Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROYECTO
Eduardo Galeano
2
0. INDICE
3
1. SOBRE EL PROYECTO
A día de hoy siguen llegando miles de refugiados sirios a las costas europeas,
generando imágenes, escenas y sonidos que pensábamos que formaban parte del
pasado más oscuro y vergonzante de nuestra historia. Los que llegan se enfrentan a
unas condiciones de vida indignas e inhumanas, muy por debajo del umbral que,
como ciudadanos del mundo, deberíamos permitir. Otros, miles, ni siquiera han
llegado.
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.
Los currículos educativos oficiales por veces adolecen de concreción, de
posibilidad real de aplicación de los conocimientos adquiridos en nuestras vidas
cotidianas. En el caso de la asignatura de Historia, esta realidad se hace muy
evidente: el alumnado aprende procesos históricos, fechas, sucesos, pero les es muy
difícil encontrar un punto de enganche con la realidad que les rodea.
Por otro lado, la disciplina de Historia tiende a ser percibida como una
acumulación de conocimientos pasados, una especie de saber enciclopédico sin
mayor interés -cuando lo tiene-, que el puramente erudito.
Con este proyecto pretendemos transmitir al alumnado varias proposiciones:
- La realidad que vivimos en nuestro mundo de 2016 es el resultado de procesos
históricos pasados que, en mayor o menor grado, configuran nuestro presente.
- Conociendo el pasado, podemos interpretar nuestro presente.
- Conociendo nuestro pasado, podemos vislumbrar cual puede ser nuestro futuro
como sociedad.
1.2. CONTEXTO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto va dirigido a alumnado de 4º de ESO, concretamente de la
asignatura de Historia. En este curso, se estudia el período de la Historia
Contemporánea (desde el siglo XVIII hasta la actualidad), por lo que los contenidos
que proponemos se adaptan perfectamente al currículum oficial. Así, el alumnado
comprobará como hechos históricos estudiados en el aula, y que probablemente les
parezcan muy lejanos (por ejemplo el Tratado de Sèvres de 1919), siguen teniendo
una gran influencia en la situación actual de Oriente Medio.
4
En resumen, pretendemos que nuestro alumnado de Historia de 4º de ESO sea
consciente de la situación actual de la crisis de los refugiados sirios, no sólo desde
una óptica humanitaria, sino conociendo el trasfondo histórico del problema. Y no nos
conformamos sólo con que conozcan las circunstancias históricas y políticas que han
conducido a esta tragedia: deben tomar partido.
5
2. METODOLOGÍA
6
escolar debe esforzarse en transmitir reflexión, valores y espíritu crítico, cuyo fin sea
conocer la compleja realidad social en la que viven.
Es por ello que los contenidos de la materia deben ir dirigidos también a la
formación de personas reflexivas, críticas e inmersas en su realidad más cercana, la
de Galicia, pero en el plural del contexto español y europeo, lejos de cualquier
reducionismo. Ese inconveniente en la labor educativa a la que hacíamos referencia
anteriormente, parte de la constatación de que el alumnado suele tener una posición
a priori sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta
sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico.
En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se
puedan utilizar en el proceso educativo, la labor del profesorado es de vital
importancia. Frente a quienes consideran que la información y comunicación son
sinónimos de conocimiento (se habría pasado de la sociedad de la información a la
sociedad del conocimiento), debe manifestarse que la actuación del profesor es
fundamental para convertir esa información y conocimiento en valores. No en vano se
está formando a la nueva ciudadanía.
La evaluación inicial del alumnado es importante, en la medida que nos permite
conocer cuales son sus conocimientos previos y de esta forma saber qué es lo que
desconocen y qué debemos enseñar, así como los errores acumulados a lo largo de
su vida, que debemos corregir reestructurando su propio saber. En definitiva, intentar
descubrir el currículo oculto y engarzarlo con el de la materia.
Por otro lado, se llevará a cabo una pedagogía activa, en la que se elimine la
pasividad, haciendo al alumnado partícipe de su propio proceso de aprendizaje.
2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS: LOS MEDIOS.
La única premisa de la que partimos para realizar nuestro proyecto es el uso de
software libre: desde esta opción, articularemos el corpus de herramientas
informáticas utilizadas. Así, la base de nuestro trabajo se hará utilizando Open Office.
Usaremos además, tanto la pizarra digital del aula habitual como el aula de
informática cuando sea preciso que el alumnado trabaje en la elaboración de los
productos finales.
Por otro lado, usaremos herramientas presentes en la Red como son Prezi y
WordPress.
7
El trabajo será realizado por todo la clase, sin crear varios grupos de trabajo: habrá un
único producto, elaborado por un solo grupo. En este sentido, actitudes como el diálogo, la
empatía, la negociación,..., estarán presentes siempre y en todo momento.
8
3. PROPUESTA DE ACCIÓN FORMATIVA
Competencia lingüística x
Aprender a aprender x x
Competencia digital x x
3.1.3. Objetivos
9
- Entender que los procesos históricos pasados tiene su reflejo en el mundo
actual.
- Comprender que vivimos en un mundo interrelacionado, donde sucesos y
procesos aparentemente ajenos influyen directamente en nuestras vidas.
- Entender como los conflictos armados influyen muy negativamente en la
población civil.
- Describir procesos geopolíticos del mundo contemporáneo.
- Fomentar el espíritu de solidaridad.
3.2. DESARROLLO.
3.2.1. Temporalización.
Programamos un total de 10 sesiones, especificadas a continuación con sus
actividades.
10
del proyecto. (Al terminar el proyecto, deberán tener solucionada esa duda, y deberán ser
capaces de explicarla ante el resto de la clase. Así, el último día retornaremos a este debate
inicial).
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 35 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: El profesor hará una presentación en el aula, con un repaso a la historia
de Siria e Irak en el siglo XX.
11
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 55 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: En esta sesión tendrán que hacer la presentación en Prezi, obteniendo así
el Subproducto 1 del proyecto.
12
SESIÓN 8 (llevada a cabo en el aula ordinaria)
ACTIVIDAD DE INICIAL
- Temporización: 20 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Haremos una breve presentación de lo que son las plataformas de
micromecenazgo, y en concreto hablaremos sobre la que vamos a utilizar.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
- Temporización: 35 minutos, aproximadamente.
- Desarrollo: Consensuaremos el mensaje (breve) que vamos a incluir en nuestro
proyecto dentro de la plataforma de micromecenazgo, y a que ONG destinaremos lo
recaudado.
13
4. EVALUACIÓN
Nos parece importante evaluar no sólo el aprendizaje del alumnado, sino también
establecer instrumentos de evaluación del propio proyecto.
4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
La evalución del alumnado se hará en tres fases:
4.1.1. Evaluación inicial
Esta primera fase de evaluación servirá para situar tanto el punto de partida del
grupo (motivación, recursos materiales, etc), como para presentar la actividad en si.
De este modo, se concreta en las siguientes acciones:
- Lluvia de ideas. Lanzaremos al aula la idea inicial que motiva el proyecto, y
dejaremos que surjan ideas u opiniones al respecto. Motivaremos al alumnado para
que piensen porqué los refugiados sirios huyen de su país arriegando sus vidas, y
que trasfondo hay detrás de todo esto.
- Dudas concretas. En este debate inicial, el alumnado tendrá que elegir y
apuntar (individualmente o por grupos reducidos) alguna duda concreta que tengan
sobre el tema del proyecto. (Al terminar el proyecto, deberán tener solucionada esa
duda, y deberán ser capaces de explicarla ante el resto de la clase. Así, el último día
retornaremos a este debate inicial).
4.1.2. Evaluación formativa
Realizada a lo largo del proceso educativo, facilitará los mecanismos para que
el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de
aprendizaje.
Se concreta a través de dos herramientas:
- Portfolio digital, eligiendo de manera consensuada la herramienta a utilizar.
- Diario de aprendizaje. En el Anexo 1 adjuntamos un posible modelo de diario.
4.1.3. Evaluación final
Con el fin de valorar los resultados del aprendizaje y comprobar si hemos
alcanzando el grado de desarrollo deseado en este proyecto.
Así, proponemos varias herramientas:
14
- Retomar el debate inicial, llevado a cabo durante la sesión de evaluación
previa. En este apartado, los alumnos y alumnas deberán explicar las dudas que
tenían en la sesión inicial del proyecto.
- Rúbrica individual de evaluación del alumnado. En el Anexo 2 adjuntamos el
módelo de rúbrica a utilizar.
4.2. EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Consideramos imprescindible autoevaluar el proyecto desde la óptica del
profesorado. Proponemos un rúbrica de evaluación, que adjuntamos en el Anexo 3.
15
5. CONCLUSIONES
Creo que en el presente proyecto desarrollado como ejercicio final del curso
“Propuestas didácticas centradas en el alumnado”, damos por cubiertos todos los
requisitos que debe presentar un ABP.
Así, partimos de un problema o una pregunta a responder; en este caso, después
de ver todos los días las vergonzantes imágenes -en calidad de miembros de una
sociedad europea- de la llegada de personas refugiadas, tratar de buscar las razones
históricas que subyacen tras el conflicto en Siria. Además, cumplimos con la premisa
de los ABP de que debe tratarse de problemas o preguntas reales.
Posteriormente, nos planteamos un aprendizaje colectivo para alcanzar los
objetivos específicos, donde el profesor no será más que el orientador de
aprendizajes, quien ofrece al alumnado los recursos y asesoramiento a medida que
avanzan las investigaciones. Dentro de este trabajo colectivo, tienen gran importancia
las TICs, como las herramientas que desembocan en el producto real, palpable.
Los resultados, a mayores del producto final, son siempre enriquecedores para el
alumnado, ya que conseguimos:
- Mejorar la habilidad para resolver problemas complejos.
- Mejorar la capacidad del trabajo en grupo.
- Aumentar el conocimiento y uso de las TICs.
- Promover la responsabilidad en el propio aprendizaje.
-Trabajar en el aula problemas o contradicciones del mundo que les rodea.
- Ver su trabajo diario materializado en un producto real.
16
ANEXOS
17
ANEXO 1
18
ANEXO 2
19
ANEXO 3
20