ESCUELA Nº 76 “GRAL.

MARTÍN RODRÍGUEZ”

Área: Lengua

Grados: 2º “A”, “B” y “C”

Docentes: Michelle Panigatti, Lorena Quevedo y Silvina Santa María.

Año: 2019

Fundamentación:

Los niños que participan tempranamente en actividades alfabetizadoras, en su

entorno primario y en la escuela, adquieren conocimientos sobre la escritura. Al
participar de situaciones de lectura y escritura, comprenden qué funciones cumple la
lengua escrita. Estas situaciones se logran a través de la participación en variadas y
frecuentes situaciones de lectura, escritura y oralidad, en la que los chicos deben asumir
los roles de lectores y escritores con colaboración del docente.

Mediante la realización de esta propuesta se pretende desarrollar en los alumnos el

placer de escuchar textos literarios, generar situaciones de lectura y la posibilidad de
expresarse en forma escrita respetando normas y compartiendo con los demás sus
producciones.

El género elegido es la fábula, ya que los niños se interesan, particularmente, por

historias que involucran buenos y malos, héroes y villanos y, más aún, animales que
toman características humanas, que transportan al niño a un mundo en el que todo es
posible.

Propósitos:

 Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y

producción de textos en diferentes contextos, que les permitan a los niños descubrir
el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y escribir.

Eje: Comprensión y producción oral

Saber: La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias
personales, lecturas y para planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se
ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.

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Implicancias:

 Incluir en las conversaciones narraciones, descripciones.

 Participar en intercambios orales para la planificación de actividades, realizando

aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación.

 Emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de habla expresar,
con claridad creciente, su opinión y justificarla.

La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en forma oral por el

docente, otros adultos y los producidos por los compañeros.

Implicancias:

 Comprender narraciones ficcionales, con estructura canónica, pocos personajes y

relaciones causales explícitas, que incluyan diálogos y descripciones;

 Interpretar consignas simples de tarea escolar.

Saber: La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leí-

dos o narrados por el docente y otros adultos.
Implicancias:

 Renarrar con soporte gráfico fábulas de complejidad creciente, respetando la

estructura narrativa básica.

Eje: Lectura

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en

distintos escenarios y circuitos de lectura, con diferentes propósitos.

Implicancias:

 Interactuar con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción

de sentido y comunicando sus interpretaciones

 Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar fábulas

 Leer en voz alta, con un propósito determinado, a destinatarios reales

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Saber

La participación frecuente, en situaciones de lectura autónoma de palabras, de

oraciones y fragmentos incluidos en textos completos, leídos por otros.

Implicancias:

 Establecer relaciones entre las imágenes y lo que dice el texto.

Eje: Escritura
La participación frecuente en situaciones de escritura autónoma de palabras
y oraciones que conforman un texto.

Implicancias:

 Escribir palabras y oraciones significativas.

 Avanzar progresivamente en estrategias de revisión de las propias escrituras
para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Eje: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.

Saber
El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos
leídos y escuchados.

Implicancias:
 Identificar palabras y frases con las que se nombran (¿qué o quién es?)
elementos de los textos;
 Identificar palabras y frases que califican (¿cómo es?) elementos de los textos

Estrategias:

 Recurso visual.
 Dramatización con títeres.
 Indagación de saberes previos.
 Escrituras en colaboración con docente.
 Anticipación de la lectura.
 Explicación.

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  Observación de imágenes y renarración.
 Producción escrita.
 Lectura en voz alta. Utilización de una grabadora.
 Estimular el pensamiento creativo.
 Escrituras individuales y colectivas.
 Pensar, preparar y organizar lo que se va a escribir.
 Revisión de textos escritos. Rondas literarias

Recursos:

 Imágenes, videos, audios, libros y textos.

Indicadores de evaluación:

 Responde oralmente, participa y comenta textos leídos.

 Escribe palabras y oraciones significativas de forma individual y colectiva.
 Mantiene una escucha atenta.
 Renarra en forma oral.
 Participa en sesiones de lectura.
 Comprende los mensajes de las fábulas y descubre su propósito.

Bibliografía:

 Ministerio de Cultura y Educación Gobierno de La Pampa. (2015). Materiales

Curriculares Educación Primaria, Lengua y Literatura. Santa Rosa, La Pampa
 Ediba. (2011, Agosto). Para vos y para mí. Maestra de Primer Ciclo. Mes (2), p.
42.
 Ediba. (2011, abril). Cuadernillo de actividades. Maestra de Primer Ciclo. Mes
(156), p. 8
 Valle, Graciela. (2014). Me lo contó un pajarito 2. Buenos Aires, Argentina.
Estrada.

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Fecha:

¡Qué historias!

Indagación de saberes previos: ¿saben qué es una fábula? ¿Quiénes son los
personajes en estas historias? ¿Qué características tienen? ¿Conocen alguna? ¿Qué
intentan transmitir estas historias?

Antes de la lectura: ¿sobre qué creen que se tratará la historia? ¿Conocen qué
animales son? ¿Cómo son? ¿Les gustan? Utilizar la grabadora para registrar las
respuestas de los alumnos.

 La seño lee: “La zorra y la cigüeña” Adaptación de Guillermina Martínez.

 Buscar en la sopa de palabras relacionadas con la fábula.

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 L O S P R E O I P D

C G A I I M S F E U

O E S C S E O J L S

M N I O A S E S O A

I O L W E A N O S M

D V Q Z O R R A Y U

A X P L A T O S I L

C I G U E Ñ A O R P

comida- cigüeña- platos- pico- zorra- mesa pelos- plumas

 Elegir cuatro palabras y escribir oraciones referidas al cuento.

Fecha:

 Recordar la fábula:” La zorra y la cigüeña”.

 Escribir verdadero o falso.

LA ZORRA Y LA CIGÜEÑA NO ERAN AMIGAS……………….

COMIERON EN EL BOSQUE MÁS CERCANO………………….

LA CIGÜENA NO PUDO COMER POR SU LARGO PICO………….

LA ZORRA PIDIÓ DISCULPAS A LA CIGÜEÑA…………….

¿Quién lo dijo? Escribir el nombre del personaje.

NOS MERECEMOS UNA RICA CENA…………………….

A LAS NUEVE ESTARÉ ALLÍ…………………………….

HE PREPARADO MI PLATO PREFERIDO………………………

¡NO PUEDO COMER ASÍ!..................................

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Fecha:

¡A escribir!
 Recordar colectivamente la fábula, en forma oral.

Escritura individual:

 Observar, ordenar y escribir teniendo en cuenta el título y el autor.

Fecha:

¿Cómo son?
 Unir cada palabra con la que dice cómo es.

Escritura individual:

 Elegir un personaje y escribir sobre él.

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Fecha:

Nos informamos

Intervención docente: ¿por qué la cigüeña no pudo comer del plato? ¿Los picos de las
aves son todos iguales?

Lectura individual:

 Leer información.

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 Observar y describir el ave teniendo en cuenta lo leído.

Intervención docente: ¿cómo es físicamente? ¿Dónde vive? ¿Qué hace? ¿Qué come?

Fecha:

 Completar la ficha de lectura sobre la fábula “La zorra y la cigüeña”.

Escritura guiada:

TÍTULO DE LA FÁBULA:

AUTOR:

Fecha:

¡Otra historia!

 Escuchar la fábula “La zorra y las uvas” de Esopo.

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 Numerar las oraciones según sucedieron en la fábula.

--------LA ZORRA SE QUEDÓ CON HAMBRE.

--------UN CUERVO LE PREGUNTÓ SI QUERÍA EL RACIMO.

--------LA ZORRA LE DIJO QUE NO, PORQUE ESTABAN VERDES.

--------UNA ZORRA VIO UN RACIMO DE UVAS.

 Marcar la palabra que dice cómo es cada uno.

PARRA ALTA UVAS BRILLANTES ZORRA ORGULLOSA

LINDA JUGOSAS TRISTE

OSCURA FEAS VERGONZOSA

Escritura individual

 Escribir palabras qué digan cómo es el cuervo.

Fecha:

¡Conocemos al autor de la fábula!

 Lectura por parte del docente de una breve biografía del autor.

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 ESOPO, FUE UN GRIEGO QUE VIVIÓ HACE MUCHOS AÑOS, SE CUENTA QUE FUE ESCLAVO DE
UN TAL JADMÓN QUE LE DIO LA LIBERTAD. ESCRIBIÓ FÁBULAS DE ANIMALES QUE DEJAN UNA
ENSEÑANZA. SE DICE QUE, A LA HORA DE ESCRIBIR, ÉL PENSABA EN CÓMO LAS PERSONAS SE
TRATABAN E INVENTABA SUS HISTORIAS USANDO ANIMALES COMO PERSONAJES.

RONDA LITERARIA

 Explorar distintas obras de Esopo de la biblioteca escolar y realizar lecturas en

grupos de a dos para luego socializarlas.
 Luego, cada grupo completará una ficha sobre la historia en un afiche para el aula.

TÍTULO AUTOR PERSONAJES PROBLEMA

Escritura colectiva

 Elegir la fábula que más nos gustó y realizar una recomendación.

Intervención docente: ¿qué pautas tenemos que tener en cuenta para escribir una
recomendación?

 Leemos para informarnos antes de escribir

Fecha:

¡A ORDENAR!
Escritura individual

 Ordenar las imágenes y escribir qué sucede. Teniendo en cuenta el título y el

autor.

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Fecha:

¡A ARMAR ORACIONES!
Se le entregará a cada alumno tiritas de papel con distintas palabras para armar
oraciones referidas a la fábula “La zorra y las uvas”. Luego de armarlas las copian en
sus cuadernos.

 Ordenar las palabras para armar oraciones.

UNA ZORRA PASÓ POR UN CAMPO.

EL CUERVO COMENZÓ A COMER LAS UVAS.

LA ZORRA SE FUE CON HAMBRE.

LA ZORRA SINTIÓ VERGÜENZA.

 La seño nos dicta oraciones referidas al cuento.

Fecha:

 Mirar la fábula “El zorro y el quirquincho”.

Link: https://www.youtube.com/watch?v=y3eKtMFK9k0

Intervenciones docentes: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué propuestas le hizo el

zorro al quirquincho? ¿Qué sucedió con cada una? ¿Por qué lo quería engañar? ¿Qué
enseñanza nos deja esta fábula?

 Unir la oración con el personaje que corresponda:

DIO SU CHACRA PARA SEMBRAR

QUIERE ENGAÑAR

SEMBRÓ PAPAS

SE QUEDÓ CON HOJAS

LLENÓ SU GRANERO

EVITÓ SER ENGAÑADO

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 Escribir el número de orden según lo que se sembró el quirquincho.

Fecha:

¡A ESCRIBIR!
 Oralmente recordar la fábula: “El zorro y el quirquincho”.

Escritura individual

 Observar las imágenes y escribir qué sucede en cada una.

Fecha:

 Escuchar el audicuento: “Mi día de suerte” de Keiko Kasza.

Después de escuchar

 Usar las tarjetas preguntonas para trabajar con la comprensión de la historia.

En el cuaderno

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 Marcar la opción correcta.

EL ZORRO SE ESTABA LIMANDO LAS LOS CUADROS QUE TIENE EL ZORRO,

GARRAS PORQUE… NOS PERMITE SABER QUE ES…

SE ESTABA PREPARANDO PARA

CAZAR SU CENA.

ESTABA ESPERANDO A QUE LLEGARÁ

CERDITO.
AMIGO DE LOS ANIMALES.
LAS TENÍA DEMASIADO LARGAS.
UN EXCELENTE CAZADOR.

ES DORMILÓN.

AL FINAL DEL CUENTO, EL CERDITO… ¿DÓNDE OCURRE LA HISTORIA?

ES COMIDO POR EL ZORRO. EN LAS MONTAÑAS.

EN LA CASA DEL CERDO.

ESTA PLANEANDO SU PRÓXIMA
VISITA.

SE HACE AMIGO DEL ZORRO.

¿POR QUÉ SE QUEDO DORMIDO EL ¿POR QUÉ EL CERDITO FUE A LA

ZORRO? CASA DEL OSO AL FINL DEL CUENTO?

NO QUERÍA VER AL CERDO. PARA HACERLE LO MISMO QUE AL

ZORRO.
ESTABA CANSADO.
PARA PEDIR AYUDA.

Fecha:

 Leer las referencias y completar el acróstico, teniendo en cuenta la fábula: “Mi día
de suerte”

1- ¿QUÉ HIZO EL ZORRO PARA QUE LA CARNE ESTE MÁS TIERNA?

2- ¿CÓMO ESTABA EL CERDO CUANDO LLEGÓ A LA CASA DEL ZORRO?

3-PERSONA O ANIMAL QUE TIENE HAMBRE.

4- ¿QUÉ SE FORMA SI LEES ESTA PALABRA AL REVÉS?: ORROZ.

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5-VERDURA DE COLOR ROJO QUE RECOGIÓ EL ZORRO.

6-PERSONAJE DEL CUENTO QUE NO TIENE PELOS, ES DE COLOR ROSA Y HACE OINK.

-Leer las siguientes palabras y unirlas con el personaje que corresponda.

INTELIGENTE

CANSADO

HAMBRIENTO

PELUDO

MIEDOSO

COCINERO

ASTUTO

SUCIO

Fecha:

Escritura individual

 Observar las imágenes y escribir oraciones.

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Fecha:

Entrevista al zorro
 La seño de segundo dramatiza, con títeres, la siguiente entrevista que le hicieron al
zorro, protagonista de las fábulas leídas en la secuencia.

Intervención docente: ¿qué es una entrevista? ¿Para qué se hace? ¿Qué palabras
debo usar para realizar? ¿Qué signo voy a usar? ¿Cómo sé que es una pregunta?

Escritura guiada

 Pensar y escribir una pregunta a cada personaje. Luego responderla.

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Fecha:

Actividad integradora
 Los alumnos de segundo leerán la fábula “Mi día de suerte” de Keiko Kasza a los
alumnos de tercer grado.

 Antes de leerla les contarán qué es una fábula y mostrarán otros ejemplares de la
biblioteca escolar. Se les entregará a los alumnos de tercero algunas actividades de
comprensión de la fábula leída, para que trabajen de manera conjunta. (usaremos
las tarjetas preguntonas y marcar la opción correcta).

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