Sunteți pe pagina 1din 172

MÉTODO APRENDIZAJE BASADO EN

PROBLEMAS PARA DESARROLLAR


CAPACIDADES MATEMÁTICAS EN
PROGRAMACIÓN LINEAL NIVEL SECUNDARIA
HUAMANGA AYACUCHO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en


Educación en la mención de Didáctica de la Matemática en
Educación Secundaria

BACHILLER: OSCAR HUAMÁN MITMA

ASESOR : Dr. RUBEN QUISPE ICHPAS

Línea de investigación:
Aprendizaje basado en problemas

Lima – Perú
2015
ii
Epígrafe

Por su forma de plantear el problema en el siglo XVII cito al


profesor Amos Comenius, quien a sus estudiantes les
proporcionó una hoja de papel con dibujo de una actividad
que realizaba, y les decía “mañana traigan lo que observan
por escrito en alemán, checo y latín”. Pero profesor, decían
los estudiantes, no sabemos ninguna gramática. La
respuesta del profesor fue “ese es problema de ustedes,
tienen que ir a buscar y aplicar”. Entonces el ABP no es
nada nuevo.

iii
Dedicatoria

A todos los maestros del Perú, quienes inspiran mi espíritu


para continuar día a día. A mi señor padre quien se
encuentra en el más allá, a mi madre que me dio la vida,
educación, apoyo y consejos. A mi familia por quienes sigo
adelante sin desfallecer, a mis profesores por su apoyo y
orientación incondicional.

iv
Agradecimiento

Agradezco al Ministerio de Educación por brindarme la


oportunidad de seguir especializándome en la rama de la
docencia. A la Universidad San Ignacio de Loyola por
abrirme sus puertas y seguir actualizándome. A los
profesores de investigación, en especial, al Dr. Felipe
Aguirre Chavez y a mi asesor Dr. Rubén Quispe Ichpas,
quienes con su orientación, sabios conocimientos,
experiencia, paciencia y motivación han direccionado mi
trabajo en forma correcta y, finalmente a mi familia quién
siempre está junto a mí en el despertar de cada día.

v
ÍÍNDÍCE DE CONTENÍDO

RESUMEN.................................................................................................................... ix

ABSTRACT................................................................................................................... x

INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 11

MARCO TEÓRICO......................................................................................................19
Fundamentos........................................................................................................... 19
Fundamento epistemológico del constructivismo..................................................19
Fundamento pedagógico......................................................................................19
Fundamento psicológico.......................................................................................20
Concepción constructivista de la matemática..........................................................20
La teoría sociocultural..............................................................................................20
Aprendizaje basado en problemas...........................................................................21
Origen y aproximaciones teóricas del Aprendizaje Basado en Problemas............21
Concepto del aprendizaje basado en problemas..................................................22
Actividades del método aprendizaje basado en problemas......................................25
Actividad del docente............................................................................................25
Actividad del estudiante........................................................................................25
Fases y variantes del aprendizaje basado en problemas......................................25
Capacidades matemáticas.......................................................................................27
Diseño curricular nacional (2009).........................................................................27
Capacidades matemáticas de acuerdo a las rutas de aprendizaje (2015)............29
Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (2010)...................................................30
Teoría de situaciones didácticas..............................................................................30
Estrategia didáctica..................................................................................................31
Estrategia de aprendizaje.....................................................................................32
Resolución de problemas.........................................................................................32
Programación lineal.................................................................................................33
Métodos de solución de programación lineal........................................................34

DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO..................................................................35


Proceso de categorización.......................................................................................35
Diagnóstico pedagógico........................................................................................35
Relaciones analíticas, interpretativas entre datos y categorías emergentes............38
Conclusiones afirmativas.........................................................................................38

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN..................................................................................40
Propósito.................................................................................................................. 40
Fundamentación socio educativo..........................................................................40
Fundamentación pedagógica................................................................................41
Fundamentación curricular....................................................................................41
Diseño...................................................................................................................... 43
Modelación...........................................................................................................43
Interpretación del esquema gráfico funcional........................................................45
Presentación de la estructura de la aplicación de la propuesta de la tesis...............45
Objetivo general de la estrategia..........................................................................45
Etapas de la estrategia didáctica..........................................................................45
Desarrollo o implementación....................................................................................46
Planificación..........................................................................................................46
Validación................................................................................................................ 48
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas.. 48
Caracterización de los especialistas.....................................................................48
Valoración interna y externa.....................................................................................49

CONCLUSIONES........................................................................................................53

RECOMENDACIONES................................................................................................55

REFERENCIA.............................................................................................................56

ANEXOS...................................................................................................................... 60

Anexo 1 Instrumento y validación.

Anexo 2 Portafolio del trabajo de campo.

Anexo 3 Modelación.

Anexo 4 Ficha de validación.

vi
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Los tres enfoques de aprendizaje basado en problemas....................................22


Tabla 2. Características del ABP............................................................................................24
Tabla 3. Fases del ABP según sus autores.........................................................................26
Tabla 4. Fundamentación curricular......................................................................................42
Tabla 5. Planificación general................................................................................................46
Tabla 6. Criterio de selección de especialistas....................................................................48
Tabla 7. Criterio de valoración...............................................................................................49
Tabla 8. Promedio parcial de valoración interna.................................................................50
Tabla 9. Promedio parcial de valoración externa................................................................51
Tabla 10. Sumatoria de valoración........................................................................................52
Tabla 11. Resultado de valoración por los especialistas....................................................52

vii
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Aprendizaje basado en problemas.......................................................................27


Figura 2. Diseño gráfico funcional.........................................................................................44

viii
RESUMEN

La investigación busca mejorar el desarrollo adecuado de las capacidades


matemáticas en los estudiantes del quinto año “B”, del colegio “José Gabriel
Condorcanqui” Huamanga Ayacucho. Metodológicamente el estudio corresponde al
enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada proyectiva, donde se utiliza los
métodos empíricos, teóricos y matemáticos, se tomó en cuenta una muestra de 38
estudiantes y un docente seleccionado con la técnica de muestreo no probabilístico
de grupos intactos donde se aplicó diversas técnicas como: encuesta y observación
como instrumento la guía de entrevista, prueba pedagógica y cuestionario abierto. El
diagnóstico evidenció que el docente de la institución educativa trabaja con
estrategias que promueven el uso de algoritmos en la resolución de problemas y, por
otro lado los estudiantes no desarrollan las capacidades matemáticas, todo ello
fundamentado en los enfoques constructivista, socio formativo y resolución de
problema matemático, donde el resultado del diagnóstico sirve al investigador para
proponer una estrategia didáctica utilizando el método aprendizaje basado en
problemas para contribuir en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico,
reflexivo y creativo con valores en la formación integral del ser humano.

Palabras claves: Estrategia didáctica, capacidades matemáticas, aprendizaje basado


en problemas, programación lineal

ix
ABSTRACT

This research aims to improve the proper development of mathematical skills in the fifth
grade of secondary education, classroom B, at Jose Gabriel Condorcanqui School, in
Huamanga – Ayacucho. Methodologically, this study is based on the educational
qualitative approach, projected applied method, where the empirical, theoretical and
mathematical methods have been used as well. The sample consisted of thirty-eight
students and one teacher selected with the non-probabilistic sampling technique of
intact groups. Diverse techniques were used such as the interview, pedagogical test
and questionnaire. Diagnosis show that the teacher works with strategies that promote
the use of algorithms in solving problems and students do not develop mathematical
skills. All based on constructivist, social and educational, and mathematical problem
solving approach. Based on the diagnosis result, the researcher proposes a teaching
strategy using problem-based learning method to help students in the development of
critical, reflective and creative thinking with values in the integral education of the
human being.

Keywords: Teaching strategy, mathematical skills, problem-based learning, linear


programming.

x
11

INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación es un fenómeno muy complejo. Puede ser enfocada desde


la perspectiva: filosófica, política, tecnológica, y científica. El estudio científico con el
propósito de describir y explicar el fenómeno educativo, así como establecer los
pronósticos del control de todo lo que concierne al trabajo educativo mediante un
proceso que se realiza dentro de la institución educativa, que amerite el proceso de
enseñanza aprendizaje y es efectuado por la ciencia de la educación. A lo largo de
toda la vida contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, la creación de la cultura, al desarrollo de la familia, la comunidad
nacional, de Americana latina y mundial.

Con respecto a la pedagogía, Vigotsky, citado por Moll (1990), considera que
la capacidad de enseñar y de beneficiarse de la enseñanza es un atributo fundamental
del ser humano. La principal aportación de Vigotsky fue desarrollar un enfoque general
que integra plenamente la educación como actividad fundamental del ser humano, en
una teoría del desarrollo psicológico. Junto a otros autores (como, Wertsch, 1985),
Moll señala que si bien Vigotsky manifestó un interés en el desarrollo socio cultural
definido de una manera más amplia, dedicó la mayor parte de su tiempo a
concentrarse en una definición operacional un tanto limitada de lo “social”; la
educación entendida en función del espacio donde se desarrolla la sociedad, como la
transmisión de los valores educativos propios de una sociedad determinada.

Puedo mencionar que la educación peruana está conformada por diferentes


organizaciones, leyes y normas vigentes las cuales mejoran la calidad educativa;
donde los estudiantes tendrán una formación integral, como emprendedores, éticos,
reflexivos, constructores de una sociedad justa y democrática, para tal construcción
cuenta con los diferentes documentos normativos: Ley General de Educación Nº
28044, Proyecto Educativo Nacional con una proyección al 2021, Diseño Curricular
Nacional 2009, Marco Curricular, cuarta versión 2015, Rutas de Aprendizaje 2015 y la
Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU. Que modifica parcialmente el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, aprobado por Resolución
Ministerial Nº 0440-2008-ED, respecto de las competencias y capacidades
12

Por otro lado los diferentes teóricos en el enfoque de resolución de problema,


destacan diversos trabajos de los siguientes teóricos: Polya (1969), Schoenfeld (1985),
Guzmán (2003), Prieto (2006), Restrepo (2005), Rivera (2006).

Además puedo indicar que el diagnóstico me permitió determinar la situación


problemática donde se obtuvo los siguientes resultados: a) El docente desconoce las
teorías pedagógicas y aplica métodos tradicionales, desconociendo de esta manera
procedimientos adecuados para desarrollar capacidades matemáticas; ya que solo
explica la obtención de las incógnitas o variables del problema planteado para
justificar, analizar y validar la respuesta correcta, b) con respecto a la resolución de
problemas, el docente conoce el método de Polya en forma teórico, pero no lo
desarrolla en la práctica; además desconoce el método de aprendizaje basado en
problemas. Por estas razones los estudiantes presentan dificultad en el desarrollo de
capacidades matemáticas, y para determinar la deficiencia del desarrollo de
capacidades en el proceso del diagnóstico se realizó a través de la escala valorativa
de: muy bueno, bueno, regular y falta trabajar. Donde se obtuvo los siguientes
resultados: el 57.89% de estudiantes desarrollan en forma regular la capacidad de
elabora y usa estrategias; al 42.74% de estudiantes les falta trabajar la capacidad de
comunica y representa ideas matemáticas y al 57.89% de estudiantes falta trabajar la
capacidad de razona y argumenta generando ideas matemáticas. A través de los
resultados obtenidos se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo contribuir al desarrollo
de capacidades matemáticas en los estudiantes del quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa “José Gabriel Condorcanqui” del distrito de
Carmen Alto, Ayacucho?

Así mismo debo mencionar que el objeto de la investigación es el proceso de


enseñanza aprendizaje del área de matemática y se define como campo de estudio el
desarrollo de capacidades matemáticas. Siendo su objetivo principal diseñar una
estrategia didáctica a través del método aprendizaje basado en problemas (ABP) en
programación lineal para desarrollar capacidades del área de matemática con los
estudiantes del quinto año de educación secundaria. Para obtener el objetivo de la
investigación se plantean las siguientes preguntas científicas: ¿Cuál es el estado
actual del desarrollo de las capacidades matemáticas?, ¿Qué fundamentos teóricos y
pedagógicos sustentan la estrategia didáctica para desarrollar capacidades
matemáticas?, ¿Qué aspectos se tendrán en cuenta en el diseño de una estrategia a
través del método ABP para desarrollar capacidades matemáticas?, ¿Cómo evaluar la
13

factibilidad de la estrategia didáctica para desarrollar capacidades matemáticas?. Para


lograr el objetivo de la investigación se cumplió con las tareas u objetivos específicos
que son: a) Diagnosticar el estado actual del desarrollo de las capacidades
matemáticas de los estudiantes del quinto año de educación secundaria del colegio
“José Gabriel Condorcanqui” del distrito de Carmen Alto, Huamanga-Ayacucho, b)
Fundamentar las teorías de capacidades matemáticas mediante el método ABP para
diseñar una estrategia didáctica, c) Diseñar una estrategia didáctica a través del
método ABP para desarrollar capacidades matemáticas con programación lineal en
estudiantes del quinto año, d) Validar la propuesta del diseño de una estrategia
didáctica en programación lineal a través del método ABP para desarrollar
capacidades matemáticas.

Las investigaciones revisadas a nivel nacional en la mayor parte coinciden en


dar conclusiones sobre el desarrollo de capacidades al realizar resolución de
problemas.

Huerta (2009) realizó un estudio de Metodología de resolución de


problemas y el rendimiento académico en matemática en el segundo grado de
educación secundaria en el distrito de Ventanilla. El estudio realizado es de tipo
explicativo con diseño cuasi experimental, con 38 estudiantes. Huerta menciona que
el método de resolución de problemas tiene un grado significativo que se alcanza
dentro de la enseñanza. Por otro lado manifiesta también, que el empleo de la
enseñanza está orientada a desarrollar la capacidad cognitiva en los alumnos
y , además promueve la activación de conocimientos previos para la asimilación
de nueva información. Finalmente concluye indicando que la coparticipación de los
alumnos fue trascendental en el proceso de aprendizaje, la interacción permite la
activación reflexión y contribuye a establecer la zona de desarrollo próximo.

Por otro lado, Acuña (2010) realizó un estudio de resolución de problemas


matemáticos y el rendimiento académico en alumnos del cuarto de secundaria del
Callao. El tipo de investigación que realizó es aplicada, el enfoque cuantitativo, diseño
cuasi experimental, con una población de 60 alumnos. Llegando a las conclusiones
que la utilización de una estrategia de resolución de problemas influye positivamente
en el aprendizaje de la matemática en los alumnos. Indica también, que existe una
correlación estadísticamente significativa a nivel 0.05 de significancia entre el análisis
y la comprensión de la resolución de problemas. También indica que el mayor
14

porcentaje de los alumnos se encuentran en el nivel inicio de su desempeño en la


resolución de problemas, vale decir, el 74.9 %. Por otro lado se observa que el
rendimiento académico en matemáticas por categorías se encuentran mayormente en
el nivel de procesos, es decir en el 61.7%.

En ese mismo año, Yauri (2010) realizó un estudio del método de ABP en el
aprendizaje de la matemática I en los estudiantes de la especialidad de Matemática e
Informática en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. Tipo de investigación aplicada, enfoque
cuantitativo, diseño cuasi experimental, población investigada es 60 alumnos. Donde
Yauri indica que el método ABP mejora el aprendizaje de los conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de la matemática. Por otro lado,
menciona que el uso del módulo de enseñanza de la matemática I, mediante el
método ABP como material didáctico de instrucción mostró que los alumnos y
profesores modificaron su conducta y sus actitudes tomando conciencia de la
necesidad de desarrollar una serie de módulos de enseñanza – aprendizaje.

Por otro lado, Collahua (2012) realizó un estudio de aplicación del método de
George Polya y su influencia en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje en
los estudiantes de educación secundaria del tercer grado en el área de Matemática, en
Carabayllo. Donde la investigación fue de tipo aplicada, diseño cuasi experimental y
cuya población fue de 153 alumnos. Collahua concluye indicando que la aplicación del
método de George Polya en las sesiones de enseñanza aprendizaje del módulo auto
instructivo influyó significativamente en el desarrollo de las capacidades de aprendizaje
de los estudiantes tal como se demuestra en la prueba aplicada en ambos grupos,
donde las notas obtenidos por los estuantes del grupo experimental es de 17.282 que
representa el 86.41% de la máxima calificación vigesimal que corresponde a un estado
de calidad del promedio bueno.

Así mismo, Paredes (2012) realizó un estudio del método problemico para
desarrollar competencias matemáticas en las alumnas del primero de secundaria de
una institución educativa del Callao. La investigación fue desarrollada con el diseño
cuasi-experimental, con una muestra de dos aulas de primer año cuyas edades
oscilan entre 12 y 13 años, a ambos grupos se les aplicó el pre-test y el pos-test y, al
grupo experimental se le aplicó el método problémico para desarrollar competencias
matemáticas. Siendo el resultado que el uso del método problémico desarrolla la
15

competencia matemática en las alumnas, a sí mismo el desarrollo de capacidades


matemáticas de razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución
de problemas.

Con respecto a las investigaciones internacionales, Alonso y Martínez (2003)


estudiaron la resolución de problemas matemáticos. Llegaron a conclusiones que la
resolución de problemas promueve un aprendizaje desarrollador. Además menciona
que un análisis histórico del desarrollo de la resolución de problemas permite
caracterizar la misma como una vía eficaz para la enseñanza de la Matemática; de ahí
el interés cada vez más creciente de didácticos investigadores en el estudio y
desarrollo de la resolución de problemas en sus tres funciones fundamentales, como
objeto, método y destreza básica; quienes aportan diferentes conceptos, paradigmas y
modelos que permiten caracterizar este complejo e importante proceso.

A demás, Rojas (2004) realizó un estudio en estrategias heurísticas de la


resolución de problemas en el desarrollo del aprendizaje significativo de matemática.
Del análisis estadístico descriptivo del pre-test (media), donde indican que los alumnos
carecen de un método heurístico que les permitan resolver eficazmente problemas. De
acuerdo al análisis estadístico realizado, la metodología heurística produjo diferencia
significativa en el proceso de resolución de problemas.

Por otro lado, Guerra (2012) manifiesta que la particularidad del uso del
sistema de ecuaciones lineales demanda un trabajo interdisciplinar, lo que permitiría
contar con un bagaje de situaciones que se pueden relacionar con otras disciplinas.
Por lo queda claro que abordar los métodos de solución de sistema de ecuaciones
lineales y sus aplicaciones en la enseñanza de la matemática escolar permite generar
habilidades en los aprendices, el cual los acercarán y los familiarizarán con la actividad
matemática y además exige a los estudiantes el desarrollo de la comunicación, el
razonamiento, la resolución de problema, la ejercitación de procedimientos y la
modelación.

A sí mismo, Remesal (2006) menciona que en la investigación se busca la


comparación del concepto de los docentes y estudiantes acerca del problema
matemático y su evaluación. El método de investigación aplicado fue, cualitativo
aplicado a una muestra de 18 escuelas de la zona urbana de Barcelona. Donde
terminó que el grupo de docentes mantienen diferentes concepciones sobre el
16

problema matemático como instrumento de evaluación. Así mismo en el grupo de los


estudiantes existen concepciones divergentes.
Del mismo modo, Illesta (2012) en el estudio de investigación aprendizaje
basado en problemas y competencias genéricas; indica que los estudiantes de
enfermería de la Universidad de la Frontera. Temuco-Chile, en su tesis para optar el
grado de doctor, siendo su método de estudio cualitativo mediante el estudio de caso
en el contexto de una investigación educativa, con una muestra de 36 participantes.
Concluye expresando haber adquirido la capacidad de aprender, aplicar los
conocimientos en la práctica, liderazgo y habilidad de trabajo en forma autónoma.

Teniendo en cuenta los diferentes investigaciones mencionadas al estudio y


aplicación del método ABP, puedo indicar que tomé como población y muestra a los 38
estudiantes del quinto año, sección “B” de educación secundaria tal como se indica en
la nómina de matrícula del 2015 de la I:E:P. “José Gabriel Condorcanqui” del distrito de
Carmen Alto de la provincia de Huamanga, región Ayacucho. La técnica del muestreo
fue no probabilístico de grupos intactos. Por otro lado la unidad de análisis fueron los
mismos 38 estudiantes del mismo grado y sección el docente de matemática del
grado. En la investigación se desarrolló las categorías apriorísticas para centrar el
recojo de la información y la flexibilidad del diseño el cual permite el uso de categorías
emergentes, así como menciona (Cisterna, 2005); se definió como categorías
fundamentales, las capacidades matemáticas y el método aprendizaje basado en
problemas.

Además el estudio se desarrolló a través de tres métodos: teórico, empírico y


matemático. Siendo su enfoque cualitativo educacional. Por otro lado, cabe
mencionar la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la
comprensión en profundidad de fenómenos educativos, sociales y a la transformación
de las prácticas en escenarios socioeducativos (Sandin, 2003), el que permite hacer
un análisis descriptivo a partir de las teorías. El tipo de investigación es aplicada la
cual busca conocer para hacer, actuar, construir, y modificar; (además le preocupa la
aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal). Entonces se puede afirmar que la investigación
aplicada busca conocer al sujeto en las diferentes actividades que realizan tanto el
individuo ordinario con el investigador educacional, y los diferentes investigadores.
Para Hurtado (2000) la investigación proyectiva se relaciona en un primer momento
con la creatividad, conjuntamente con los procesos de planificación e indica que todo
17

aquello que se concibe se puede transformar en la realidad en otra acción de acuerdo


al tiempo y espacio.

Así mismo, se aplicó la técnica de encuesta con los instrumentos de la prueba


pedagógica y el cuestionario abierto a los estudiantes, mientras la técnica de
observación con su guía de entrevista al docente para así conocer el estado actual
del desarrollo de capacidades del área de matemática. El procedimiento y análisis se
llevó de acuerdo a los datos cualitativos y cuantitativos de la siguiente forma: se inició
con la elaboración de los instrumentos siguiendo un proceso metodológico inductivo
deductivo, para luego validarlo por criterio de expertos la que se aplicó a la muestra
durante el trabajo de campo. En lo cualitativo una vez recabados los datos se hicieron
la transcripción y reducción respectiva para luego proceder a la categorización,
triangulación e interpretación de los mismos. Con respecto a lo cuantitativo con los
datos recopilado se hicieron la construcción de la tabla de frecuencia y la elaboración
gráfica de barras y luego se procedió a la interpretación. Finalmente la triangulación
de los datos cualitativos y cuantitativos, se procesaron mediante el software SSPS
22, para la prueba pedagógica; el software Atlas Ti 7 para los instrumentos de
encuesta de los estudiantes y la entrevista al docente.

Así mismo esta investigación tiene justificación teórica porque a través de los
datos obtenidos en forma empírica se elaborón una síntesis conceptual sobre
capacidades matemáticas y el aprendizaje en problemas. Cuyo análisis y síntesis
incrementarán el bagaje de conocimiento en el campo de la investigación educativa.
Puedo mencionar también que la justificación práctica lo constituyen los resultados de
esta investigación que permite una mejor calidad de enseñanza aprendizaje en el
área de matemática por ser una propuesta científica en la labor del docente y en el
aprendizaje de los estudiantes lo que incrementa el desarrollo adecuado de
capacidades matemáticas, promoviendo de esta manera un aprendizaje
eminentemente sistemático, experimental, colaborativo y crítico, el conocimiento se
construye al hacer y reflexionar en la actividad del contexto reales. Por otro lado a
través del uso pertinente de las estrategias de enseñanza se fomentarán en los
estudiantes un hábito de participación continua que permita lograr los estándares
nacionales establecidos en el Mapa de Progreso del área de matemática dentro del
enfoque de resolución de problemas, e incrementar el criterio del sistema de
evaluación que tenga en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes de la I.E José Gabriel Condorcanqui, distrito de Carmen Alto, provincia
18

Huamanga, región Ayacucho. La justificación social de la presente investigación


consiste en resumir la práctica de los docentes en el aula a través del método ABP
para el desarrollo de capacidades matemáticas en la resolución de programación
lineal, además constituye un aporte social, por cuanto tiene una orientación pertinente
ya que existe la necesidad prioritaria de un cambio cualitativo en la labor docente,
reorientando así las actividades pedagógicas cotidianas a un mejor desempeño del
docente a través del método ABP y las estrategias didácticas más adecuadas y
acordes a la realidad de una población estudiantil. Dentro de este marco investigativo
se tiene como propósito implementar la aplicación de una estrategia didáctica por
medio del método ABP en programación lineal para desarrollar adecuadamente las
capacidades matemáticas, así mismo, la estrategia a diseñar será de mucha utilidad
para los docentes y estudiantes ya que será una herramienta didáctica. Finalmente
puedo indicar que la tesis está estructurada con un diseño teórico metodológico, con
un marco teórico, un diagnóstico o trabajo de campo y con la propuesta de modelación
y validación.
19

MARCO TEÓRICO

El presente trabajo de investigación se concreta en los fundamentos teóricos del


constructivismo mediante el enfoque de resolución de problemas del área de
matemática y el método de aprendizaje basado en problemas para desarrollar
capacidades matemáticas en programación lineal.

Fundamentos

La fundamentación teórica de mi propuesta recurre en primer instancia al


constructivismo como enfoque epistemológico que expone, cómo el estudiante se
apropia y construye su propio conocimiento desarrollando sus propias capacidades.

Fundamento epistemológico del constructivismo.

De acuerdo con Hernández y Requema (2008) señala que: “La teoría psicológica,
filosofía, sociología y educacional, también conocido como el constructivismo, nutre a
la educación para la construcción del conocimiento” (p.13) al respecto consideramos
que el conocimiento es activamente construido por el individuo, adaptando sus
estructuras mentales de acuerdo a sus conocimientos previos.

Delval (1997) señala que el constructivismo constituye principalmente una


posición epistemológica, que se ha trasladado del terreno psicológico al pedagógico
(psicopedagogía) con la intención de explicar qué es y cómo ocurre el aprendizaje. De
manera similar, Larios (1998) establece que la posición epistemológica, explica cómo
el individuo a lo largo de su existencia, desarrolla su capacidad intelectual en las
diferentes estructuras mentales y el aprendizaje social.

Por lo tanto, se puede señalar, que las teorías psicopedagógicas se centra en


la construcción del conocimiento, teniendo en cuenta a través de la descripción,
análisis, interpretación y transformación de la información

Fundamento pedagógico.

La investigación está centrada en el método de aprendizaje basado en problemas


(ABP), dado la necesidad de aplicar la metodología activa en educación básica
regular. El método se basa en el trabajo activo de los estudiantes en forma grupal e
20

individual partiendo del contexto real, poniendo en práctica los elementos que
interactúan en la construcción del conocimiento, en este medio interactivo intervienen
el estudiante, el docente, y el problema propuesto, a sí mismo el medio como un micro
clima. El ABP es una metodología que busca la intervención del profesor como
facilitador de conocimientos en el momento apropiado realizando el andamiaje
propuesto por Vigotsky, y el aprendizaje se realiza en pequeños grupos de cinco a
ocho estudiantes, donde ellos realizan todas las actividades de aprendizaje.

Fundamento psicológico.

El aprendizaje basado en problemas como estrategia por descubrimiento tiene por


representante a Bruner, quien propone la construcción y la participación activa en el
medio socio cultural, el cual propuesto por Vigotsky. Sobre este aspecto Zubiria (2004)
explica: “Las teoria psicologica y social con llevan a la formación y desarrollo de la
psicopedagogia que tuvo inicios en el siglo XX unificando dos vertientes, Un
constructivismo genético y social representado por Jean Piaget y Levy Vigotsky
respectivamente”(p 21).

En resumen el constructivismo se orienta a un objetivo principal es la


construcción del conocimientos, mediante la participación activa del estudiante de
acuerdo a la estructura psicológica de cada individuo y al medio social en que se
desarrolla el aprendizaje, siendo el estudiante el principal protagonista en su
aprendizaje.

Concepción constructivista de la matemática

Godino (2003) manifiesta que: “diferentes teóricos y matemáticos consideran que la


vinculación de un teórico y matemático en la forma de pensar y hacer matemática
debe indicar una direccionalidad uniforme en saber cómo aplicar y desarrollar el
contenido del currículo. Es importante mostrar a los estudiantes la necesidad de cada
parte de los contenidos de la matemática” (p.19). Es decir, los contenidos
matemáticos a desarrollar deben vincularse con el contexto real del estudiante para
poder aplicar y utilizar las necesidades de acorde al contexto.

La teoría sociocultural

Vigotsky (citado por Eggen y Kauchak 2012) Mantiene que el enfoque cognitivo del
aprendizaje en la teoría socio cultural, que enfatiza el comportamiento del estudiante
21

en la interrelación social del grupo en el proceso de aprendizaje, aprendemos al


intercambiar y comparar nuestras ideas entre los integrantes del grupo, con la
participación activa del estudiante se construye el conocimiento. La teoría socio
cultural se ubica en la parte más importante del aprendizaje cognitivo; un enfoque
donde los estudiantes realizan trabajos con la guía de un experto para aprender y
desarrollar tareas cognitivas. Los estudiantes trabajan en grupo para resolver
problemas, pudiendo llegar a dominar las tareas de aprendizajes complejas con el
apoyo de un experto (p. 334)

El aprendizaje con respecto a la teoría socio cultural se realiza con el


intercambio de ideas, con la socialización de los integrantes del grupo, se aprende en
forma externa de las actividades que realizan otros estudiantes y a través de la
observación e interna al interiorizar el aprendizaje externo, comparando su
conocimiento actual en la formación de un nuevo conocimiento.

Aprendizaje basado en problemas

Origen y aproximaciones teóricas del Aprendizaje Basado en Problemas.

El método ABP tuvo inicios pedagógicos en el siglo XVII con John Amos Comenius,
este teólogo, físico y pedagogo fue reconocido como padre de la pedagogía moderna,
con su libro didáctica magna (1632). Al respecto varios teóricos aceptan que el
aprendizaje basado en problemas presenta su origen en: a) La dialéctica Hegeliana
de las tesís, antetesis, síntesis, b) El método dialéctico, atribuido a Sócrates, c) Las
propuestas pedagógicas de John Dewey.

El ABP tiene sus primeros inicios en la Universidad MacMaster (Canadá) en la


facultad de medicina, liderado durante siete años por el decano de la universidad Jhon
Evans y, en los años 60 a 70 es desarrollado este método por Howard Barrows, en el
campo de la medicina; donde el paradigma estaba enfocado en un instructivo que
buscaba reunir contenidos para que el docente desarrolle en su proceso de enseñanza
aprendizaje. Cambiar de acuerdo a la evolución del tiempo y espacio a un modelo
más integrado en la enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante con problemas
reales donde se pueda relacionar las diferentes disciplinas o áreas de acuerdo al
contenido y así construir su propio aprendizaje, que va más allá de conocimiento
buscado en ese momento.
22

Por otro lado este método se sustenta en teorías, esto con la finalidad de lograr
el aprendizaje del estudiante como en la teoría del constructivismo, según el (Piaget,
Vigotsky, Ausbel) y la teoría de Bruner, quienes indican que el conocimiento es el
resultado de la observación, análisis, interpretación y transformación que realiza el
estudiante en forma activa.

Si hacemos un recuento de las bases teóricas que conforman el ABP tenemos


la propuesta de los teóricos como Dewey, graaff y Kolmos, Kolb, Schon, y Du, quienes
indican que el ABP está organizado en tres enfoques: aprendizaje cognitivo, por
contenidos, colaborativo tal como se muestra en la tabla siguiente:

Tabla 1.

Los tres enfoques de aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje cognitivo Aprendizaje por contenidos Aprendizaje colaborativo


Problema Contenidos Equipo
Experiencia Interdisciplinariedad Dirigido a los participantes
Contexto Teoría y práctica (incluye
metodología de investigación)

Fuente: Adaptado por Du, Graaff y Kolmos (2009)

Concepto del aprendizaje basado en problemas.

Según Barrow (1986) citado por Morales y Landa (2004) manifiesta que: “el método de
aprendizaje basado en problemas, tiene presente al problema planteado para la
construcción de los nuevos conocimientos” (p. 147). Así puedo entender que el método
aprendizaje basado en problemas conduce al estudiante a actuar frente a un problema
para investigar, pensar en forma crítica, analítica y usar los recursos adecuados para
resolver el problema.

Para Vila (2009) el método problémico es:

El método de aprendizaje basado en problemas permite a los estudiantes


aprender en un trabajo cooperativo frente a un problema y así abordar
situaciones nuevas con un pensamiento crítico y analítico frente a una
respuesta mecánica pasando a elaborar estrategias, a plantear preguntas, a
aplicar sus conocimientos previos. Un problema no es simplemente un
ejercicio algorítmico matemático, sino una herramienta para construir un
conocimiento matemático, un medio para crear un ambiente donde el docente
23

es un guía o tutor que orienta a sus estudiantes a ser autónomos y pensar


creativamente en su proceso de aprendizaje (p. 12).

Los estudiantes al resolver problemas construyen su conocimiento en forma


integral, desarrollando las competencias, capacidades y habilidades para poder actuar
en un contexto real.

Prieto (2006) indica que “el aprendizaje basado en problemas representa una
metodología apropiada y flexible, donde a partir de una motivación pueden los
estudiantes desarrollar y adquirir conocimientos, desde esta perspectiva que puede
mejorar la calidad de su aprendizaje en diferentes aspectos” (p.28). Por ello podemos
considerar al método ABP como ayuda al estudiante para desarrollar capacidades y
competencias y así trabajar en un ambiente agradable de grupos pequeños
compuestos de cinco a ocho estudiantes.

Guzmán (2004) destaca los siguientes aspectos: el problema como punto de


partida, toma de decisión en la interpretación y resolución del problema, trabajo
colaborativo orientado al aprendizaje mediante los problemas holísticos, además, los
estudiantes desarrollan habilidades y capacidades entre ellos, la comunicación,
argumentación, presentación de la información y al mismo tiempo desarrollan los
valores sociales.

Araujo y Sastre (2008) manifiestan que el método ABP, ubica a los


estudiantes como actor principal del proceso enseñanza aprendizaje, teniendo
autonomía como también responsabilidad en la construcción del conocimiento a través
de la identificación y análisis de los problemas para tener la capacidad de formular
interrogantes y buscar informaciones acerca del problema, con el fin de resolverla
buscando conectividad con otras disciplinas.

A si mismo Barell (2007) manifiesta que el aprendizaje basado en problemas


“Es la búsqueda de respuestas a las interrogantes, indagación, desconfianza e
inquietud de fenómenos que se presentan en el contexto real” (p. 21). Necesariamente
el estudiante debe indagar más conocimiento del contenido temático, para dar
respuesta e interpretar la solución del problema.

Además puedo mencionar que el método aprendizaje basado en problemas es


un método de enseñanza que permite que los estudiantes “aprendan a aprender”,
24

trabajando cooperativamente en grupos en la búsqueda de soluciones a problemas del


mundo real, en equipos de seis a ocho integrantes con el profesor tutor o facilitador
que promoverá la discusión en la sesión de trabajo en el grupo y con los demás
grupos, a sí mismo prepara a los estudiantes para pensar crítica y analíticamente y; al
mismo tiempo para encontrar y usar los recursos apropiados para su aprendizaje. En
un proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza
en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas
orientadas a la mejora de su desempeño sistemático en una experiencia colaborativa
de aprendizaje.

En resumen el método ABP. está orientado al aprendizaje del estudiante, su


esencia es interdisciplinaria y la libertad para explorar lo que todavía no conoce, para
dirigir su aprendizaje en la construcción de su conocimiento, en consecuencia el
método aprendizaje basado en problemas es un método activo donde intervienen
estudiantes, docente, medio y el problema donde, el principal protagonista es el
estudiante.

En la presente tabla se muestra las diferentes concepciones de estudiosos


acerca de las características del método de aprendizaje basado en problemas.

Tabla 2.

Características del ABP.


Según: Morales y Landa (2004) Según: Dennick y Exley (2007)

a) el centro del proceso de enseñanza a) Es un método activo, centrado en el


aprendizaje es el estudiante que puede estudiante, que puede trabajar en forma
realizar su actividad en forma colaborativa individual y grupal. Para lograr su objetivo
e individual teniendo como guía o en un tiempo previsto.
facilitador al docente. b) Los grupos a formarse deben ser de cinco
b) Su esencia es la integración a ocho estudiantes, en este aspecto
interdisciplinario; donde las diferentes coinciden diferentes autores como: de
actividades que realizan los estudiantes Miguel (2005), Exley y Dennik (2007),
son para resolver los problemas que forma Morales y Landa (2004). La formación de
el centro de la actividad mediante la pequeños grupos hace que tenga cada
organización y motivación para lograr el estudiante una responsabilidad y estar
aprendizaje y, procesado la nueva motivado en cumplir su tarea.
información del conocimiento que se c) El ABP es un método que interrelaciona
adquiere a través del trabajo en equipo y distintas asignaturas y para dar solución a
las relaciones interpersonales. sus interrogantes necesita recurrir a
diferentes áreas del saber.
d) Utiliza el problema contextual como punto
de partida.
e) El docente es un guía.

Fuente: Elaboración propia


25

Actividades del método aprendizaje basado en problemas

Actividad del docente.

El docente realiza una actividad específica en cada fase como guía, orientador y
organizador de una adecuada dinámica de grupo.

En la primera fase de activación de conocimiento y análisis el docente forma


grupos, presenta el problema, activa los grupos y supervisa su plan; con respecto a la
segunda fase de investigación el docente dirige la búsqueda de recursos, proporciona
instrucción y retro alimentación; en la tercera fase de re análisis y resolución de
problemas el docente exige la solución del problema y en la cuarta fase el docente
dirige la reflexión y discusión grupal y evalúa los desempeños.

Actividad del estudiante.

El estudiante asume un papel activo con una motivación de aprender más, integrando
su conocimiento con las diferentes áreas.

En la primera fase el estudiante inicia con su activación de su conocimiento,


lluvia de ideas para identificar los elementos del problema, es decir lo que se tiene
conocimiento y lo que falta por conocer; en la segunda fase de investigación realiza la
búsqueda de información, organiza su información y define el problema; en la tercera
fase de re análisis y resolución de problemas e informes el estudiante discute, piensa y
vuelve a buscar alguna información, diseña soluciones del problema y da a conocer
por escrito y; en la cuarta fase de evaluación reflexión y meta cognición el estudiante
expone su trabajo para su análisis y evaluación.

Fases y variantes del aprendizaje basado en problemas.

La base para la existencia de las diferentes fases es el método tradicional de siete


saltos o pasos (seven jumps) de Maastricht (Schmidt, 1983), a partir de ello han
derivado diferentes teóricos de acuerdo a su necesidad y realidad que a continuación
se detalla:
26

Tabla 3.

Fases del ABP según autores.


Modelo 7 saltos Maastrrich Modelo 7 fases Exley y Modelo 4 fases Hong ABP Modelo 4X4 Modelo de 8 fases Morales y Landa
(Schmidt 1983) Dennik (2007) Kong española (Alcalá) (2004)
1.- Identificación de hechos 1.- Aclarar términos y Motivación y entrenamiento previos 1.- Leer y analizar el escenario del
conceptos Primera fase: Análisis problema
2.- Definición del problema 2.- Definir los problemas inicial(en clase) Fase 1: Activación del conocimiento 2.- Realizar una lluvia de ideas
previo e identificación de necesidades de
3.- Justificación 3.- Analizar los problemas: aprendizaje (Trabajo autónomo en 3.- Hacer una lista con aquello que
preguntar, explicar, pequeño grupo sin tutor dentro o fuera de se conoce
formular hipótesis la clase)
4.- Información adicional 4.- Hacer una lista sistemática 4.- Hacer una lista con aquello que
que necesitamos de análisis Segunda fase no se conoce
5.- Identificación de 5.- Formular los resultados del planteamiento de la 5.- Hacer una lista de aquello que
asuntos sobre los que aprendizaje esperado investigación (en tutoría necesita hacerse para resolver el
aprender y plan de de grupo) problema
investigación
6.- Investigación y estudio 6.- Aprendizaje independiente Tercera fase: Fase 2: Investigación y estudio, compartir 6.- definir el problema
individual centrado en resultados investigación y estudio información (tutoría en pequeño grupo)
7.- Reunión información y 7.- Sintetizar y representar Cuarta fase: informe y Fase 3: Resolución del problema (tutoría
discusión. Presentación nueva información puesta en común en pequeño grupo)
de la solución discusión mediante presentación 7.- Obtener información
y evaluación oral
Fase 4: Comunicación a la clase
completa y evaluación
8.- Presentar resultados

Fuente: Elaboración propia


27

Resumen del ABP

Figura 1. Aprendizaje basado en problemas.

Fuente: Elaboración propia

Capacidades matemáticas

El área de matemática, se desarrolla a través de las tres capacidades de acuerdo al


diseño curricular (2009) y con cuatro capacidades según rutas de aprendizaje (2015).

Diseño curricular nacional (2009).

Razonamiento y demostración.
Díaz (citado por Paredes, 2012) manifiesta que el razonamiento y la demostración
facilitan en forma segura y eficaz para extender, cifrar y descifrar competencia sobre
una amplia heterogeneidad de fenómenos. Meditar y reflexionar mediante un análisis
implica percibir patrones, estructuras o regularidades, en postura del mundo real
como en objetos simbólicos; de dar a conocer si se obtiene por razones o casualidad
para poder formular suposición y luego evidenciar. Los estudiantes deben utilizar los
razonamientos inductivo y deductivo para formular argumentos matemáticos. Esta
capacidad la emplean cuando elaboran algoritmos y quieren demostrar la validez de
28

un procedimiento, cuando hacen generalizaciones para patrones o cuando explican el


significado de sus gráficos y otras formas de representación (p. 25).
Así mismo en las orientaciones para el trabajo pedagógico (2010) da a conocer
que el razonamiento y demostración, permite la expresión ordenada de imaginación en
el pensamiento para llegar a una interpretación. Esto implica varios supuestos: a) que
el estudiante tenga ideas, conceptos y procedimientos establecidos y que se
constituyen gracias a la capacidad de abstracción, b) se asume un ordenamiento con
un propósito, siendo lo ideal resolver situaciones problemáticas, c) implica construir,
descubrir reglas, sistema u organización, en situaciones del contexto real como en
objetos simbólicos, y ser capaz de desarrollar el aprecio por la justificación matemática
en el estudio escolar.

El razonamiento y la demostración no son actividades especiales, reservadas


para momentos determinados o temas específicos del currículo; constituyen una forma
continua y habitual en las discusiones en el aula para proponer e indagar acciones que
se presentan dentro de la realidad.

Comunicación matemática.

Díaz (citado por Paredes, 2012) señala que la comunicación matemática faculta al
estudiante exteriorizar, participar y esclarecer los planteamientos, para poder meditar,
corregir, discutir, analizar y dar renovación a su planteamiento. Al percibir la
interpretación de sus compañeros tendrá oportunidad de desarrollar su comprensión.
Se establecerá un intercambio de ideas matemáticas desde diversas perspectivas
compartiendo lo que piensan para establecer conexiones matemáticas entre estas
ideas (p. 27).

Así mismo en las orientaciones para el trabajo pedagógico (2010) da a conocer


que comunicación matemática admite exteriorizar, participar y esclarecer la
percepción, juicios y jerarquías, los cuales llegan a ser objeto de meditación, debate,
acuerdos, examen, valoración, y resultados. La expresión de los estudiantes ayuda a
esclarecer la razón y estabilidad a las ideas y manifestar con claridad en diferentes
formas, por escrito, gráfica y oral.

Por otro lado podemos encontrar las formas de comunicarse matemáticamente


en forma simbólica, grafica, expresión algebraica por que la matemática se expresa
29

mediante símbolos y la complejidad avanza de acuerdo al nivel y grado que cursa el


estudiante.

Resolución de problemas.
Díaz (citado por Paredes, 2012) indica que mediante la resolución de problemas se
inicia situaciones de estudio del problema contextualizado, que permite formar
estudiantes autónomos, críticos, reflexivos que puedan autoevaluar la realidad en el
tiempo y espacio con el análisis y la aclaración. Cada estudiante tiene su propia forma
de pensar e interpretar, situaciones no familiares que les servirán fuera del aula. La
resolución de problema aumenta desarrollar capacidades superiores del pensamiento
(p. 23).

Por otro lado en las orientaciones para el trabajo pedagógico (2010) da a


conocer que la resolución de problema es muy primordial por su carácter integrador
con los otros procesos mencionados, ya que posibilita un perfil sistémico, de desarrollo
y complejidad de diversas capacidades.

Además resolver un problema compromete encontrar una incógnita que no se


conoce es decir, desarrollar una estrategia para encontrar una solución. Para ello se
requiere los conocimientos previos del estudiante y la capacidad de resolución de
acuerdo al nivel de complejidad. Mediante la resolución de problema, se construyen
nuevos conocimientos matemáticos y se desarrollan capacidades cada vez más
complejas. La resolución de problema en matemática involucra un compromiso
colectivo e individual de los estudiantes en busca a las incógnitas no conocidas
proporcionándoles utilidad en la vida diaria, trabajo y en el campo científico e
intelectual.

Capacidades matemáticas de acuerdo a las rutas de aprendizaje (2015).

Matematiza situaciones.
Rutas de aprendizaje (2015), menciona “es la idoneidad de manifestar un problema,
reconociendo la realidad del contexto en un modelo matemático” (p.29). En su
representación del problema en el contexto real usa, interpreta y evalúa el modelo
matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen; que puede ser familiar,
económico, social, científico.
30

Comunica y representa ideas matemáticas.

Rutas de aprendizaje (2015), manifiesta “es la capacidad de discernir el concepto de


las percepciones matemáticas, y manifestar en forma oral, gráfica, simbólica, escrita y
vivencial usando el lenguaje matemático con material concreto, y uso de recursos
TIC.” (p.30).

En consecuencia es necesario que los estudiantes transiten en diversas


representaciones para construir el significado del conocimiento.

Elabora y usa estrategias.


Rutas de aprendizaje (2015) indica que, “es la capacidad de proyectar, realizar y
evaluar el desarrollo organizado de estrategias y diversos recursos” (p.32). Lo que
compromete al estudiante ser capaz de proyectar un plan de solución. A si mismo
comprobar todo el proceso de resolución, reconociendo si las herramientas y las
estrategias fueron usados de manera adecuada y eficaz.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Rutas de aprendizaje (2015), menciona que, “es la capacidad de proponer hipótesis,


conjeturas de implicancia matemática mediante diversas formas de razonamiento
(deductivo, inductivo y abductivo)” (p.33). Estas formas de razonamiento que utiliza es
el inductivo, deductivo, abductivo; para verificar y validar supuestos, conjeturas, e
hipótesis usando argumentos.

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (2010).

Señala que las capacidades detallan aprendizajes que los estudiantes alcanzan en
cada grado, en función al desarrollo de competencias por ciclos, propuestas para el
área. Para lograr cada una de las capacidades, es necesario el desarrollo de un
conjunto de conocimientos y actitudes que están establecidos en la parte central de las
competencias. Las capacidades se desarrollan a través de procesos transversales. La
capacidad es una configuración psicológica (general o específica) predominantemente
cognitiva, conformada funcionalmente por dos dimensiones; una operacional o
instrumental y otra procesal. El funcionamiento de la configuración condiciona el éxito
del hombre en el desempeño de determinada actividad.
31

Teoría de situaciones didácticas.

Brousseau. (1986) Indica que intervienen tres elementos primordiales en la


comunicación de los saberes tales como: estudiante, docente y el medio donde se
construye el conocimiento y tiende a teorizar su objeto de estudio. Situación didáctica
es la interrelación de los tres elementos en la construcción de conocimientos y valores.

En el proceso del desarrollo del contenido de programación lineal, por la


naturaleza del tema en estudio, la necesidad de coordinación entre los registros
verbal, algebraico y gráfico es necesario que, consideremos el enfoque cognitivo
desarrollado por Raymond Duval para analizar y poner en evidencia el rol que juegan
los registros de representación en las respuestas de los estudiantes.

Estrategia didáctica.

Medina (2010) menciona sobre estrategia que: además de la “estrategia de


enseñanza” existe la “estrategia de aprendizaje”. Este concepto se ha acuñado en los
modelos cognitivos sobre el aprendizaje. Según estos modelos, los procesos de
aprendizaje se desarrollan mediante diversas actividades mentales, donde cada uno
puede realizarse siguiendo pautas de actuación, procedimientos o técnicas diferentes.
A estas actividades se les ha denominado “estrategias” (p. 173).

Velazco y Mosquera (2010) indican que “es considerado como la selección de


actividades y prácticas pedagógicas en acciones diferentes del momento formativo,
con métodos y recursos que el profesor selecciona para el proceso de enseñanza
aprendizaje” (p.11)

Se considera estrategia didáctica a la fusión de dos procesos, el primero la


estrategia del aprendizaje y el segundo la estrategia de enseñanza. Por lo que puedo
mencionar que una estrategia de aprendizaje es un procedimiento o conjunto de pasos
o habilidades que el estudiante adquiere y emplea en forma intencional para construir
su conocimiento a través de la solución de problemas en forma flexible, mientras la
estrategia de enseñanza son los andamiajes propuestos por Vigostky

El docente debe conocer varias estrategias y hacer uso adecuado de acuerdo


al contenido propuesto. El área de matemática es complejo a través de ello se
desarrollan diferentes capacidades en el estudiante, es conveniente que los
estudiantes resuelvan problemas contextualizados con la finalidad de cambiar la
32

enseñanza tradicional, dando lugar a un proceso de enseñanza aprendizaje de cambio


con una formación integral y autónoma capaz de describir, analizar interpretar y
transformar la realidad.

Estrategia de aprendizaje.

Derry y Murphy (citado por Muñoz 2008) manifiestan que la “estrategia de aprendizaje
es un conjunto de procesos mentales o procedimientos que una persona realiza en
forma particular en el proceso de aprendizaje para conducir a la construcción del
conocimiento” (p.52).

Para Monereo (1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de


decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en
que se produce la acción.

Según Genovard y Gotzens (1990) interpretan que la “estrategia de aprendizaje


son comportamientos que el estudiante manifiesta durante el proceso de aprendizaje
en la cual codifica de acuerdo a su percepción para cambiar durante el proceso de
aprendizaje” (p.266).

En particular puedo mencionar durante el proceso de enseñanza el estudiante


realiza un plan u operación mental desde el momento de su percepción para
transformarlo en un medio de comunicación y para luego adquirir el conocimiento en
forma integral y flexible.

Resolución de problemas

Los aportes matemáticos de Polya y otros investigadores educativos como


Schoenfeld, Prieto indican que la resolución de problemas, son bien reconocidos y
valorados por muchos investigadores y educadores matemáticos. Uno de los pilares
fundamentales en el aprendizaje de las matemáticas y en especial en Francia es la
resolución de problemas, que toma un papel central tanto en la investigación didáctica
como en sus perspectivas curriculares.

La resolución de problemas desde el momento que Polya planteó los cuatro


fases: comprender el problema, concebir el plan, ejecutar el plan y visión retrospectiva
33

muchos docentes e investigadores buscan de distintas perspectivas, puntos de vistas


teóricos y metodológicos, para desarrollar en forma adecuada la habilidad de resolver
problemas a fin de desarrollar las diferentes capacidades que el ser humano posee.

Programación lineal

El matemático francés, Jean Baptiste – Joseph Fourier (1768 – 1830) fue el primero en
dar direccionalidad a programación lineal con unos aciertos. Posteriormente en los
años (1939) Leonid Vitalevich Kantorovitch matemático ruso, publica su obra titulada
método matemáticos de organización y planificación de la producción, por aquel
entonces hace corresponder una variedad de problemas bien precisas y definidas con
teorías matemáticas llamada actualmente programación lineal. También puedo
mencionar a Dantzig en los años de 1970 desarrollo el método simplex recibió muchos
honores como la medalla nacional de ciencias en el año 1975, es considerado como el
padre de la programación lineal.

Según, Lomba (citado por Bello, 2013) considera a la programación lineal, un


procedimiento matemático de forma secuencial o algoritmo, considerando sus
procedimientos para resolver problemas de programación lineal formulado mediante
ecuaciones lineales, para buscar la función objetiva que consiste en optimizar
(minimizar o maximizar) de tal manera que la variables de la función estén sujetas a
una serie de restricciones mediante el sistema de inecuaciones de la forma:

a1x1 + a2x2 + ….+aixi <,>, = b i=1,2,…,m

Al respecto, Alvarez. (2001) manifiesta que programación lineal “ es un


procedimiento que busca optimizar la función lineal en minimizar o maximizar,
sometida a un conjunto de restricciones a través de inecuaciones lineales” (p.44).

Los modelos de programación lineal son más utilizados por otros tipos de
optimización y abarcan cualquier tipo de actividad humana como micro y
macroeconomía, finanzas, marketing, economía de la energía, organización de la
producción, planificación de la operación, selección de procesos, asignación de tareas,
ingeniería química, forestal, agrónomía, comercio internacional, desarrollo económico
y muchos otros más. Los problemas de programación lineal se componen de tres
elementos:

1. Variables: Las variables representan valores reales mayores o iguales a cero.


34

2. Función Objetivo
z = c1x1 + c2x2 +…+cnxn
El criterio de optimización de la función objetivo es: Minimizar o Maximizar.
3 Restricciones: Las restricciones pueden ser de la forma:

a11x1 + a12x2 + …+a1nx1n ≤ b1


a21x1 + a22x2 + … +a2nxn =b2
. . . .
. . . .
. . .
am1x1 + am2x2 + … +amnxn ≥ bm
Los tres tipos de restricciones se
pueden darse simultáneamente en un mismo problema y las restricciones de no
negatividad.

Métodos de solución de programación lineal.

El método gráfico o geométrico.

Se utiliza para la solución de problemas de programación lineal, representando


geométricamente a las restricciones, condiciones técnicas y el objetivo; un modelo de
programación lineal se puede resolver en forma gráfica si sólo tiene dos variables,
para modelos con tres o más variables, el método gráfico es impráctico o imposible.

El método simplex.
Fue creado por el matemático George Dantzig (1947). El álgebra matricial y el proceso
de eliminación de Gauss-Jordan para resolver un sistema de ecuaciones lineales
constituyen la base del método simplex. Para resolver un problema representado
mediante un modelo estandarizado de programación lineal.
El método de dos fases.
También conocido como el método simplex de dos fases. Cuándo no es posible
obtener en el problema inicial una base factible se agrega variables artificiales y se usa
el método de dos fases o el método m para buscar la solución óptima.
35

DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO

Proceso de categorización

El procedimiento y análisis se llevó acabo de acuerdo a los datos cualitativos y


cuantitativos una vez recogido los datos se hizo la transcripción y reducción de los
mismos para luego hacer la categorización, triangulación e interpretación donde los
datos cualitativos, se inició con la elaboración de instrumento siguiendo un proceso
metodológico inductivo deductivo, la validación por criterio de expertos y especialistas,
luego se aplicó a la muestra de 38 estudiantes, durante el trabajo de campo.

Diagnóstico pedagógico.

El diagnóstico pedagógico se inició con la elaboración de los instrumentos siguiendo


un proceso metodológico inductivo deductivo, luego fueron validado por criterios de
expertos, para seguidamente ser aplicados en la muestra de 38 estudiantes y un
docente, también durante el trabajo de campo. Una vez recogidos los datos se
procedió reducción de datos y se construyó la tabla de frecuencias y gráfica de barra
para luego hacer la interpretación. Finalmente se realizó la triangulación de datos
cualitativos y cuantitativos, el uso de estrategia para el procesamiento de datos se
realizó mediante el software Atlas 7 para el instrumento cualitativo y software SPPS.
22 para la prueba pedagógica.

Entrevista.

Al aplicar el instrumento cualitativo de entrevista al docente con respecto al desarrollo


de capacidades matemáticas se encontró varios dificultades tanto del docente como
del estudiante quienes necesitan apoyo, para enseñar y aprender matemática,
presentando las siguientes dificultades:

a) Los estudiantes tienen dificultad en desarrollar la capacidad de comunicar y


representar ideas matemáticas.
b) Los estudiantes tienen dificultad en el lenguaje matemático y la transformación al
lenguaje simbólico.
c) En relación al docente tiene poco conocimiento de teorías pedagógicas e
insuficiente dominio de la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
d) Por otro lado el educando utiliza el método tradicional (algorítmico).
36

Cuestionario.

A sí mismo al realizar el análisis cualitativo al aplicar el instrumento de cuestionario


abierto a los estudiantes sobre la actividad que realiza el docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. De acuerdo a los ítems propuestos para identificar el
desarrollo de capacidades matemáticas con relación a las diferentes categorías donde
de obtuvo:

a) En la capacidad matematiza situaciones, el profesor se preocupa en que los


estudiantes tengan dominio del contenido, para lo cual primero plantea diferentes
problemas, luego los explica en forma detallado, utiliza diferentes métodos o
procedimientos y finalmente interpreta el problema.
b) En la capacidad de comunica y representa ideas matemáticas, el docente
desarrolla su sesión de clase utilizando procedimientos y métodos, donde su
mayor preocupación es explicar el uso de fórmulas hasta que el estudiante pueda
entender, del mismo modo utiliza diferentes representaciones gráficas y simbólicas
y para reforzar la actividad pedagógica emplea algunos materiales como láminas,
papelotes, escuadras, televisor, laptop, diapositivas, pero estos materiales no
tienen una direccionalidad adecuada para cada contenido.
c) En la capacidad de elabora y usa estrategias, el profesor utiliza diferentes
procedimientos y métodos donde aplica propiedades en la resolución de
problemas. Utiliza el método gráfico, y lo representa en el plano cartesiano la cual
lo explica detalladamente, con respecto a la resolución de problemas de
programación lineal utiliza diferentes estrategias como el método gráfico y el
método algebraico, es aquí donde los estudiantes tienen conocimiento de la
representación de los problemas.
d) En la capacidad razona y argumenta ideas matemáticas, el docente en el
desarrollo de resolución de problemas explica y analiza la obtención de las
variables del problema, para luego justificar las respuestas y explicar el
procedimiento de cómo se realizó la solución para validar la respuesta correcta.
Por lo que puedo mencionar que el docente sigue siendo protagonista principal
en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje frente a los estudiantes, quien
emplea una estrategia tradicional sin la participación activa de los estudiantes.
37

Prueba pedagógica.

También se utilizó el instrumento cuantitativo de una prueba pedagógica, la cual se


aplicó a los estudiantes para conocer el nivel de desarrollo de las capacidades
matemáticas, identificandose las siguientes dificultades:

a) Capacidad matematiza situaciones, el 52.6% (n=20) de estudiantes desarrollan de


manera acertada los ítems de la prueba pedagógica que corresponde a la
capacidad matematiza situaciones; el 39.5% (n=15) presentan un desarrollo
regular; el 5.3% (n=2) tiene un desarrollo muy bueno y al 2.6% (n=1) de
estudiantes les falta trabajar dicha capacidad. Este resultado indica que los
estudiantes están fortalecidos en esta capacidad.
b) Capacidad comunica y representa ideas matemáticas, al 44.7% (n=17) de
estudiantes les falta trabajar el desarrollo de los ítems de la prueba pedagógica,;
el 42.1% (n=16) de estudiantes desarrollan en forma regular; el 7.9% (n=3) de
estudiantes tiene una aplicación de muy bueno y el 5.3% (n=2) de estudiantes
son buenos en dicha capacidad. Este resultado indica que los estudiantes
necesitan fortalecer esta capacidad.
c) Capacidad elabora y usa estrategias, el 57.9% (n=22) de estudiantes desarrollan
en forma regular los ítems que corresponden a la capacidad elabora y usa
estrategias; al 28.9% (n=11) de estudiantes les falta trabajar; el 7.9% (n=3) tiene
un desarrollo muy bueno mientras el 5.3% (n=2) de los estudiantes son buenos
en dicha capacidad. Estos resultados evidencian que los estudiantes necesitan
fortalecer la capacidad de elabora y usa estrategias.
d) Capacidad de razona y argumenta generando ideas matemáticas, el 57.9% (n=22)
de estudiantes les falta trabajar los ítems de la prueba pedagógica; mientras que
el 23.7% (n=9) tienen un desarrollo regular; el 10.5% (n=4) son buenos y el 7.9%
(n=3) de estudiantes son muy bueno en dicha capacidad. Los resultados
muestran que los estudiantes necesitan fortalecer las capacidades del área.
38

Relaciones analíticas, interpretativas entre datos y categorías emergentes

Matematiza situaciones

De acuerdo al resultado de la prueba pedagógica los estudiantes tienen, un buen nivel


de desarrollo de la capacidad de matematizar situaciones lo que puede evidenciar por
que el docente presenta y plantea diversos problemas no contextualizados.

Comunica y representa ideas matemáticas

En esta segunda capacidad el 42.74% de los estudiantes tienen dificultades en el


manejo del lenguaje simbólico de interpretar, representar y graficar, por lo que sin esta
actividad es difícil de comprender el contenido del problema y por ende es difícil de
resolver el problema planteado.

Elabora y usa estrategias

Con respecto a la resolución de problemas el docente conoce el método de Polya,


pero no lo desarrolla en la práctica, así mismo desconoce el método aprendizaje
basado en problemas, por esta razón los estudiantes presentan una dificultad en un
57.87% quienes aplican de manera regular. Por otro lado la actividad del docente
refleja el inadecuado uso de los diferentes métodos, porque solo explica en forma
detallada la resolución de problemas desconociendo así los procedimientos
adecuados.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

En cuanto a esta capacidad puedo indicar que el docente es el protagonista principal


del proceso de enseñanza aprendizaje ya que no toma en cuenta la participación
activa de los estudiantes, porque el docente al desarrollar un problema solo explica la
obtención de las variables para justificar, analizar y validar la respuesta correcta. Por
esta razón el 57.89% de los estudiantes tiene dificultades en razonar y argumentar sus
ideas matemáticas

Conclusiones afirmativas

Por lo que puedo indicar en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente plantea


diversos problemas, hace uso de diferentes métodos, explica detalladamente la
resolución de problemas en el proceso, usa fórmulas y realiza representaciones y;
39

además el planteamiento de diferentes problemas por parte del docente hace que los
estudiantes desarrollen la capacidad de matematizar situaciones siendo esto
representado por un 52.63% bueno. Por otro lado puedo indicar que el docente
desconoce teorías pedagógicas y aplica métodos tradicionales desconociendo
procedimiento adecuados que solo explican la obtención de las variables para
justificar, analizar y validar la respuesta correcta. Así mismo en la resolución de
problemas, el docente conoce el método de Polya en forma teórico pero no desarrolla
en la práctica y además desconoce el método de aprendizaje basado en problemas.
Por estas razones los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de las
diferentes capacidades es así que el 57.89% elabora y usa estrategias en forma
regular. Más aún los estudiantes requieren apoyo para el desarrollo de capacidades
matemáticas de comunicar y representar ideas matemáticas esto en un 42.74% con
los que falta trabajar, y en la capacidad de razona y argumenta generando ideas
matemáticas en un 57.89% del mismo falta trabajar.

Al finalizar el trabajo de campo en cuanto al diagnóstico puedo visualizar con claridad,


que en el análisis e interpretación de los instrumentos utilizados, los estudiantes del
quinto año “B” no desarrollan capacidades en el área de matemática.

Por otro lado para mejorar el desarrollo de las capacidades matemáticas en los
estudiantes se necesita fortalecer las diferentes capacidades como de comunica y
representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, y razona y argumenta ideas
matemáticas.

Finalmente puedo indicar que el docente desarrolla en forma tradicional


diferentes métodos y procedimientos en forma inadecuado dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje. A sí mismo desconoce las diferentes teorías pedagógicas
actuales y los métodos de resolución de problemas, tales como: el método de Polya,
el método aprendizaje basado en problemas (ABP) entre otro. Al encontrar estas
deficiencias es necesario tener presente en el área de matemática el enfoque de
resolución de problemas ya que propone el aprendizaje basado en problemas como
método didáctico en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar
capacidades.
40

MODELACIÓN Y VALIDACIÓN

El método aprendizaje basado en problemas para desarrollar capacidades matemáticas


en programación lineal en el nivel secundaria Huamanga – Ayacucho.

El presente trabajo es una propuesta pedagógica mediante la investigación


titulada Método del aprendizaje basado en problema (ABP) para desarrollar capacidades
matemáticas con programación lineal en los estudiantes del quinto año de educación
secundaria. Siendo el objetivo primordial coadyuvar al desarrollo de capacidades
matemáticas a través del método ABP, y de esta manera proponer al docente una
estrategia innovadora que permita en los estudiantes interactuar en la solución de un
problema e ingresar al proceso de desarrollo de competencias, todo ello teniendo como
base el Diseño Curricular Nacional y el Marco Curricular. Por otro lado se puede reorientar
a los estudiantes seguir sus estudios superiores teniendo una amplia visión en el campo
empresarial pudiendo ser (económico, transporte, agricultura, alimentación, etc.) para su
desenvolvimiento en el contexto de su vida cotidiana.

Propósito

Fundamentación socio educativo.

La educación es un proceso complejo que se desarrolla en el entorno social, por tal razón
la presente investigación se desarrolla en de la I.E.”José Gabriel Condorcanqui” del
distrito de Carmen alto, Provincia de Huamanga, Región Ayacucho. La institución
educativa fue autorizada para su creación mediante la dirección departamental con
Resolución Directoral Nº 0839 de fecha 23 de setiembre de 1982, gracias a las gestiones
de los vecinos del distrito; en la actualidad tiene 33 años al servicio de la educación
Carmen altina y presenta una meta de ocupación de 03 directivos, 30 profesores y 6
administrativos, su meta de atención es de 640 estudiantes distribuidos en 18 secciones,
en dos turnos mañana y tarde; además tiene una infraestructura de material noble
distribuido en dos pabellones, así mismo cuenta con una biblioteca y laboratorio; el
ambiente de aula de innovaciones pedagógicas tiene 20 computadoras de estación y 65
computadoras personales con servicio de internet.
41

Por otro lado como es de conocimiento que la educación secundaria constituye el


tercer nivel de la Educación Básica Regular, dura cinco años y ofrece una educación
integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Y, a la
vez está orientado al desarrollo de capacidades y valores. Pero, la actual realidad de la
Institución Educativa de “José Gabriel Condorcanqui” es diferente a lo que está escrito en
los documentos del Ministerio de Educación, sin embargo presenta dificultades en
desarrollar capacidades matemáticas, los docentes no desarrollan en su totalidad los
contenidos programados debido a diferentes factores, pudiendo ser el tiempo o
desconocimiento de estrategias apropiadas.

Fundamentación pedagógica.

El área de matemática se desarrolla mediante el enfoque de resolución de problemas, por


esta razón la propuesta está centrada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
dados que la necesidad de aplicar una metodología activa en la educación básica regular.
El ABP se basa en el análisis de contextos reales y permite activar el conocimiento
previo, detectar los problemas latentes a dicha situación desde diferentes perspectivas, y
buscar información adecuada para construir un nuevo conocimiento. Siendo la parte
central del ABP el pensamiento crítico y reflexivo, junto con el auto aprendizaje, basado en
el trabajo individual y colaborativo del grupo.

El ABP está acreditado por una amplia evidencia científica, y representa la mayor
aportación al paradigma educativo “aprender a aprender”. Orienta la creación de
situaciones y problemas al aprendizaje activo; Tiene una sólida base en el constructivismo
y la teoría del aprendizaje significativo de Aussbel, además las teorías de Piaget, Vigostky,
Schmitd (1983), Prieto (2006) y Díaz (2007) fortalecen la formación del enfoque socio
formativo representado por Tobón, S. (2013), donde dicho enfoques encaminan a la
formación integral del estudiante en desarrollar competencia, capacidades, valores y el
trabajo cooperativo. En conclusión puedo mencionar que la propuesta está direccionado
al enfoque socio formativo y el enfoque de resolución de problemas.

Fundamentación curricular.

Con respeto a los documentos nacionales del Ministerio de Educación que establecen
como lineamientos a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Documentos
42

normativos que guian el cumplimiento en la política de estado, siendo estos: el Diseño


Curricular Nacional (2009) modificado por la R.M Nº. 199-2015- MINEDU, el Marco
Curricular (2014), las Rutas de Aprendizaje (2015) y Proyecto Educativo Nacional; que
tienen como eje propulsor los documentos normativos del Ministerio de Educación, se
toma en consideración el aprendizaje fundamental actúa matemáticamente, el cual es uno
de los ocho aprendizajes fundamentales y las capacidades e indicadores del área de
matemática también considerado como un medio en la investigación el contenido de
programación lineal.

Tabla 4.

Fundamentación curricular.
COMPE CAPACIDAD SESIÓN DE INDICADOR
TENCIA APRENDIZAJE CONTENIDO CONTEXTUALIZADO
*Matematiza Sesión N° 01 Introducción a la  Diseña modelos de situaciones
Actúa y situaciones Problemas de programación lineal. reales o simuladas mediante
piensa *Comunica y dietas en la -Planteamiento del sistema de inecuaciones
matemática representa alimentación. problema.
lineales con dos variables para
mente en ideas Sesión N° 02 -Determinación de la
situaciones matemáticas Problemas región factible. problemas de optimización y
de *Elabora y empresariales -Determinación de la minimización.
regularidad usa referente a la solución optima  Elabora modelos de
equivalenci estrategias producción -Métodos de situaciones que requieren de
a y cambio *Razona y Sesión N° 03 optimización lineal optimización y minimización
argumenta Problemas de - Método de análisis. mediante el uso de
generando trasporte -Método gráfico.
problemas.
ideas Sesión N° 04 -Tipos de solución de
 Ordena datos en esquemas
matemáticas Problemas de problemas
economía Sistema de para establecer equivalencias
referente a ecuaciones. mediante sistemas de
inversiones -Ecuaciones de inecuaciones lineales en
Sesión N° 05 primer grado con dos problemas de minimización y
Problemas de incógnitas optimización.
publicidad en -Regiones del plano  Grafica en el plano cartesiano
programación determinado por
las regiones que expresan
lineal rectas.
Sesión N° 06 -Planteo de sistema todos los posibles valores que
Problemas de de ecuaciones puedan asumir las variables
marketing en lineales. de un sistema de
programación -Métodos de solución inecuaciones, para problemas
lineal de sistema de de optimización y
Sesión N° 07 ecuaciones. minimización.
Problemas de Sistema de
 Resume intervenciones
asignación de inecuaciones.
trabajos -Inecuación con dos respecto al proceso de
Sesión N° 08 variables. resolución de problemas que
Problemas de -Sistema de implican usar métodos de
finanzas en inecuaciones lineales optimización lineal.
programación con dos incógnitas.  Utiliza sistema de
lineal -Representaciones coordenadas cartesianas para
gráficas.
resolver problemas que
43

implican sistema de
inecuaciones con dos
variables, para problemas de
optimización y minimización
 Justifica mediante
procedimientos gráficos o
algebraicos el uso de
métodos de optimización
lineal de dos variables, para
resolver problemas del
contexto real.

Fuente: Elaboración propia

Diseño

Modelación.
44

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA


A TRAVÉS DEL MÉTODO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INICIO SALIDA
MÉTODO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE
MATEÁTICA alizados.
DESCONOCIMIENTO DE:
contextu
o as
Ayacuch *TEORIAS problem
PEDAGOGICAS ica con
*ESTRATEGIAS COMUNICA Y
INVESTIGA MATEMATIZA
anqui”
DE ANÁLISIS REPRESENTA
matemát
Condorc
D RESOLUCION CIÓN SITUACIONES
IDEAS
área de
DE PROBLEMAS
I
Gabriel
*MÉTODO DE MATEMÁTICAS des del
“José A POLYA capacida
colegio G *MÉTODO DE
ABP ELABORA Y USA
N
ar
año del EVALUACION RESOLU
O CION ESTRATEGIAS desarroll
RAZONA Y
quinto
S d para
tes del ARGUMENTA
T habilida
estudian GENERANDO
I
IDEAS
mayor
los *INADECUADO
C DESARROLLO PROBLEMAS
ticas en MATEMÁTICAS tes con
O DE CAPACIDAD CONTEXTUALI estudian
matemá MATEMATICA ZADOS DE
*DIFICULTAD EN a y
ades
PLANTEAMIENTO PROGRAMA
capacid DEL PROBLEMA CIÓN LINEAL adecuad
o de a
desarroll estrategi
r al una
contribui ón de
¿Cómo Aplicaci
EMA: IDEAL:
LO
FUNDAMENTO
PROBL
FUNDAMENTO FUNDAMENTO
SOCIO EDUCATIVO PEDAGÓGICO CURRICULAR

FUNDAMENTOS TEÓRICOS CIENTIFICOS

Figura 2. Diseño gráfico funcional.


45

Interpretación del esquema gráfico funcional

El diseño gráfico funcional anterior es un modelo icono, donde se muestra la


secuencialidad del proceso de la modelación. Donde se tiene como fundamento
teórico científico a los fundamentos: socio educativo, pedagógico y curricular. Con
respecto al fundamento socio educativo planteamos el problema: ¿Cómo contribuir al
desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes del quinto año del colegio
“José Gabriel Condorcanqui” Ayacucho, donde el diagnóstico realizado refleja
desconocimiento de: Teorías pedagógicas, estrategias de resolución de problemas,
método de polya, método del ABP, inadecuado desarrollo de capacidad matemática y
dificultad en el planteamiento del problema. El fundamento pedagógico para dar un
adecuado proceso de enseñanza aprendizaje es el método aprendizaje basado en
problemas, presenta cuatro fases: el análisis, investigación resolución de problemas y
evaluación las cuales se realizan en diferentes escenarios. El fundamento curricular se
desarrolla con las cuatro capacidades del área de matemática. La aplicación del
método aprendizaje basado en problemas desarrolla las capacidades matemáticas,
teniendo como contenido a desarrollar los problemas de programación lineal. Al
concluir el desarrollo de la propuesta se tendrá una estrategia adecuada en la
resolución de problemas y, los estudiantes presentarán mayor habilidad para
desarrollar capacidades del área de matemática con problemas contextualizados.

Presentación de la estructura de la aplicación de la propuesta de la tesis

Objetivo general de la estrategia.

Contribuir al desarrollo de capacidades matemáticas, formación de valores y trabajo en


equipo en los estudiantes del quinto grado “B” de educación secundaria a través del
método aprendizaje basado en problemas utilizando como medio el contenido de
programación lineal. A sí mismo, para el docente una estrategia adecuada en la
resolución de problemas abiertos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Etapas de la estrategia didáctica.

El tiempo programado para la aplicación es de dos unidades ( un bimestre) , la cual


obedece a la naturaleza de la estrategia y los contenidos oficiales propuestos en el
DCN ( 2009), modificado por la R.M Nº 199- minedu-2015, el marco curricular (2014),
y las rutas de aprendizaje (2015) referido al área de matemática.
46

Desarrollo o implementación

Planificación.

Tabla 5.

Planificación general.

Sesión de Diagnóstico sobre Supuestos Actividades en las fases Valores


Aprendizaje
Capacidades teóricos del ABP

Sesión N° 01  Teniendo la
Problemas En la I.E. “José teoría Fase 1
dietas de Gabriel tradicional del  Análisis: Formación de
programación Condorcanqui” de ABP grupos, presenta el Respeto
Sesión
lineal deel
sobre Diagnóstico
la región de sobre Supuestos Teóricos Actividades en las fases Valores
representado problema, análisis de
Aprendizaje
engorde de Ayacucho, se ha
Capacidades por Maastricht problema,
del ABPactivación
ganado observado que los Schmitd (1983) de conocimiento
Sesión N° 05 En la I.E. “José
estudiantes de con
Teniendo
7 fases la previo, Fase 1
conocimiento
Problemas Gabrielaño de
quinto teoría (2006)
 Prieto  Análisis: Formación
requerido, y de
Condorcanqui”
secundaria en elde la tradicional grupos, presenta el
Responsabili
de con 4 fases del distribución de trabajo
Región
área de de problema,
Fase 2 análisis de Respeto
publicidad Ayacucho, se ha  Adecuado
ABP a 4 dad
Sesión N° 02 matemática fases a
representado la  Investigación:
problema, activación de
Problemas observado que los
presentan
en realidad
por Maastrichtdel Estudiantes obtienen previo,
conocimiento
empresariales estudiantes en
dificultades de
colegio. información de fuentes
conocimiento requerido,
Solidaridad
deprogramació quinto año de
desarrollar Schmitd (1983)
 Díaz (2007) diversas, estudian,
programación secundaria en el
capacidades con 7 fases y distribución de trabajo
n lineal  Enfoque socio comparten, discuten y
lineal área de matemática
matemáticas el  Prieto (2006)
Sesión N° 06 formativo dan posible respuesta Responsabi
referente a la tienen dificultad
diagnóstico se en con 4 (2013)
fases Fase 2
Problemas Tobón a las interrogantes del
producción desarrollan
realizó con una  Adecuado a 4  Investigación: lidad
problema.
de marketing
Sesión N° 03 capacidades
valoración de: muy Estudiantes obtienen
fases a la Fase 3
Problemas de matemáticas
bueno, bueno,el
en realidad del  información de fuentes
Resolución:
transporte en diagnóstico
regular, se
y falta Solidaridad
programació realizó con una colegio. Reanalizan
diversas, el
estudian,
programación trabajar. problema, lo resuelven
valoración de: muy  Díaz (2007) comparten, discuten y
lineal
n lineal y preparan un
Sesión bueno, bueno, dan posible respuesta
SesiónN° N°04
07 *Matematiza organizador visual para
Problemas regular, y falta Enfoque socio a las interrogantes del
Problemasde situaciones en su exposición.
economía en trabajar.
52.63% bueno. problema.
asignación formativo Tobón Fase 4
programación *Comunica y  Evaluación: Cada
lineal *Matematiza
representa (2013)
de trabajos
situaciones en grupo presentaFase 3
al tutor
referente a ideas  Resolución:
y expone su trabajo
en
inversiones. 52.63% bueno.
matemáticas en Reanalizan
realizado para su el
*Comunica
57.89% y
regular
programació discusión y reflexión,
problema, lo resuelven
representa
*Elabora y usa
n lineal Realizándose
y aquí la
preparan un
estrategias en meta cognición.
42.74%. falta
trabajar
*Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas. En
57.89% falta
trabajar
47

Sesión N° 08 ideas matemáticas organizador visual


Problemas en 57.89% regular para su exposición.
*Elabora y usa
de finanzas
estrategias en Fase 4
programació 42.74%. falta  Evaluación: Cada
trabajar
n lineal grupo presenta al tutor
*Razona y
y expone su trabajo
argumenta realizado para su
generando ideas discusión y reflexión,
matemáticas en un realizando aquí la meta
cognición.
57.89% falta
trabajar

Fuente: Elaboración propia.

Validación

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a


especialistas.

Con respecto a la evaluación de la propuesta interventiva diseñada y orientada a la


solución del problema objeto de la investigación se empleó el método de criterio de
valoración de especialistas con la finalidad de medir los aspectos internos y externos
del producto científico. Este método presenta diferentes requerimientos para su
aplicación, por lo cual se diseñaron dos fichas de valoración y se eligieron a los
especialistas teniendo en cuenta los siguientes criterios: profesionales con grado de
maestro o doctor en ciencias de la educación o afines a ello y que hayan trabajado o
trabajen en el área de Matemática o áreas afines al desarrollo de competencias y
capacidades del área de matemática ejerzan la dirección pedagógica en una
institución educativa.

Caracterización de los especialistas.

Los especialistas seleccionados para validar la propuesta son tres docentes que
cuentan con los grados académicos y científicos requeridos, la experiencia profesional
y la autoridad para la valoración de los resultados científicos de la propuesta de la
presente tesis.
48

En la tabla siguiente se detalla los criterios que se tuvieron en cuenta para la


selección de los especialistas siendo: grado académico, especialidad profesional,
ocupación y años de experiencia.

Tabla 6.
Criterio de selección de especialistas

Nombres y Apellidos DNI Nº. Título Grado Mención Años de


profesional académico experiencia
Segundo Lizardo ZUMAETA 3378158 Licenciado en Doctor Administración Dieciocho
ARISTA 4 ciencias de la
matemáticas Educación

José Abel PANIAGUA 2828823 Matemática Magister Docencia y Veintidós


SEGOVIA 1 física Gestión
Educativa

Ismael VILLA MACHUCA 2327055 Matemática Magister Administración Quince


3 Física de la
Educación

Fuente: El magister Segundo


Elaboración propia. Lizardo ZUMAETA ARISTA, es doctor en la mención de
Administración de la Educación, con dieciocho años de experiencia docente en el área
de matemática de la región de Amazonas.

El licenciado José Abel PANIAGUA SEGOVIA es Magister en la mención


Docencia y Gestión Educativas y cuenta con veintidós años de experiencia como
docente en el área de matemática y actualmente es sub director de la institución
educativa “José Gabriel Condornaqui” de la región Ayacucho

El licenciado Ismael VILLA MACHUCA, es Magister en la mención


Administración de la Educación y cuenta con quince años de experiencia como
docente en el área de matemática de la región Huancavelica.

Valoración interna y externa

Para la concepción de la validación interna (anexo 18) y externa (anexo 19) se


diseñaron dos fichas para su respectiva validez y cuenta con diez criterios de
evaluación e indicadores cuantitativos y cualitativos.

Desde el punto de vista cuantitativo los validadores marcaron su apreciación


en cada uno de los diez criterios e indicadores . La evaluación que le asignaron
a cada una de ellas fuerón: deficiente (puntaje 1), bajo (puntaje 2), regular (puntaje 3),
buena (puntaje 4) y muy buena (puntaje 5). De esta manera en cada ficha de
49

validación se obtuvo un puntaje máximo de cincuenta puntos que sumados hacen un


total de cien puntos y, en la tabla de valoración se representa de la siguiente manera:

Tabla 7.

Niveles de valoración
TABLA DE VALORACIÓN

0 - 25 : DEFICIENTE

26 - 59 : BAJA

60 - 70 : REGULAR

71 - 90 : BUENA
91 - 100 : MUY BUENA

Mientras para analizar el punto de vista cualitativo se solicitó una apreciación


crítica del objeto examinado, teniendo en cuenta las dimensiones: positivos, negativos
y sugerencias.

La primera ficha corresponde a la valoración interna, donde, el especialista


juzga el contenido de la propuesta. Los aspectos valorables desde el punto de vista
interno obedecen a diferentes criterios, en este caso constituyen: factibilidad de
aplicación de los resultados que se presenta, claridad de la propuesta para ser
aplicado por otros; posibilidad de la propuesta de extensión a otros contextos
semejantes; correspondencia con las necesidades sociales e individuales actuales;
congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado, novedad en el uso de
conceptos y procedimientos de la propuesta; la modelación contiene propósitos
basados en los fundamentos educativos, curriculares y pedagógicos, detallado;
preciso y efectivo; la propuesta está contextualizada a la realidad en estudio; presenta
objetivos claros, coherentes y posibles de alcanzar y contiene un plan de acción de lo
general a lo particular.

Para valorar los criterios de la validez interna se han elaborado otra ficha en la
que se presentan los criterios, el puntaje y escala valorativa correspondiente y los
aspectos positivos, negativos y sugerencias que ameriten.

En la siguiente tabla se presenta el promedio parcial correspondiente a la


valoración interna del total de especialistas que participaron en las observaciones,
recomendaciones y sugerencias.
50

Tabla 8.

Promedio parcial de valoración interna.

Nº Especialista Grado Ocupación Recomendaciones Valoración


académico
01 Docente de - Incluir las fichas de 45
Segundo Lizardo Doctor formación en el Metacognición
ZUMAETA área de matemática
ARISTA de la I.E. “San Juan
de la Libertad” de
Chachapoyas.
02 José Abel Magister Sub Director de Incluir fichas de 47
PANIAGUA formación autoevaluación y
SEGOVIA pedagógica de la coevaluación.
I.E. “José Gabriel
Condorcanqui” de
Ayacucho
03 Ismael VILLA Magister Docente de -Aplicar la propuesta a 45
MACHUCA formación en el todos los grados de
área de matemática Educación Básica
de la I.E. “Los Regular
Angeles de
Ccorahuasa”
Huancavelica.

Fuente: Elaboración propia.

Los aspectos valorables de la propuesta desde el punto de vista externo


obedecen a diferentes criterios, en este caso constituyen: claridad, objetividad,
actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia,
metodología y pertinencia. Para ello, se ha elaborado una ficha en la que se
presentan los criterios con el puntaje a escala correspondiente y los aspectos a
valorar.

A continuación se presenta el siguiente cuadro de promedio parcial que


corresponde a la valoración externa realizada por los especialistas, destacando sus
observaciones, recomendaciones, sugerencias y el promedio de valoración.

Tabla 9.

Promedio parcial de valoración externa.

Nº Especialista Grado Ocupación Recomendaciones Valoración


académico
01 Docente de Usar el lenguaje 45
Segundo Lizardo Doctor formación en el comprensible en la
ZUMAETA área de matemática formulación del problema
ARISTA de la I.E. “San Juan
de la Libertad”
Chachapoyas.
51

02 José Abel Magister Sub Director de Siempre contextualizar a 45


PANIAGUA Formación la realidad en la
SEGOVIA pedagógica de la formulación de los
I.E. “José Gabriel problemas.
Condorcanqui”
Ayacucho
03 Ismael VILLA Magister Docente de Trabajar con la 45
MACHUCA formación en el intervención de distintas
área de matemática disciplinas para adquirir
de la I.E. “Los conocimiento en las
Angeles de diferentes áreas
Ccorahuasa”
Huancavelica.

Fuente: Elaboración propia.

Las sumatorias de valoración de cada especialista se presenta a continuación.

Tabla 10.
Sumatoria de valoración

Nº Especialista Grado Ficha de validación Ficha de Sumatoria de


académico interna validación valoración
externa

01 Segundo Lizardo Doctor 45 45 90


ZUMAETA ARISTA

02 José Abel PANIAGUA Magister 47 45 92


SEGOVIA

03 Ismael VILLA MACHUCA Magister 45 45 90

Total 272

Fuente: Elaboración propia.


Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones.

Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los siguientes:

Tabla 11.

Resultado de valoración por los especialistas.

Sumatoria de valoración total Promedio de valoración Valoración

272 91 Muy bueno


52

Fuente: Elaboración propia.

Finalmente puedo indicar que al realizar la valoración de las recomendaciones y


subsanar las observaciones y sugerencias hechas por los especialistas, esto con la
finalidad de mejorar la propuesta investigativa científica indico que es aplicable en el
área de matemática y puede ser utilizado en otras áreas del diseño curricular siempre
y cuando presenten características psicopedagógicas, sociales, culturales del nivel y/o
área donde se pretenda aplicar es del mismo modo factible.

CONCLUSIONES

1. El método aprendizaje basado en problemas es una herramienta didáctica para


los docentes de manera que puedan potencializar las capacidades de los
estudiantes. Diferentes investigaciones dan a conocer que el aprendizaje
basado en problemas transforma el interés del estudiante a la comprensión del
conocimiento en el área de las matemáticas; por lo que el método aprendizaje
basado en problemas propone los siguientes aspectos: considera como punto
de partida la participación del problema contextualizado, el docente es guía en
el trabajo cooperativo que realiza el estudiante.
2. Por otro lado coadyuva en el desarrollo de las capacidades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje donde el estudiante utiliza su razonamiento en forma
inductivo y deductivo, formula argumentos matemáticos lo que le permite que a
través de su imaginación exprese y comunique su pensamiento en forma
ordenada para llegar a jerarquizar los objetos de meditación como: debates,
acuerdos, exámenes todo ello mediante la resolución de problemas formando
así estudiantes autónomos, reflexivos y críticos que puedan observar, describir
analizar y transformar la realidad de acuerdo al tiempo y espacio.
3. El desarrollo de las capacidades matemáticas de los estudiantes del quinto “B”
necesitan fortalecerse debido a las deficiencias encontradas en el desarrollo
de comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias,
razona y argumenta ideas matemáticas, porque el docente sigue desarrollando
en forma tradicional el proceso de enseñanza aprendizaje, desconociendo
estrategias adecuadas, el área de matemática se desarrolla mediante el
enfoque de resolución de problemas y para ello se debe conocer los métodos
de Polya y aprendizaje basado en problemas.
53

4. Por otra parte al realizar el proceso de triangulación de los instrumentos se


obtuvo que: en el proceso de enseñanza aprendizaje el docente utiliza
diferentes métodos y procedimientos los cuales son inadecuados pudiendo ser
por desconocimiento de las teorías pedagógicas. Por lo que es pertinente
tener una orientación adecuada del proceso de enseñanza aprendizaje para
lograr la formación flexible e integral del estudiante con una estrategia de
acuerdo a la temática del área.
5. La propuesta pedagógica que se plantea en esta investigación es adaptado del
modelo propuesto por Prieto (2006) y que consta de cuatro fases: análisis,
investigación, resolución del problema y la evaluación. Siendo muy necesario
cumplir con las cuatro fases para que los estudiantes puedan desarrollar sus
capacidades de manera adecuada de acuerdo a su realidad con problemas
contextualizados.
6. El resultado de la validación de los especialistas de la propuesta pedagógica
fortalecen el trabajo realizado en su elaboración y su respectiva aplicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Ya que de acuerdo a la sumatoria favorable
de la validación en la parte interna y externa por los especialistas se alcanza un
puntaje de 91 puntos así considerando la propuesta pedagógica muy bueno.
Por lo tanto la propuesta tiende a solucionar las dificultades encontradas en el
proceso de diagnóstico y así mejorar el desarrollo adecuado de las
capacidades matemáticas en los estudiantes, de la I.E. “JGC” del distrito de
Carmen Alto, provincia de Huamanga, región Ayacucho y en otras instituciones
educativas
54

RECOMENDACIONES

1. La presente propuesta pedagógica investigativa debe implementarse en la


Educación Básica Regular, porque facilita la integración de las diferentes
disciplinas del sistema curricular, así mismo propicio en un mismo nivel la
adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la práctica de
valores. Donde los docentes deben ser capacitados para la aplicación del
método aprendizaje basado en problemas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a la realidad de cada institución educativa.
2. El docente debe conocer las teorías pedagógicas y las diferentes estrategias
didácticas para adecuar a su realidad y aplicar en el proceso de enseñanza
aprendizaje donde el estudiante pueda desarrollar las diferentes capacidades
del área de matemática y así tener una formación integral.
3. El método de aprendizaje basado en problemas al ser interdisciplinaria en la
resolución de problemas y al mismo tiempo desarrollar en forma sistemática las
diferentes capacidades del área de matemática. Debe ser difundo su aplicación
en diferentes grados.
4. El docente debe tener pleno conocimiento de las diferentes estrategias y saber
utilizarlas en forma adecuada en cada contenido, con respecto a resolución de
problemas debe conocer los métodos de: Polya, Schoenfeld y las diferentes
fases del aprendizaje basado en problema para aplicar de acuerdo a su
realidad. Los estudiantes deben trabajar en la construcción de su propio
aprendizaje en forma adecuada con el uso adecuado de estrategias y teorías
pedagógicas dirigido por el docente.
5. Los docentes deben realizar trabajos de investigación en el área de
matemática, para poder utilizar una estrategia didáctica apropiada en los
diferentes contenidos temáticos.
6. Finalmente, puedo indicar que las diferentes propuestas pedagógicas deben
ser difundidas para su aplicación en el sistema curricular de la educación
básica regular en todos los grados.
55

REFERENCIA

Álvarez A. (2001). “Investigación de Operaciones-Programación Lineal”, Lima. Macro


E.I.R.L.

Alzate, E.; Montes, J. & Escobar, R. Diseño de actividades mediante la metodología


ABP para la enseñanza de la Matemática. Recuperado de
https://www.google.com.pe/search?q=Alzate%2C+E.%3B+Montes%2C+J.+
%26+Escobar%2C+R.&oq=Alzate%2C+E.%3B+Montes%2C+J.+%26+Escobar
%2C+R.&aqs=chrome.69i57.1613j0j8&sourceid=chrome&es_sm=122&ie=UTF-8
aprender es consecuencia de pensar. Madrid: Pascal

Aredo, M. (2012). Modelo metodológico, en el marco de algunas teorías


constructivista, para la enseñanza- aprendizaje de funciones reales del curso de
matemática básica en la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de
Piura. Tesis para optar el grado de Magíster en Enseñanza de las Matemáticas.
Universidad Nacional de Piura, Piura, Perú.

Baquero, R. (1997). Vigotsky y Aprendizaje escolar. Buenos Aires: Recuperado de


http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6PE_Baquero_2_Unidad_2.pdf.

Barell, J. (2007). El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo (3a


ed.). Buenos Aires: Manantial.

Bello, J. (2013). Mediación del software geogebra en el aprendizaje de programación


lineal en alumnos del quinto grado de educación secundaria. Tesis para optar el
grado de Magister en la enseñanza de las matemáticas. Universidad Caotlica del
Perú.

Bisquerra, R. (2009). Metodologia de la investigacion educativa. Madrid: Editorial la


Muralla.

Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas.


Buenos Aires: Editorial libros del zorzal.

Cammaroto, A. Martins, F. & Palella, S. (2003). Análisis de las estrategias


instruccional empleadas por los profesores del área de
matemática:Universidad Simón Bolivar sede Litoral.

Castellanos, et al. (2002): Aprender y enseñar en la escuela. Editorial pueblo y


Educación la Habana.

Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del


conocimiento en investigación cualitativa. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/299/29900107.pdf.

Collahua, V. (2012). La aplicación del método de George Polya y su influencia en el


desarrollo de capacidades de aprendizaje en los estudiantes de educación
secundaria en el área de Matemática, de la institución educativa José María
Arguedas, distrito de Carabayllo. Tesis para optar el Grado Académico en
ciencias de la educación con mención en educación Matemática.
56

Díaz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da


edición)Mc. Grawnhill, Mexico.

Díaz, M. (2007). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de matemática (3a
ed.). Lima: Ministerio de Educación, Empresa Editora El comercio S.A.

Díaz, M. (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de matemática (4ta
ed.). Lima: Ministerio de Educación, Empresa Editora Corporación Gráfica
Navarrete S.A.

Duch, B., Grob, S. & Allen, D., (2004). El poder de aprendizaje basado en problemas:
una guía práctica para la enseñanza universitaria. Lima: Pontificia Católica del
Perú.

Duval, R. (1993). Registros de representaciones semióticas y funcionamiento cognitivo


del pensamiento. México: Iberoamérica.

Duval, R. (2005). Registros de Representaciones Semióticas e funcionamento


cognitivo da compreensão em matemática. En: Alcántara S. (2005)
Aprendizagem em Matemática. Registros de Representação Semiótica. Papirus
editora. Sao Paolo. Brasil.

Exley, K. y Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior.


Madrid: Narcea.

Galeano, M. (2004) Diseño de proyectos de investigación cualitativa. Medellín: fondo


editorial universidad EAFIT.

Godino, J., Batanero, C., y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el


aprendizaje de las matemáticas. En J. Godino, Matemáticas y su Didactica para
maestros (págs. 7-121). Granada: Proyecto Edumat-Maestros.

Guzmán, M. (2005). Textos de Miguel de Guzmán. Monografía 02. Suma.

Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación.


México: Edmansa Impresiones. S.A de C.V.

Huerta, L. (2009). Metodología de resolución de problemas y el rendimiento


académico en matemáticas en el segundo grado de educación secundaria en la
institución educativa 5117 Jorge Portocarrero Rebaza de Pachacutec-Ventanilla.
Tesis para optar al grado académico de Magíster en ciencias de la educación,
con mención en educación matemática.
Illesta, M. (2012). Aprendizaje basado en problemas y competencias genéricas:
concepciones de los estudiantes de enfermería de la Universidad de Frontera.
Tenuco – Chile: Tesis para optar el grado de doctor

Llivina, M.J. (1999): Una propuesta metodológica para contribuir al desarrollo de la


capacidad para resolver problemas. Tesis doctorado la habana

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. España.


57

MINEDU (2013). PISA: 2012 Primeros resultados, informe nacional del Perú. Lima:
ALJ Sánchez SAC.

Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica


Regular. Lima: Worl Color Perú S.A.
Monereo, C. & Clariana, M. (1993). Profesores y alumnos estratégicos: Cuando
aprender es concsecuencia de pensar. Madrid: Pascal

Monereo, C.; Castelló, M.: Clariana, M.; Palma, M. & Pérez, M. (1999).Estrategia de
enseñanza y aprendizaje. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/cursos/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf.

Morales, P; & Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol. 13 .


145-157. [fecha de consulta: 30 de octubre de 2014] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29901314> ISSN 0717-196X y
http://www.redalyc.org/pdf/299/29901314.pdf.

Morales, P; & Landa, V.(2004) Aprendizaje basado en problemas “Theoria”, Vol. 13:
2004. Muralla.

Panizza, M. (2004). Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas.


Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB: Análisis y
Propuestas. (p. 59-71). Buenos Aires: Paidós.

Paredes, A. (2012). Método problémico para desarrollar competencias matemáticas en


las alumnas del primero de secundaria de una institución educativa del Callao.
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación mención en
Psicopedagogía.

Piaget, J. (1977).El juicio y razonamiento del niño. Buenos Aires: Guadalupe

Piaget, J. (1983).El lenguaje y el pensamiento en el niño. Buenos Aires: Guadalupe

Polya, G. (1969). Cómo plantear y resolver problemas. D.F. México: Tillas.

Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje


basado en problemas, en Miscelánea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y
Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.

Restrepo, B. (2005). Aprendizaje Basado en Problemas, una innovación didáctica para


la enseñanza universitaria. Recuperado de
http://content.ebscohost.com/ContentServer.asp?
T=P&P=AN&K=21501698&S=R&D=ehh&EbscoContent=dGJyMNLe80Sep7Q4z
dnyOLCmr0yep65Sr6q4SbWWxWXS&ContentCustomer=dGJyMPGnsEywrrRM
uePfgeyx44Dt6fIA.

Rivera, A. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Recuperado de


http://eds.b.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?sid=fcf748c2-f054-4f4f-
a70b-e6b78924a835%40sessionmgr110&vid=3&hid=123

Ruiz, J. (2012) Metodología de la investigación cualitativa. España: Universidad de


Deusto Bilbao.
58

Sandoval, C. (2006). Investigación cualitativa. En especialización en Teoría, métodos y


te técnicas de investigación social. Bogota, Colombia: ARFO editores e
impresores Ltda.

Santillana (2012). Matemática 5. Lima: Ediciones Santillana S.A.

Schmidt, H. (1983). Motivation to commit onese determinant of achievement in


problem-based learning, Higher Education, 40, 220-242.

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo,


currículo, didáctica y evaluación (4ª ed.).Bogotá: ECOE.

Torres, A. (1998) Estrategias y técnicas de investigación cualitativa. Bogotá: Afán-


grafico Universidad Simon Bolivar Sede Litoral.

Vargas, Z. (2009) La investigación aplicada: una forma de conocer las realidades con
evidencia científica. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=44015082010> ISSN 0379-7082

Vigotsky, L. (2006). Obras Escogidas. Psicología infantil (2a ed. Vol. 4). Madrid: A.
Machado Libros S.A.

Vila, A. (2009). Matemáticas para aprender a pensar. Madrid, España: A. Machado


libros S.A.

Yauri, A. (2011). El método ABP en el aprendizaje de matemática I en los estudiantes


de la especialidad de Matemática e Informática en la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Tesis par optar el
grado académico de Magíster en ciencias de la educación, mención en
educación matemática. Lima, Perú.

Zubiria, H. (2004). El constructivismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el


siglo XXI. México: Plaza y Valdés S.A. de C:V
59

ANEXOS
Anexo 1

Instrumento de recojo datos y validación

PRUEBA PEDAGÓGICA

Institución Educativa: “José Gabriel Condorcanqui” Ayacucho


Grado:5to. Sección: “B” Fecha: 09-06-2015
1.1 Lea el enunciado: Lo máximo que puede demorar ¿Qué entiendes del enunciado?
Ana en realizar la tarea es 45 minutos: ………………………………………….
…………………………………………..

1.2 Lea el enunciado: La temperatura de la ciudad de ¿Qué entiendes del enunciado?


Ayacucho varía entre 18º C y 25º C : ………………………………………….
…………………………………………..

2. ¿Qué clase de Inecuaciones son?

b)
a) 2X + 2(3X + 4)
2x>+30
y<4

X–y≤2
……………………………………..
………………………………………………………………………………………………..

3.1 ¿Qué entiendes por una inecuación?

...........................................................................................................................................

4.1 Jaimito resolvió correctamente un Solución:


problema sobre rectángulos y comenzó
planteando la siguiente inecuación:

2[x +(x + 3)] >48

Plantee el problema que resolvió Jaimito

5.1 Representa las inecuaciones

y ≥2x 1

y2x ≥4
6.1 En un camión se cargan dos bloque de hielo de igual masa y otro de 4 toneladas.
Si se sabe que la carga máxima del camión es de 18 toneladas, ¿Entre que
valores puede oscilar la masa de cada bloque de hielo?

7.1 Una empresa de transporte terrestre ofrece asientos para menores de edad al
precio de 100 nuevos soles y para mayores de edad a 600 nuevos soles. Al menor
de edad se le deja llevar 5º Kg. De peso y al mayor de edad 20 Kg. Si el ómnibus
de la empresa tiene 90 asientos y admite un equipaje de hasta 300 Kg. ¿Cuál ha
de ser la oferta de asientos de la compañía para optimizar el beneficio?

8.1 Un ascensor soporta un peso máximo de 700 Kg. Si suben 8 personas haciendo
un total de 627 Kg. ¿Qué condiciones debe cumplir una novena persona para que
el ascensor no emita la alarma de sobre peso?

9.1 Resuelve la siguiente inecuación en el plano cartesiano y determine el conjunto de


solución:

X – 3Y – 4 ≤ 0

10.1 A continuación se muestra los gráficos de las rectas L1. y L2.

Examina cuáles de las

siguientes inecuaciones

corresponden a tales rectas:

Respuesta:
Ecuación de L1 :_____________________________

Ecuación de L2 :_____________________________
Anexo 2
Portafolio del trabajo de campo.

DIAGNÓSTICO

PROBLEMA Y OBJETIVO

Problema.

El desarrollo de las diferentes competencias matemáticas, conceptualizada como un


conjunto de capacidades, habilidades y actitudes que tiene que desarrollar el
estudiante para ser competente en la actividad diaria y tener la capacidad de afrontar
la vida con éxito.

En el contexto internacional algunos países están en la vanguardia de la


resolución de problemas por parte de sus estudiantes, como lo demuestra las pruebas
PISA (Programme for International Student Assessment), en el 2013, como Singapur,
Corea del Sur, Taiwán, Finlandia, Liechtenstein, Suiza, Japón, Canadá. Por ejemplo en
Finlandia utilizan métodos alternativos de enseñanza, no tienen muchas tareas para la
casa, los maestros tienen tiempo para colaborar y están organizados en grupos de
solución de problemas, la enseñanza de las matemáticas se basa en la resolución de
problemas planteados con el uso de contextos del mundo real, es por eso que
Finlandia tiene éxito en las Matemáticas, el Perú debe aplicar estos modelos
contextualizando a nuestra realidad.

En el contexto nacional, los bajos resultados de las pruebas internacionales


PISA (Programa para la evaluación internacional de estudiantes) muestran dificultad
en la resolución de problemas matemáticos. El Perú ha participado en los últimos años
(2006, 2009 y 2012) en estas evaluaciones ocupando los últimos lugares entre los
países participantes lo que indica, que tenemos un problema en la resolución de
problemas y por ende el desarrollo de capacidades matemáticas, donde los contenidos
se aplican en forma divergente por cada región y en consecuencia la educación
peruana no está preparado para una de las evaluaciones de esta magnitud, pues la
aplicación de estrategias de enseñanza es inadecuada para cada contenido temático y
así mismo hay desconocimiento por parte de los docentes en la aplicación de
estrategias metodológicas en la resolución de problemas para desarrollar capacidades
matemáticas en los contenidos del área.
En la Institución Educativa José Gabriel Condorcanqui del distrito de Carmen
alto, provincia de Huamanga, región Ayacucho, los docentes del área de Matemática
somos conocedores que los estudiantes del quinto año de educación secundaria se
desaprueban en un 90% en el primer trimestre, sobre todo en el tema de introducción
a la programación lineal en la resolución de problemas de maximización y
minimización de costos.

Por lo que se identifica una debilidad muy apremiante en el desarrollo de


capacidades matemáticas de razonamiento y demostración, comunicación matemática
y resolución de problemas. Así mismo en la Provincia de Huamanga según las actas
de evaluación de fin de año, se refleja un porcentaje mayor de desaprobados en
Matemática.

Problema general.
¿Cómo desarrollar capacidades matemáticas de razonamiento y demostración,
comunicación matemática, y resolución de problemas en los estudiantes del quinto
año de colegio José Gabriel Condorcanqui del distrito de Carmen alto, Ayacucho?

Problema específico.
¿Cuál es el estado actual del desarrollo de capacidades matemáticas de razonamiento
y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas de los
estudiantes del quinto año del colegio José Gabriel Condorcanqui del distrito de
Carmen Alto, Ayacucho?

Objetivos.

Objetivo general.
Diseñar una estrategia didáctica a través del método ABP en sistema de inecuaciones
para desarrollar capacidad matemática en estudiantes del quinto año de secundaria.

Objetivo específico.
Diagnosticar el estado actual del desarrollo de capacidades matemáticas de los
estuantes del quinto año del colegio “José Gabriel Condorcanqui” del distrito de
Carmen alto, Huamanga – Ayacucho.
Muestra seleccionada y técnica de muestreo

Técnica de muestreo.

Técnica no probabilística de grupos intactos

Muestra:

Estudiantes del quinto grado, sección “B”, de la I.E.P “José Gabriel Condorcanqui”
Carmen alto – Ayacucho.

Unidad de análisis

Un docente del área de matemática y cada uno de los estudiantes del quinto año “B”
del colegio “José Gabriel Condorcanqui” de la región Ayacucho, se consideró los
métodos de: Encuesta, observación, entrevista; como, técnica la encuesta, prueba de
desarrollo y como instrumentos el cuestionario, ficha de evaluación, cuestionario y
entrevista personal.

Método para la validación de los instrumentos

Se dio la validación de los instrumentos recojo de datos por el método de criterio de


expertos: Dra. Antonia Bardales Flores. Con mención: Ciencias de la educación; Dr.
Rubén Quispe Ichpas. Con mención: Ciencias de la educación. Los instrumentos se
han construido siguiendo un proceso metodológico inductivo deductivo.

Informe desarrollado de trabajo de campo

Actividades realizadas

1. Lunes 08 de junio de 2015: presenté una solicitud por mesa de partes a las 8:00
a.m. pidiendo las facilidades para aplicar los instrumentos de investigación en el
trabajo de campo, tuve una conversación con el director, subdirector y en seguida
di a conocer a los profesor de matemática del quinto año mi programación de
actividades, luego hice una encuesta al director y sub director.
2. Martes 09 de junio de 2015: Realicé un comentario sobre mi presencia en el
colegio a los estudiantes del quinto año “B”, para luego realizar el desarrollo del
cuestionario con los estudiantes.
3. Miércoles 10 de junio de 2015: Aplicación de la prueba pedagógica a los
estudiantes del quinto “B” en dos horas pedagógicas.
4. Jueves 11 de junio: Observación del desarrollo de la sesión de clase, dos horas
pedagógicas.
5. Viernes 12 de junio: Entrevista al docente de matemática y para finalizar presente
una solicitud al director de una constancia de permanencia de los cinco días.

Estrategias de procesamiento de la información recogida.

El uso de estrategia para el procesamiento de datos se realizó mediante el software


ssps 22 para el instrumento de la prueba pedagógica, el software atlas ti 7 para los
instrumentos de encuesta de los estudiantes y entrevista al docente.

Reducción de datos y generación de categorías de la prueba pedagógica


aplicado a los estudiantes del 5to año “B”.
Tabla 1.

Estudiante 1.

Categorias Items Muy Bien Re Falta Códi


bien Gular trabajar Interpretación go
1 X El estudiante desarrolla la
Matematiza 2 X capacidad de matematizar en una Mmt01
situaciones escala valorativa bien
Comunica y 3 X El estudiante desarrolla la
representa ideas 4 X capacidad de comunicación en Cr02
matemáticas. 5 X una escala valorativa muy bien
Elabora y utiliza 6 X El estudiante desarrolla la
estrategias 7 X capacidad de elabora y utiliza Eue03
8 X estrategias una escala valorativa
muy bien
Razona y 9 X El estudiante desarrolla la
argumenta 10 X capacidad de argumentar en una Ra04
generando ideas escala valorativa muy bien
matemáticas.

Categorias Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de
Matematiza 2 X matematizar en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien y regular
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicar en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa bien
matemáticas.

Tabla 2.

Estudiante 2.
Tabla 3.

Estudiante 3.

Categorias Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de
Matematiza 2 X matematizar en una escala 01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala 02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala 03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala 04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Categorias Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de
Matematiza 2 X matematizar en una escala Mmt01
situaciones valorativa muy bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la comunicación de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa muy bien.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa bien
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentar en una escala Ra04
generando ideas valorativa muy bien.
matemáticas.
Tabla 4.

Estudiante 4.

Tabla 5.

Estudiante5

Categorias Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de
estrategias 7 X comunicación en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
9 X
Razona y 10 X Desarrolla la capacidad de Ra04
argumenta comunicación en una escala
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 6.

Estudiante 6.

Categorías Items Muy Bien Regu- Falta Códi


Bien Lar trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de
estrategias 7 X estrategia en una escala valorativa Eue03
8 X regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 7.

Estudiante 7.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 8.

Estudiante 8

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
9 X
Razona y 10 X Desarrolla la capacidad de Ra04
argumenta argumentación en una escala
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 9.

Estudiante 9.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 10.

Estudiante 10

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 11.

Estudiante 11.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa muy bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X
estrategias 7 X Eue03
8 X Desarrolla la capacidad de elabora
y utiliza estrategias en una escala
valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 12.

Estudiante 12.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien Gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 13.

Estudiante 13.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 14.

Estudiante 14.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien gular trabajar Interpretar go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
3 X
4 X Cr02
Comunica y 5 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas comunicación en una escala
matemáticas. valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 15.

Estudiante 15.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien gular trabajar Interpretar go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 16.

Estudiante 16.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
valorativa regular.
3 X Desarrolla la capacidad de
Comunica 4 X comunicación en una escala Cr02
5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Argumenta 9 X Desarrolla la capacidad de
10 X argumentación en una escala Ra04
valorativa falta trabajar.

Tabla 17.

Estudiante 17.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 18.

Estudiante 18.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


Bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 19.

Estudiante 19

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa bien.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 20.

Estudiante 20.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Apreciación go
1 X
Matematiza 2 X Desarrolla la capacidad de mate Mmt01
situaciones matización en una escala
valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa bien.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 21.

Estudiante 21.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 22.

Estudiante 22.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretar go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 23.

Estudiante 23.
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretar go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 24

Estudiante 24.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 25.

Estudiante 25.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa muy bien.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 26.

Estudiante 26.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Interpretación Códi


bien gular trabajar go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 27.

Estudiante 27.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 28.

Estudiante 28.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Apreciación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 29.

Estudiante 29.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 30.

Estudiante 30.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 31.

Estudiante 31.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretacón go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 32.

Estudiante 32.
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa bien.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 33.

Estudiante 33.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 34.

Estudiante 34.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa bien.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa bien.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa regular.
matemáticas.

Tabla 35.

Estudiante 35.
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa regular.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 36.

Estudiante 36.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 37.

Estudiante 37.

Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi


bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa regular.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa regular.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Tabla 38.

Estudiante 38
Categorías Items Muy Bien Re Falta Códi
bien gular trabajar Interpretación go
1 X Desarrolla la capacidad de mate
Matematiza 2 X matización en una escala Mmt01
situaciones valorativa falta trabajar.
Comunica y 3 X Desarrolla la capacidad de
representa ideas 4 X comunicación en una escala Cr02
matemáticas. 5 X valorativa falta trabajar.
Elabora y utiliza 6 X Desarrolla la capacidad de elabora
estrategias 7 X y utiliza estrategias en una escala Eue03
8 X valorativa falta trabajar.
Razona y 9 X Desarrolla la capacidad de
argumenta 10 X argumentación en una escala Ra04
generando ideas valorativa falta trabajar.
matemáticas.

Prueba pedagógica procesado en el software SSPS 22 (vista de variables)

Figura 39. Vista de variables.

Fuente: Software SSPS 22

Prueba pedagógica procesado en el software SSPS 22 (base de datos)


Figura Nº 2. Vista de base de datos.

Fuente: Software SSPS 22

Al realizar el análisis estadístico descriptivo de frecuencias y la gráfica en barras, se


obtiene lo siguientes:

Tabla 39.

Estudiantes del colegio “José Gabriel Condorcanqui” del quinto grado “B”.

Estudiantes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Masculino 11 28,9 28,9 28,9
Femenino 27 71,1 71,1 100,0
Total 38 100,0 100,0

Interpretación: La población estudiantil del 5to año “B” es de 38 estudiantes,


conformado de 11 masculinos y 27 femenino.
Figura 40. Representación de la población del quinto año “B”
Fuente: Base de datos SSPS 22
Interpretación: Los 11 alumnos representa el 28,95% de la población y las 27 alumnas
representa el 71,05% de la población.

Presentación de tabla y figura por cada items de la prueba pedagógica:

Tabla 40

Items Nº 1

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 3 7,9 7,9 7,9

Regular 6 15,8 15,8 23,7

Bueno 25 65,8 65,8 89,5

Muy bueno 4 10,5 10,5 100,0

Total 38 100,0 100,0


Interpretación: El 65.8% (n=25) tienen un buen desarrollo del ítems Nº 1 que
corresponde a la capacidad de matematizar situaciones; el 15.8% (n=6) tienen un
desarrollo regular; el 10.5% (n=4) tiene un desarrollo muy bueno y el 7.89% (n=3) le
falta trabajar dicha capacidad.

Figura 41. Pregunta número uno de la prueba pedagógica

Fuente: Base de datos SSPS

Interpretación: El 65,79%, de estudiantes matematizan situaciones en forma bueno el


ítems Nº 1; el 15.79% de estudiantes matematizan situaciones en forma
regular;10.53% de estudiantes matematizan situaciones en forma muy bueno y el
7,79% de estudiantes falta trabajar en matematizar situaciones.

Tabla 41

Items 2

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 18 47,4 47,4 47,4

Regular 7 18,4 18,4 65,8

Bueno 7 18,4 18,4 84,2

Muy bueno 6 15,8 15,8 100,0

Total 38 100,0 100,0


Interpretación: El 47.4% (n=18) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 2 que
corresponde a la capacidad de matematizar situaciones; el 18.6% (n=7) tienen un
desarrollo regular; el 18.6% (n=7) tiene un desarrollo bueno y el 15.8% (n=6) de
estudiantes desarrolla muy bueno dicha capacidad.

Figura 42. Pregunta número dos de la prueba pedagógica.

Fuente: Base de datos SSPS.

Interpretación: El 47,37%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de matematiza


situaciones del ítems Nº 2; el 18.42% de estudiantes matematizan situaciones en
forma regular; 18.42% de estudiantes matematizan situaciones en forma bueno y el
15,79% de estudiantes matematizan situaciones muy bueno dicha capacidad.

Tabla 42

Items 3

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 13 34,2 34,2 34,2

Regular 20 52,6 52,6 86,8

Bueno 2 5,3 5,3 92,1

Muy bueno 3 7,9 7,9 100,0


Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 52.6% (n=20) de estudiantes desarrollan en forma regular el ítems Nº


3 que corresponde a la capacidad de comunica y representa ideas matemáticas; el
34.2% (n=13) de estudiantes falta trabajar para desarrollar esta capacidad; el 7.9%
(n=3) tiene un desarrollo muy bueno y el 5.3% (n=2) de estudiantes desarrolla bueno
dicha capacidad.

Figura 43. Pregunta número tres de la prueba pedagógica.

Fuente: Base de datos SSPS.

Interpretación: El 52,63%, de estudiantes desarrollan la capacidad de comunica y


representa ideas matemáticas del ítems Nº 3; el 34.21% de estudiantes falta trabajar;
el 7.89% de estudiantes comunican y representa en forma muy bueno y el 5,26% de
estudiantes comunican y representan bueno dicha capacidad.

Tabla 43

Items 4

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Falta trabajar 28 73,7 73,7 73,7

Regular 4 10,5 10,5 84,2

Bueno 2 5,3 5,3 89,5

Muy bueno 4 10,5 10,5 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 73.7% (n=28) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 4 que


corresponde a la capacidad de comunica y representa ideas matemáticas; el 10.5%
(n=4) tienen un desarrollo regular; el 10.5% (n=4) tiene un desarrollo muy bueno y el
5.3% (n=2) de estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.

Figura 44. Pregunta número cuatro de la prueba pedagógica.

Fuente: Base de datos SSPS.

Interpretación: El 73,68%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de comunica y


representa ideas matemáticas del ítems Nº 4; el 10.53% de estudiantes comunican y
representan en forma regular; 10.53% de estudiantes comunican y representan en
forma muy bueno y el 5,26% de estudiantes comunican y representan bueno dicha
capacidad.
Tabla 44

Items 5

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 16 42,1 42,1 42,1

Regular 8 21,1 21,1 63,2

Bueno 6 15,8 15,8 78,9

Muy bueno 8 21,1 21,1 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 42.1% (n=16) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 5 que


corresponde a la capacidad de comunica y representa ideas matemáticas; el 21.1%
(n=8) tienen un desarrollo regular; el 21.1% (n=8) tiene un desarrollo muy bueno y el
15.8% (n=6) de estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.

Figura 45. Pregunta número cinco de la prueba pedagógica.


Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 42,11%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de comunica y
representa ideas matemáticas del ítems Nº 5; el 21.05% de estudiantes comunican y
representan en forma regular; 21.05% de estudiantes comunican y representan en
forma muy bueno y el 15.79% de estudiantes comunican y representan bueno dicha
capacidad.
Tabla 45

Items 6

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 19 50,0 50,0 50,0

Regular 9 23,7 23,7 73,7

Bueno 5 13,2 13,2 86,8

Muy bueno 5 13,2 13,2 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 50.0% (n=19) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 6 que


corresponde a la capacidad de usa y elabora estrategias matemáticas; el 23.7% (n=9)
tienen un desarrollo regular; el 13.2% (n=5) tiene un desarrollo bueno y el 13.2% (n=5)
de estudiantes desarrolla muy bueno dicha capacidad.
Figura 46. Pregunta número seis de la prueba pedagógica.

Fuente: Base de datos SSPS.

Interpretación: El 50.00%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de comunica y


representa ideas matemáticas del ítems Nº 6; el 23.68% de estudiantes comunican y
representan en forma regular; 13.16% de estudiantes comunican y representan en
forma bueno y el 13.16% de estudiantes comunican y representan muy bueno dicha
capacidad.

Tabla 46

Items 7

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 15 39,5 39,5 39,5

Regular 9 23,7 23,7 63,2

Bueno 8 21,1 21,1 84,2

Muy bueno 6 15,8 15,8 100,0

Total 38 100,0 100,0


Interpretación: El 39.5% (n=15) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 7 que
corresponde a la capacidad de usa y elabora estrategias matemáticas; el 23.7% (n=9)
tienen un desarrollo regular; el 21.1% (n=8) tiene un desarrollo bueno y el 15.8% (n=6)
de estudiantes desarrolla muy bueno dicha capacidad.

Figura 47. Pregunta número siete de la prueba pedagógica.

Fuente: Base de datos SSPS.

Interpretación: El 39,47%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de usa y elabora


estrategias del ítems Nº 7; el 23.68% de estudiantes usan y elaboran estrategias en
forma regular; 21.05% de estudiantes usan y elaboran estrategias en forma bueno y el
15.79% de estudiantes usan y elaboran estrategias muy bueno dicha capacidad.

Tabla 47

Items 8

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 18 47,4 47,4 47,4

Regular 15 39,5 39,5 86,8

Bueno 2 5,3 5,3 92,1

Muy bueno 3 7,9 7,9 100,0


Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 47.4 (n=18) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 8 que


corresponde a la capacidad de usa y elabora estrategias matemáticas; el 39.5%
(n=15) tienen un desarrollo regular; el 7.9% (n=3) tiene un desarrollo muy bueno y el
5.3% (n=3) de estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.

Figura 48. Pregunta número cuatro de la prueba pedagógica.

Fuente: Base de datos SSPS.

Interpretación: El 47,37%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de usa y elabora


estrategias del ítems Nº 8; el 39.47% de estudiantes usan y elaboran estrategias en
forma regular; 7.89% de estudiantes usan y elaboran estrategias en forma bueno y el
5,26% de estudiantes usan y elaboran estrategias en bueno desarrollo dicha
capacidad.

Tabla 48

Items 9

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 25 65,8 65,8 65,8

Regular 4 10,5 10,5 76,3

Bueno 3 7,9 7,9 84,2


Muy bueno 6 15,8 15,8 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 65.8% (n=25) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 9 que


corresponde a la capacidad de razona y argumenta ideas matemáticas; el 15.8% (n=6)
tienen un desarrollo muy bueno; el 10.5% (n=4) tiene un desarrollo regular y el 7.9%
(n=3) de estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.

Figura 49. Pregunta número nueve de la prueba pedagógica.


Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 65,79%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de razona y
argumenta ideas matemáticas del ítems Nº 9; el 15.79% de estudiantes razonan y
argumentan ideas matemáticas en muy bueno; 10.53% de estudiantes razonan y
argumentan ideas matemáticas en forma regular y el 7.89% de estudiantes razonan y
argumentan ideas matemáticas bueno dicha capacidad.
Tabla 49

Items 10

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 31 81,6 81,6 81,6


Regular 2 5,3 5,3 86,8

Bueno 1 2,6 2,6 89,5

Muy bueno 4 10,5 10,5 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 81.6% (n=31) falta trabajar el desarrollo del ítems Nº 10 que


corresponde a la capacidad razona y argumenta ideas matemáticas; el 10.5% (n=4)
tienen un desarrollo muy bueno; el 5.3% (n=2) tiene un desarrollo regular y el 2.6%
(n=1) de estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.

Figura 50. Pregunta número diez de la prueba pedagógica.


Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 81,56%, de estudiantes falta trabajar la capacidad de razona y
argumenta ideas matemáticas del ítems Nº 10; el 10.53% de estudiantes razonan y
argumentan en forma muy bueno; 5.26% de estudiantes razonan y argumentan en
forma regular y el 2.69% de estudiantes razonan y argumentan ideas matemáticas en
forma bueno dicha capacidad.
TABLAS Y GRÁFICO DE LAS CAPACIDADES MATEMATICAS
APLICADO CON EL INSTRUMENTO PRUEBA PEDAGÓGICA

Tabla 50

Matematiza situaciones

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 1 2,6 2,6 2,6

Regular 15 39,5 39,5 42,1

Bueno 20 52,6 52,6 94,7

Muy bueno 2 5,3 5,3 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 52.6% (n=20) de estudiantes desarrollan bueno los ítems de la


prueba pedagógica que corresponde a la capacidad matematiza situaciones; el 39.5%
(n=15) tienen un desarrollo regular; el 5.3% (n=2) tiene un desarrollo muy bueno y el
2.6% (n=1) de estudiantes falta trabajar dicha capacidad.

Este resultado indica que los estudiantes están fortalecidos en esta capacidad.
Figura 51. Preguntas de la prueba pedagógica de la capacidad matematiza
situaciones.
Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 52.63%, de estudiantes desarrollan en forma bueno los ítems de la
prueba pedagógica que corresponde a la capacidad de matematiza situaciones; el
39.47% de estudiantes matematizan situaciones en forma regular; 5.26% de
estudiantes matematizan situaciones en forma muy bueno y el 2.69% de estudiantes
falta trabajar dicha capacidad.
Los estudiantes de acuerdo a la estadística que se encuentran fortalecidos en el
desarrollo de capacidad de matematiza situaciones.

Tabla 51

Comunica y representa ideas matemáticas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 17 44,7 44,7 44,7

Regular 16 42,1 42,1 86,8

Bueno 2 5,3 5,3 92,1

Muy bueno 3 7,9 7,9 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 44.7% (n=17) falta trabajar el desarrollo de los ítems de la prueba


pedagógica que corresponde a la capacidad comunica y representa ideas
matemáticas; el 42.1% (n=16) tienen un desarrollo regular; el 7.9% (n=3) tiene un
desarrollo muy bueno y el 5.3% (n=2) de estudiantes desarrollan bueno dicha
capacidad.
Este resultado indica que los estudiantes necesitan fortalecer esta capacidad.
Figura 52. Preguntas de la prueba pedagógica de la capacidad comunica y
representa ideas matemáticas.
Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 44.74%, de estudiantes falta trabajar el desarrollan los ítems de la
prueba pedagógica que corresponde a la capacidad de comunica y representa ideas
matemáticas; el 42.11% de estudiantes comunican y representan en forma regular;
7.89% de estudiantes comunican y representan ideas matemáticas en forma muy
bueno y el 5.26% de estudiantes desarrollan bueno dicha capacidad.
Los estudiantes de acuerdo a la estadística que se encuentran fortalecidos en el
desarrollo de capacidad de matematiza situaciones.

Los estudiantes de acuerdo a los resultados necesitan fortalecer el desarrollo de


capacidad de comunica y representa ideas matemáticas.

Tabla 52

Elabora y usa estrategias

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 11 28,9 28,9 28,9

Regular 22 57,9 57,9 86,8


Bueno 2 5,3 5,3 92,1

Muy bueno 3 7,9 7,9 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 57.9% (n=22) de estudiantes desarrollan regular los ítems que


corresponden a la capacidad elabora y usa estrategias; el 28.9% (n=11) de estudiantes
falta trabajar; el 7.9% (n=3) tiene un desarrollo muy bueno y el 5.3% (n=2) de
estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.

Este resultado indica que los estudiantes necesitan fortalecer la capacidad de elabora
y usa estrategias.

Figura 53. Preguntas de la prueba pedagógica de la capacidad de elabora y usa


estrategias.
Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 57.89%, de estudiantes desarrollan en forma regular los ítems de la
prueba pedagógica que corresponde a la capacidad de elabora y usa estrategias; el
28.95% de estudiantes falta trabajar la capacidad de elabora y usa estrategias; 7.89%
de estudiantes elaboran y usan estrategia en forma muy bueno y el 5.26% de
estudiantes desarrolla bueno dicha capacidad.
Los estudiantes de acuerdo a los resultados necesitan fortalecer en el desarrollo de
capacidad de elabora y usa estrategias.
Tabla 53

Razona y argumenta generando ideas

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Falta trabajar 22 57,9 57,9 57,9

Regular 9 23,7 23,7 81,6

Bueno 4 10,5 10,5 92,1

Muy bueno 3 7,9 7,9 100,0

Total 38 100,0 100,0

Interpretación: El 57.9% (n=22) falta trabajar los ítems de la prueba pedagógica que
corresponde a la capacidad razona y argumenta ideas matemáticas; el 23.7% (n=9)
tienen un desarrollo regular; el 10.5% (n=4) tiene un desarrollo bueno y el 7.9% (n=3)
de estudiantes desarrolla muy bueno dicha capacidad.

Este resultado indica que los estudiantes necesitan fortalecer esta capacidad.
Figura 54. Preguntas de la prueba pedagógica de la capacidad de razona y
argumenta generando ideas.
Fuente: Base de datos SSPS.
Interpretación: El 57.89%, de estudiantes falta trabajar los ítems de la prueba
pedagógica que corresponde a la capacidad de razona y argumenta generando ideas;
el 23.68% de estudiantes realizan en forma regular; 10,53% de estudiantes desarrollan
en forma bueno y el 7.89% de estudiantes desarrollan muy bueno dicha capacidad.
Los estudiantes de acuerdo a este resultado requieren fortalecer la capacidad de
razona y argumenta generando ideas.

Resumen de la categoría codificada de la prueba pedagógica


Tabla 54.

OBJETIV CATE DIMEN INDICADORES SUB-CATEGORÍA


O (Interpretación) REDUCCION
GORI SIONES
A
Diagnostic 1.-Asocia problemas diversos En relación al desarrollo de la
ar el que involucran desigualdades, capacidad matematiza
estado Matemati situaciones;
actual del za 2.-Asocia diversos modelos en
desarrollo Capaci situacion los ejercicios que involucran Un estudiante igual al 2,63%
capacidad dad es. desigualdades. falta trabajar, quince
es matem estudiantes igual al 39,47%
matemátic ática regular, veinte estudiantes
as igual al 52,63% bueno y dos
estudiantes igual al 5,26%
muy bueno.

Comunic 3.-Expresa el significado de En relación al desarrollo de la


a y desigualdades de manera oral. capacidad comunica y
represent representa ideas matemáticas:
a ideas 4.- Expresa el significado de
matemáti desigualdades de manera Diecisiete estudiantes igual al
cas. escrita. 44,74% falta trabajar, dieciséis
estudiantes igual al 42,11%
5.-Representa gráficamente la regular, dos estudiantes igual
solución de sistemas de al 5,26% bueno y tres
Inecuaciones. estudiantes igual al 7,89%
muy bueno.

Elabora y 6.-Planifica, ejecuta y valora En relación al desarrollo de la


usa estrategias heurísticas, capacidad elabora y usa
estrategi procedimientos de cálculo y estrategias matemáticas:
as. estimación, usando diversos
recursos para resolver Once estudiantes igual al
problemas. 28,95% falta trabajar, veintidós
estudiantes igual al 57,89%
7.-Resuelve problemas de regular, dos estudiantes igual
inecuaciones lineales con dos al 5,26% bueno y tres
incógnitas mediante métodos estudiantes igual al 7,89%
gráficos. muy bueno.
8.-Emplea procedimientos
matemáticos y propiedades
para resolver problemas de
sistema de inecuación lineal.

Razona y 9.-Analiza y explica el En relación al desarrollo de la


argument razonamiento aplicado para capacidad razona y argumenta
a resolver un sistema de generando ideas matemáticas:
generand inecuación lineal.
o ideas Veintidós estudiante igual al
matemáti 10.-Justifica y valida conclusiones 57,89% falta trabajar, nueve
cas. supuestos, conjeturas e estudiantes igual al 23,68%
hipótesis, propiedades sobre regular, cuatro estudiantes
la desigualdad. igual al 10,53% bueno y tres
estudiantes igual al 7,89%
muy bueno.
Reducción de datos y generación de categorías.

Entrevista al docente de matemática

Institución Educativa: “José Gabriel condorcanqui” Fecha: 11 de Junio de 2015

Lugar: Carmen alto Hora: 10.30 a.m.

Tabla 55.

Entrevista
do PREGUNTA Respuesta textuales del entrevistado Sub-Categoría Código
(Nombre (Interpretación) de sub-
de Cargo, REDUCCION categoría
rol o
seudónim
o

1. ¿Cuál es la mayor dificultad que tiene La resolución de problemas es en la comprensión de lectura que hacen -Dificultad en:
sus estudiantes en el aprendizaje de los jóvenes lo que leen a veces lo interpretan mal o no entienden Resolución de
matemática? porque el lenguaje verbal para ellos es un poco difícil transformarlo al problemas.
lenguaje simbólico que es el lenguaje matemático. ¿A qué se debe este -Transformación del
problema? lenguaje verbal a Mmt1
Pienso de que los estudiantes no están acostumbrados a este tipo de simbólico
trabajos en la resolución de problemas de la lectura al lenguaje
simbólico los docentes no estamos enfocados a este tipo de trabajo. Docentes y
Profesor estudiantes
desconocen la
HFC1 resolución de
problemas

2. ¿Tiene alguna dificultad en el Las capacidades matemáticas como sabemos son cuatro, lo noto la -Dificultad en la
desarrolla de las capacidades del área mayor dificultad es de comunicar y representar las ideas matemáticas capacidad de
de matemática? Podría mencionar falta del lenguaje matemático eso conlleva que los estudiantes tienen comunicar y
cuales son ellos dificultad en este aspecto de capacidad de comunicar y representar. representar
3. ¿Los estudiantes tienen dificultad en el Yo vengo trabajando con los alumnos de 1er grado y noto en ellos les -Falta del manejo de
uso del lenguaje matemático para falta manejo del lenguaje simbólico y esto va arrastrando quizá porque lenguaje simbólico en
comunicar e interpretar algunos docentes no incidimos no pedimos que los alumnos se los diferentes grados
adecuadamente el significado de una esfuercen entonces van arrastrando del 1ero. 2do 3ero. 4to y 5to. Cr2
inecuación u otro contenido? Podría Muchos alumnos llegan al 5to año con estas deficiencias.
decirse esto es solo en 5to año o en
otros grados más

4. ¿Los estudiantes reconocen con En esto de recocer la incógnita no tienen mayor dificultad, casi en un -Dificultad en el
facilidad las incógnitas de un texto 80% a 90% de los alumnos lo que se dificultan algunos alumnos incluso manejo algorítmico
literal para hacer una presentación en el manejo de algoritmos.
algebraica en sistema de inecuaciones
u otro?

5. ¿Los estudiantes conocen las Falta de algunos alumnos de manejo y representar cuadros de doble -Dificultad en la
diferentes formas de representación: entrada, el manejo del diagrama de Ven Euler , plano cartesiano, etc. representación de
Gráfica, simbólica, algebraica y cuál de Porque en ecuaciones e inecuaciones generalmente se maneja el plano cuadros
ellos utiliza con mayor frecuencia? cartesiano. La dificultad lo noto en otros grados inferiores a un más.

6. ¿Usted cómo docente, emplea el El método heurístico en estos últimos tiempos creo que esta en boga, el Manejo de métodos
método heurístico para resolver manejo del método heurístico de una manera se trata de aplicar o tradicionales.
problemas de sistema de inecuación introducir a este tema, pero de repente algunos docentes o en caso -Desconocimiento del
lineales con dos variables? Puede particular no tengo un manejo correcto de este tema a veces estamos método heurístico
darme algún ejemplo. manejando los métodos de años atrás y gracias que estuve recibiendo
la segunda especialidad estamos poniendo énfasis en este aspecto
poco a poco en algunos casos se puede adaptar en otros casos tendré
dificultad.

7. ¿Tiene conocimiento del método ABP La sigla ABP me parece algo nuevo, pero sin embargo de que las Desconocimiento del
o aprendizaje basado en problemas? teorías, los enfoques pedagógicos actuales están basados en el ABP.
constructivismo más que nada conozco los enfoques de Piaget, -Poco conocimiento
Ausubel y otros. de teorías. Uee3
8. ¿Usa recursos didácticos en la En la representación de gráfica de ecuaciones inecuaciones Utiliza el plano
enseñanza de problemas de constantemente se maneja el plano cartesiano, para ello hemos cartesiano en
inecuaciones u otro? Puede mencionar construido en un papel cartulina forrado con cinta aislante para trabajar represenación,
alguno de ellos en cada grupo y que cada alumnos a confeccionado bajo mi tutela y Elabora materiales
eso utilizan para diferentes trabajos que fácil de borrar ( Construye
material)

9. ¿El estudiante conoce la estrategia del Si porque se sabe para resolver ecuaciones con dos variables de -Poco manejo del
método gráfico al resolver problemas primer grado hay varios métodos y justamente para resolver método gráfico al
relacionado a inecuación lineal? inecuaciones o para entrar al campo de programación lineal tienen que inicio, al finalizar el
saber graficar o aplicar el método grafico generalmente entonces ellos tema se logra casi en
al inicio se le dio una prueba de entrada y he notado que todavía no su totalidad
manejan el método gráfico. ¿En la actualidad que porcentaje estaría (representación)
manejando el método gráfico? Ya casi en su totalidad, algunos con
dificultad pero ya pueden graficar en el plano cartesiano con facilidad.

10. ¿Qué estrategias utiliza usted Las estrategias que utilizo en este caso para la solución de ecuación e Conoce las estrategia
para la enseñanza de problemas de inecuación es en el plano cartesiano y sus respectivas gráficas o no sé de polya pero no
inecuaciones u otro? a que otra estrategia se refiere. ¿Conoce la estrategia de resolución de aplica
problemas? Si como la estrategia de Polya ( los cuatro pasos)

11. ¿Cómo perciben los estudiantes, He notado que ellos decían que no había diferencia entre ecuaciones e -Diferencia de
los problemas de inecuaciones, Qué inecuaciones, sin embargo hay una diferencia entre las gráficas de gráficas de ecuación
entienden o como les parece un ecuaciones e inecuaciones. e inecuación
problema de inecuaciones a ellos?

12. ¿En cuánto a la resolución de Aunque no tengo muy claro y de acuerdo a las evaluaciones el Buen porcentaje de
problemas de inecuaciones que porcentaje se podría decir un 70% a 80%. manejo en resolución
porcentaje de estudiantes de problemas de Ra4
desarrollaron con facilidad en el tema inecuaciones
que a desarrollado?
13. ¿Qué porcentaje de sus Hablando de porcentaje diría que un 60% no todos captan y eso está -Necesitan apoyo los
estudiantes aprenden el área de plasmado en el resultado en sus evaluaciones llamado las notas y un estudiantes para el
matemática con facilidad en el 5to estimado de 40% a 30% necesitan bastante apoyo. aprendizaje de
año? matemática
Figura 55. Procesamiento de datos de la entrevista al docente.

Fuente: Software atlas ti 7


Figura 56. Mapa conceptual de la entrevista al docente.

Fuente: Software atlas ti 7.

Interpretación: El docente manifiesta que los estudiantes necesitan apoyo para


aprender matemática, teniendo las siguientes dificultades a mejorar:

e) Los estudiantes tienen dificultad en desarrollar la capacidad de comunica y


representa ideas matemáticas.
f) Los estudiantes tienen dificultad en el lenguaje matemático y la transformación al
lenguaje simbólico.
g) Con respecto al docente tiene poco conocimiento de: Teorías pedagógicas,
aplicación de la estrategia de resolución de problemas.
h) El docente utiliza el método tradicional (algorítmico).
Resumen de la Sub categorías del entrevista al docente

Razona y 9.-Analiza y explica el razonamiento aplicado para


argumenta resolver un sistema de inecuación lineal. -Diferencia de gráficas de ecuación e inecuación
generando -Buen porcentaje de manejo en resolución de problemas de
ideas 10.-Justifica y valida conclusiones supuestos, inecuaciones
matemáticas conjeturas e hipótesis, propiedades sobre la -Necesitan apoyo los estudiantes para el aprendizaje de matemática
desigualdad.
Reducción de datos y generación de categorías.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 01

Cuestionario Respuesta textuales del Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) de sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1 ¿El profesor utiliza diversos Pone varios ejemplos y Plantea diversos
problemas de inecuaciones para nos pregunta si problemas 01
su interpretación? entendemos y si no nos
sigue explicando
2 ¿El profesor utiliza diversos Nos explica Estrategia
EVELYN problemas de inecuaciones y detalladamente en 5to 02
propone diferentes modelos para
su interpretación?
3 ¿El profesor emplea Dos a tres procedimientos Estrategia
procedimientos variados para y lo interpreta Interpretación 02
expresar el significado de una
inecuación?
4 ¿El profesor emplea diferentes A veces lo hace Poca
representaciones simbólicas para representación 04
dar el significado de una
inecuación lineal?
5 ¿El profesor utiliza materiales Solo nos explica en la No utiliza 03
didácticos para la representación pizarra en tercero si lo materiales
gráfica del conjunto de solución utiliza el profesor
del problema de inecuaciones?
6 ¿El profesor emplea El profesor repite los Se esfuerza en
procedimientos matemáticos y ejercicios hasta entenderlo explicar 06
propiedades para resolver si utiliza propiedades.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7 ¿El profesor utiliza Método gráfico
adecuadamente el método gráfico 07
El método gráfico en el
al resolver un problema de
plano cartesiano
inecuaciones lineales con dos
variables?
8 ¿El profesor tiene diferentes Estrategia
estrategias para resolver un 02
A veces
problema de programación lineal?
9 ¿El profesor analiza y explica el Lo lee y lo explica y saber Comunicación
razonamiento aplicado para la los datos si matemática 09
obtención de variables y resolver
un problema?
10 ¿El profesor justifica y valida Lo justifica y lo Justifica
conclusiones sobre las entendemos 10
inecuaciones

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 02

Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Dando un problema que Estrategia
problemas de inecuaciones para primero resuelve y luego tradicional 02
su interpretación? nos da para hacerlo si
entendemos o no si no
ANA podemos él nos ayuda a
hacerlo y explica para
todos
2. ¿El profesor utiliza diversos Poniendo diferentes Diferentes
problemas de inecuaciones y números en la pizarra y problemas 01
propone diferentes modelos para problemas
su interpretación?
Si un alumno no entiende Estrategia
3. ¿El profesor emplea el profesor vuelve a 02
procedimientos variados para explicar paso a paso para
expresar el significado de una que pueda entender
inecuación?
Nos dan diferentes formas Representación de
4. ¿El profesor emplea diferentes para hacerlo y para diferentes formas 04
representaciones simbólicas para entender al profesor y nos
dar el significado de una explica detalladamente
inecuación lineal?
Solo utiliza problemas Poca utilización de
5. ¿El profesor utiliza materiales gráficos pero no dan materiales 03
didácticos para la representación didácticas para resolver
gráfica del conjunto de solución del en el aula
problema de inecuaciones?
Para que podamos Estrategia
entender nos explica tradicional 02
6. ¿El profesor emplea
detalladamente que
procedimientos matemáticos y
formas debemos tomar
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones lineales?
Nos dan como podemos Mediano uso del
hacerlo el gráfico y como método gráfico 07
7. ¿El profesor utiliza
debemos utilizarlo
adecuadamente el método gráfico
al resolver un problema de
inecuaciones lineales con dos
variables?
Si no entendemos en otro Estrategia
método nos hace un tradicional 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
ejemplo
estrategias para resolver un
problema de programación lineal?
Nos da a entender nos Estrategia
9. ¿El profesor analiza y explica el explica cómo debe ser tradicional 02
razonamiento aplicado para la nos explica el problema
obtención de variables y resolver que nos pide
un problema?
Explica y nos da la Estrategia
10. ¿El profesor justifica y respuesta y nos enseña tradicional 02
valida conclusiones sobre las como salió la respuesta
inecuaciones?

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 03

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) de sub-
Cargo,rol o categoría
seudónimo
1. ¿El profesor utiliza diversos Con ejercicios de Utiliza ejercicios y
problemas de inecuaciones para compras y de manera no problemas 01
su interpretación? participativa y cuantos
tiene
CINTHIA 2. ¿El profesor utiliza diversos Utiliza diversos Plantea problemas
problemas de inecuaciones y problemas como en 01
propone diferentes modelos para gráfica, ejercicios
su interpretación?

De manera para que lo Estrategia


3. ¿El profesor emplea entandamos o más tradicional 02
procedimientos variados para nuestro forma más fácil
expresar el significado de una para poder resolverlo
inecuación?
En pocas ocasiones pero Poca utilización de
4. ¿El profesor emplea diferentes es más es en ejercicios representaciones 04
representaciones simbólicas para gráficas
dar el significado de una
inecuación lineal?
Si utiliza materiales Uso de materiales
5. ¿El profesor utiliza materiales como: papelotes, 03
didácticos para la representación diapositivas, figuras
gráfica del conjunto de solución
del problema de inecuaciones?

06
6. ¿El profesor emplea
NO RESPONDIO No responde
procedimientos matemáticos y
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
De manera participativa, Trabajo en grupo
con exposiciones, etc 07
7. ¿El profesor utiliza
adecuadamente el método gráfico
al resolver un problema de
inecuaciones lineales con dos
variables?
Si como el de pago, Estrategias
negocios, compra, etc. 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
estrategias para resolver un
problema de programación lineal?
Para obtener la solución Estrategia
9. ¿El profesor analiza y explica el o respuesta para saber el tradicional 02
razonamiento aplicado para la profesor explica paso a
obtención de variables y resolver paso
un problema?
10. ¿El profesor justifica y En pocas ocasiones el Poca justificación
valida conclusiones sobre las profesor justifica y 10
inecuaciones? explica

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 04

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) de sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1. ¿El profesor utiliza diversos De que el profesor nos Estrategia
problemas de inecuaciones para hace una pregunta y si nos tradicional 02
su interpretación? explica en forma verbal

2. ¿El profesor utiliza diversos El profesor hace algunos Representación


problemas de inecuaciones y gráficos o ejercicios y nos gráfica y ejercicios 02
DORIS propone diferentes modelos para explica
su interpretación?

Si un alumno le pregunta Estrategia


3. ¿El profesor emplea que no entiende el tradicional 02
procedimientos variados para profesor hace que su
expresar el significado de una alumno tiene que entender
inecuación?
Si el profesor emplea una Compara
4. ¿El profesor emplea diferentes diferencia para dar una ecuación e 04
representaciones simbólicas para solución sobre la inecuación
dar el significado de una inecuación inecuación lineal
lineal?
El profesor utiliza unos Usa algunos
5. ¿El profesor utiliza materiales materiales para resolver materiales 03
didácticos para la representación cualquier ejercicios con los
gráfica del conjunto de solución del materiales que trae el
problema de inecuaciones? profesor
Cuando no le entiendo la Estrategia
otras clases que tenga un tradicional 02
6. ¿El profesor emplea
problema de ecuaciones e
procedimientos matemáticos y
inecuaciones lineales
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones lineales?
Si para entender mejor y Usa método
aprender todo lo que gráfico 07
7. ¿El profesor utiliza adecuadamente
explica el profesor
el método gráfico al resolver un
problema de inecuaciones lineales
con dos variables?
El profesor utiliza varias Estrategia
estrategias para que sus tradicional 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
alumnos entiendan mejor
estrategias para resolver un
problema de programación lineal?
Si el profesor tiene que El profesor analiza
9. ¿El profesor analiza y explica el analizar y resolver 09
razonamiento aplicado para la cualquier tema que le dan
obtención de variables y resolver al profesor
un problema?
10. ¿El profesor justifica y Si, cuando se confunde en Justifica su error
valida conclusiones sobre las algún ejercicios o en un el profesor 10
inecuaciones? problema que el comete

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 05

Entrevistado Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del (Interpretación) de sub-
Cargo, rol o entrevistado categoría
seudónimo
1. ¿El profesor utiliza diversos A veces resuelve los Estrategia
problemas de inecuaciones ejercicios de formas tradicional 02
para su interpretación? variados y explica paso a
paso como se desarrolla
2. ¿El profesor utiliza diversos Lo utiliza dándonos Diferentes
JOEL problemas de inecuaciones diversos tipos de problemas 02
y propone diferentes problemas y dándonos 2 a
modelos para su 3 soluciones para cada
interpretación? uno de ellos

El profesor se hace un Estrategia


3. ¿El profesor emplea tiempo y lo vuelve a decir tradicional 02
procedimientos variados en otras formas y actitudes
para expresar el significado
de una inecuación?
Si lo hace pero casi nunca Poco uso del
4. ¿El profesor emplea método gráfico 04
diferentes representaciones
simbólicas para dar el
significado de una
inecuación lineal?
No lo hace solo grafica No usa materiales
5. ¿El profesor utiliza gráficos en la pizarra didácticos 03
materiales didácticos para la
representación gráfica del
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
Si por qué siempre tiene Diferente
un modelo adecuado para estrategia 02
6. ¿El profesor emplea
cada clase
procedimientos
matemáticos y propiedades
para resolver problemas de
sistema de ecuaciones
inecuaciones lineales?
Lo hace muy bien ya que Uso del método
se deja entender gráfico 07
7. ¿El profesor utiliza
rápidamente
adecuadamente el método
gráfico al resolver un
problema de inecuaciones
lineales con dos variables?
Si aplica algunas Uso de
estrategias básicas con estrategias 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
algunas propiedades
estrategias para resolver un
problema de programación
lineal?
Siempre lo hace, él forma Trabajo en grupo
9. ¿El profesor analiza y grupos o simplemente 09
explica el razonamiento individualmente nos
aplicado para la obtención explica
de variables y resolver un
problema?
Siempre se hace un Importancia del
10. ¿El profesor justifica y valida tiempo para explicar y tema 10
conclusiones sobre las darnos un porque a su
inecuaciones clase.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 06

Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Si los utiliza, porque el Uso de problemas
problemas de inecuaciones para docente explica con estrategia 02
su interpretación? detalladamente con varios tradicional
ejercicios. Que son muy
ELENA fáciles
2. ¿El profesor utiliza diversos No utiliza, Solo explica y Uso de ejercicios
problemas de inecuaciones y da ejercicios fáciles y no en forma 02
propone diferentes modelos para como para alumnos de tradicional.
su interpretación? nuestra edad

El profesor si los hace con Problemas


3. ¿El profesor emplea ejemplos de la vida contextualizados 01
procedimientos variados para cotidiana.
expresar el significado de una
inecuación?
4. ¿El profesor emplea diferentes Si hace empleo de Estrategia
representaciones simbólicas para diapositivas y se esfuerza tradicional 02
dar el significado de una por hacer bien su labor.
inecuación lineal?
5. ¿El profesor utiliza materiales Si usa papelotes, explica Uso de materiales
didácticos para la representación con algunos ejercicios pero estrategia 03
gráfica del conjunto de solución no son suficientes para tradicional
del problema de inecuaciones? aprender, ya que espera a
los que no aprenden
Explica y deja terea para Deja tarea y
explicar el procedimiento explica su 06
6. ¿El profesor emplea
que usamos para poder procedimiento
procedimientos matemáticos y
aprender mejor, con el
propiedades para resolver
plano cartesiano.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones lineales?
Se nota que sabe el tema y Estrategia
explica con demasiada tradicional 02
7. ¿El profesor utiliza
paciencia para que los que
adecuadamente el método gráfico
no pueden aprendan más y
al resolver un problema de
se logró que todos
inecuaciones lineales con dos
aprendan
variables?
El profesor nos enseña Estrategia
didácticamente la adecuada en 02
8. ¿El profesor tiene diferentes
programación lineal y todos programación
estrategias para resolver un
aprendimos. lineal
problema de programación lineal?
Sí lo analiza y nos explica Estrategia
9. ¿El profesor analiza y explica el muy bien de cómo se tradicional con 02
razonamiento aplicado para la origina las variables, y problemas 01
obtención de variables y resolver hacemos ejemplos de la contextualizados
un problema? vida cotidiana.
Si analiza por que ha hecho Analiza las
10. ¿El profesor justifica y conclusiones sobre las conclusiones 10
valida conclusiones sobre las inecuaciones pero si
inecuaciones? aprendí muy bien y es muy
importante para nuestro
aprendizaje.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 07

Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Poniendo diferentes Estrategia
problemas de inecuaciones para ejemplos por cada pregunta tradicional 02
su interpretación? explicando detalladamente.
GABRIEL
2. ¿El profesor utiliza diversos Haciendo varios modelos de Usa modelación
problemas de inecuaciones y una sola pregunta. en problemas muy 01
propone diferentes modelos para tradicional
su interpretación?

Poniendo varios métodos Diferentes


3. ¿El profesor emplea con diferentes formas hasta métodos 03
procedimientos variados para que entienda.
expresar el significado de una
inecuación?
Utiliza gráficos para que Utiliza
4. ¿El profesor emplea diferentes entendamos. representación 04
representaciones simbólicas para gráfica
dar el significado de una
inecuación lineal?
A veces nada más trae Poco uso de
5. ¿El profesor utiliza materiales materiales didácticos como materiales 03
didácticos para la representación las figuras geométricas.
gráfica del conjunto de solución
del problema de inecuaciones?
Utiliza varias propiedades Utiliza
para que le entiendan mejor. propiedades el 06
6. ¿El profesor emplea
docente
procedimientos matemáticos y
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
Si utiliza el método gráfico Uso de método
como un método para gráfico 07
7. ¿El profesor utiliza
resolver inecuaciones de
adecuadamente el método
dos variables.
gráfico al resolver un problema
de inecuaciones lineales con dos
variables?
8. ¿El profesor tiene diferentes Utiliza muchas estrategias. Uso de estrategias
estrategias para resolver un 02
problema de programación
lineal?
Porque al momento de El docente analiza
9. ¿El profesor analiza y explica el explicar está analizando la 09
razonamiento aplicado para la pregunta.
obtención de variables y resolver
un problema?
Cuando termina de resolver Justifica su
10. ¿El profesor justifica y lo fundamenta. respuesta 10
valida conclusiones sobre las
inecuaciones?

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 08

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código de


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1. ¿El profesor utiliza diversos Lo hace con ejemplos y nos Estrategia
problemas de inecuaciones deja otros ejemplos para tradicional 02
para su interpretación? hacer nosotros mismos.
RICHARD 2. ¿El profesor utiliza diversos Nos demuestra diferentes Ejercicios variados
problemas de inecuaciones y tipos de inecuaciones. 02
propone diferentes modelos
para su interpretación?
3. ¿El profesor emplea El profesor espera un tiempo Estrategia
procedimientos variados para y recién lo resuelve. tradicional 02
expresar el significado de una
inecuación?
4. ¿El profesor emplea diferentes Compara otras Usa
representaciones simbólicas representaciones simbólicas representaciones 04
para dar el significado de una para así nosotros podamos
inecuación lineal? entender.
5. ¿El profesor utiliza materiales Con internet, laptop, Uso de materiales
didácticos para la diagramas, imágenes, 03
representación gráfica del diapositivas, etc.
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6. ¿El profesor emplea Usa propiedades
procedimientos matemáticos y 06
Con esas propiedades
propiedades para resolver
entendemos mejor.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7. ¿El profesor utiliza Usa problemas
adecuadamente el método 01
Si más hacemos resolución
gráfico al resolver un problema
de problemas.
de inecuaciones lineales con
dos variables?
8. ¿El profesor tiene diferentes Nos dice para resolver un Problemas de
estrategias para resolver un problema de programación programación 01
problema de programación lineal por método que lineal
lineal? nosotros sabemos.
9. ¿El profesor analiza y explica el Primero leemos y Comprender el
razonamiento aplicado para la analizamos para así resolver problema 01
obtención de variables y el problema.
resolver un problema?
10. ¿El profesor justifica y A veces porque cuando No justifica la
valida conclusiones sobre las justo terminamos el profesor respuesta 10
inecuaciones? se olvida de justificar.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 09

Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1. ¿El profesor utiliza diversos Buscando más ejercicios en Diferentes
problemas de inecuaciones para distintos libros e incluyendo ejercicios y utiliza 01
su interpretación? del libro de 5to este lo utiliza el libro de quinto
más.
VILMA 2. ¿El profesor utiliza diversos Hallando los ejercicios de Estrategia
problemas de inecuaciones y diversas formas y sale el tradicional 02
propone diferentes modelos para mismo resultados.
su interpretación?

3. ¿El profesor emplea Primero hace con un Estrategia


procedimientos variados para procedimiento con lo que se tradicional 02
expresar el significado de una pueda hallar el ejercicios y
inecuación? luego emplea muchos y
distintos representaciones
4. ¿El profesor emplea diferentes Primero grafica en la línea Usa presentación
representaciones simbólicas para recta y si no entendemos gráfica 04
dar el significado de una busca otra forma y nos hace
inecuación lineal? entender.
5. ¿El profesor utiliza materiales Si utiliza las diapositivas y Poco uso de
didácticos para la representación nos explica paso a paso. materiales 03
gráfica del conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6. ¿El profesor emplea Estrategia
procedimientos matemáticos y tradicional 02
De manera adecuada para
propiedades para resolver
que nosotros podamos
problemas de sistema de
entender.
ecuaciones inecuaciones lineales?
7. ¿El profesor utiliza Si utiliza, pero también Usa método
adecuadamente el método gráfico emplea otros métodos. gráfico 07
al resolver un problema de
inecuaciones lineales con dos
variables?
8. ¿El profesor tiene diferentes
estrategias para resolver un 02
Si utiliza muchas estrategias Diferentes
problema de programación lineal?
estrategias
9. ¿El profesor analiza y explica el Cuando termina de resolver Estrategia
razonamiento aplicado para la analiza y nos explica tradicional 02
obtención de variables y resolver
un problema?
10. ¿El profesor justifica y Si justifica y nos explica Justifica el
valida conclusiones sobre las como salió el resultado y la resultado 10
inecuaciones? vuelve revisar bien.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 10

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código de


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1. ¿El profesor utiliza diversos Porque utiliza varios Estrategia
problemas de inecuaciones problemas y nos explica tradicional en 02
para su interpretación? detalladamente. resolución de 01
prob.
ESTHER 2. ¿El profesor utiliza diversos Porque si nos da a conocer Estrategia
problemas de inecuaciones y con varios ejemplos las tradicional 02
propone diferentes modelos inecuaciones.
para su interpretación?
3. ¿El profesor emplea Porque nos da a conocer Buscar estrategias
procedimientos variados para varios procedimientos y diferentes 02
expresar el significado de una métodos con los cuales se
inecuación? puede resolver los
ejercicios.
4. ¿El profesor emplea diferentes Si ya que se les puede Usa
representaciones simbólicas representar en varias representación 04
para dar el significado de una representaciones simbólicas simbólica
inecuación lineal?
5. ¿El profesor utiliza materiales Si nos dio a conocer en Usa materiales
didácticos para la varios tipos de materiales. 03
representación gráfica del
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6. ¿El profesor emplea Porque depende a las Usa propiedades
procedimientos matemáticos y clases que da el profesor ya de acuerdo al 06
propiedades para resolver que las propiedades tema
problemas de sistema de dependen del tipo de
ecuaciones inecuaciones problemas.
lineales?
7. ¿El profesor utiliza Si utiliza. Usa método
adecuadamente el método gráfico 07
gráfico al resolver un problema
de inecuaciones lineales con
dos variables?
8. ¿El profesor tiene diferentes Si los tiene y los explica Estrategia
estrategias para resolver un detalladamente y con tradicional 02
problema de programación ejemplos.
lineal?
9. ¿El profesor analiza y explica el Porque nos da a entender Explica la forma
razonamiento aplicado para la que debemos analizar el de analizar 09
obtención de variables y problema automáticamente.
resolver un problema?
10. ¿El profesor justifica y La verdad no entiendo muy Desconoce las
valida conclusiones sobre las bien sobre las inecuaciones. inecuaciones 10
inecuaciones?

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 11

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) de sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1. ¿El profesor utiliza diversos Nos da ejemplos para Estrategia
problemas de inecuaciones resolver y si no podemos tradicional 02
para su interpretación? nos ayuda y explica de
nuevo.
2. ¿El profesor utiliza diversos Utiliza modelos como Usa modelos
JANNET problemas de inecuaciones y fracciones, raíz y otros.
propone diferentes modelos
para su interpretación?
3. ¿El profesor emplea Nos explica de distintas Estrategia
procedimientos variados para maneras y con métodos tradicional 02
expresar el significado de una variados para entender.
inecuación?
4. ¿El profesor emplea diferentes Utiliza gráficos para poder Representación
representaciones simbólicas explicarnos mejor. gráfica
para dar el significado de una
inecuación lineal?
5. ¿El profesor utiliza materiales Utiliza el televisor, laptop o Usa materiales
didácticos para la algunas figuras. 03
representación gráfica del
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6. ¿El profesor emplea Nos enseña paso a paso Estrategia
procedimientos matemáticos y para que nosotros podamos tradicional 02
propiedades para resolver entender.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7. ¿El profesor utiliza Si nos hace ubicar los Representación
adecuadamente el método puntos en el plano gráfica
gráfico al resolver un problema cartesiano.
de inecuaciones lineales con
dos variables?
8. ¿El profesor tiene diferentes Si nos enseña varios Estrategia
estrategias para resolver un métodos para poder tradicional 02
problema de programación resolverlos.
lineal?
9. ¿El profesor analiza y explica el Nos explica como salió el Estrategia
razonamiento aplicado para la resultado para nosotros tradicional 02
obtención de variables y poder comparar y ver en que
resolver un problema? fallamos.
10. ¿El profesor justifica y Nos explica porque salió el Justifica
valida conclusiones sobre las resultado y nos da un buen
inecuaciones? fundamento.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 12

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) de sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1 ¿El profesor utiliza diversos Plantea diversos problemas Usa diferentes
problemas de inecuaciones para el buen entendimiento problemas 01
para su interpretación. de los alumnos.
2 ¿El profesor utiliza diversos No solo nos plantea una Planteamiento en
ABED problemas de inecuaciones y clase textual sino con problemas
propone diferentes modelos problemas, modelos todo
para su interpretación? matemáticamente y
entendible.
3 ¿El profesor emplea Nos da varios Estrategia
procedimientos variados para procedimientos para poder tradicional 02
expresar el significado de una resolver algún problema.
inecuación?
4 ¿El profesor emplea diferentes Nos da a escoger varios Diferentes
representaciones simbólicas métodos para la inecuación métodos
para dar el significado de una lineal.
inecuación lineal?
5 ¿El profesor utiliza materiales Utiliza el libro, materiales Poco uso de
didácticos para la como figuras geométricas. materiales
representación gráfica del
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6 ¿El profesor emplea Nos enseña con Estrategia
procedimientos matemáticos y procedimientos y otros. tradicional 02
propiedades para resolver
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7 ¿El profesor utiliza Lo utiliza muy seguido Representación
adecuadamente el método plano cartesiano gráfica 05
gráfico al resolver un problema
de inecuaciones lineales con
dos variables?
8 ¿El profesor tiene diferentes El profesor explica Usa estrategias en
estrategias para resolver un estrategias para resolver la programación 04
problema de programación programación lineal. lineal
lineal?
9 ¿El profesor analiza y explica el Analizamos poco los Poco análisis
razonamiento aplicado para la problemas 06
obtención de variables y
resolver un problema?
10 ¿El profesor justifica y valida Justifica las conclusiones Justifica los
conclusiones sobre las pero algunos profesores, del resultados 07
inecuaciones? año pasado no lo hacían.

CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 13

Entrevistado Respuesta textuales del Sub-Categoría Código


(Nombre de PREGUNTA entrevistado (Interpretación) de sub-
Cargo, rol o categoría
seudónimo
1 ¿El profesor utiliza diversos Si porque nos da distintos Diferentes
problemas de inecuaciones problemas para explicarnos. problemas 01
para su interpretación.
2 ¿El profesor utiliza diversos Nos da diversos problemas Problemas y su
MERLY problemas de inecuaciones y y nos ayuda a interpretarlo. interpretación
propone diferentes modelos
para su interpretación?
3 ¿El profesor emplea Si los emplea varios Estrategia
procedimientos variados para procedimientos a un que n tradicional 02
expresar el significado de una otros años los docentes no
inecuación? lo hace.
4 ¿El profesor emplea diferentes Periódicamente lo han Poco uso de
representaciones simbólicas utilizado algunos docentes. representación
para dar el significado de una
inecuación lineal?
5 ¿El profesor utiliza materiales No utiliza ningún material No usa materiales
didácticos para la didáctico para enseñarnos 03
representación gráfica del solo debes en cuando, en
conjunto de solución del años anteriores con otros
problema de inecuaciones? docentes.
6 ¿El profesor emplea Raras veces utilizan No usa
procedimientos matemáticos y propiedades para propiedades 06
propiedades para resolver enseñarnos.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7 ¿El profesor utiliza Si utiliza el método gráfico Uso método
adecuadamente el método con el cual nos ayuda a gráfico 04
gráfico al resolver un problema comprender mejor el
de inecuaciones lineales con problema
dos variables?
8 ¿El profesor tiene diferentes Si tiene distintos métodos Diferentes
estrategias para resolver un con el cual comprendemos y métodos
problema de programación aprendemos mejor.
lineal?
9 ¿El profesor analiza y explica el Si nos explica hasta poder Estrategia
razonamiento aplicado para la entender mejor el problema. tradicional 02
obtención de variables y
resolver un problema?
10 ¿El profesor justifica y valida Si nos explica justificando Justifica las
conclusiones sobre las las respuestas y logramos respuestas 06
inecuaciones? comprender el problema.
CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE No. 14

Entrevistado
(Nombre de PREGUNTA Respuesta textuales del Sub-Categoría Código
Cargo, rol o entrevistado (Interpretación) de sub-
seudónimo categoría
1 ¿El profesor utiliza diversos Utiliza problemas. Diversos
problemas de inecuaciones problemas 01
para su interpretación.
2 ¿El profesor utiliza diversos Utilizando métodos. Estrategia
problemas de inecuaciones y 02
ISABEL propone diferentes modelos
para su interpretación?
3 ¿El profesor emplea Explica sus procedimientos. Estrategia
procedimientos variados para tradicional 02
expresar el significado de una
inecuación?
4 ¿El profesor emplea diferentes Utiliza diferentes Representación
representaciones simbólicas representaciones simbólicas simbólica
para dar el significado de una
inecuación lineal?
5 ¿El profesor utiliza materiales Utiliza las mesas, la regla o Poco uso de
didácticos para la la pizarra para entender materiales 03
representación gráfica del mejor.
conjunto de solución del
problema de inecuaciones?
6 ¿El profesor emplea Cómo el método gráfico y el Estrategia
procedimientos matemáticos y método de igualación, tradicional 02
propiedades para resolver reducción entre otros.
problemas de sistema de
ecuaciones inecuaciones
lineales?
7 ¿El profesor utiliza Cómo los gráficos. ¿?
adecuadamente el método 00
gráfico al resolver un problema
de inecuaciones lineales con
dos variables?
8 ¿El profesor tiene diferentes Tiene varias estrategias y Estrategia
estrategias para resolver un pasos para resolver más tradicional 02
problema de programación rápido y para que el
lineal? problema sea fácil.
9 ¿El profesor analiza y explica el El profesor analiza el Comprensión del
razonamiento aplicado para la problema y después explica problema y 01
obtención de variables y el procedimiento y el estrategia
resolver un problema? resolución.
10 ¿El profesor justifica y valida Justifica la resolución del Justifica resultado
conclusiones sobre las problema. 04
inecuaciones?
Figura 57. Procesamiento de datos del cuestionario de estudiantes.

Fuente: Software atlas ti 7.


Mapa conceptual No. 1

Figura 58. Procesamiento de datos del cuestionario de estudiantes parte dos.

Fuente: Software atlas ti 7.


Mapa conceptual No. 2

Figura 59. Procesamiento de datos del cuestionario de estudiantes parte tres.

Fuente: Software atlas ti 7.


Mapa conceptual No. 3

Figura 60. Procesamiento de datos del cuestionario de estudiantes parte tres..

Fuente: Software atlas ti 7.


Mapa conceptual No. 4

Figura 61. Procesamiento de datos del cuestionario de estudiantes parte cuatro.

Fuente: Software atlas ti 7.


Interpretación del cuestionario a estudiantes del atlas ti 7

Matematiza Items El profesor busca que los estudiantes entiendan el contenido.


situaciones 1 Para ello el profesor procede de la siguiente manera:
Primero da ejemplos, segundo propone problemas, tercero
explica detalladamente el problema.
Items El profesor busca que los estudiantes entienda el desarrollo del
2 contenido de la siguiente manera:
Primero plantea diferentes problemas, segundo explica,
tercero utiliza diferentes métodos o procedimientos, cuarto
interpreta el problema.
Comunica y Items El profesor desarrolla su clase de la siguiente forma: Primero
representa 3 utiliza diferentes procedimientos y métodos, segundo explica el
ideas procedimiento de la utilización de fórmulas hasta que el
matemáticas estudiante pueda entender
Items El profesor en el desarrollo de su clase utiliza diferentes
4 representaciones gráficas y simbólicas para que sus
estudiantes puedan entender mejor
Items El profesor en el desarrollo de su clase utiliza como: láminas,
5 papelotes, televisor, laptop, escuadras, diapositivas en forma
adecuada algunas veces pero falta direccionar el uso
adecuado de cada material para determinado tema.
Elabora y Items El profesor utiliza diferentes procedimientos y métodos en el
usa 6 desarrollo de su clase aplicando propiedades en la resolución
estrategias de problemas.
Items El profesor utiliza el método gráfico, haciendo su
7 representación en el plano cartesiano siempre explica
detalladamente el procedimiento.
Items El profesor en la resolución de problemas de programación
8 lineal utiliza diferentes estrategias como el método gráfico,
método algebraico, en donde sus estudiantes tienen
conocimiento de la representación de los problemas.
Razona y Items El profesor en el desarrollo de resolución de problemas explica,
argumenta 9 analiza la obtención de las variables del problema
ideas Items El profesor al terminar de resolver el problema justifica las
matemáticas 10 respuestas y así mismo explica el procedimiento como salió las
respuestas para validar cual es la respuesta correcta.
/OBJETIVO CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES SUB-CATEGORÍA (Interpretación) REDUCCION

Diagnostic 1.-Asocia problemas diversos que involucran 1.-El profesor busca que los estudiantes entiendan el contenido. Para ello el profesor
ar el desigualdades, procede de la siguiente manera: Primero da ejemplos, segundo propone
estado Matematiza problemas, tercero explica detalladamente el problema.
actual del situaciones. 2.-Asocia diversos modelos en los ejercicios
Capacidad que involucran desigualdades. 2. El profesor busca que los estudiantes entienda el desarrollo del contenido de la
desarrollo
matemática siguiente manera: Primero plantea diferentes problemas, segundo explica, tercero
capacidad utiliza diferentes métodos o procedimientos, cuarto interpreta el problema.
es
matemátic Comunica y 3.-El profesor desarrolla su clase de la siguiente forma: Primero utiliza diferentes
as representa ideas procedimientos y métodos, segundo explica el procedimiento de la utilización de
matemáticas. 3.-Expresa el significado de desigualdades de fórmulas hasta que el estudiante pueda entender.
manera oral.
4.- El profesor en el desarrollo de su clase utiliza diferentes representaciones
4.- Expresa el significado de desigualdades de gráficas y simbólicas para que sus estudiantes puedan entender mejor.
manera escrita.
5.- El profesor en el desarrollo de su clase utiliza como: láminas, papelotes, televisor,
5.-Representa gráficamente la solución de laptop, escuadras, diapositivas en forma adecuada algunas veces pero falta
sistemas de Inecuaciones. direccionar el uso adecuado de cada material para determinado tema.

Elabora y usa 6.-Planifica, ejecuta y valora estrategias 6.-El profesor utiliza diferentes procedimientos y métodos en el desarrollo de su
estrategias. heurísticas, procedimientos de cálculo y clase aplicando propiedades en la resolución de problemas.
estimación, usando diversos recursos para
resolver problemas. 7.- El profesor utiliza el método gráfico, haciendo su representación en el plano
cartesiano siempre explica detalladamente el procedimiento.
7.-Resuelve problemas de inecuaciones lineales
con dos incógnitas mediante métodos 8.- El profesor en la resolución de problemas de programación lineal utiliza diferentes
gráficos. estrategias como el método gráfico, método algebraico, en donde sus estudiantes
tienen conocimiento de la representación de los problemas.
8.-Emplea procedimientos matemáticos y
propiedades para resolver problemas de
sistema de inecuación lineal.

Razona y 9.-Analiza y explica el razonamiento aplicado 9.-El profesor en el desarrollo de resolución de problemas explica, analiza la
argumenta para resolver un sistema de inecuación lineal. obtención de las variables del problema.
generando ideas
matemáticas. 10.-Justifica y valida conclusiones supuestos, 10.- El profesor al terminar de resolver el problema justifica las respuestas y así
conjeturas e hipótesis, propiedades sobre mismo explica el procedimiento como salió las respuestas para validar cual es la
la desigualdad. respuesta correcta.

Triangulación de instrumentos de: Cuestionario aplicado a estudiantes, Entrevista al docente y Prueba pedagógica.
Categoría

categoríasSub Cuestionario a estudiantes Categorías/ Conclusiones Conclusión general


Indicadores Entrevista a Prueba subcategorías especificas
docentes pedagógica
Capacidad matemática
1.-Asocia El profesor busca que los -Dificultad en: El buen nivel del
problemas estudiantes entiendan el Resolución de +Propone desarrollo de la
diversos que contenido. Para ello el problemas. 2,6 % faltan problemas capacidad de
involucran profesor procede de la - trabajar, -Explica matematizar
desigualdades siguiente manera: Transformació detalladamente situaciones por
Primero da ejemplos, n del lenguaje 39,5 % el problema. parte de los
segundo propone verbal a regular, -Utiliza estudiantes.
problemas, tercero explica simbólico diferentes El docente
MA detalladamente el problema. 52,6 % Métodos. plantea diversos
TE Docentes y bueno y -Interpreta los problemas
MA estudiantes 5,3 % muy problemas. utiliza diferentes
TI desconocen la bueno +Dificultad en la métodos,
ZA El profesor busca que los resolución de resolución de explica
2.-Asocia estudiantes entienda el problemas. problemas. detalladamente
SI diversos con desarrollo del contenido de en la resolución
TU modelos en la siguiente manera: -Docentes y de problemas
A los ejercicios Primero plantea diferentes estudiantes desconociendo
CIO que problemas, segundo desconocen la procedimiento
NES involucran explica, tercero utiliza resolución de adecuados.
desigualdade diferentes métodos o -Dificultad en problemas Presenta En el proceso de enseñanza y
s procedimientos, cuarto la capacidad +Dificultad en la dificultad en la aprendizaje, el docente plantea
interpreta el problema. de comunicar capacidad de capacidad de diversos problemas, utiliza
y representar comunicar comunicar y
diferentes métodos, explica
y representar. representar
detalladamente la resolución de
-Transformación problemas en el proceso usa
del lenguaje fórmulas y realiza representaciones,
verbal a lo El planteamiento de diferentes
simbólico. problemas por parte del docente
+ El nivel del hace que los estudiantes
desarrollo de
desarrollen la capacidad de
capacidad de
matematiza matematizar situaciones en 52.63%
situaciones es bueno. El docente desconoce
bueno a un teorías pedagógicas y aplica
52.6% bueno. métodos tradicionales
3.-Expresa el El profesor desarrolla su -Falta del +Utiliza El docente desconociendo procedimiento
significado de clase de la siguiente forma: manejo de diferentes utiliza diferentes adecuados que solo explica la
desigualdades Primero utiliza diferentes lenguaje métodos. métodos en el obtención de las variables para
de manera procedimientos y métodos, simbólico en -Explica proceso realiza
justificar, analizar y validar la
oral. segundo explica el los diferentes utilizando representacione
procedimiento de la grados fórmulas. s y usa respuesta correcta. Con respecto a
utilización de fórmulas hasta 44,74% -Utiliza fórmulas. la resolución de problemas el
Comu que el estudiante pueda faltan diferentes Presenta las docente conoce el método de polya
nica y entender trabajar representacione dificultades de: en forma teórico pero no desarrolla
repre 4.- Expresa el El profesor en el desarrollo -Dificultad en s con cierta manejo del en la práctica a si mismo desconoce
senta significado de de su clase utiliza diferentes el manejo 42.11% dificultad. lenguaje el método aprendizaje basado en
ideas desigualdades representaciones gráficas y algorítmico regular -Dificultad en el simbólico de
problemas. Por esta razón los
de manera simbólicas para que sus manejo del esta manera
escrita. estudiantes puedan entender 5.26% lenguaje identificando el estudiantes presentan dificultad en
mejor. bueno simbólico. desarrollo de el desarrollo de capacidad de:
El profesor en el desarrollo capacidades elabora y usa estrategias con
5.-Representa de su clase utiliza como: -Dificultad en 7.89% muy +Estudiantes comunica y 57.89% regular. Más aún los
gráficamente láminas, papelotes, televisor, la bueno presentan representa ideas estudiantes requieren apoyo para el
la solución de laptop, escuadras, representación dificultad en el matemáticas en desarrollo de capacidades
sistema de diapositivas en forma de cuadros desarrollo de la un 42.74%.
matemáticas de comunicar y
inecuaciones. adecuada algunas veces capacidad de
pero falta direccionar el uso comunica y representar ideas matemáticas en
adecuado de cada material representa ideas un 42.74%. falta trabajar, y en la
para determinado tema. matemáticas en capacidad de razona y argumenta
un 42.74% generando ideas matemáticas en
regular un 57.89% falta trabajar.
El profesor utiliza diferentes Manejo de 28.95% falta + Método El docente
6.-Planifica, procedimientos y métodos métodos trabajar -Tradicionales desconoce la
Elabo ejecuta y en el desarrollo de su clase tradicionales. -Propiedades teorías
ra y valora aplicando propiedades en la - 57.89% -Gráfico pedagógicas y
usa estrategias resolución de problemas. Desconocimie regular -Algebraico aplica métodos
estra heurísticas, nto del método tradicionales
tegias procedimiento heurístico. 5.26% + Resolución de con propiedades
s de cálculo y Desconocimie bueno problemas. en su
estimación, nto del ABP. -desconoce resolución,
usando -Poco 7.89% muy Método ABP también utiliza el
diversos conocimiento bueno -conoce polya y método gráfico,
recursos para de teorías. no aplica algebraico.
resolver Con respecto a
problemas. la resolución de
7.-Resuelve El profesor en la resolución + Elabora problemas
problemas de de problemas de Utiliza el plano materiales conoce el
inecuaciones programación lineal utiliza cartesiano en la + método de
representación,
lineales con diferentes estrategias como desconocimient `polya no
Elabora
dos incógnitas el método gráfico, método materiales o de teorías desarrolla en la
mediante algebraico, en donde sus pedagógicas práctica,
métodos estudiantes tienen -Poco manejo desconoce el
gráficos. conocimiento de la del método + Los método
representación de los gráfico al inicio, estudiantes aprendizaje
problemas. al finalizar el presentan basado en
tema se logra dificultad en la problemas.
casi en su
capacidad de Estudiantes con
totalidad
(representación) elabora y usa dificultad en el
El profesor en la resolución estrategias desarrollo de
de problemas de Conoce las matemáticas en capacidad de
8.-Emplea un 57.89% elabora y usa
programación lineal utiliza estrategia de
procedimiento polya pero no regular estrategias con
s matemáticos diferentes estrategias como
el método gráfico, método aplica 57.87% regular.
y propiedades
para resolver algebraico, en donde sus
problemas de estudiantes tienen
sistema de conocimiento de la
inecuación representación de los
lineal. problemas.
9.-Analiza y El profesor en el desarrollo 57.89% falta
Razo explica el de resolución de problemas -Diferencia de trabajar +Problemas El docente
na y explica, analiza la obtención gráficas de -Explica desarrolla un
razonamiento ecuación e
Argu aplicado para de las variables del 23.68% -Analiza problema
inecuación
ment resolver un problema regular -obtención de explicando la
a sistema de variables obtención de las
gener inecuación 10.53% -Justifica el variables para
ando bueno resultado de los justificar,
lineal.
ideas problemas analizar y
validar la
10.-Justifica y El profesor al terminar de Buen porcentaje 7.89% muy + Estudiantes respuesta
valida resolver el problema justifica de manejo en bueno tiene dificultad correcta.
conclusiones las respuestas y así mismo resolución de en el Los estudiantes
problemas de
supuestos, explica el procedimiento aprendizaje de requieren apoyo
inecuaciones.
conjeturas e como salió las respuestas -Necesitan matemática para el
hipótesis, para validar cual es la apoyo los -Los estudiantes desarrollo de
propiedades respuesta correcta. estudiantes para diferencian la capacidades
sobre la el aprendizaje gráfica de matemáticas de
desigualdad. de matemática inecuación y razona y
ecuación argumenta
-Dificultad en el generando ideas
desarrollo de matemáticas un
esta capacidad 57.89% tiene
en 57.89% dificultad
Interpretación y discusión de resultados

Categoría capacidades matemáticas.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente plantea diversos problemas,


utiliza diferentes métodos, explica detalladamente la resolución de problemas en el
proceso usa fórmulas y realiza representaciones, El planteamiento de diferentes
problemas por parte del docente hace que los estudiantes desarrollen la capacidad de
matematizar situaciones en 52.63% bueno. El docente desconoce teorías
pedagógicas y aplica métodos tradicionales desconociendo procedimiento adecuados
que solo explica la obtención de las variables para justificar, analizar y validar la
respuesta correcta. Con respecto a la resolución de problemas el docente conoce el
método de polya en forma teórico pero no desarrolla en la práctica a si mismo
desconoce el método aprendizaje basado en problemas. Por esta razón los
estudiantes presentan dificultad en el desarrollo de capacidad de: elabora y usa
estrategias con 57.89% regular. Más aún los estudiantes requieren apoyo para el
desarrollo de capacidades matemáticas de comunicar y representar ideas
matemáticas en un 42.74%. falta trabajar, y en la capacidad de razona y argumenta
generando ideas matemáticas en un 57.89% falta trabajar.

OTP.2010.(Orientaciones para el trabajo pedagógico). Las capacidades describen los


aprendizajes que los estudiantes alcanzarán en cada grado, en función de las
competencias por ciclos propuestas para el área. Para el logro de cada una de las
competencias, es necesario el desarrollo de un conjunto de capacidades,
conocimientos y actitudes que están establecidos en el interior de las competencias.
Las capacidades matemáticas se desarrollan a través de matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemáticas, elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemáticas.
Capacidad de matematiza situaciones.
El buen nivel del desarrollo de la capacidad de matematizar situaciones por parte de
los estudiantes.

El docente plantea diversos problemas, explica detalladamente en la resolución de


problemas, utiliza diferentes métodos desconociendo procedimiento adecuado.

Mediante la mate matización de situaciones se logra darle a la matemática su


verdadero valor pragmático la que constituye en una unidad mucho más importante
que la del simple cálculo; para matematizar es necesario la formulación lógica y
ordenada de los hechos, el análisis agudo de la situación, un adecuado uso del
lenguaje, la búsqueda de analogías y otras situaciones y el ordenamiento progresivo
del razonamiento.

Capacidad de comunica y representa ideas matemáticas.


El docente en su quehacer educativo desarrolla con diferentes métodos y usa fórmulas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje así mismo realiza representaciones gráficas
desconociendo el procedimiento adecuado para resolver problemas. Por tal razón
presenta las dificultades del interpretación del problema al lenguaje simbólico de esta
manera se identifica que los estudiantes tienen dificultad en el desarrollo de
capacidades comunica y representa ideas matemáticas en un 42.74%. Falta trabajar.

Díaz (2007) señala que la comunicación matemática permite al estudiante


expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión,
perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste. Asimismo ayuda también a dar
significado y permanencia a las ideas y poder hacerlas públicas. Él al escuchar las
explicaciones de sus compañeros tendrá oportunidad de desarrollar su comprensión.
Se establecerá un intercambio de ideas matemáticas desde diversas perspectivas
compartiendo lo que piensan para establecer conexiones matemáticas entre estas
ideas (P.27).
Según Duval (2006) este “estudio propone que las representaciones
semióticas, incluidas cualquier lenguaje, aparecen como herramientas para producir
nuevos conocimientos y no sólo para la comunicación de cualquier representación
mental en particular”(p.27). El papel desempeñado por los signos, o más exactamente
por los sistemas semióticos de representación, no es sólo para designar objetos
matemáticos, sino también para trabajar con ellos. Lo importante no es la
representación de un objeto matemático sino las transformaciones que se pueden
realizar sobre ellos. Las representaciones mentales se pueden agrupar en tres tipos:

Las que la persona considera externas (las representaciones internas que son el
resultado de la codificación de estímulos externos).
Las propiamente internas.
Las representaciones internas que sirven para realizar representaciones
consideradas externas (representaciones internas que se pueden de codificar).
La teoría planteada por Raymond Duval, en la que las representaciones
semiótica como conjunto de signos y lenguaje, son medios de representaciones
mentales para hacerlas visibles a otro individuo; Duval define:
SEMIÓSIS: Es la producción de una representación semiótica.

NOÉSIS: Es la actividad cognitiva del pensamiento, como la comprensión de un


concepto.

Elabora y usa estrategias.


El docente aplica métodos tradicionales en la resolución de problemas con
propiedades, utiliza el método gráfico, algebraico sin orientación adecuada por que
desconoce teorías pedagógicas y con respecto a la resolución de problemas conoce el
método de polya pero no desarrolla en la práctica, desconoce el método aprendizaje
basado en problemas. Es evidente que los estudiantes presentan dificultad en el
desarrollo de capacidad de elabora y usa estrategias con 57.87% regular.

La categoría de elabora y usa estrategias es la capacidad de planificar, ejecutar y


valorar una secuencia organizada de estrategias acompañado con diversos recursos
tecnológicos, para el planteamiento y resolución de problemas

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.


El docente desarrolla un problema explicando la obtención de las variables para
justificar, analizar y validar la respuesta correcta, El docente es protagonista principal
sin la participación de los estudiantes. Es evidente que los estudiantes requieren
apoyo para el desarrollo de capacidades matemáticas de razona y argumenta
generando ideas matemáticas, presentando dificultad en un 57.89% que falta trabajar.

Díaz (2007) Manifiesta sobre el razonamiento y la demostración proporciona modos


efectivos y eficientes para desarrollar, codificar y decodificar conocimientos sobre una
amplia variedad de fenómenos. Razonar y pensar analíticamente implica percibir
patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en
objetos simbólicos; ser capaz de preguntarse si son accidentales o si hay razones para
que aparezcan; poder formular conjeturas y demostrarlas. Una demostración
matemática es una manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento y
de justificación. Los estudiantes deben utilizar los razonamientos inductivo y deductivo
para formular argumentos matemáticos. Esta capacidad se emplea cuando elaboran
algoritmos y quieren demostrar la validez de un procedimiento, cuando hacen
generalizaciones para patrones o cuando explican el significado de sus gráficos y otras
formas de representación (P.25).

Conclusiones

Al finalizar el trabajo de campo, con el análisis e interpretación de los instrumentos


utilizados, puede concluir el informe de trabajo de campo de diagnosticar el desarrollo
de las capacidades de los estudiantes del quinto año “B”.

El desarrollo de las capacidades matemáticas de los estudiantes necesita fortalecer.

Hay deficiencia en el desarrollo de capacidad de comunica y representa ideas


matemáticas.

Los estudiantes tienen dificulta en la capacidad de elabora y usa estrategias

Los estudiantes tienen dificultad en la capacidad razona y argumenta ideas


matemáticas.

El docente sigue con su forma tradicional en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Docente tiene dificultad en aplicar las teorías pedagógicas.

Docente tiene desconocimiento de los métodos de resolución de problemas.

Docente tiene desconocimiento del método aprendizaje basado en problemas.

El docente aplica diferentes métodos y procedimientos inadecuados en el proceso de


enseñanza y aprendizaje.

Conclusión prospectiva

El docente debe tener conocimiento pleno de las teorías pedagógicas.

El docente debe conocer los diferentes métodos de resolución de problemas como el


método de Polya, Método aprendizaje basado en problemas.

Estudiantes deben trabajar el proceso de aprendizaje en forma adecuado con


estrategias adecuadas respaldado con teorías pedagógicas dirigido por el docente.

Anexo 3.
Modelación

Unidad didáctica

I. TITULO DE LA UNIDAD
“Organizando nuestras actividades de trabajo en forma óptima”
II. SITUACIÓN SIGNIFICTIVA
Se sabe que el ser humano tiene diferentes actividades en el quehacer diario
como en la alimentación, empresa, transporte, economía, publicidad,
marketing, asignación de trabajos, finanzas. La persona realiza y aprende
matemática sin tener en cuenta que la matemática está presente en las
diferentes trabajos.
III. APRENDIZAJE ESPERADO
Para construir los aprendizajes esperados se han articulado las competencias,
capacidades específicas involucradas en las capacidades del área.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Actúa matemáticamente

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza situaciones.  Diseña de modelos de situaciones reales o


Asociar problemas diversos con simuladas mediante sistema de inecuaciones
modelos que involucran lineales con dos variables, para problemas de
igualdades. desigualdades
optimización y minimización.
Comunica y representa ideas
matemáticas.  Elabora modelos de situaciones que requieren
Actúa y piensa Expresa el significado de de optimización y minimización mediante el uso
matemáticamente igualdades, de manera oral y de problemas.
en situaciones de escrita, haciendo uso de  Ordena datos en esquemas para establecer
regularidad diferentes representaciones y equivalencias mediante sistema de
equivalencia y lenguaje matemático. inecuaciones lineales en problemas de
cambio Elabora y usa estrategias. minimización y optimización.
Planificar, ejecutar y valorar
 Grafica en el plano cartesiano las regiones que
estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y expresan todos los posibles valores que
estimación, usando diversos puedan asumir las variables de un sistema de
recursos para resolver inecuaciones, para problemas de optimización
problemas. y minimización.
Razona y argumenta generando  Resume intervenciones respecto al proceso de
ideas matemáticas. resolución de problemas que implican usar
Justificar y validad conclusiones,
métodos de optimización lineal.
supuestos, conjeturas de
 Utiliza sistema de coordenadas cartesianas
hipótesis respaldados en leyes
que rigen propiedades sobre para resolver problemas que implican sistema
igualdad y desigualdad de inecuaciones con dos variables, para
problemas de optimización y minimización
 Justifica mediante procedimientos gráficos o
algebraicos el uso de métodos de optimización
lineal de dos variables, para resolver problemas
del contexto real.

IV. CAMPO TEMÁTICO


Los contenidos de programación lineal (ecuaciones e inecuaciones) como
también los contenidos 1ero, 2do, 3ero, y 4to año, es decir de grados
anteriores.

Programación lineal
Programación lineal: Sistema de ecuaciones: Sistema de
-Planteamiento del problema. -Ecuaciones de primer grado inecuaciones:
-Determinación de la región factible. con dos incógnitas -Inecuación con dos
-Determinación de la solución optima -Regiones del plano variables.
-Métodos de optimización lineal determinado por rectas. -Sistema de inecuaciones
- Método de análisis. -Planteo de sistema de lineales con dos incógnitas.
-Método gráfico. ecuaciones lineales. -Representaciones gráficas.
-Tipos de solución de problemas -Métodos de solución de
sistema de ecuaciones.

V. PRODUCTO

Nº Aprendizaje esperado Producto Semana /Mes


01 Los estudiantes resuelven problemas de Socialización en grupo, Una semana
engorde en ganado vacuno tríptico sobre la
alimentación del ganado
vacuno
02 Los estudiantes resuelven problemas la Socialización en grupo, la Una semana
elaboración de pan tradicional tanta elaboración de tanta
wawua. wawua
03 Los estudiantes resuelven problemas de Tríptico sobre el paseo Una semana
transportes sobre el viaje de paseo por el por el día de la juventud
día de la juventud.
04 Los estudiantes resuelven problema de Trabajo de socialización, Una semana
inversión de S/. 30 000 en la cooperativa Tríptico sobre inversión
de ahorro y crédito de “San Cristóbal de
Huamanga”
05 Los estudiantes resuelven el problema de Socialización en grupo, Una semana
publicidad en los diferentes medios de tríptico de publicidad.
comunicación.
06 Los estudiantes resuelven problemas de Socialización en grupo, Una semana
marketing de diferentes marcas de tríptico de productos de
producto de aseo. aseo.
07 Los estudiantes resuelven problema de Socialización del trabajo Una semana
distribución optima de los trabajos
designados
08 Los estudiantes indagan sobre la inversión Socialización en grupo, Una semana
de bolsas de valor para resolver el tríptico de bolsa de
problema. valores.

VI. SECUENCIA DE SESIONES


PRIMER MES

SESIÓN DE INDICADORES ACTIVIDADES MÉTODO VALORES


APRENDIZAJE
Sesión N° 01  Diseña de modelos de  Lluvia de
Problemas situaciones reales o simuladas ideas Respeto
dietas de mediante sistema de  Discusión Responsabili
programación colectiva dad
inecuaciones lineales con dos
lineal sobre  Estudio Solidaridad
variables, para problemas de
 Heurística
optimización y minimización.  Busca  Inductivo
 Elabora modelos de situaciones información  Deductivo
que requieren de optimización y  Resuelve el
Sesión N° 02 minimización mediante el uso problema  Lluvia de Respeto
Problemas de problemas. planteado ideas Responsabili
empresariales  Ordena datos en esquemas  Representa las  Discusión dad
de para establecer equivalencias incógnitas en colectiva Solidaridad
programación mediante sistema de una tabla.  Estudio
lineal referente a inecuaciones lineales en  Heurística
 Representa las
la producción problemas de minimización y  Inductivo
restricciones en
optimización.  Deductivo
el plano
 Grafica en el plano cartesiano cartesiano.
Sesión N° 03  Lluvia de Respeto
las regiones que expresan Socialización ante
Problemas de ideas Responsabili
todos los posibles valores que el grupo. dad
trasporte en  Discusión
programación puedan asumir las variables de Solidaridad
colectiva
lineal un sistema de inecuaciones,  Estudio
para problemas de optimización  Heurística
y minimización.  Inductivo
 Resume intervenciones  Deductivo
respecto al proceso de
Sesión N° 04 resolución de problemas que  Lluvia de Respeto
Problemas de implican usar métodos de ideas Responsabili
economía en  Discusión dad
optimización lineal.
programación Solidaridad
 Utiliza sistema de coordenadas colectiva
lineal con  Estudio
referente a cartesianas para resolver
 Heurística
inversiones problemas que implican sistema
 Inductivo
de inecuaciones con dos Deductivo
variables, para problemas de
optimización y minimización
Justifica mediante procedimientos
gráficos o algebraicos el uso de
métodos de optimización lineal de
dos variables, para resolver
problemas del contexto real.

SEGUNDO MES

Sesión de INDICADORES ACTIVIDADES MÉTODO Valores


Aprendizaje
Sesión N° 05  Diseña de modelos de  Lluvia de
Problemas de situaciones reales o simuladas ideas Respeto
publicidad en mediante sistema de  Discusión Responsabili
programación inecuaciones lineales con dos colectiva dad
lineal  Busca  Estudio Solidaridad
variables, para problemas de
información  Heurística
optimización y minimización.
 Inductivo
 Elabora modelos de situaciones
 Deductivo
que requieren de optimización y
Sesión N° 06 minimización mediante el uso  Resuelve el  Lluvia de
Problemas de de problemas. problema ideas Respeto
marketing en  Ordena datos en esquemas planteado  Discusión Responsabili
programación para establecer equivalencias  Representa las colectiva dad
lineal  Estudio Solidaridad
mediante sistema de incógnitas en
 Heurística
inecuaciones lineales en una tabla.
 Inductivo
problemas de minimización y  Representa las
 Deductivo
optimización. restricciones en
Sesión N° 07  Grafica en el plano cartesiano el plano  Lluvia de
Problemas las regiones que expresan cartesiano. ideas Respeto
asignación de todos los posibles valores que  Socialización  Discusión Responsabili
trabajos en puedan asumir las variables de ante el grupo. colectiva dad
programación un sistema de inecuaciones,  Estudio Solidaridad
para problemas de optimización  Heurística
lineal
y minimización.  Inductivo
 Resume intervenciones  Deductivo
respecto al proceso de
Sesión N° 08  Lluvia de
resolución de problemas que
Problemas de ideas Respeto
implican usar métodos de
finanzas  Discusión Responsabili
optimización lineal. dad
programación colectiva
 Utiliza sistema de coordenadas Solidaridad
lineal  Estudio
cartesianas para resolver  Heurística
problemas que implican sistema  Inductivo
de inecuaciones con dos  Deductivo
variables, para problemas de
optimización y minimización

Justifica mediante procedimientos


gráficos o algebraicos el uso de
métodos de optimización lineal de
dos variables, para resolver
problemas del contexto real.

VII. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENT


EVALUACIÓN OS

*Matematiza  Diseña de modelos de situaciones reales o 


Rúbri
simuladas mediante sistema de inecuaciones  ca.
situaciones
lineales con dos variables, para problemas de Observación.  Flujo
optimización y minimización. grama

Organizador
visual

*Comunica y
representa ideas  Ordena datos en esquemas para establecer
equivalencias mediante sistema de
matemáticas inecuaciones lineales en problemas de   Rúbrica.
minimización y optimización. Observación
 Grafica en el plano cartesiano las regiones  Flujo
que expresan todos los posibles valores que  grama
puedan asumir las variables de un sistema de Organizador
inecuaciones, para problemas de optimización visual
y minimización.
*Elabora y usa  Elabora modelos de situaciones que
estrategias requieren de optimización y minimización

mediante el uso de problemas.  Rúbri
 Utiliza sistema de coordenadas cartesianas Observación. ca
para resolver problemas que implican sistema
de inecuaciones con dos variables, para   Flujo
problemas de optimización y minimización Organizador grama
visual
*Razona y  Justifica mediante procedimientos gráficos o

argumenta algebraicos el uso de métodos de  Rúbri
generando ideas optimización lineal de dos variables, para Observación ca.
matemáticas resolver problemas del contexto real.
 Resume intervenciones respecto al proceso  
Flujo
de resolución de problemas que implican usar Organizador graman
métodos de optimización lineal. visual
SESIÓN N° 01
“Conociendo vitaminas en su alimentación del ganado”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los ganaderos del distrito de Carmen alto están preocupados en la alimentación de sus ganados vacunos por escases de forraje. Están interesados en conocer las
propiedades vitamínicas que contienen los alimentos secos de la localidad. ¿Qué tendrán que hacer?, ¿Cuáles son los alimentos en abundancia en la localidad?
¿Cómo harían la mezcla de pastos secos?

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
Actúa y piensa *Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en *Comunica y representa ideas Los estudiantes resuelven Taller matemático
situaciones de matemáticas problemas de engorde en ganado ÁREAS A FINES
regularidad, *Elabora y usa estrategias vacuno Comunicación
equivalencia y cambio *Razona y argumenta generando Ciencia tecnología y ambiente.
ideas matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN PROCESO CAPACIDAD DEL
ÁREA
TOS PEDAGÓGICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS

FASE 1 a) Presentación del problema: El Distrito de Carmen alto es dedicado a la


compra y venta de ganado vacuno en la feria dominical. La familia
Análisis Quispe es ganadero desde sus ancestros, en esta oportunidad se decide
 Motivación indagar cual es la ración diaria de alimento para un ganado que satisfaga  Textos del 5to.
 Recuperación una alimentación mínima de contenido vitamínico como 3 mg de vitamina MINEDU
de saberes A, 50 mg de B y 60 mg de C. para ello se mezclan dos clases de porción  Internet
previos de alimento seco, coronta de maíz. Si 1kg equivale 2 mg de vitamina A,  laptop
 Conflicto 30 mg de vitamina B y 15 mg de vitamina C y 1 kg de avena equivale a  Papelotes
cognitivo 1.5 mg de A, 30mg de B y 25 mg de C. Cuyo precio por kilogramo es  Regla
INICIO
S/.30 y S/.70 respectivamente. la tabla representa el contenido
 Plumones
vitamínico.
1.- ¿Cómo deben mezclarse los alimentos para requerir el contenido con Matematiza  Calculadora
vitaminas, de menor costo posible? situaciones

2.- ¿Qué clase de alimentos se puede comprar?

3.- ¿Cuál es la edad aproximada del ganado vacuno para el engorde?

b) Formación de grupos: Los estudiantes se agrupan de cinco.


c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican
los datos que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: Actividad de compra y venta
de ganado, todo alimento contiene vitaminas y otros nutrientes, costo
de la avena y coronta de maíz molida.
e) Conocimiento requerido: ¿Cuál es el costo al realizar una mezcla de
dos alimentos?, ¿Que otros alimentos existen en la localidad?, ¿Cómo
seleccionar un ganado vacuno para engorde de carne?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que
cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria en libros, internet, videos. representa ideas
Investigaci b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. matemáticas
ón c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo.
d) Discuten: La información para clarificar nuevas ideas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un
escrito consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del
problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo
tiene su primera tutoría.

 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la Resolució Vitaminas estrategias
información n
Alimento

DESA

RRO

LLO

b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las


incógnitas, determinamos las restricciones, planteamos la función
objetiva, determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos
la solución óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar
respuesta a todas sus interrogantes del problema elaboran su
organizador visual para su presentación

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y socialización del trabajo Razona y Rúbrica
 Evaluación grupal: Se hace un debate abierto sobre el problema planteado con la argumenta
CIERRE Evaluación participación total de los estudiantes. generando ideas
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el matemáticas
problema planteado.

_____________________________
___

OSCAR HUAMAN MITMA

Docente
SESIÓN N° 02
“Todos santos, fiesta de wawua”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los habitantes del Distrito de Carmen alto están de fiesta por ser “Todos Santos” la primera semana de noviembre hay mucha concurrencia de turistas. Los estudiantes
de la promoción del 5to. Grado, desean aprovechar la oportunidad para vender Wawua y Caballo. ¿Qué tendrán que hacer?, ¿Cuáles son los ingredientes para
elaborar? ¿Cómo y dónde elaborarían el Tanta Wawua.?

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
Actúa y piensa *Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en *Comunica y representa ideas Taller matemático
Los estudiantes resuelven problema
situaciones de matemáticas ÁREAS A FINES
de elaboración de tanta wawua.
regularidad, *Elabora y usa estrategias Comunicación
equivalencia y cambio *Razona y argumenta generando Ciencia tecnología y ambiente.
ideas matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDAD RECURSOS


DEL ÁREA
TOS PEDAGÓGICO

 Motivación FASE 1 a) Presentación del problema: La primera semana de noviembre es la


 Recuperación fiesta tradicional de “Todos santos” En nuestro Distrito de Carmen alto
de saberes Análisis es costumbre la visita de los ahijados a los padrinos y entre
previos compadres, hay mucha concurrencia en la población. Por tal razón los  Textos del 5to.
 Conflicto estudiantes del quinto “B” quieren elaborar “Tanta Wawua” para vender MINEDU
cognitivo y recaudar fodo para su viaje de promoción. La comisión compra 94 kg  Internet
de harina y 34 kg de adornos (pasas y dulce grajea) para preparar dos  laptop
tipos de Tanta Wawua: Wawua especial, con 200 gr de adornos 1kg de  Papelotes
masa, y caballo especial con 400 gr de adornos y 1 kg de masa. Si el  Regla
INICIO
wawua especial se vende a S/. 20 y el caballo especial a S/. 26. ¿Cuál
 Plumones
será la cantidad necesaria de cada uno que debe prepararse en
busca del máximo ingreso?, ¿cuál es de capital necesario? Matematiza  Calculadora
b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco situaciones
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los
datos que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: Actividad de venta,
ingredientes que compone el Tanta Wawua, tienen 94 kg de harina, 34
kg de adornos
e) Conocimiento requerido: ¿Cuál es el costo de cada Tanta Wawua?,
¿qué cantida de Wawua se elaborará con 94 kg de harina?, ¿Cómo
seleccionar el lugar de mayor venta?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria con entrevista a los vecinos, libros, representa
Investigación internet, videos. ideas
b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. matemáticas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo.
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un
escrito consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del
problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo
tiene su primera tutoría.

 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y


de la Resolución Wawuas usa
información estrategias
Ingrediente
DESA

RRO

LLO

b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las


incógnitas, determinamos las restricciones, planteamos la función
objetiva, determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos
la solución óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar
respuesta a todas sus interrogantes del problema elaboran su
organizador visual para su presentación

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se Razona y Rúbrica
 Evaluación hace un debate abierto sobre el problema planteado con la argumenta
CIERRE Evaluación participación total de los estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el ideas
problema planteado.
matemáticas
_____________________________
___

SESIÓN N°MITMA
OSCAR HUAMAN 03
“Conociendo sobre el transporte en nuestra ciudad”
Docente

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Todos los años se realiza el paseo a un lugar determinado por el día de la juventud, En esta oportunidad los estudiantes de la Institución José Gabriel Condorcanqui
irán a Pampa de Quinua. En esa fecha el transporte es un problema, ya que falta unidades y los precios de los pasajes se elevan.

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
*Matematiza situaciones ESCENARIO
Actúa y piensa
*Comunica y representa ideas Taller matemático
matemáticamente en Los estudiantes resuelven el
matemáticas ÁREAS A FINES
situaciones de regularidad, problema de transporte.
*Elabora y usa estrategias Comunicación
equivalencia y cambio
*Razona y argumenta generando Ciencia tecnología y ambiente.
ideas matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDAD RECURSOS


DEL ÁREA
TOS PEDAGÓGICO

FASE 1 a) Presentación del problema: Nuestra colegio “José Gabriel


Condorcanqui” realiza el paseo por el día de la juventud y este año nos
 Motivación Análisis vamos de pase a las pampas de quinua, en total participan 400 personas  Textos del 5to.
 Recuperación entre estudiantes y docentes, el director del colegio llama a la oficina de MINEDU
de saberes la empresa de transportes Ayacucho, obtiene la siguiente información: la  Internet
previos empresa dispone de 8 buses con 40 asientos y 10 buses con 50  laptop
INICIO  Conflicto asientos. Para el día de paseo habrá 8 choferes disponibles. Su costo de  Papelotes
cognitivo alquiler es S/. 30 000 por cada bus de 40 asientos y S/. 40 000 por cada  Regla
bus de 50 asientos. Antes contratar los buses, el director del colegio
 Plumones
desea dar este trabajo a los estudiantes del 5to “B” para analizar cuantos
buses de cada tipo les conviene alquilar para que el alquiler resulte los  Calculadora
más económico posible, cuánto debe ser el costo de pasaje por persona Matematiza
y que beneficios ofrece otras empresas. situaciones
b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los
datos que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: El tiempo de viaje es de una
hora y media, capacidad de asientos por cada buss, precio del
traslado.
e) Conocimiento requerido: Valor de pasaje por cada persona, ¿Qué
beneficios ofrece otras empresas?, ¿Cuál de los montos propuestos es
más económico?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria con entrevista al personal de la representa
Investigación empresa, ideas
b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. matemáticas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo.
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un
escrito consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del
problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo
tiene su primera tutoría.

 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y


de la Resolución usa
información estrategias

DESA

RRO

LLO b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las


incógnitas, determinamos las restricciones, planteamos la función
objetiva, determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos
la solución óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar
respuesta a todas sus interrogantes del problema elaboran su
organizador visual para su presentación

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se Razona y Rúbrica
 Evaluación hace un debate abierto sobre el problema planteado con la argumenta
CIERRE Evaluación participación total de los estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el ideas
problema planteado.
matemáticas
_____________________________
___

OSCAR HUAMAN MITMA

Docente

SESIÓN N° 04
“Saber invertir nuestro capital”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los ganaderos del Distrito de Carmen alto cuentan con una buena suma de capital para el negocio de compra y venta de ganado en la feria dominical. Todos
trabajan con crédito de alguna de las cooperativas existentes. ¿Qué tendrán que hacer para obtener un préstamo?, ¿Qué es un ahorro a plazo fijo? ¿Qué otros
beneficios tienen las cooperativas.?
APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
Actúa y piensa
*Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en
*Comunica y representa ideas Los estudiantes resuelven el problema Taller matemático
situaciones de
matemáticas de cómo invertir nuestro capital en las ÁREAS A FINES
regularidad,
*Elabora y usa estrategias cooperativas. Comunicación
equivalencia y
*Razona y argumenta generando Ciencia tecnología y ambiente.
cambio
ideas matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDAD RECURSOS


DEL ÁREA
TOS PEDAGÓGICO
FASE 1 a) Presentación del problema: El señor Juan Pérez conocido como el ganadero
de mayor capital del distrito de Carmen alto, es socio de la cooperativa de ahorro
 Motivación Análisis y crédito “San Cristóbal de Huamanga”. Dispone de S/. 30 000 para adquirir  Textos del
 Recuperación fondos de inversión. La cooperativa ofrece dos tipos de inversión A y B. El de tipo 5to.
de saberes MINEDU
A tiene una rentabilidad del 12% y unas limitaciones legales de S/. 12 000 de
previos  Internet
inversión máxima. El de tipo B presenta una rentabilidad del 8% sin ninguna
 Conflicto  laptop
cognitivo limitación. A demás Juan desea invertir en los fondos de tipo B. como máximo, el  Papelotes
doble de lo invertido en los fondos de tipo A. Responde las siguientes preguntas  Regla
justificando tus respuestas:  Plumones
INICIO Matematiza  Calculadora
1.- ¿Qué cantidad de dinero debe invertir en cada tipo de fondo para obtener un
situaciones
beneficio máximo?

2.- ¿Cuál será el valor de dicho beneficio máximo?

3.- ¿Cuál es la modalidad de inversión que ofrece otras cooperativas existentes?

b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco

c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los datos


que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: Existencia de varias cooperativas,
capital de S/. 30 000, dos tipos de inversiones, porcentajes.
e) Conocimiento requerido: ¿Qué cantidad de dinero debe invertir en cada uno
de los fondos?, ¿Cómo saber el máximo beneficio?, ¿Qué beneficios ofrece
otras cooperativas para una inversión de fondos?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes completan Comunica y
la información necesaria con entrevista al personal de la cooperativa, internet. representa
Investigación b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. ideas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo. matemáticas
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un escrito
consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene su
primera tutoría.
 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la información Resolución estrategias

DESA

RRO

LLO b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas,


determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva, determinamos
los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta a
todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual para su
presentación

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
 Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas

_____________________________
___

OSCAR HUAMAN MITMA

Docente

SESIÓN N° 05
“Consuma lo nuestro”
I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La población Carmen alto y la provincia de Huamanga quieren saber la publicidad “consuma lo nuestro” mediante los diferentes medios de comunicación ¿Qué
tendrán que hacer?, ¿Cuáles son los medios de comunicación existentes? ¿Cómo hacer una encuesta?

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
*Matematiza situaciones ESCENARIO
Actúa y piensa matemáticamente en *Comunica y representa ideas Los estudiantes resuelven el problema Taller matemático
situaciones de regularidad, matemáticas de publicidad en los diferentes medios ÁREAS A FINES
equivalencia y cambio *Elabora y usa estrategias de comunicación. Comunicación
*Razona y argumenta generando Ciencia tecnología y ambiente.
ideas matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO CAPACIDAD RECURSOS


DEL ÁREA
TOS PEDAGÓGICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FASE 1 a) Presentación del problema :
La empresa el Ayacuchano va lanzar al
mercado un nuevo producto. Consuma los alimentos de la zona.
 Motivación Análisis
 Recuperación
Los medios alternativos para realizar la publicidad así como los  Textos del
de saberes costos y la audiencia estimada por unidad de publicidad se 5to.
previos muestra en el cuadro: MINEDU
 Conflicto Televisión Radio Prensa  Internet
cognitivo  laptop
Audiencia por unidad de 100 18 40  Papelotes
publicidad  Regla
INICIO Matematiza  Plumones
Costo por unidad de 20 3 6 situaciones  Calculado
publicidad ra

Para lograr un uso balanceado de los medios, la publicidad en radio debe ser
igual al 50% de unidades de publicidad autorizadas. Además la cantidad de
unidades solicitadas en televisión debe ser al menos 10% del total autorizado.
El presupuesto total para la publicidad se ha limitado a S/. 1 850. Se necesita
determinar el plan óptimo para maximizar la audiencia total o la cantidad de
personas que vean la publicidad, ¿cuál de esto medios de información tiene
mayor acogida?, ¿por qué?
b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco.
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los datos
que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: Conocen la existencia de varios
medios de comunicación,
e) Conocimiento requerido:¿Qué beneficios ofrece los medios de
comunicación?, ¿Cuál de los medio de comunicación es más sintonizado por
la población?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes completan Comunica y
la información necesaria con entrevista al personal de la empresa, representa
Investigación b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. ideas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo. matemáticas
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un escrito
consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene su
primera tutoría.
 Procesamiento de FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
la información Resolución estrategias
DESA
b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas,
RRO determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva, determinamos
los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución óptima
LLO c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta a
todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual para su
presentación

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
 Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas

_____________________________
___

OSCAR HUAMAN MITMA

Docente
SESIÓN N° 06
“Presupuesto de productos de aseo personal”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Juan es estudiante del quinto grado de la Institución Educativa “José Gabriel Condorcanqui” – Carmen alto, está interesado en elaborar un cuadro de presupuesto
familiar sobre productos de aseo personal, para ello ha pedido apoyo a sus compañeros. ¿Qué debe hacer Juan?, ¿cuánto invertirá la familia de Juan y otros
familias en un mes, en un año?
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS
Programación lineal
Actúa y piensa *Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en *Comunica y representa ideas Los estudiantes resuelven problemas de Taller matemático
situaciones de matemáticas marketing de diferentes marcas de producto ÁREAS A FINES
regularidad, *Elabora y usa estrategias de aseo. Comunicación
equivalencia y cambio *Razona y argumenta generando ideas Ciencia tecnología y ambiente.
matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDAD RECURSO


DEL ÁREA S
TOS PEDAGÓGICO

 Motivación FASE 1 a) Presentación del problema: Pretendemos hacer una encuesta para saber
 Recuperación cuál de las diferentes marcas es consumido por la población Huamanguina
de saberes Análisis sobre productos de aseo: Marca de cepillo dental, crema dental y jabón de
previos cara, para ello se pide entrevistar a 300 persona y el presupuesta familiar  Textos del
 Conflicto para un mes 5to.
cognitivo b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco MINEDU
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los datos  Internet
que proporciona el problema.  laptop
d) Activación de conocimientos previos: Hacer entrevista a 300 personas.  Papelotes
INICIO
e) Conocimiento requerido: ¿Cuál de las marcas es preferido por la  Regla
población?, Por Qué varían los precios de una marca a otra?
Matematiza  Plumones
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
situaciones  Calculado
ra
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria con entrevista al personal de la tienda representa
Investigación comercial, ideas
b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. matemáticas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo.
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un escrito
consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene su
primera tutoría.
 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la información Resolución b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas, estrategias
determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva,
determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución
óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta a
DESA todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual para su
presentación
RRO

LLO

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
 Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas

_____________________________
___

SESIÓN N°MITMA
OSCAR HUAMAN 07
Docente
SESIÓN N° 07
“Distribución optima de nuestro trabajo”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En nuestra ciudad de Huamanga hay muchos abogados agrupados en estudios jurídicos, queremos saber la distribución óptima de los trabajos de acuerdo a una
especialidad jurídica.

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
Actúa y piensa *Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en *Comunica y representa ideas Los estudiantes resuelven problema de Taller matemático
situaciones de matemáticas distribución optima de los trabajos ÁREAS A FINES
regularidad, equivalencia *Elabora y usa estrategias designados Comunicación
y cambio *Razona y argumenta generando ideas Ciencia tecnología y ambiente.
matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO CAPACIDAD RECURSOS


DEL ÁREA
TOS PEDAGÓGICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 Motivación FASE 1 a) Presentación del problema: En la ciudad de Huamanga existe un


 Recuperación consorcio de abogados dentro del grupo cuatro son expertos licenciados
de saberes Análisis en derecho a los cuales se quiere utilizar en forma óptima asignando un  Textos del
previos determinado caso. Un día llegan cuatro clientes en busca de 5to. MINEDU
 Conflicto asesoramiento, y el presidente del consorcio toma el caso y asigna a los  Internet
cognitivo expertos según el detalle de la tabla:  laptop
Abogado Divorcio Narcotráfico Asalto Corrupción  Papelotes
 Regla
Andrés Nº1 6 2 8 5  Plumones
 Calculadora
INICIO Alan Nº2 3 5 8 Matematiza
situaciones
Alberto Nº3 4 8 3 4

Alfonso Nº4 6 7 6 4

¿Cuál es su especialidad de cada abogado?, ¿Qué documentos deben


presentar para su defensa?
b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los
datos que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: Cada abogado tienen una
especialidad jurídica, Existe cuatro casos diferentes.
e) Conocimiento requerido: ¿Cuál es la especialidad de cada abogado?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria con entrevista al personal de la representa
Investigación empresa, ideas
b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. matemáticas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo.
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un
escrito consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del
problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene
su primera tutoría.

 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la información Resolución estrategias

DESA

RRO
b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas,
LLO
determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva,
determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución
óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta
a todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual
para su presentación

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace Razona y Rúbrica
 Evaluación un debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de argumenta
CIERRE Evaluación los estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el ideas
problema planteado.
matemáticas
_____________________________
___

OSCAR HUAMAN MITMA

SESIÓN N° 08
Docente
“Inversión en la bolsa de valor”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA José Gabriel Condorcanqui GRADO Quinto SECCIÓN “B”

ÁREA Matemática BIMESTRE I DURACIÓN 06 horas

PROFESOR Lic. Oscar Huamán Mitma UNIDAD Sesión FECHA 27-10-2015

II. ORGANIZACIÓN CURRICULAR

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En los últimos tiempos los grandes capitalistas hablan de una inversión en la bolsa de valores. Todos los estudiantes del colegio, quieren saber en qué consiste la y
quienes participan.

APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES DEL ÁREA INDICADORES CONOCIMIENTOS


Programación lineal
Actúa y piensa *Matematiza situaciones ESCENARIO
matemáticamente en *Comunica y representa ideas Los estudiantes indagan sobre la Taller matemático
situaciones de matemáticas inversión de bolsas de valor para ÁREAS A FINES
regularidad, *Elabora y usa estrategias resolver el problema. Comunicación
equivalencia y cambio *Razona y argumenta generando Ciencia tecnología y ambiente.
ideas matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN PROCESO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPCIDAD RECURSOS


DEL ÁREA
TOS PEDAGÓGICO

 Motivación FASE 1 a) Presentación del problema: La cooperativa de “San Cristóbal de


 Recuperación Huamanga” dispone de 10 millones como máximo para repartir entre dos
de saberes Análisis tipos de inversión en la bolsa de valores (A y B). En la opción de A desea
previos invertir entre dos y siete millones y quiere destinar a esa opción, como  Textos del
 Conflicto mínimo, tanta cantidad de dinero como a la B. Sabiendo que el rendimiento 5to.
cognitivo de la inversión será del 9% en la opción A y del 12 % en la B, ¿Qué cantidad MINEDU
debe invertir en cada una de las dos opciones para optimizar el rendimiento  Internet
global?, ¿A cuánto ascenderá?, ¿Quiénes participan en este tipo de  laptop
inversión?.  Papelotes
b) Formación de grupo: Los estudiantes se agrupan de cinco  Regla
c) Análisis del problema: En grupo analizan el problema e identifican los datos
Matematiza  Plumones
que proporciona el problema.
d) Activación de conocimientos previos: La cantidad de capital 10 millones situaciones  Calculadora
e) Conocimiento requerido: ¿Qué beneficios ofrece las bolsas de valor?,
¿Cuál es el monto mínimo y máximo de capital?
f) Distribución de trabajo: Cada estudiante tiene una tarea que cumplir.
FASE 2 a) Obtención de información de fuentes diversas: Los estudiantes Comunica y
completan la información necesaria con entrevista al personal de la empresa, representa
Investigación b) Estudian: En forma individual estudian la nueva información. ideas
c) Comparten: Transmiten la información en la reunión de grupo. matemáticas
d) Discuten: La información para clarificar ideas nuevas.
INICIO e) Posible respuesta a las interrogantes del problema: Elaboran un escrito
consensuado dando respuesta a algunas interrogantes del problema.
f) Tutoría al grupo: Tras completar el trabajo de las dos fases el grupo tiene su
primera tutoría.
 Procesamiento FASE 3 a) Reanalizan el problema: trasladan los datos a un esquema Elabora y usa
de la información Resolución estrategias

b) Resuelven el problema: Identificamos y representamos las incógnitas,


DESA determinamos las restricciones, planteamos la función objetiva,
determinamos los puntos en el plano cartesiano, analizamos la solución
RRO óptima
c) Preparan un organizador visual para su exposición: Al dar respuesta a
todas sus interrogantes del problema elaboran su organizador visual para su
LLO
presentación.

 Reflexión FASE 4 a) Cada grupo presenta al tutor el trabajo y expone su trabajo : Se hace un Razona y Rúbrica
 Evaluación debate abierto sobre el problema planteado con la participación total de los argumenta
CIERRE Evaluación estudiantes. generando
b) En esta fase se realiza la evaluación a los estudiantes, al tutor, y el problema ideas
planteado.
matemáticas

_____________________________
___
OSCAR HUAMAN MITMA
Anexo 4

FICHA DE VALIDACIÓN INTERNA (CONTENIDO)

Informe de opinión del especialista: Segundo Lizardo ZUMAETA ARISTA

PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
 La modelación X Es acorde a los
1 contiene propósitos contenidos del Diseño
. basados en los Curricular Nacional
fundamentos (2015) que establece
educativos, Ministerio de Educación
curriculares y y las Rutas de
pedagógicos. aprendizaje.
 La propuesta está X Contextualiza de
2 contextualizada a la acuerdo a la actividad
. realidad en estudio que realizan los
estudiantes.
 Contiene un plan de X Tiene buena
3 acción detallado, planificación y
. preciso y efectivo. secuencialidad
ordenada.
 Se justifica la X
4 propuesta como
. base importante de la
investigación aplicada
Proyectiva.
 Presenta objetivos X
5 claros, coherentes y
. posibles de alcanzar.
 La propuesta guarda X
6 relación con el
. diagnóstico y
responde a la
problemática
 El esquema tiene X Se observa en forma
7 gráfico funcional que clara la secuencia del
representa a la inicio, secuencia y
 Las unidades X salida. coherencia en la
Tiene
8 didácticas guardan planificación que
coherencia con el plan realiza.
de acción.
 El número de sesiones X Es adecuado la
9 de aprendizaje, es cantidad de sesiones
suficiente para lograr programadas para
eficacia. lograr su objetivo.
 Las sesiones de X Adjuntas
1 aprendizaje están las
0 diseñadas de acuerdo fichas de
. a la fundamentación metacog
pedagógica. nición
20 25
PUNTAJE

Puntaje: 45/50 ________


Informe de opinión del especialista: José Abel PANIAGUA SEGOVIA

PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
 La modelación x Es adecuado al margen
1 contiene propósitos del Ministerio de
. basados en los Educación, mediante el
fundamentos Diseño Curricular
educativos, Nacional y Marco
curriculares y Curricular Nacional.
pedagógicos.
 La propuesta está x Los problemas están
2 contextualizada a la contextualizados de las
. realidad en estudio necesidades y
vivenciales de su
realidad
 Contiene un plan de x
3 acción detallado,
. preciso y efectivo
 Se justifica la x
4 propuesta como
. base importante de la
investigación aplicada
 Proyectiva
 Presenta objetivos x
5 claros, coherentes y
. posibles de alcanzar.
 La propuesta guarda x
6 relación con el
. diagnóstico y
responde a la
problemática
 El esquema tiene x Se puede visualizar la
7 gráfico funcional que secuencia de la
representa a la propuesta
 Las unidades x Muy bien elaboradas
8 didácticas guardan con sus respectivas
coherencia con el plan secuencias
de acción.
 El número de sesiones x Adecuado para lograr la
9 de aprendizaje, es resolución de los
suficiente para lograr problemas planteados
eficacia.

 Las sesiones de x Incluir


1 aprendizaje están fichas de
0 diseñadas de acuerdo auto
. a la fundamentación evalua
pedagógica. ción coe
evalua
ción
12 35
PUNTAJE

Puntaje: 47/50
Informe de opinión del especialista: Ismael VILLA MACHUCA

PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA
 La modelación x menciona lo planteado
1 contiene propósitos por el Ministerio de
. basados en los Educación, mediante el
fundamentos Diseño Curricular
educativos, Nacional y Marco
curriculares y Curricular Nacional
pedagógicos.
 La propuesta está X Es vivencial del contexto
2 contextualizada a la de su distrito y
. realidad en estudio comunidad

 Contiene un plan de X
3 acción detallado,
. preciso y efectivo
 Se justifica la x
4 propuesta como
. base importante de la
investigación aplicada
 Presenta objetivos x
5 claros, coherentes y
. posibles de alcanzar.
 La propuesta guarda x
6 relación con el
. diagnóstico y
responde a la
problemática
 El esquema tiene X Tiene una secuencia
7 gráfico funcional que compresible
representa a la
propuesta.
 Las unidades X Muy bien elaboradas con
8 didácticas guardan sus respectivas
coherencia con el plan secuencias
de acción.
 El número de sesiones X La cantidad es acertada
9 de aprendizaje, es para lograr la resolución
suficiente para lograr de los problemas
eficacia. planteados
 Las sesiones de x Aplicar la
1 aprendizaje están propuesta
0 diseñadas de acuerdo a todos
. a la fundamentación los grados
pedagógica. de EBR.
20 25
PUNTAJE

Puntaje: 45/50
FICHA DE VALIDACIÓN EXTERNA (FORMA)

Informe de opinión del especialista: Segundo Lizardo ZUMAETA ARISTA

PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TI REN
VOS CIA
Es x
1 CLARIDAD formulado
. con lenguaje
apropiado
Esta x
2 OBJETIVIDAD expresado
. en
conductas
observables
Adecuado al x Se aplica el ABP,
3 ACTUALIDAD avance de la método que se funda
. ciencia en la investigación y la
pedagógica resolución de
problemas reales
Existe una x Tiene una secuencia y
4 ORGANIZA organización organización fácil de
. CIÓN lógica comprender y aplicar
Comprende x Es adecuado el
5 SUFICIENCIA los número de sesiones
. aspectos de ´planteadas
cantidad y
calidad
Adecuado x Queda claro el
6 INTENCIONALI para valorar propósito a alcanzar
. DAD los aspectos
de la(s)
categorías
Basado en x Muy buen fundamento
7 CONSISTEN aspectos científico, basado en el
. CIA Teóricos ABP
científicos.
Relación x
8 COHERENCIA nombre de
. los títulos o
subtítulos y el
La estrategia x
9 METODOLO responde al
. GÍA propósito del
diagnóstico.
Es útil y x
1 PERTINENCIA adecuado
0 para la
investigación
aplicada

Puntaje: 45/50
Informe de opinión del especialista: José Abel PANIAGUA SEGOVIA

PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGA SUGE
TIVOS RENCIA

Es formulado x Los problemas


1 CLARIDAD con lenguaje planteados son
. apropiado comprensibles
con lenguaje
adecuado.
Esta x
2 OBJETIVIDAD expresado en
. conductas
observables

Adecuado al x Se aplica el
3 ACTUALIDAD avance de la ABP, método
. ciencia que se funda en
pedagógica la investigación
y la resolución
de problemas
reales
Existe una x Tiene una
4 ORGANIZA organización secuencia y
. CIÓN lógica organización
fácil de
comprender y
aplicar.
Comprende los x Es adecuado el
5 SUFICIENCIA aspectos de número de
. cantidad y sesiones
calidad planteadas.
Adecuado x Queda claro el
6 INTENCIONALI para valorar propósito a
. DAD los aspectos alcanzar
de la(s)
categorías
Basado en x Muy buen
7 CONSISTEN aspectos fundamento
. CIA Teóricos científico,
científicos. basado en el
ABP.
Relación x
8 COHERENCIA nombre de los
. títulos o
subtítulos y el
texto.
La estrategia x
9 METODOLO responde al
. GÍA propósito del
diagnóstico.
Es útil y x
1 PERTINENCIA adecuado para
0 la investigación
aplicada

Puntaje Total 20 25

Puntaje: 45/50
Informe de opinión del especialista: Ismael VILLA MACHUCA.

PUNTAJE ASPECTOS
N CRITERIOS
° 1 2 3 4 5 POSITIVOS NEGATI SUGE
VOS RENCIA

Es formulado x
1 CLARIDAD con lenguaje
. apropiado
Esta x
2 OBJETIVIDA expresado en
. D conductas
observables
Adecuado al x Se aplica el
3 ACTUALIDA avance de la ABP, método
. D ciencia que se funda en
pedagógica la investigación
y la resolución
Existe una x Tiene una
4 ORGANIZA organización secuencia y
. CIÓN lógica organización
fácil de
Comprende los x comprender
Es adecuadoyel
5 SUFICIENCI aspectos de número de
. A cantidad y sesiones
calidad planteadas
Adecuado x Queda claro el
6 INTENCIONA para valorar propósito a
. LIDAD los aspectos alcanzar
de la(s)
categorías
Basado en x Muy buen
7 CONSISTEN aspectos fundamento
. CIA Teóricos científico,
científicos. basado en el
Relación x
8 COHERENCI nombre de los
. A títulos o
subtítulos y el
texto.
La estrategia x
9 METODOLO responde al
. GÍA propósito del
diagnóstico.
Es útil y x
1 PERTINENCI adecuado para
0 A la investigación
aplicada
20 25
Puntaje total

Puntaje: 45/50
Evaluación de la prueba pedagógica estudiantes del 5t0 “B” 2015

S-ar putea să vă placă și