a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones
psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus dificultades de carácter
intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente.

En este contexto, nuestra casa superior de estudios asume como parte de la formación
de sus profesionales las acciones de consejería en las áreas: Personal, Académica,
Social, e Inserción Laboral, Vocacional, entre otros.

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 II. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.

Nuestra patria el Perú, es un país de enormes riquezas naturales, de diferentes

potencialidades humanas ubicado por las regiones de poder internacional en el tercer
mundo, país subdesarrollado que vive en un desarrollo del subdesarrollo, donde la
precariedad económica ha aumentado los niveles de pobreza, las desigualdades, el
desempleo y la corrupción inmersa en la globalización que envuelve el mundo
capitalista.

Es un país que vive inmersa en una crisis económica, política, moral y cultural; donde
la aparente estabilidad y desarrollo económico logrado en estos últimos años con el
equilibrio de la inflación y devaluación económica, ha abierto grietas sociales de mayor
pobreza, económica y espiritual, surgiendo un nuevo fenómeno: más de seis millones
de peruanos viven en pobreza extrema. País en el que los niveles de vida han
disminuido en todos los sectores sociales, en el que la fragilidad de las instituciones
públicas como de las organizaciones de la sociedad civil, cuya consecuente
inseguridad social, en el resultado de la anarquía económica de la sociedad peruana.

A esto se suma la crisis de valores no es que los valores dejen de existir, sino de
vivenciarse. La crisis es más bien de valoraciones. La pobreza de valores se explica por
la superficialidad de la vida espiritual y preferencia por la satisfacción de las
necesidades corporales.

La Región Ucayali, al 2021, visiona una educación humanista, científica y tecnológica

con equidad y calidad, desde el enfoque de una gestión democrática y descentralizada,
que forma personas competitivas, críticas y creativas que desarrollan proyectos de
vida y se incorporan individual y colectivamente a procesos económicos, políticos –
sociales - culturales y ambientales, con identidad UCAYALINA fortalecida, que
aporten a la cultura universal y al desarrollo humano integral y sostenible.

Por lo que hoy tiene que hacer frente a la:

 Pérdida de nuestra capacidad inspiradora de la inteligencia emocional; nos

empañamos más en señalar nuestras limitaciones, en el mal concepto que se
tiene de sí mismo y de la profesión, que nuestras fortalezas y oportunidades.
Estas ideas prejuiciosas van generando baja autoestima en el conjunto del
magisterio, sentimiento que también estamos transmitiendo a las presentes y
futuras generaciones de ciudadanos.
 Se practica una cultura de convivencia autoritaria, que no promueve el
desarrollo de una cultura de evaluación permanente para caminar hacia una
excelencia académica, profesional, de la democratización educativa y la

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 Convivencia sociocultural diversa, con estas conductas profesionales
antidemocráticas, no estamos empoderando a los estudiantes que están a
nuestro cargo; es decir, no estamos fomentando la ruta para pensar, criticar,
crear, innovar y transformar.
 En las aulas, se deja notar la práctica de la cultura del conflicto en contra el
buen clima institucional. Siendo la corrupción la principal causa de la baja
calidad de la gestión pedagógica e institucional. El no cumplir las funciones
profesionales de carácter académico, ético y moral (por no tener efectividad en
la gestión del acto educativo en el aula, no respetar las normas de convivencia,
no participar en actividades de proyección sociocultural, cívicas, deportivas y
recreativas, hacer cobros, chantajes sexuales y acosos por favores de un
puesto de trabajos, apropiación de bienes peculados, adulteraciones de
comprobantes, impuntualidad, desidia, pereza y otros actitudes negativas), son
actos de corrupción.

El distrito de Masisea no está exenta de estos problemas a nivel nacional y regional,

por ende, en sus objetivos y lineamientos de política educativa local el objetivo N° 3
plantea la formación de alumnos y docentes competitivos, con habilidades y destrezas
en el arte, la cultura y con practica de valores y políticas; el objetivo N° 1 plantea el
“fortalecimiento de la práctica de valores y política y el N° 2 la promoción de arte y la
cultura.

Empero se evidencia problemas como:

 Las enfermedades infecciosas son la principal causa de mortandad en nuestra

provincia, evidencia de serias deficiencias de medidas de prevención y en el
tratamiento básico de enfermedades, agravadas por condiciones precarias de
saneamiento ambiental, lo que se refleja en la población rural que no tiene
acceso al agua potable y casi no acceden al sistema de desagüe y eliminación
de desechos.
 La educación atraviesa una de las más severas crisis lo que se constata en los
bajos niveles de rendimiento escolar y programas educativos no articulados
con la realidad, falta de capacitación y desmotivación docente, deficiente
gestión administrativa, insuficiente representatividad de los maestros y de los
padres de familias y carencia educativa en zonas rurales y marginales.
 Se estima que el 85% de la población es eminentemente pobre y
extremadamente pobre, que carecen de recursos económicos por la
inexistencia de fuentes de trabajos para mejorar su calidad de vida.
 La Población no cuenta con organizaciones fuertes y que participen en la toma
de decisiones.

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En el Instituto Superior de Educación Publico “Masisea”, partimos de la premisa que
los que se educan, se desarrollan y pueden ser objeto de una orientación tecnológica,
científica, sistemática del proceso de valores, en el proceso educativo escolarizado,
organizado y concretizado en proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el principio
fundamental debe ser que el estudiante sea consciente de que él es sujeto de su
propio aprendizaje.

Los problemas más comunes a mejorar a través de las acciones de consejería son:

CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE

SOLUCIÓN
CRIANZA Baja autoestima en los estudiantes Reorientación en las horas
INADECUADA de consejería
POCA VOCACION Nivel de aprendizaje escazo Orientación y consejería de
POR LA CARRERA vocación.
FALTA DE Limitada vocación por parte de Influencia en el
ORIENTACION algunos estudiantes en la carrera desempeño profesional
PROFESIONAL postulada
DISFUNCION Practica de antivalores y deficiente Motivación ,talleres acerca
FAMILIAR practica en habilidades para la vida. de habilidades para la vida
según la OPS/OMS

III. BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú.

 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nº 28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Sector Educación.
 Decreto Supremo Nº 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo
 Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
 Decreto Supremo Nº 004-2010-ED, Reglamento de la Ley 29394.

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  Decreto Supremo Nº 018-2007-ED., Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa
 Resolución Directoral N° 0234 – 2010 – ED, que Aprueba las “Orientaciones y
Normas Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el año
2013 en los Institutos de Educación Superior Tecnológica e Institutos
Superiores de Educación.
 Resolución Directoral Nº 0929-2011-ED, Normas para la aplicación del Nuevo
Diseño Curricular Básico de la Educación Tecnológica.
 Proyecto Educativo Institucional 2019-2021

 Ley 29889; ley que modifica el artìculo 11 de la Ley N° 26842 Ley General de
Salud.

IV. OBJETIVOS:

4.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar habilidades para la vida en los estudiantes, formadores y personal

involucrado en el quehacer educativo del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público “Masisea”, que nos permita generar cambios tendientes a valorar su identidad
personal, institucional, local, regional y nacional, demostrando una cultura ético-
moral.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Orientar el desarrollo de las acciones de consejería y orientación educativa en

el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Masisea”.
 Organizar y ejecutar talleres sobre temas diversos
 Atender a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes,
plasmados en el PCI para alcanzar el perfil del egresado de esta casa superior
de estudios.
 Propiciar espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus
sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas.

V. ORGANIZACIÓN

La organización de las tareas de consejería en el I.E.S.T.P “Masisea”, estará a cargo del

Jefe de la Unidad Académica. En ese sentido el plan anual de consejería institucional,
posibilita las acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes. Todos los
docentes deben participar en las acciones previstas y tienen a

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su cargo un grupo de 15 a 20 estudiantes, en función de criterios equitativos y
proporcionales a la dedicación horaria.

Se elaborará y publicarán los listados para que docentes y estudiantes tengan el

conocimiento debido.

VI. EJECUCIÓN

La ejecución exitosa de la labor de la consejería se sustenta en el compromiso de los

docentes de propiciar un clima apropiado entre estudiantes y docentes, además, de
estar dispuestos a compartir responsabilidades.

Se elaborará una ficha de seguimiento que se empleará para cada estudiante.

El docente consejero tendrá una reunión informativa con todo el grupo asignado y
luego acordar las citas siguientes, sean éstas grupales o individuales.

VII. DE LOS ASESORES Y CONSEJEROS.

7.1. DE LOS ASESORES:

Los asesores son considerados como orientadores de los estudiantes a nivel de aula,
estas orientaciones se refieren a acciones diversas que ejecuta la institución como:
Proyección comunal, elaboración de proyectos, festividades dentro la institución,
cumpleaños, promociones, viajes de estudio, entre otras. Fueron elegidos por los
estudiantes de todas las carreras, quedando designados como a continuación se
indica:
7.2. DE LOS CONSEJEROS:

El componente consejería comprende un conjunto permanente de acciones de

acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la
institución a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las orientaciones
psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus dificultades de carácter
intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente a la función docente. La
distribución se realizará de acuerdo a la carga no lectiva de cada docente.

VIII. RELACIÓN CONSEJERO – ESTUDIANTE

El éxito de la labor de consejería en esta Institución se logra a través de la relación

que establece el consejero con sus estudiantes.

A continuación, sugerimos algunas pautas que ayudaran al consejero asumir

actitudes asertivas frente a sus tutorados.

MANTENER LA CONFIDENCIALIDAD.

 Esta es una de las principales responsabilidades que tenemos como consejeros.

Una falla en este punto puede generar en el adolescente el surgimiento de
actitudes de desconfianza.
 En ocasiones será necesario tratar ciertos aspectos conversados con el
estudiante con otro docente o adulto. En esos casos, es importante
comunicárselo al adolescente y contar con su consentimiento.

CENTRARNOS EN SUS CUALIDADES Y ACIERTOS.

 Todos necesitamos que se reconozcan nuestros aciertos y cualidades, eso nos

ayuda a fortalecernos y sentirnos bien con nosotros mismos. Es fundamental
reconocer el esfuerzo que los estudiantes hagan, por más pequeños que sean.
Esto les permitirá progresar con entusiasmo y dedicación hacia el logro de sus
objetivos.

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ESTABLECER LÍMITES CON CLARIDAD, FIRMEZA Y AFECTO.

 Los adolescentes necesitan límites, aprecian y respetan a los adultos que los
establecen, de manera afectuosa y firme; pueden reaccionar negativamente
cuando los límites no son claros o cuando hay falta de autoridad.
 Las normas deben ser fruto del acuerdo, recordándolos siempre que el fin de
toda norma es el bien común, para lograr y mantener una convivencia
saludable en aula.

SER EMPATICO CON EL ESTUDIANTE.

 Encontraremos circunstancias que como adultos nos parecerán problemas

menores, pero para ellos pueden ser verdaderos dramas.
 Debemos recordar que los adolescentes sienten de otro modo, y requieren que
prestemos atención y escucha siempre.

CONFIAR EN LAS POSIBILIDADES DEL ESTUDIANTE.

 Las expectativas positivas que tengamos respecto a nuestros estudiantes influyen

en los logros que puedan alcanzar y en nuestra dedicación a ellos.
 Si tenemos expectativas negativas como “son maleducados”, “no hay nada que
hacer”, etc. entonces terminaremos confirmando esos juicios equivocados; sin
darnos cuenta nos dedicaremos menos a nuestros estudiantes, y se sentirán
desmotivados sal sentir que no creemos en ellos.

SUBRAYAR LA ORIGINALIDAD Y EVITAR LAS COMPARACIONES.

 La adolescencia es por excelencia la búsqueda de la identidad propia. Por ello,

los estudiantes son muy sensibles a cualquier tipo de comparaciones, sea con
hermanos, familiares, o compañeros.

ESCUCHAR MUCHO Y HABLAR LOS NECESARIO.

 Los adolescentes necesitan expresar lo que sienten y piensan. A veces, caemos

en la tentación de darles “sermones” que como sabemos, tendrán poco efecto.
 Si les permitimos expresarse, se comprenderán más a sí mismos, podrán
manejar mejor sus emociones y se sentirán reconocidos y acompañados.

FOMENTAR LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD.

 Se trata de establecer una relación entre personas libres y responsables, que

piensen lo que pueden hacer- más allá de lo que hagan o dejen de hacer otras

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 Personas- para resolver sus problemas, y que asuman que alcanzar el
bienestar en su vida es su responsabilidad.
 Debemos ayudar a cada estudiante descubrir su propio camino sin imponerle
nuestros ideales, valores, puntos de vista, etc.

DISTINGUIR ENTRE LA PERSONA Y SUS ACTOS

 Debemos distinguir entre lo un estudiante “hace” y lo que “dice”. Por ejemplo,

es distinto decir “eres un estudiante malcriado” que “te estás comportando
mal”.
 En primer caso calificamos al estudiante como persona señalándole lo que “es”
estimulando que se establezca una identidad negativa.
 En el segundo caso apuntamos a las acciones en un momento dado, las
mismas que pueden cambiar. De este modo lo estamos diciendo que, así como
realizó acciones equivocadas puede también enmendarlas, transmitiendo una
expectativa positiva de él.

MANTENER EL SENTIDO DEL HUMOR.

 Los adolescentes suelen tener un espíritu lúdico bastante desarrollado. El

sentido del humor puede favorecer nuestro acercamiento a ellos y establecer
una relación horizontal, en el marco del respeto.
 Apreciaran que nos sintamos a gusto con ellos y disfrutemos momentos
compartidos con ellos.

APRENDER DE LA EXPERIENCIA.

 Es importante darnos un espacio para reflexionar sobre el proceso que

llevamos con nuestro grupo de estudiantes, tratando de extraer nuestras
propias conclusiones, por ejemplo respecto a qué cosas han resultado
beneficiosas o cuales han sido las dificultades.

IX. LAS FUNCIONES DEL CONSEJERO.

1.- Asuntos Académicos

 Orientación
 Informar y orientar acerca de la práctica laboral en la carrera profesional
 Asesoría

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2.- Asuntos Particulares

 Escuchar con interés

 Brindar la oportunidad y posibilidad que el estudiante encuentre por si mismo
las soluciones.
 Solicitar consulta médica, psicológica o de trabajo social, cuando la situación
exceda la competencia del docente consejero.
 Servir de mediador y soporte
 Incidir en hacer sentir al estudiante la responsabilidad consigo mismo y con
los demás

CON LOS ESTUDIANTES.

El consejero debe construir un espacio de diálogo, confrontación de experiencias,

clarificación del pensamiento de los estudiantes para motivar el cambio, reforzar sus
actitudes, desarrollar sus aptitudes, promover los valores y la atención de sus
necesidades básicas (es decir, atender la formación integral del educando).

 Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de

asegurar su formación integral.
 Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de consejería,
teniendo en cuenta las áreas de atención.
 Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo – clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.
 Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o
individuales que pudieran surgir.

CON LOS DOCENTES.

 Mantener contacto y comunicación constante con los formadores, que trabajan

con los estudiantes de la carrera a su cargo, con el fin de compartir la
información sobre el desarrollo de los estudiantes, coordinar acciones,
promover la mejora de las relaciones entre docentes y estudiantes.
 Desarrollar línea compartida (temática) de acción con el equipo de consejeros.
 Apoyar y orientar a los docentes en el trabajo directo con los alumnos.
 Propiciar mejora de relaciones entre docentes y alumnos.

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X. DE LOS TEMAS A DESARROLLAR.

1. Personal:

 Familiares: relaciones sentimentales adversas, embarazos no deseados,

paternidad o maternidad, fallecimiento de padres o hermanos, etc.
 Económicos: pagos de matrícula, dificultades de alimentación y alojamiento,
necesidad de auto sostenimiento, etc.
 Actitudinal: falta de motivación para desarrollar la carrera escogida.
 Valores, etc.

2. Académica:

 De aprendizaje: dificultades para aprender, falta de técnicas de estudio, etc.

 Matrícula: trámites extemporáneos, conflicto con algún docente, desaprobación
de unidades didácticas, retraso académico, hoja de evaluaciones (record), etc.

3. Social:

 Relaciones interpersonales conflictivas: sexualidad, drogadicción, alcoholismo,

maltrato familiar, etc.

4. Inserción laboral:

 Dificultades en la práctica pre-profesional.

5. Área de Salud Corporal y Mental:

 Vigila el buen desarrollo físico y mental de los estudiantes, relacionados con

aspectos nutricionales y de higiene personal y ambiental.

XI. CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LOS COMPROMISOS EN EL COMPONENTE CONSEJERÍA

ACCIONES MES RESPONSABLES DURACION
sesión sobre Mayo Director 2 horas
violencia. Psicologo Invitado.
Lic.enf. Deidi Davila
Mozombite.
Sesión sobre Junio Director 2 horas
habilidades para la Psicologo Invitado.
vida Lic.enf. Deidi Davila
Mozombite.
Sesión sobre julio Director 2 horas
autoestima. Psicologo Invitado.
Lic.enf. Deidi Davila
Mozombite.
Session sobre setiembre Director 2 horas
empoderamiento. Psicologo Invitado.
Lic.enf. Deidi Davila
 Mozombite.
Sesión sobre toma de octubre Director 2 horas
desiciones. Psicologo Invitado.
Lic.enf. Deidi Davila
Mozombite.
Reunión de Noviembre- Director 30 min
coordinación y diciembre Docentes
resultados finales de
consejerías.

XII. EVALUACIÓN

La evaluación del componente Consejería será de manera permanente paralela al

desarrollo del semestre académico, para lo cual se utilizará fichas de evaluación y
control de la consejería, los docentes utilizaran fichas de registro para evidenciar el
trabajo de la consejería, registrando los temas que se desarrollan en las reuniones de
trabajo o charlas según el cronograma.

Masisea 2019