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Línea de investigación:
Aprendizaje basado en problemas
Lima – Perú
2015
ii
Epígrafe
iii
Dedicatoria
iv
Agradecimiento
v
ÍÍNDÍCE DE CONTENÍDO
RESUMEN.................................................................................................................... ix
ABSTRACT................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO......................................................................................................19
Fundamentos........................................................................................................... 19
Fundamento epistemológico del constructivismo..................................................19
Fundamento pedagógico......................................................................................19
Fundamento psicológico.......................................................................................20
Concepción constructivista de la matemática..........................................................20
La teoría sociocultural..............................................................................................20
Aprendizaje basado en problemas...........................................................................21
Origen y aproximaciones teóricas del Aprendizaje Basado en Problemas............21
Concepto del aprendizaje basado en problemas..................................................22
Actividades del método aprendizaje basado en problemas......................................25
Actividad del docente............................................................................................25
Actividad del estudiante........................................................................................25
Fases y variantes del aprendizaje basado en problemas......................................25
Capacidades matemáticas.......................................................................................27
Diseño curricular nacional (2009).........................................................................27
Capacidades matemáticas de acuerdo a las rutas de aprendizaje (2015)............29
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (2010)...................................................30
Teoría de situaciones didácticas..............................................................................30
Estrategia didáctica..................................................................................................31
Estrategia de aprendizaje.....................................................................................32
Resolución de problemas.........................................................................................32
Programación lineal.................................................................................................33
Métodos de solución de programación lineal........................................................34
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN..................................................................................40
Propósito.................................................................................................................. 40
Fundamentación socio educativo..........................................................................40
Fundamentación pedagógica................................................................................41
Fundamentación curricular....................................................................................41
Diseño...................................................................................................................... 43
Modelación...........................................................................................................43
Interpretación del esquema gráfico funcional........................................................45
Presentación de la estructura de la aplicación de la propuesta de la tesis...............45
Objetivo general de la estrategia..........................................................................45
Etapas de la estrategia didáctica..........................................................................45
Desarrollo o implementación....................................................................................46
Planificación..........................................................................................................46
Validación................................................................................................................ 48
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas.. 48
Caracterización de los especialistas.....................................................................48
Valoración interna y externa.....................................................................................49
CONCLUSIONES........................................................................................................53
RECOMENDACIONES................................................................................................55
REFERENCIA.............................................................................................................56
ANEXOS...................................................................................................................... 60
Anexo 3 Modelación.
vi
ÍNDICE DE TABLAS
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
viii
RESUMEN
ix
ABSTRACT
This research aims to improve the proper development of mathematical skills in the fifth
grade of secondary education, classroom B, at Jose Gabriel Condorcanqui School, in
Huamanga – Ayacucho. Methodologically, this study is based on the educational
qualitative approach, projected applied method, where the empirical, theoretical and
mathematical methods have been used as well. The sample consisted of thirty-eight
students and one teacher selected with the non-probabilistic sampling technique of
intact groups. Diverse techniques were used such as the interview, pedagogical test
and questionnaire. Diagnosis show that the teacher works with strategies that promote
the use of algorithms in solving problems and students do not develop mathematical
skills. All based on constructivist, social and educational, and mathematical problem
solving approach. Based on the diagnosis result, the researcher proposes a teaching
strategy using problem-based learning method to help students in the development of
critical, reflective and creative thinking with values in the integral education of the
human being.
x
11
INTRODUCCIÓN
Con respecto a la pedagogía, Vigotsky, citado por Moll (1990), considera que
la capacidad de enseñar y de beneficiarse de la enseñanza es un atributo fundamental
del ser humano. La principal aportación de Vigotsky fue desarrollar un enfoque general
que integra plenamente la educación como actividad fundamental del ser humano, en
una teoría del desarrollo psicológico. Junto a otros autores (como, Wertsch, 1985),
Moll señala que si bien Vigotsky manifestó un interés en el desarrollo socio cultural
definido de una manera más amplia, dedicó la mayor parte de su tiempo a
concentrarse en una definición operacional un tanto limitada de lo “social”; la
educación entendida en función del espacio donde se desarrolla la sociedad, como la
transmisión de los valores educativos propios de una sociedad determinada.
En ese mismo año, Yauri (2010) realizó un estudio del método de ABP en el
aprendizaje de la matemática I en los estudiantes de la especialidad de Matemática e
Informática en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. Tipo de investigación aplicada, enfoque
cuantitativo, diseño cuasi experimental, población investigada es 60 alumnos. Donde
Yauri indica que el método ABP mejora el aprendizaje de los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de la matemática. Por otro lado,
menciona que el uso del módulo de enseñanza de la matemática I, mediante el
método ABP como material didáctico de instrucción mostró que los alumnos y
profesores modificaron su conducta y sus actitudes tomando conciencia de la
necesidad de desarrollar una serie de módulos de enseñanza – aprendizaje.
Por otro lado, Collahua (2012) realizó un estudio de aplicación del método de
George Polya y su influencia en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje en
los estudiantes de educación secundaria del tercer grado en el área de Matemática, en
Carabayllo. Donde la investigación fue de tipo aplicada, diseño cuasi experimental y
cuya población fue de 153 alumnos. Collahua concluye indicando que la aplicación del
método de George Polya en las sesiones de enseñanza aprendizaje del módulo auto
instructivo influyó significativamente en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje
de los estudiantes tal como se demuestra en la prueba aplicada en ambos grupos,
donde las notas obtenidos por los estuantes del grupo experimental es de 17.282 que
representa el 86.41% de la máxima calificación vigesimal que corresponde a un estado
de calidad del promedio bueno.
Así mismo, Paredes (2012) realizó un estudio del método problemico para
desarrollar competencias matemáticas en las alumnas del primero de secundaria de
una institución educativa del Callao. La investigación fue desarrollada con el diseño
cuasi-experimental, con una muestra de dos aulas de primer año cuyas edades
oscilan entre 12 y 13 años, a ambos grupos se les aplicó el pre-test y el pos-test y, al
grupo experimental se le aplicó el método problémico para desarrollar competencias
matemáticas. Siendo el resultado que el uso del método problémico desarrolla la
15
Por otro lado, Guerra (2012) manifiesta que la particularidad del uso del
sistema de ecuaciones lineales demanda un trabajo interdisciplinar, lo que permitiría
contar con un bagaje de situaciones que se pueden relacionar con otras disciplinas.
Por lo queda claro que abordar los métodos de solución de sistema de ecuaciones
lineales y sus aplicaciones en la enseñanza de la matemática escolar permite generar
habilidades en los aprendices, el cual los acercarán y los familiarizarán con la actividad
matemática y además exige a los estudiantes el desarrollo de la comunicación, el
razonamiento, la resolución de problema, la ejercitación de procedimientos y la
modelación.
Así mismo esta investigación tiene justificación teórica porque a través de los
datos obtenidos en forma empírica se elaborón una síntesis conceptual sobre
capacidades matemáticas y el aprendizaje en problemas. Cuyo análisis y síntesis
incrementarán el bagaje de conocimiento en el campo de la investigación educativa.
Puedo mencionar también que la justificación práctica lo constituyen los resultados de
esta investigación que permite una mejor calidad de enseñanza aprendizaje en el
área de matemática por ser una propuesta científica en la labor del docente y en el
aprendizaje de los estudiantes lo que incrementa el desarrollo adecuado de
capacidades matemáticas, promoviendo de esta manera un aprendizaje
eminentemente sistemático, experimental, colaborativo y crítico, el conocimiento se
construye al hacer y reflexionar en la actividad del contexto reales. Por otro lado a
través del uso pertinente de las estrategias de enseñanza se fomentarán en los
estudiantes un hábito de participación continua que permita lograr los estándares
nacionales establecidos en el Mapa de Progreso del área de matemática dentro del
enfoque de resolución de problemas, e incrementar el criterio del sistema de
evaluación que tenga en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes de la I.E José Gabriel Condorcanqui, distrito de Carmen Alto, provincia
18
MARCO TEÓRICO
Fundamentos
De acuerdo con Hernández y Requema (2008) señala que: “La teoría psicológica,
filosofía, sociología y educacional, también conocido como el constructivismo, nutre a
la educación para la construcción del conocimiento” (p.13) al respecto consideramos
que el conocimiento es activamente construido por el individuo, adaptando sus
estructuras mentales de acuerdo a sus conocimientos previos.
Fundamento pedagógico.
individual partiendo del contexto real, poniendo en práctica los elementos que
interactúan en la construcción del conocimiento, en este medio interactivo intervienen
el estudiante, el docente, y el problema propuesto, a sí mismo el medio como un micro
clima. El ABP es una metodología que busca la intervención del profesor como
facilitador de conocimientos en el momento apropiado realizando el andamiaje
propuesto por Vigotsky, y el aprendizaje se realiza en pequeños grupos de cinco a
ocho estudiantes, donde ellos realizan todas las actividades de aprendizaje.
Fundamento psicológico.
La teoría sociocultural
Vigotsky (citado por Eggen y Kauchak 2012) Mantiene que el enfoque cognitivo del
aprendizaje en la teoría socio cultural, que enfatiza el comportamiento del estudiante
21
El método ABP tuvo inicios pedagógicos en el siglo XVII con John Amos Comenius,
este teólogo, físico y pedagogo fue reconocido como padre de la pedagogía moderna,
con su libro didáctica magna (1632). Al respecto varios teóricos aceptan que el
aprendizaje basado en problemas presenta su origen en: a) La dialéctica Hegeliana
de las tesís, antetesis, síntesis, b) El método dialéctico, atribuido a Sócrates, c) Las
propuestas pedagógicas de John Dewey.
Por otro lado este método se sustenta en teorías, esto con la finalidad de lograr
el aprendizaje del estudiante como en la teoría del constructivismo, según el (Piaget,
Vigotsky, Ausbel) y la teoría de Bruner, quienes indican que el conocimiento es el
resultado de la observación, análisis, interpretación y transformación que realiza el
estudiante en forma activa.
Tabla 1.
Según Barrow (1986) citado por Morales y Landa (2004) manifiesta que: “el método de
aprendizaje basado en problemas, tiene presente al problema planteado para la
construcción de los nuevos conocimientos” (p. 147). Así puedo entender que el método
aprendizaje basado en problemas conduce al estudiante a actuar frente a un problema
para investigar, pensar en forma crítica, analítica y usar los recursos adecuados para
resolver el problema.
Prieto (2006) indica que “el aprendizaje basado en problemas representa una
metodología apropiada y flexible, donde a partir de una motivación pueden los
estudiantes desarrollar y adquirir conocimientos, desde esta perspectiva que puede
mejorar la calidad de su aprendizaje en diferentes aspectos” (p.28). Por ello podemos
considerar al método ABP como ayuda al estudiante para desarrollar capacidades y
competencias y así trabajar en un ambiente agradable de grupos pequeños
compuestos de cinco a ocho estudiantes.
Tabla 2.
El docente realiza una actividad específica en cada fase como guía, orientador y
organizador de una adecuada dinámica de grupo.
El estudiante asume un papel activo con una motivación de aprender más, integrando
su conocimiento con las diferentes áreas.
Tabla 3.
Capacidades matemáticas
Razonamiento y demostración.
Díaz (citado por Paredes, 2012) manifiesta que el razonamiento y la demostración
facilitan en forma segura y eficaz para extender, cifrar y descifrar competencia sobre
una amplia heterogeneidad de fenómenos. Meditar y reflexionar mediante un análisis
implica percibir patrones, estructuras o regularidades, en postura del mundo real
como en objetos simbólicos; de dar a conocer si se obtiene por razones o casualidad
para poder formular suposición y luego evidenciar. Los estudiantes deben utilizar los
razonamientos inductivo y deductivo para formular argumentos matemáticos. Esta
capacidad la emplean cuando elaboran algoritmos y quieren demostrar la validez de
28
Comunicación matemática.
Díaz (citado por Paredes, 2012) señala que la comunicación matemática faculta al
estudiante exteriorizar, participar y esclarecer los planteamientos, para poder meditar,
corregir, discutir, analizar y dar renovación a su planteamiento. Al percibir la
interpretación de sus compañeros tendrá oportunidad de desarrollar su comprensión.
Se establecerá un intercambio de ideas matemáticas desde diversas perspectivas
compartiendo lo que piensan para establecer conexiones matemáticas entre estas
ideas (p. 27).
Resolución de problemas.
Díaz (citado por Paredes, 2012) indica que mediante la resolución de problemas se
inicia situaciones de estudio del problema contextualizado, que permite formar
estudiantes autónomos, críticos, reflexivos que puedan autoevaluar la realidad en el
tiempo y espacio con el análisis y la aclaración. Cada estudiante tiene su propia forma
de pensar e interpretar, situaciones no familiares que les servirán fuera del aula. La
resolución de problema aumenta desarrollar capacidades superiores del pensamiento
(p. 23).
Matematiza situaciones.
Rutas de aprendizaje (2015), menciona “es la idoneidad de manifestar un problema,
reconociendo la realidad del contexto en un modelo matemático” (p.29). En su
representación del problema en el contexto real usa, interpreta y evalúa el modelo
matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen; que puede ser familiar,
económico, social, científico.
30
Señala que las capacidades detallan aprendizajes que los estudiantes alcanzan en
cada grado, en función al desarrollo de competencias por ciclos, propuestas para el
área. Para lograr cada una de las capacidades, es necesario el desarrollo de un
conjunto de conocimientos y actitudes que están establecidos en la parte central de las
competencias. Las capacidades se desarrollan a través de procesos transversales. La
capacidad es una configuración psicológica (general o específica) predominantemente
cognitiva, conformada funcionalmente por dos dimensiones; una operacional o
instrumental y otra procesal. El funcionamiento de la configuración condiciona el éxito
del hombre en el desempeño de determinada actividad.
31
Estrategia didáctica.
Estrategia de aprendizaje.
Derry y Murphy (citado por Muñoz 2008) manifiestan que la “estrategia de aprendizaje
es un conjunto de procesos mentales o procedimientos que una persona realiza en
forma particular en el proceso de aprendizaje para conducir a la construcción del
conocimiento” (p.52).
Resolución de problemas
Programación lineal
El matemático francés, Jean Baptiste – Joseph Fourier (1768 – 1830) fue el primero en
dar direccionalidad a programación lineal con unos aciertos. Posteriormente en los
años (1939) Leonid Vitalevich Kantorovitch matemático ruso, publica su obra titulada
método matemáticos de organización y planificación de la producción, por aquel
entonces hace corresponder una variedad de problemas bien precisas y definidas con
teorías matemáticas llamada actualmente programación lineal. También puedo
mencionar a Dantzig en los años de 1970 desarrollo el método simplex recibió muchos
honores como la medalla nacional de ciencias en el año 1975, es considerado como el
padre de la programación lineal.
Los modelos de programación lineal son más utilizados por otros tipos de
optimización y abarcan cualquier tipo de actividad humana como micro y
macroeconomía, finanzas, marketing, economía de la energía, organización de la
producción, planificación de la operación, selección de procesos, asignación de tareas,
ingeniería química, forestal, agrónomía, comercio internacional, desarrollo económico
y muchos otros más. Los problemas de programación lineal se componen de tres
elementos:
2. Función Objetivo
z = c1x1 + c2x2 +…+cnxn
El criterio de optimización de la función objetivo es: Minimizar o Maximizar.
3 Restricciones: Las restricciones pueden ser de la forma:
El método simplex.
Fue creado por el matemático George Dantzig (1947). El álgebra matricial y el proceso
de eliminación de Gauss-Jordan para resolver un sistema de ecuaciones lineales
constituyen la base del método simplex. Para resolver un problema representado
mediante un modelo estandarizado de programación lineal.
El método de dos fases.
También conocido como el método simplex de dos fases. Cuándo no es posible
obtener en el problema inicial una base factible se agrega variables artificiales y se usa
el método de dos fases o el método m para buscar la solución óptima.
35
Proceso de categorización
Diagnóstico pedagógico.
Entrevista.
Cuestionario.
Prueba pedagógica.
Matematiza situaciones
Conclusiones afirmativas
además el planteamiento de diferentes problemas por parte del docente hace que los
estudiantes desarrollen la capacidad de matematizar situaciones siendo esto
representado por un 52.63% bueno. Por otro lado puedo indicar que el docente
desconoce teorías pedagógicas y aplica métodos tradicionales desconociendo
procedimiento adecuados que solo explican la obtención de las variables para
justificar, analizar y validar la respuesta correcta. Así mismo en la resolución de
problemas, el docente conoce el método de Polya en forma teórico pero no desarrolla
en la práctica y además desconoce el método de aprendizaje basado en problemas.
Por estas razones los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de las
diferentes capacidades es así que el 57.89% elabora y usa estrategias en forma
regular. Más aún los estudiantes requieren apoyo para el desarrollo de capacidades
matemáticas de comunicar y representar ideas matemáticas esto en un 42.74% con
los que falta trabajar, y en la capacidad de razona y argumenta generando ideas
matemáticas en un 57.89% del mismo falta trabajar.
Por otro lado para mejorar el desarrollo de las capacidades matemáticas en los
estudiantes se necesita fortalecer las diferentes capacidades como de comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, y razona y argumenta ideas
matemáticas.
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN
Propósito
La educación es un proceso complejo que se desarrolla en el entorno social, por tal razón
la presente investigación se desarrolla en de la I.E.”José Gabriel Condorcanqui” del
distrito de Carmen alto, Provincia de Huamanga, Región Ayacucho. La institución
educativa fue autorizada para su creación mediante la dirección departamental con
Resolución Directoral Nº 0839 de fecha 23 de setiembre de 1982, gracias a las gestiones
de los vecinos del distrito; en la actualidad tiene 33 años al servicio de la educación
Carmen altina y presenta una meta de ocupación de 03 directivos, 30 profesores y 6
administrativos, su meta de atención es de 640 estudiantes distribuidos en 18 secciones,
en dos turnos mañana y tarde; además tiene una infraestructura de material noble
distribuido en dos pabellones, así mismo cuenta con una biblioteca y laboratorio; el
ambiente de aula de innovaciones pedagógicas tiene 20 computadoras de estación y 65
computadoras personales con servicio de internet.
41
Fundamentación pedagógica.
El ABP está acreditado por una amplia evidencia científica, y representa la mayor
aportación al paradigma educativo “aprender a aprender”. Orienta la creación de
situaciones y problemas al aprendizaje activo; Tiene una sólida base en el constructivismo
y la teoría del aprendizaje significativo de Aussbel, además las teorías de Piaget, Vigostky,
Schmitd (1983), Prieto (2006) y Díaz (2007) fortalecen la formación del enfoque socio
formativo representado por Tobón, S. (2013), donde dicho enfoques encaminan a la
formación integral del estudiante en desarrollar competencia, capacidades, valores y el
trabajo cooperativo. En conclusión puedo mencionar que la propuesta está direccionado
al enfoque socio formativo y el enfoque de resolución de problemas.
Fundamentación curricular.
Con respeto a los documentos nacionales del Ministerio de Educación que establecen
como lineamientos a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Documentos
42
Tabla 4.
Fundamentación curricular.
COMPE CAPACIDAD SESIÓN DE INDICADOR
TENCIA APRENDIZAJE CONTENIDO CONTEXTUALIZADO
*Matematiza Sesión N° 01 Introducción a la Diseña modelos de situaciones
Actúa y situaciones Problemas de programación lineal. reales o simuladas mediante
piensa *Comunica y dietas en la -Planteamiento del sistema de inecuaciones
matemática representa alimentación. problema.
lineales con dos variables para
mente en ideas Sesión N° 02 -Determinación de la
situaciones matemáticas Problemas región factible. problemas de optimización y
de *Elabora y empresariales -Determinación de la minimización.
regularidad usa referente a la solución optima Elabora modelos de
equivalenci estrategias producción -Métodos de situaciones que requieren de
a y cambio *Razona y Sesión N° 03 optimización lineal optimización y minimización
argumenta Problemas de - Método de análisis. mediante el uso de
generando trasporte -Método gráfico.
problemas.
ideas Sesión N° 04 -Tipos de solución de
Ordena datos en esquemas
matemáticas Problemas de problemas
economía Sistema de para establecer equivalencias
referente a ecuaciones. mediante sistemas de
inversiones -Ecuaciones de inecuaciones lineales en
Sesión N° 05 primer grado con dos problemas de minimización y
Problemas de incógnitas optimización.
publicidad en -Regiones del plano Grafica en el plano cartesiano
programación determinado por
las regiones que expresan
lineal rectas.
Sesión N° 06 -Planteo de sistema todos los posibles valores que
Problemas de de ecuaciones puedan asumir las variables
marketing en lineales. de un sistema de
programación -Métodos de solución inecuaciones, para problemas
lineal de sistema de de optimización y
Sesión N° 07 ecuaciones. minimización.
Problemas de Sistema de
Resume intervenciones
asignación de inecuaciones.
trabajos -Inecuación con dos respecto al proceso de
Sesión N° 08 variables. resolución de problemas que
Problemas de -Sistema de implican usar métodos de
finanzas en inecuaciones lineales optimización lineal.
programación con dos incógnitas. Utiliza sistema de
lineal -Representaciones coordenadas cartesianas para
gráficas.
resolver problemas que
43
implican sistema de
inecuaciones con dos
variables, para problemas de
optimización y minimización
Justifica mediante
procedimientos gráficos o
algebraicos el uso de
métodos de optimización
lineal de dos variables, para
resolver problemas del
contexto real.
Diseño
Modelación.
44
INICIO SALIDA
MÉTODO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE
MATEÁTICA alizados.
DESCONOCIMIENTO DE:
contextu
o as
Ayacuch *TEORIAS problem
PEDAGOGICAS ica con
*ESTRATEGIAS COMUNICA Y
INVESTIGA MATEMATIZA
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DE ANÁLISIS REPRESENTA
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¿Cómo Aplicaci
EMA: IDEAL:
LO
FUNDAMENTO
PROBL
FUNDAMENTO FUNDAMENTO
SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO CURRICULAR
Desarrollo o implementación
Planificación.
Tabla 5.
Planificación general.
Sesión N° 01 Teniendo la
Problemas En la I.E. “José teoría Fase 1
dietas de Gabriel tradicional del Análisis: Formación de
programación Condorcanqui” de ABP grupos, presenta el Respeto
Sesión
lineal deel
sobre Diagnóstico
la región de sobre Supuestos Teóricos Actividades en las fases Valores
representado problema, análisis de
Aprendizaje
engorde de Ayacucho, se ha
Capacidades por Maastricht problema,
del ABPactivación
ganado observado que los Schmitd (1983) de conocimiento
Sesión N° 05 En la I.E. “José
estudiantes de con
Teniendo
7 fases la previo, Fase 1
conocimiento
Problemas Gabrielaño de
quinto teoría (2006)
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requerido, y de
Condorcanqui”
secundaria en elde la tradicional grupos, presenta el
Responsabili
de con 4 fases del distribución de trabajo
Región
área de de problema,
Fase 2 análisis de Respeto
publicidad Ayacucho, se ha Adecuado
ABP a 4 dad
Sesión N° 02 matemática fases a
representado la Investigación:
problema, activación de
Problemas observado que los
presentan
en realidad
por Maastrichtdel Estudiantes obtienen previo,
conocimiento
empresariales estudiantes en
dificultades de
colegio. información de fuentes
conocimiento requerido,
Solidaridad
deprogramació quinto año de
desarrollar Schmitd (1983)
Díaz (2007) diversas, estudian,
programación secundaria en el
capacidades con 7 fases y distribución de trabajo
n lineal Enfoque socio comparten, discuten y
lineal área de matemática
matemáticas el Prieto (2006)
Sesión N° 06 formativo dan posible respuesta Responsabi
referente a la tienen dificultad
diagnóstico se en con 4 (2013)
fases Fase 2
Problemas Tobón a las interrogantes del
producción desarrollan
realizó con una Adecuado a 4 Investigación: lidad
problema.
de marketing
Sesión N° 03 capacidades
valoración de: muy Estudiantes obtienen
fases a la Fase 3
Problemas de matemáticas
bueno, bueno,el
en realidad del información de fuentes
Resolución:
transporte en diagnóstico
regular, se
y falta Solidaridad
programació realizó con una colegio. Reanalizan
diversas, el
estudian,
programación trabajar. problema, lo resuelven
valoración de: muy Díaz (2007) comparten, discuten y
lineal
n lineal y preparan un
Sesión bueno, bueno, dan posible respuesta
SesiónN° N°04
07 *Matematiza organizador visual para
Problemas regular, y falta Enfoque socio a las interrogantes del
Problemasde situaciones en su exposición.
economía en trabajar.
52.63% bueno. problema.
asignación formativo Tobón Fase 4
programación *Comunica y Evaluación: Cada
lineal *Matematiza
representa (2013)
de trabajos
situaciones en grupo presentaFase 3
al tutor
referente a ideas Resolución:
y expone su trabajo
en
inversiones. 52.63% bueno.
matemáticas en Reanalizan
realizado para su el
*Comunica
57.89% y
regular
programació discusión y reflexión,
problema, lo resuelven
representa
*Elabora y usa
n lineal Realizándose
y aquí la
preparan un
estrategias en meta cognición.
42.74%. falta
trabajar
*Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas. En
57.89% falta
trabajar
47
Validación
Los especialistas seleccionados para validar la propuesta son tres docentes que
cuentan con los grados académicos y científicos requeridos, la experiencia profesional
y la autoridad para la valoración de los resultados científicos de la propuesta de la
presente tesis.
48
Tabla 6.
Criterio de selección de especialistas
Tabla 7.
Niveles de valoración
TABLA DE VALORACIÓN
0 - 25 : DEFICIENTE
26 - 59 : BAJA
60 - 70 : REGULAR
71 - 90 : BUENA
91 - 100 : MUY BUENA
Para valorar los criterios de la validez interna se han elaborado otra ficha en la
que se presentan los criterios, el puntaje y escala valorativa correspondiente y los
aspectos positivos, negativos y sugerencias que ameriten.
Tabla 8.
Tabla 9.
Tabla 10.
Sumatoria de valoración
Total 272
Tabla 11.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIA
Díaz, M. (2007). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de matemática (3a
ed.). Lima: Ministerio de Educación, Empresa Editora El comercio S.A.
Díaz, M. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de matemática (4ta
ed.). Lima: Ministerio de Educación, Empresa Editora Corporación Gráfica
Navarrete S.A.
Duch, B., Grob, S. & Allen, D., (2004). El poder de aprendizaje basado en problemas:
una guía práctica para la enseñanza universitaria. Lima: Pontificia Católica del
Perú.
MINEDU (2013). PISA: 2012 Primeros resultados, informe nacional del Perú. Lima:
ALJ Sánchez SAC.
Monereo, C.; Castelló, M.: Clariana, M.; Palma, M. & Pérez, M. (1999).Estrategia de
enseñanza y aprendizaje. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/cursos/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf.
Morales, P; & Landa, V.(2004) Aprendizaje basado en problemas “Theoria”, Vol. 13:
2004. Muralla.
Vargas, Z. (2009) La investigación aplicada: una forma de conocer las realidades con
evidencia científica. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=44015082010> ISSN 0379-7082
Vigotsky, L. (2006). Obras Escogidas. Psicología infantil (2a ed. Vol. 4). Madrid: A.
Machado Libros S.A.
ANEXOS
Anexo 1
PRUEBA PEDAGÓGICA
b)
a) 2X + 2(3X + 4)
2x>+30
y<4
X–y≤2
……………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
...........................................................................................................................................
y ≥2x 1
y2x ≥4
6.1 En un camión se cargan dos bloque de hielo de igual masa y otro de 4 toneladas.
Si se sabe que la carga máxima del camión es de 18 toneladas, ¿Entre que
valores puede oscilar la masa de cada bloque de hielo?
7.1 Una empresa de transporte terrestre ofrece asientos para menores de edad al
precio de 100 nuevos soles y para mayores de edad a 600 nuevos soles. Al menor
de edad se le deja llevar 5º Kg. De peso y al mayor de edad 20 Kg. Si el ómnibus
de la empresa tiene 90 asientos y admite un equipaje de hasta 300 Kg. ¿Cuál ha
de ser la oferta de asientos de la compañía para optimizar el beneficio?
8.1 Un ascensor soporta un peso máximo de 700 Kg. Si suben 8 personas haciendo
un total de 627 Kg. ¿Qué condiciones debe cumplir una novena persona para que
el ascensor no emita la alarma de sobre peso?
X – 3Y – 4 ≤ 0
siguientes inecuaciones
Respuesta:
Ecuación de L1 :_____________________________
Ecuación de L2 :_____________________________
Anexo 2
Portafolio del trabajo de campo.
DIAGNÓSTICO
PROBLEMA Y OBJETIVO
Problema.
Problema general.
¿Cómo desarrollar capacidades matemáticas de razonamiento y demostración,
comunicación matemática, y resolución de problemas en los estudiantes del quinto
año de colegio José Gabriel Condorcanqui del distrito de Carmen alto, Ayacucho?
Problema específico.
¿Cuál es el estado actual del desarrollo de capacidades matemáticas de razonamiento
y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas de los
estudiantes del quinto año del colegio José Gabriel Condorcanqui del distrito de
Carmen Alto, Ayacucho?
Objetivos.
Objetivo general.
Diseñar una estrategia didáctica a través del método ABP en sistema de inecuaciones
para desarrollar capacidad matemática en estudiantes del quinto año de secundaria.
Objetivo específico.
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de capacidades matemáticas de los
estuantes del quinto año del colegio “José Gabriel Condorcanqui” del distrito de
Carmen alto, Huamanga – Ayacucho.
Muestra seleccionada y técnica de muestreo
Técnica de muestreo.
Muestra:
Estudiantes del quinto grado, sección “B”, de la I.E.P “José Gabriel Condorcanqui”
Carmen alto – Ayacucho.
Unidad de análisis
Un docente del área de matemática y cada uno de los estudiantes del quinto año “B”
del colegio “José Gabriel Condorcanqui” de la región Ayacucho, se consideró los
métodos de: Encuesta, observación, entrevista; como, técnica la encuesta, prueba de
desarrollo y como instrumentos el cuestionario, ficha de evaluación, cuestionario y
entrevista personal.
Actividades realizadas
1. Lunes 08 de junio de 2015: presenté una solicitud por mesa de partes a las 8:00
a.m. pidiendo las facilidades para aplicar los instrumentos de investigación en el
trabajo de campo, tuve una conversación con el director, subdirector y en seguida
di a conocer a los profesor de matemática del quinto año mi programación de
actividades, luego hice una encuesta al director y sub director.
2. Martes 09 de junio de 2015: Realicé un comentario sobre mi presencia en el
colegio a los estudiantes del quinto año “B”, para luego realizar el desarrollo del
cuestionario con los estudiantes.
3. Miércoles 10 de junio de 2015: Aplicación de la prueba pedagógica a los
estudiantes del quinto “B” en dos horas pedagógicas.
4. Jueves 11 de junio: Observación del desarrollo de la sesión de clase, dos horas
pedagógicas.
5. Viernes 12 de junio: Entrevista al docente de matemática y para finalizar presente
una solicitud al director de una constancia de permanencia de los cinco días.
Estudiante 1.
Tabla 2.
Estudiante 2.
Tabla 3.
Estudiante 3.
Estudiante 4.
Tabla 5.
Estudiante5
Tabla 6.
Estudiante 6.
Tabla 7.
Estudiante 7.
Tabla 8.
Estudiante 8
Tabla 9.
Estudiante 9.
Tabla 10.
Estudiante 10
Tabla 11.
Estudiante 11.
Tabla 12.
Estudiante 12.
Tabla 13.
Estudiante 13.
Tabla 14.
Estudiante 14.
Tabla 15.
Estudiante 15.
Tabla 16.
Estudiante 16.
Tabla 17.
Estudiante 17.
Tabla 18.
Estudiante 18.
Tabla 19.
Estudiante 19
Tabla 20.
Estudiante 20.
Tabla 21.
Estudiante 21.
Tabla 22.
Estudiante 22.
Tabla 23.
Estudiante 23.
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretar go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.
Tabla 24
Estudiante 24.
Tabla 25.
Estudiante 25.
Tabla 26.
Estudiante 26.
Tabla 27.
Estudiante 27.
Tabla 28.
Estudiante 28.
Tabla 29.
Estudiante 29.
Tabla 30.
Estudiante 30.
Tabla 31.
Estudiante 31.
Tabla 32.
Estudiante 32.
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa bien.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.
Tabla 33.
Estudiante 33.
Tabla 34.
Estudiante 34.
Tabla 35.
Estudiante 35.
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.
Tabla 36.
Estudiante 36.
Tabla 37.
Estudiante 37.
Tabla 38.
Estudiante 38
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa falta trabajar.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.
Tabla 39.
Estudiantes del colegio “José Gabriel Condorcanqui” del quinto grado “B”.
Estudiantes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Masculino 11 28,9 28,9 28,9
Femenino 27 71,1 71,1 100,0
Total 38 100,0 100,0
Tabla 40
Items Nº 1
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 41
Items 2
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 42
Items 3
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 43
Items 4
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Falta trabajar 28 73,7 73,7 73,7
Items 5
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Items 6
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 46
Items 7
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 47
Items 8
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 48
Items 9
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Items 10
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 50
Matematiza situaciones
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Este resultado indica que los estudiantes están fortalecidos en esta capacidad.
Figura 51. Preguntas de la prueba pedagógica de la capacidad matematiza
situaciones.
Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 52.63%, de estudiantes desarrollan en forma bueno los ítems de la
prueba pedagógica que corresponde a la capacidad de matematiza situaciones; el
39.47% de estudiantes matematizan situaciones en forma regular; 5.26% de
estudiantes matematizan situaciones en forma muy bueno y el 2.69% de estudiantes
falta trabajar dicha capacidad.
Los estudiantes de acuerdo a la estadística que se encuentran fortalecidos en el
desarrollo de capacidad de matematiza situaciones.
Tabla 51
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Tabla 52
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Este resultado indica que los estudiantes necesitan fortalecer la capacidad de elabora
y usa estrategias.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Interpretación: El 57.9% (n=22) falta trabajar los ítems de la prueba pedagógica que
corresponde a la capacidad razona y argumenta ideas matemáticas; el 23.7% (n=9)
tienen un desarrollo regular; el 10.5% (n=4) tiene un desarrollo bueno y el 7.9% (n=3)
de estudiantes desarrolla muy bueno dicha capacidad.
Este resultado indica que los estudiantes necesitan fortalecer esta capacidad.
Figura 54. Preguntas de la prueba pedagógica de la capacidad de razona y
argumenta generando ideas.
Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 57.89%, de estudiantes falta trabajar los ítems de la prueba
pedagógica que corresponde a la capacidad de razona y argumenta generando ideas;
el 23.68% de estudiantes realizan en forma regular; 10,53% de estudiantes desarrollan
en forma bueno y el 7.89% de estudiantes desarrollan muy bueno dicha capacidad.
Los estudiantes de acuerdo a este resultado requieren fortalecer la capacidad de
razona y argumenta generando ideas.
Tabla 55.
Entrevista
do PREGUNTA Respuesta textuales del entrevistado Sub-Categoría Código
(Nombre (Interpretación) de sub-
de Cargo, REDUCCION categoría
rol o
seudónim
o
1. ¿Cuál es la mayor dificultad que tiene La resolución de problemas es en la comprensión de lectura que hacen -Dificultad en:
sus estudiantes en el aprendizaje de los jóvenes lo que leen a veces lo interpretan mal o no entienden Resolución de
matemática? porque el lenguaje verbal para ellos es un poco difícil transformarlo al problemas.
lenguaje simbólico que es el lenguaje matemático. ¿A qué se debe este -Transformación del
problema? lenguaje verbal a Mmt1
Pienso de que los estudiantes no están acostumbrados a este tipo de simbólico
trabajos en la resolución de problemas de la lectura al lenguaje
simbólico los docentes no estamos enfocados a este tipo de trabajo. Docentes y
Profesor estudiantes
desconocen la
HFC1 resolución de
problemas
2. ¿Tiene alguna dificultad en el Las capacidades matemáticas como sabemos son cuatro, lo noto la -Dificultad en la
desarrolla de las capacidades del área mayor dificultad es de comunicar y representar las ideas matemáticas capacidad de
de matemática? Podría mencionar falta del lenguaje matemático eso conlleva que los estudiantes tienen comunicar y
cuales son ellos dificultad en este aspecto de capacidad de comunicar y representar. representar
3. ¿Los estudiantes tienen dificultad en el Yo vengo trabajando con los alumnos de 1er grado y noto en ellos les -Falta del manejo de
uso del lenguaje matemático para falta manejo del lenguaje simbólico y esto va arrastrando quizá porque lenguaje simbólico en
comunicar e interpretar algunos docentes no incidimos no pedimos que los alumnos se los diferentes grados
adecuadamente el significado de una esfuercen entonces van arrastrando del 1ero. 2do 3ero. 4to y 5to. Cr2
inecuación u otro contenido? Podría Muchos alumnos llegan al 5to año con estas deficiencias.
decirse esto es solo en 5to año o en
otros grados más
4. ¿Los estudiantes reconocen con En esto de recocer la incógnita no tienen mayor dificultad, casi en un -Dificultad en el
facilidad las incógnitas de un texto 80% a 90% de los alumnos lo que se dificultan algunos alumnos incluso manejo algorítmico
literal para hacer una presentación en el manejo de algoritmos.
algebraica en sistema de inecuaciones
u otro?
5. ¿Los estudiantes conocen las Falta de algunos alumnos de manejo y representar cuadros de doble -Dificultad en la
diferentes formas de representación: entrada, el manejo del diagrama de Ven Euler , plano cartesiano, etc. representación de
Gráfica, simbólica, algebraica y cuál de Porque en ecuaciones e inecuaciones generalmente se maneja el plano cuadros
ellos utiliza con mayor frecuencia? cartesiano. La dificultad lo noto en otros grados inferiores a un más.
6. ¿Usted cómo docente, emplea el El método heurístico en estos últimos tiempos creo que esta en boga, el Manejo de métodos
método heurístico para resolver manejo del método heurístico de una manera se trata de aplicar o tradicionales.
problemas de sistema de inecuación introducir a este tema, pero de repente algunos docentes o en caso -Desconocimiento del
lineales con dos variables? Puede particular no tengo un manejo correcto de este tema a veces estamos método heurístico
darme algún ejemplo. manejando los métodos de años atrás y gracias que estuve recibiendo
la segunda especialidad estamos poniendo énfasis en este aspecto
poco a poco en algunos casos se puede adaptar en otros casos tendré
dificultad.
7. ¿Tiene conocimiento del método ABP La sigla ABP me parece algo nuevo, pero sin embargo de que las Desconocimiento del
o aprendizaje basado en problemas? teorías, los enfoques pedagógicos actuales están basados en el ABP.
constructivismo más que nada conozco los enfoques de Piaget, -Poco conocimiento
Ausubel y otros. de teorías. Uee3
8. ¿Usa recursos didácticos en la En la representación de gráfica de ecuaciones inecuaciones Utiliza el plano
enseñanza de problemas de constantemente se maneja el plano cartesiano, para ello hemos cartesiano en
inecuaciones u otro? Puede mencionar construido en un papel cartulina forrado con cinta aislante para trabajar represenación,
alguno de ellos en cada grupo y que cada alumnos a confeccionado bajo mi tutela y Elabora materiales
eso utilizan para diferentes trabajos que fácil de borrar ( Construye
material)
9. ¿El estudiante conoce la estrategia del Si porque se sabe para resolver ecuaciones con dos variables de -Poco manejo del
método gráfico al resolver problemas primer grado hay varios métodos y justamente para resolver método gráfico al
relacionado a inecuación lineal? inecuaciones o para entrar al campo de programación lineal tienen que inicio, al finalizar el
saber graficar o aplicar el método grafico generalmente entonces ellos tema se logra casi en
al inicio se le dio una prueba de entrada y he notado que todavía no su totalidad
manejan el método gráfico. ¿En la actualidad que porcentaje estaría (representación)
manejando el método gráfico? Ya casi en su totalidad, algunos con
dificultad pero ya pueden graficar en el plano cartesiano con facilidad.
10. ¿Qué estrategias utiliza usted Las estrategias que utilizo en este caso para la solución de ecuación e Conoce las estrategia
para la enseñanza de problemas de inecuación es en el plano cartesiano y sus respectivas gráficas o no sé de polya pero no
inecuaciones u otro? a que otra estrategia se refiere. ¿Conoce la estrategia de resolución de aplica
problemas? Si como la estrategia de Polya ( los cuatro pasos)
11. ¿Cómo perciben los estudiantes, He notado que ellos decían que no había diferencia entre ecuaciones e -Diferencia de
los problemas de inecuaciones, Qué inecuaciones, sin embargo hay una diferencia entre las gráficas de gráficas de ecuación
entienden o como les parece un ecuaciones e inecuaciones. e inecuación
problema de inecuaciones a ellos?
12. ¿En cuánto a la resolución de Aunque no tengo muy claro y de acuerdo a las evaluaciones el Buen porcentaje de
problemas de inecuaciones que porcentaje se podría decir un 70% a 80%. manejo en resolución
porcentaje de estudiantes de problemas de Ra4
desarrollaron con facilidad en el tema inecuaciones
que a desarrollado?
13. ¿Qué porcentaje de sus Hablando de porcentaje diría que un 60% no todos captan y eso está -Necesitan apoyo los
estudiantes aprenden el área de plasmado en el resultado en sus evaluaciones llamado las notas y un estudiantes para el
matemática con facilidad en el 5to estimado de 40% a 30% necesitan bastante apoyo. aprendizaje de
año? matemática
Figura 55. Procesamiento de datos de la entrevista al docente.
Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Dando un problema que Estrategia
problemas de inecuaciones para primero resuelve y luego tradicional 02
su interpretación? nos da para hacerlo si
entendemos o no si no
ANA podemos él nos ayuda a
hacerlo y explica para
todos
2. ¿El profesor utiliza diversos Poniendo diferentes Diferentes
problemas de inecuaciones y números en la pizarra y problemas 01
propone diferentes modelos para problemas
su interpretación?
Si un alumno no entiende Estrategia
3. ¿El profesor emplea el profesor vuelve a 02
procedimientos variados para explicar paso a paso para
expresar el significado de una que pueda entender
inecuación?
Nos dan diferentes formas Representación de
4. ¿El profesor emplea diferentes para hacerlo y para diferentes formas 04
representaciones simbólicas para entender al profesor y nos
dar el significado de una explica detalladamente
inecuación lineal?
Solo utiliza problemas Poca utilización de
5. ¿El profesor utiliza materiales gráficos pero no dan materiales 03
didácticos para la representación didácticas para resolver
gráfica del conjunto de solución del en el aula
problema de inecuaciones?
Para que podamos Estrategia
entender nos explica tradicional 02
6. ¿El profesor emplea
detalladamente que
procedimientos matemáticos y
formas debemos tomar
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones lineales?
Nos dan como podemos Mediano uso del
hacerlo el gráfico y como método gráfico 07
7. ¿El profesor utiliza
debemos utilizarlo
adecuadamente el método gráfico
al resolver un problema de
inecuaciones lineales con dos
variables?
Si no entendemos en otro Estrategia
método nos hace un tradicional 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
ejemplo
estrategias para resolver un
problema de programación lineal?
Nos da a entender nos Estrategia
9. ¿El profesor analiza y explica el explica cómo debe ser tradicional 02
razonamiento aplicado para la nos explica el problema
obtención de variables y resolver que nos pide
un problema?
Explica y nos da la Estrategia
10. ¿El profesor justifica y respuesta y nos enseña tradicional 02
valida conclusiones sobre las como salió la respuesta
inecuaciones?
06
6. ¿El profesor emplea
NO RESPONDIO No responde
procedimientos matemáticos y
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
De manera participativa, Trabajo en grupo
con exposiciones, etc 07
7. ¿El profesor utiliza
adecuadamente el método gráfico
al resolver un problema de
inecuaciones lineales con dos
variables?
Si como el de pago, Estrategias
negocios, compra, etc. 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
estrategias para resolver un
problema de programación lineal?
Para obtener la solución Estrategia
9. ¿El profesor analiza y explica el o respuesta para saber el tradicional 02
razonamiento aplicado para la profesor explica paso a
obtención de variables y resolver paso
un problema?
10. ¿El profesor justifica y En pocas ocasiones el Poca justificación
valida conclusiones sobre las profesor justifica y 10
inecuaciones? explica
Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Si los utiliza, porque el Uso de problemas
problemas de inecuaciones para docente explica con estrategia 02
su interpretación? detalladamente con varios tradicional
ejercicios. Que son muy
ELENA fáciles
2. ¿El profesor utiliza diversos No utiliza, Solo explica y Uso de ejercicios
problemas de inecuaciones y da ejercicios fáciles y no en forma 02
propone diferentes modelos para como para alumnos de tradicional.
su interpretación? nuestra edad
Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Poniendo diferentes Estrategia
problemas de inecuaciones para ejemplos por cada pregunta tradicional 02
su interpretación? explicando detalladamente.
GABRIEL
2. ¿El profesor utiliza diversos Haciendo varios modelos de Usa modelación
problemas de inecuaciones y una sola pregunta. en problemas muy 01
propone diferentes modelos para tradicional
su interpretación?
Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Buscando más ejercicios en Diferentes
problemas de inecuaciones para distintos libros e incluyendo ejercicios y utiliza 01
su interpretación? del libro de 5to este lo utiliza el libro de quinto
más.
VILMA 2. ¿El profesor utiliza diversos Hallando los ejercicios de Estrategia
problemas de inecuaciones y diversas formas y sale el tradicional 02
propone diferentes modelos para mismo resultados.
su interpretación?
Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1 ¿El profesor utiliza diversos Utiliza problemas. Diversos
problemas de inecuaciones problemas 01
para su interpretación.
2 ¿El profesor utiliza diversos Utilizando métodos. Estrategia
problemas de inecuaciones y 02
ISABEL propone diferentes modelos
para su interpretación?
3 ¿El profesor emplea Explica sus procedimientos. Estrategia
procedimientos variados para tradicional 02
expresar el significado de una
inecuación?
4 ¿El profesor emplea diferentes Utiliza diferentes Representación
representaciones simbólicas representaciones simbólicas simbólica
para dar el significado de una
inecuación lineal?
5 ¿El profesor utiliza materiales Utiliza las mesas, la regla o Poco uso de
didácticos para la la pizarra para entender materiales 03
representación gráfica del mejor.
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6 ¿El profesor emplea Cómo el método gráfico y el Estrategia
procedimientos matemáticos y método de igualación, tradicional 02
propiedades para resolver reducción entre otros.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7 ¿El profesor utiliza Cómo los gráficos. ¿?
adecuadamente el método 00
gráfico al resolver un problema
de inecuaciones lineales con
dos variables?
8 ¿El profesor tiene diferentes Tiene varias estrategias y Estrategia
estrategias para resolver un pasos para resolver más tradicional 02
problema de programación rápido y para que el
lineal? problema sea fácil.
9 ¿El profesor analiza y explica el El profesor analiza el Comprensión del
razonamiento aplicado para la problema y después explica problema y 01
obtención de variables y el procedimiento y el estrategia
resolver un problema? resolución.
10 ¿El profesor justifica y valida Justifica la resolución del Justifica resultado
conclusiones sobre las problema. 04
inecuaciones?
Figura 57. Procesamiento de datos del cuestionario de estudiantes.
Diagnostic 1.-Asocia problemas diversos que involucran 1.-El profesor busca que los estudiantes entiendan el contenido. Para ello el profesor
ar el desigualdades, procede de la siguiente manera: Primero da ejemplos, segundo propone
estado Matematiza problemas, tercero explica detalladamente el problema.
actual del situaciones. 2.-Asocia diversos modelos en los ejercicios
Capacidad que involucran desigualdades. 2. El profesor busca que los estudiantes entienda el desarrollo del contenido de la
desarrollo
matemática siguiente manera: Primero plantea diferentes problemas, segundo explica, tercero
capacidad utiliza diferentes métodos o procedimientos, cuarto interpreta el problema.
es
matemátic Comunica y 3.-El profesor desarrolla su clase de la siguiente forma: Primero utiliza diferentes
as representa ideas procedimientos y métodos, segundo explica el procedimiento de la utilización de
matemáticas. 3.-Expresa el significado de desigualdades de fórmulas hasta que el estudiante pueda entender.
manera oral.
4.- El profesor en el desarrollo de su clase utiliza diferentes representaciones
4.- Expresa el significado de desigualdades de gráficas y simbólicas para que sus estudiantes puedan entender mejor.
manera escrita.
5.- El profesor en el desarrollo de su clase utiliza como: láminas, papelotes, televisor,
5.-Representa gráficamente la solución de laptop, escuadras, diapositivas en forma adecuada algunas veces pero falta
sistemas de Inecuaciones. direccionar el uso adecuado de cada material para determinado tema.
Elabora y usa 6.-Planifica, ejecuta y valora estrategias 6.-El profesor utiliza diferentes procedimientos y métodos en el desarrollo de su
estrategias. heurísticas, procedimientos de cálculo y clase aplicando propiedades en la resolución de problemas.
estimación, usando diversos recursos para
resolver problemas. 7.- El profesor utiliza el método gráfico, haciendo su representación en el plano
cartesiano siempre explica detalladamente el procedimiento.
7.-Resuelve problemas de inecuaciones lineales
con dos incógnitas mediante métodos 8.- El profesor en la resolución de problemas de programación lineal utiliza diferentes
gráficos. estrategias como el método gráfico, método algebraico, en donde sus estudiantes
tienen conocimiento de la representación de los problemas.
8.-Emplea procedimientos matemáticos y
propiedades para resolver problemas de
sistema de inecuación lineal.
Razona y 9.-Analiza y explica el razonamiento aplicado 9.-El profesor en el desarrollo de resolución de problemas explica, analiza la
argumenta para resolver un sistema de inecuación lineal. obtención de las variables del problema.
generando ideas
matemáticas. 10.-Justifica y valida conclusiones supuestos, 10.- El profesor al terminar de resolver el problema justifica las respuestas y así
conjeturas e hipótesis, propiedades sobre mismo explica el procedimiento como salió las respuestas para validar cual es la
la desigualdad. respuesta correcta.
Triangulación de instrumentos de: Cuestionario aplicado a estudiantes, Entrevista al docente y Prueba pedagógica.
Categoría
Las que la persona considera externas (las representaciones internas que son el
resultado de la codificación de estímulos externos).
Las propiamente internas.
Las representaciones internas que sirven para realizar representaciones
consideradas externas (representaciones internas que se pueden de codificar).
La teoría planteada por Raymond Duval, en la que las representaciones
semiótica como conjunto de signos y lenguaje, son medios de representaciones
mentales para hacerlas visibles a otro individuo; Duval define:
SEMIÓSIS: Es la producción de una representación semiótica.
Conclusiones
Conclusión prospectiva
Anexo 3.
Modelación
Unidad didáctica
I. TITULO DE LA UNIDAD
“Organizando nuestras actividades de trabajo en forma óptima”
II. SITUACIÓN SIGNIFICTIVA
Se sabe que el ser humano tiene diferentes actividades en el quehacer diario
como en la alimentación, empresa, transporte, economía, publicidad,
marketing, asignación de trabajos, finanzas. La persona realiza y aprende
matemática sin tener en cuenta que la matemática está presente en las
diferentes trabajos.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
Para construir los aprendizajes esperados se han articulado las competencias,
capacidades específicas involucradas en las capacidades del área.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Actúa matemáticamente
Programación lineal
Programación lineal: Sistema de ecuaciones: Sistema de
-Planteamiento del problema. -Ecuaciones de primer grado inecuaciones:
-Determinación de la región factible. con dos incógnitas -Inecuación con dos
-Determinación de la solución optima -Regiones del plano variables.
-Métodos de optimización lineal determinado por rectas. -Sistema de inecuaciones
- Método de análisis. -Planteo de sistema de lineales con dos incógnitas.
-Método gráfico. ecuaciones lineales. -Representaciones gráficas.
-Tipos de solución de problemas -Métodos de solución de
sistema de ecuaciones.
V. PRODUCTO
SEGUNDO MES
VII. EVALUACIÓN
*Comunica y
representa ideas Ordena datos en esquemas para establecer
equivalencias mediante sistema de
matemáticas inecuaciones lineales en problemas de Rúbrica.
minimización y optimización. Observación
Grafica en el plano cartesiano las regiones Flujo
que expresan todos los posibles valores que grama
puedan asumir las variables de un sistema de Organizador
inecuaciones, para problemas de optimización visual
y minimización.
*Elabora y usa Elabora modelos de situaciones que
estrategias requieren de optimización y minimización
mediante el uso de problemas. Rúbri
Utiliza sistema de coordenadas cartesianas Observación. ca
para resolver problemas que implican sistema
de inecuaciones con dos variables, para Flujo
problemas de optimización y minimización Organizador grama
visual
*Razona y Justifica mediante procedimientos gráficos o
argumenta algebraicos el uso de métodos de Rúbri
generando ideas optimización lineal de dos variables, para Observación ca.
matemáticas resolver problemas del contexto real.
Resume intervenciones respecto al proceso
Flujo
de resolución de problemas que implican usar Organizador graman
métodos de optimización lineal. visual
SESIÓN N° 01
“Conociendo vitaminas en su alimentación del ganado”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Los ganaderos del distrito de Carmen alto están preocupados en la alimentación de sus ganados vacunos por escases de forraje. Están interesados en conocer las
propiedades vitamínicas que contienen los alimentos secos de la localidad. ¿Qué tendrán que hacer?, ¿Cuáles son los alimentos en abundancia en la localidad?
¿Cómo harían la mezcla de pastos secos?
APRENDIZAJE ESPERADO
Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la Resolució Vitaminas estrategias
información n
Alimento
DESA
RRO
LLO
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y socialización del trabajo Razona y Rúbrica
Evaluación grupal: Se hace un debate abierto sobre el problema planteado con la argumenta
CIERRE Evaluación participación total de los estudiantes. generando ideas
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el matemáticas
problema planteado.
_____________________________
___
Docente
SESIÓN N° 02
“Todos santos, fiesta de wawua”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Los habitantes del Distrito de Carmen alto están de fiesta por ser “Todos Santos” la primera semana de noviembre hay mucha concurrencia de turistas. Los estudiantes
de la promoción del 5to. Grado, desean aprovechar la oportunidad para vender Wawua y Caballo. ¿Qué tendrán que hacer?, ¿Cuáles son los ingredientes para
elaborar? ¿Cómo y dónde elaborarían el Tanta Wawua.?
APRENDIZAJE ESPERADO
RRO
LLO
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se Razona y Rúbrica
Evaluación hace un debate abierto sobre el problema planteado con la argumenta
CIERRE Evaluación participación total de los estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el ideas
problema planteado.
matemáticas
_____________________________
___
SESIÓN N°MITMA
OSCAR HUAMAN 03
“Conociendo sobre el transporte en nuestra ciudad”
Docente
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Todos los años se realiza el paseo a un lugar determinado por el día de la juventud, En esta oportunidad los estudiantes de la Institución José Gabriel Condorcanqui
irán a Pampa de Quinua. En esa fecha el transporte es un problema, ya que falta unidades y los precios de los pasajes se elevan.
APRENDIZAJE ESPERADO
DESA
RRO
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se Razona y Rúbrica
Evaluación hace un debate abierto sobre el problema planteado con la argumenta
CIERRE Evaluación participación total de los estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el ideas
problema planteado.
matemáticas
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Docente
SESIÓN N° 04
“Saber invertir nuestro capital”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Los ganaderos del Distrito de Carmen alto cuentan con una buena suma de capital para el negocio de compra y venta de ganado en la feria dominical. Todos
trabajan con crédito de alguna de las cooperativas existentes. ¿Qué tendrán que hacer para obtener un préstamo?, ¿Qué es un ahorro a plazo fijo? ¿Qué otros
beneficios tienen las cooperativas.?
APRENDIZAJE ESPERADO
DESA
RRO
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas
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Docente
SESIÓN N° 05
“Consuma lo nuestro”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La población Carmen alto y la provincia de Huamanga quieren saber la publicidad “consuma lo nuestro” mediante los diferentes medios de comunicación ¿Qué
tendrán que hacer?, ¿Cuáles son los medios de comunicación existentes? ¿Cómo hacer una encuesta?
APRENDIZAJE ESPERADO
Para lograr un uso balanceado de los medios, la publicidad en radio debe ser
igual al 50% de unidades de publicidad autorizadas. Además la cantidad de
unidades solicitadas en televisión debe ser al menos 10% del total autorizado.
El presupuesto total para la publicidad se ha limitado a S/. 1 850. Se necesita
determinar el plan óptimo para maximizar la audiencia total o la cantidad de
personas que vean la publicidad, ¿cuál de esto medios de información tiene
mayor acogida?, ¿por qué?
b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco.
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los datos
que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: Conocen la existencia de varios
medios de comunicación,
e) Conocimiento requerido:¿Qué beneficios ofrece los medios de
comunicación?, ¿Cuál de los medio de comunicación es más sintonizado por
la población?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes completan Comunica y
la información necesaria con entrevista al personal de la empresa, representa
Investigación b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. ideas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo. matemáticas
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un escrito
consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene su
primera tutoría.
Procesamiento de FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
la información Resolución estrategias
DESA
b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas,
RRO determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva, determinamos
los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución óptima
LLO c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta a
todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual para su
presentación
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas
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Docente
SESIÓN N° 06
“Presupuesto de productos de aseo personal”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Juan es estudiante del quinto grado de la Institución Educativa “José Gabriel Condorcanqui” – Carmen alto, está interesado en elaborar un cuadro de presupuesto
familiar sobre productos de aseo personal, para ello ha pedido apoyo a sus compañeros. ¿Qué debe hacer Juan?, ¿cuánto invertirá la familia de Juan y otros
familias en un mes, en un año?
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS
Programación lineal
Actúa y piensa *Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en *Comunica y representa ideas Los estudiantes resuelven problemas de Taller matemático
situaciones de matemáticas marketing de diferentes marcas de producto ÁREAS A FINES
regularidad, *Elabora y usa estrategias de aseo. Comunicación
equivalencia y cambio *Razona y argumenta generando ideas Ciencia tecnología y ambiente.
matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación FASE 1 a) Presentación del problema: Pretendemos hacer una encuesta para saber
Recuperación cuál de las diferentes marcas es consumido por la población Huamanguina
de saberes Análisis sobre productos de aseo: Marca de cepillo dental, crema dental y jabón de
previos cara, para ello se pide entrevistar a 300 persona y el presupuesta familiar Textos del
Conflicto para un mes 5to.
cognitivo b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco MINEDU
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los datos Internet
que proporciona el problema. laptop
d) Activación de conocimientos previos: Hacer entrevista a 300 personas. Papelotes
INICIO
e) Conocimiento requerido: ¿Cuál de las marcas es preferido por la Regla
población?, Por Qué varían los precios de una marca a otra?
Matematiza Plumones
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
situaciones Calculado
ra
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria con entrevista al personal de la tienda representa
Investigación comercial, ideas
b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. matemáticas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo.
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un escrito
consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene su
primera tutoría.
Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la información Resolución b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas, estrategias
determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva,
determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución
óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta a
DESA todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual para su
presentación
RRO
LLO
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas
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SESIÓN N°MITMA
OSCAR HUAMAN 07
Docente
SESIÓN N° 07
“Distribución optima de nuestro trabajo”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En nuestra ciudad de Huamanga hay muchos abogados agrupados en estudios jurídicos, queremos saber la distribución óptima de los trabajos de acuerdo a una
especialidad jurídica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Alfonso Nº4 6 7 6 4
Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la información Resolución estrategias
DESA
RRO
b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas,
LLO
determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva,
determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución
óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta
a todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual
para su presentación
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace Razona y Rúbrica
Evaluación un debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de argumenta
CIERRE Evaluación los estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el ideas
problema planteado.
matemáticas
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SESIÓN N° 08
Docente
“Inversión en la bolsa de valor”
I. DATOS INFORMATIVOS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En los últimos tiempos los grandes capitalistas hablan de una inversión en la bolsa de valores. Todos los estudiantes del colegio, quieren saber en qué consiste la y
quienes participan.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas
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OSCAR HUAMAN MITMA
Anexo 4
PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
La modelación X Es acorde a los
1 contiene propósitos contenidos del Diseño
. basados en los Curricular Nacional
fundamentos (2015) que establece
educativos, Ministerio de Educación
curriculares y y las Rutas de
pedagógicos. aprendizaje.
La propuesta está X Contextualiza de
2 contextualizada a la acuerdo a la actividad
. realidad en estudio que realizan los
estudiantes.
Contiene un plan de X Tiene buena
3 acción detallado, planificación y
. preciso y efectivo. secuencialidad
ordenada.
Se justifica la X
4 propuesta como
. base importante de la
investigación aplicada
Proyectiva.
Presenta objetivos X
5 claros, coherentes y
. posibles de alcanzar.
La propuesta guarda X
6 relación con el
. diagnóstico y
responde a la
problemática
El esquema tiene X Se observa en forma
7 gráfico funcional que clara la secuencia del
representa a la inicio, secuencia y
Las unidades X salida. coherencia en la
Tiene
8 didácticas guardan planificación que
coherencia con el plan realiza.
de acción.
El número de sesiones X Es adecuado la
9 de aprendizaje, es cantidad de sesiones
suficiente para lograr programadas para
eficacia. lograr su objetivo.
Las sesiones de X Adjuntas
1 aprendizaje están las
0 diseñadas de acuerdo fichas de
. a la fundamentación metacog
pedagógica. nición
20 25
PUNTAJE
PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
La modelación x Es adecuado al margen
1 contiene propósitos del Ministerio de
. basados en los Educación, mediante el
fundamentos Diseño Curricular
educativos, Nacional y Marco
curriculares y Curricular Nacional.
pedagógicos.
La propuesta está x Los problemas están
2 contextualizada a la contextualizados de las
. realidad en estudio necesidades y
vivenciales de su
realidad
Contiene un plan de x
3 acción detallado,
. preciso y efectivo
Se justifica la x
4 propuesta como
. base importante de la
investigación aplicada
Proyectiva
Presenta objetivos x
5 claros, coherentes y
. posibles de alcanzar.
La propuesta guarda x
6 relación con el
. diagnóstico y
responde a la
problemática
El esquema tiene x Se puede visualizar la
7 gráfico funcional que secuencia de la
representa a la propuesta
Las unidades x Muy bien elaboradas
8 didácticas guardan con sus respectivas
coherencia con el plan secuencias
de acción.
El número de sesiones x Adecuado para lograr la
9 de aprendizaje, es resolución de los
suficiente para lograr problemas planteados
eficacia.
Puntaje: 47/50
Informe de opinión del especialista: Ismael VILLA MACHUCA
PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
La modelación x menciona lo planteado
1 contiene propósitos por el Ministerio de
. basados en los Educación, mediante el
fundamentos Diseño Curricular
educativos, Nacional y Marco
curriculares y Curricular Nacional
pedagógicos.
La propuesta está X Es vivencial del contexto
2 contextualizada a la de su distrito y
. realidad en estudio comunidad
Contiene un plan de X
3 acción detallado,
. preciso y efectivo
Se justifica la x
4 propuesta como
. base importante de la
investigación aplicada
Presenta objetivos x
5 claros, coherentes y
. posibles de alcanzar.
La propuesta guarda x
6 relación con el
. diagnóstico y
responde a la
problemática
El esquema tiene X Tiene una secuencia
7 gráfico funcional que compresible
representa a la
propuesta.
Las unidades X Muy bien elaboradas con
8 didácticas guardan sus respectivas
coherencia con el plan secuencias
de acción.
El número de sesiones X La cantidad es acertada
9 de aprendizaje, es para lograr la resolución
suficiente para lograr de los problemas
eficacia. planteados
Las sesiones de x Aplicar la
1 aprendizaje están propuesta
0 diseñadas de acuerdo a todos
. a la fundamentación los grados
pedagógica. de EBR.
20 25
PUNTAJE
Puntaje: 45/50
FICHA DE VALIDACIÓN EXTERNA (FORMA)
PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TI REN
VOS CIA
Es x
1 CLARIDAD formulado
. con lenguaje
apropiado
Esta x
2 OBJETIVIDAD expresado
. en
conductas
observables
Adecuado al x Se aplica el ABP,
3 ACTUALIDAD avance de la método que se funda
. ciencia en la investigación y la
pedagógica resolución de
problemas reales
Existe una x Tiene una secuencia y
4 ORGANIZA organización organización fácil de
. CIÓN lógica comprender y aplicar
Comprende x Es adecuado el
5 SUFICIENCIA los número de sesiones
. aspectos de ´planteadas
cantidad y
calidad
Adecuado x Queda claro el
6 INTENCIONALI para valorar propósito a alcanzar
. DAD los aspectos
de la(s)
categorías
Basado en x Muy buen fundamento
7 CONSISTEN aspectos científico, basado en el
. CIA Teóricos ABP
científicos.
Relación x
8 COHERENCIA nombre de
. los títulos o
subtítulos y el
La estrategia x
9 METODOLO responde al
. GÍA propósito del
diagnóstico.
Es útil y x
1 PERTINENCIA adecuado
0 para la
investigación
aplicada
Puntaje: 45/50
Informe de opinión del especialista: José Abel PANIAGUA SEGOVIA
PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
Adecuado al x Se aplica el
3 ACTUALIDAD avance de la ABP, método
. ciencia que se funda en
pedagógica la investigación
y la resolución
de problemas
reales
Existe una x Tiene una
4 ORGANIZA organización secuencia y
. CIÓN lógica organización
fácil de
comprender y
aplicar.
Comprende los x Es adecuado el
5 SUFICIENCIA aspectos de número de
. cantidad y sesiones
calidad planteadas.
Adecuado x Queda claro el
6 INTENCIONALI para valorar propósito a
. DAD los aspectos alcanzar
de la(s)
categorías
Basado en x Muy buen
7 CONSISTEN aspectos fundamento
. CIA Teóricos científico,
científicos. basado en el
ABP.
Relación x
8 COHERENCIA nombre de los
. títulos o
subtítulos y el
texto.
La estrategia x
9 METODOLO responde al
. GÍA propósito del
diagnóstico.
Es útil y x
1 PERTINENCIA adecuado para
0 la investigación
aplicada
Puntaje Total 20 25
Puntaje: 45/50
Informe de opinión del especialista: Ismael VILLA MACHUCA.
PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGATI SUGE
VOS RENCIA
Es formulado x
1 CLARIDAD con lenguaje
. apropiado
Esta x
2 OBJETIVIDA expresado en
. D conductas
observables
Adecuado al x Se aplica el
3 ACTUALIDA avance de la ABP, método
. D ciencia que se funda en
pedagógica la investigación
y la resolución
Existe una x Tiene una
4 ORGANIZA organización secuencia y
. CIÓN lógica organización
fácil de
Comprende los x comprender
Es adecuadoyel
5 SUFICIENCI aspectos de número de
. A cantidad y sesiones
calidad planteadas
Adecuado x Queda claro el
6 INTENCIONA para valorar propósito a
. LIDAD los aspectos alcanzar
de la(s)
categorías
Basado en x Muy buen
7 CONSISTEN aspectos fundamento
. CIA Teóricos científico,
científicos. basado en el
Relación x
8 COHERENCI nombre de los
. A títulos o
subtítulos y el
texto.
La estrategia x
9 METODOLO responde al
. GÍA propósito del
diagnóstico.
Es útil y x
1 PERTINENCI adecuado para
0 A la investigación
aplicada
20 25
Puntaje total
Puntaje: 45/50
Evaluación de la prueba pedagógica estudiantes del 5t0 “B” 2015