Proyecto Fase Final-Ilovepdf-Compressed

Talleres de reconocimiento y expresión emocional
Presentado por: María cristina Vargas Mesa. Cód. 1.055.332.373
Grupo: 403035_474
Presentado a la tutora:
Carol Yesenia Ramírez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de ciencias artes y humanidades (ECSAH)
Programa de psicología
Práctica profesional Escenario 1
Tunja Boyacá
Tabla de contenido
Tabla de contenido
Representación de la institución .......................................................................................................1
Introducción......................................................................................................................................2
Justificación ..................................................................................................................................3
Objetivos .............................................................................................................................................4
Beneficiarios .....................................................................................................................................5
Metodología desarrollada ..............................................................................................................6
Marco Teórico ....................................................................................................................................7
Resultados.......................................................................................................................................15
Registro de campo………………………………………………………………………………………………………………………………….21
Marco lógico ...............................................................................................................................28
Recomendaciones .............................................................................................................................34
Conclusiones...................................................................................................................................35
Apendice………………………………………………………………………………………………………………………………………………..36
Referencias bibliográficas ...........................................................................................................87

Representación de la institución.
El centro de Aprendizaje Imagina desarrolla un programa de tareas dirigidas después de la escuela
para niños con dificultades de aprendizaje, lleva tres años de trayectoria, actualmente cuenta con 5
estudiantes del colegio San Viator.
Fortalece también los valores sociales, cívicos, morales y universales con el propósito de que el día
de mañana sean mujeres y hombres de bien.
Misión Naveguemos juntos
Prestar servicios pedagógicos de alta calidad cumpliendo con nuestros lineamientos éticos a través
de una atención personalizada, humanizada, integral y continua, mediante un trabajo encadenado
con profesionales de alta calidad humana.
Visión Súbete a nuestro barco
En el 2020 ser una institución líder en la prestación de servicios académicos, lúdicos y recreativos,
con un personal idóneo que pueda responder a las necesidades de nuestros usuarios, a través de
innovadoras alternativas educativas, contribuyendo a construir una comunidad acorde a las
necesidades actuales.
Introducción
Viernes de expresión emocional, mediante la aplicación de talleres enfocados a tres ejes
fundamentales los cuales son: afectivo, descarga emocional y expresión sensorial se busca que,
durante el desarrollo de las actividades planteadas durante cada taller, los jóvenes de la fundación
aprendiendo a volar Süri Güma expresen sus emociones, y así puedan tener un bienestar emocional,
el método a utilizar es planteando estrategias mediante la elaboración y aplicación de talleres que
contenga dinámicas y a su vez fortalezcan el manejo y reconocimiento de sus emociones
.trabajando con los ejes planteados anteriormente afectivo,sensorial,descarga emocional, donde se
implementaran técnicas encaminadas a las vivencias, Maneja técnicas vivenciales; antepone la
espontaneidad al control; la vivencia, a la evitación de lo molesto y doloroso; el sentir, a la
racionalización; la comprensión global de los procesos, a la dicotomía de los aparentes opuestos.

Justificación
La importancia de promover el aprendizaje gestionando el área emocional Martha Grimalt –co
directora de la terapia de la Gestalt salut destaca la importancia de las emociones como fuente de
información para saber lo que nos pasa con lo externo, ya sean personas o situaciones, y como estas
facilitan la conexión con nosotros mismo.
La psicología de la Gestalt propone una línea que rompe con el conductismo. Es una teoría muy
utilizada en psicoterapia y resolución de problemas, esto significa que no se centra en los aspectos
negativos de la mente, la psicología de la Gestalt nacida en Alemania, sus principales fundadores:
Max wertheimer, y sus co fundadores Wolfgang Köhler y Kurt Koffka.es ante todo una teoría de la
percepción, su tesis es que la mente organiza los procesos sensoriales sobre la base de
configuraciones unitarias y estructuradas, según el principio holístico por el que “el todo es algo
mas y algo distinto de la suma de las partes” .Al aplicar los talleres de expresión emocional se busca
fortalecer, enseñar a los jóvenes de la fundación aprendiendo a volar Süri Güima, a que mediante
cada taller lúdico vayan conociendo y fortaleciendo sus emociones y que poco a poco las vayan
aceptando, es decir la inteligencia emocional es algo que se va adquiriendo con el tiempo, está
comprobado que la inteligencia emocional aporta el ochenta por ciento para el éxito en la vida
,entendido desde muchas perspectivas, en contra de un veinte por ciento que nos aporta la
inteligencia racional y esto no quiere decir que logrando empatar estos dos tipos de inteligencia
haríamos seres humanos íntegros y esto es lo que necesitamos justamente de ahí la frase de Nelson
mándela “una buena cabeza ,y buen corazón son una formidable

combinaciónGESTALT psychology; PHILOSOPHICAL analysis; CONSCIOUSNESS;
DISCIPLINE; PSYCHOLOGY.
Objetivos.
Objetivo general
Implementar actividades encaminadas al reconocimiento y gestión de las emociones por medio de
técnicas de la Gestalt.
Objetivos específicos
 Promover en los jóvenes, el reconocimiento y expresión adecuado de sus emociones,
mediante la aplicación de actividades propuestas.
 Generar estrategias para la gestión de emociones y reconocimiento de las mismas
 Promover bienestar emocional en los jóvenes de la fundación aprendiendo a volar Süri
Güma.
BENEFICIARIOS
Se toma como población de referencia del presente estudio (4 niños) del Taller de tareas Centro de
Aprendizaje Imagina ubicada en el barrio Maldonado en la Ciudad de Tunja, los cuales oscilan
entre las edades de 11 a 12 años de edad.

METODOLOGIA DESARROLLADA
Desarrollo de actividades elaboradas según ejes: sensorial, descarga emocional, afectivo,
preparación de actividades, de acuerdo a cada eje ,donde se aplicaran actividades previamente
preparadas y diseñadas , las cuales deberán ser aprobadas por el asesor externo quien verificara si
se están realizando las actividades según el enfoque ,cada actividad esta propuesta para aplicarla los
viernes ,día en que se realiza la respectiva intervención de acuerdo a las actividades es decir se debe
desarrollar una observación participativa y un adecuado registro de campo de manera que se
evidencie el mejoramiento de la parte socio afectiva y emocional de los jóvenes del centro de
aprendizaje.
Cada actividad aplicada debe contener un sustento teórico que soporte las actividades que se están
realizando cada viernes con sus respectivos autores y enfoque teórico, qué sustente lo que está
realizando con los jóvenes del centro imagina. El enfoque de la Gestalt utiliza técnicas vivenciales,
materiales menos estructurados e imaginería para fomentar la toma de conciencia y el darse cuenta
y el darse cuenta permitiendo que el joven o niño, tomé contacto con el aquí y el ahora .antepone la
espontaneidad al control, la vivencia a la evitación el sentir a la racionalización. Él juego en el
enfoque centrado en el niño es concebido como el medio natural de autoexpresión y como una
oportunidad de experimentar crecimiento en condiciones favorables .donde se reflejan los
sentimientos atreves del juego para que el niño profundice en la comprensión de su
comportamiento. La Terapia Gestáltica enfoca su atención hacia el qué y el cómo más que al por
qué. Oaklander (1992) cree que a partir de experiencias adecuadas, el organismo puede tener una
vida y un crecimiento más sanos. La labor del terapeuta consiste en ayudar al niño a darse cuenta de
lo que está haciendo y qué realmente le causa insatisfacción, de tal manera, que se promueva en él
la elección del cambio (Chávez, citado en Hernández, 2008).

MARCO TEORICO
La realización de este proyecto pretende principalmente tener en cuenta a los jóvenes de la
fundación aprendiendo a volar Süri Güma ,que aprendan a conocer y manejar sus emociones, con
la aplicación de talleres previamente elaborados y que contengan un sustento teórico que lo
soporte, lo que se busca con esta estrategia es que los jóvenes poco a poco conozcan y adquieran la
inteligencia emocional ya que es indispensable para que tengan éxito en sus vidas .los temas a
desarrollar son tres ejes:sensorial,descarga emocional,afectivo, a su vez teniendo en cuenta los
aportes conceptuales de Max wertheimer, y la teoría de la Gestalt.
Para llevar a cabo un adecuado proceso de formulación es necesario contar con distintas fuentes que
soporten lo que se está realizando y sobre su respectivo enfoque: gestáltico. De manera que se
tenga certeza de lo que está realizando y que se está aplicando de manera asertiva, esto para lograr
una hipótesis explicativa, es indispensable tener en cuenta que una misma fuente puede estar
ofreciendo las herramientas que se necesitan para la ejecución del proyecto.
Es importante entender que la percepción como proceso fundamental de la actividad mental, y
supone que las demás actividades psicológicas, cómo aprendizaje, memoria, el pensamiento entre
otros dependen del adecuado del adecuado funcionamiento del proceso de organización percetual,
Wertheimer, Koffka y Köhler. GESTALT psychology; PHILOSOPHICAL analysis;
CONSCIOUSNESS; DISCIPLINE; PSYCHOLOGY
La Gestalt realizó una revolución copernicana en psicología al plantear la percepción como el
proceso inicial de la actividad mental y no un derivado cerebral de estados sensoriales. Su teoría,
arraigada en la tradición filosófica de Kant (Wertheimer en Carterette y Friedman, 1982), consideró

la percepción como un estado subjetivo, a través del cual se realiza una abstracción del mundo
externo o de hechos relevantes.
“La percepción visual no opera con la fidelidad mecánica de una cámara, que lo registra todo
imparcialmente: todo el conglomerado de diminutos pedacitos de forma y color que constituyen los
ojos y la boca de la persona que posa para la fotografía, lo mismo que la esquina del teléfono que
asoma accidentalmente por encima de su cabeza. ¿Qué es lo que vemos?... Ver significa aprehender
algunos rasgos salientes de los objetos: el azul del cielo, la curva del cuello del cisne, la
rectangularidad del libro, el lustre de un pedazo de metal, la rectitud del cigarrillo” (Arnheim, 1995,
p. 58-59).
La Gestalt definió la percepción como una tendencia al orden mental. Inicialmente, la percepción
determina la entrada de información; y en segundo lugar, garantiza que la información retomada del
ambiente permita la formación de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc.). Consideró
Wertheimer (1912) que la percepción no es una actividad pasiva como se creía en las teorías
anteriores. En los siglos XVIII y XIX, se había asumido la tesis de la Tabula Rasa planteada por el
filósofo John Locke en el siglo XVII (Boring, 1992), según la cual la mente es una hoja en blanco
sobre la cual escribe la experiencia y donde la mente es una blanda masa sistemáticamente
moldeada por la influencia de las sensaciones.
El concepto de percepción encontró en la teoría de la Gestalt uno de
los más importantes esfuerzos de explicación… Principios de la psicología de la forma. Buenos
Aires: Paidós. Matlin, PA y Foley, MA (1996). Sensación y percepción.
La psicología de la Gestalt intenta demostrar que la actividad perceptual no es un proceso causal. La
visión causalita afirma al mundo natural como causa, es decir, generador de constantes estímulos
físicos como la luz, el sonido, los aromas, etc., encargados de impactar los sentidos, con lo que
introduce un proceso neurofisiológico al cual el sujeto no se puede sustraer. Supone también que la
función del aparato perceptual es la de estar enterado de la forma en que la naturaleza se manifiesta,
estudios sociales 18 de agosto 2004, 89-96 DEFINICION DEL CONCEPTO DE PERCEPCION
EN LA PSICOLOGIA CON BASE EN LA GESTALT Gilberto Leonardo Oviedo
Wertheimer estableció una serie de leyes de la organización perceptual, basándose en el que la
organizaciones perceptuales son innatas. Nuestra tendencia apercibir objetos al modo de
configuraciones o totalidades organizadas en un elemento dado que procede de manera que el
sistema nervioso humano procesa datos. La psicología de la Gestalt se fundamenta básicamente en
la doctrina del innatismo.
Aplicando sus ideas a la psicología de la educación, wertheimer sostuvo que era preciso enseñar a
los niños conceptos globales, que contribuyeran a una interacción general, antes de inculcarles los
detalles, porque; cuando los pormenores son enseñados primero, a menudo los jóvenes se
confunden, y no logran comprender el significado de lo que aprenden.
Existen 7 leyes de la Gestalt las cuales son:
1 Ley de cierre: percibimos imágenes incompletas discontinuas y nuestra mente las completa
2 Ley de proximidad: cuándo una figura u objeto se perciben como iguales o como un solo
conjunto, aun así estando divididos.
3 Ley de simetría: ala distancia, los objetos se perciben como iguales o como solo conjunto aun así
estando divididos.
4Ley de continuidad: los objetos mantienen un patrón o una dirección y tienden agruparse entre sí.
5 Ley de figura o fondo: describe como se percibe más una figura que su mismo fondo parte de la
base de que el cerebro no percibe un objeto como figura o fondo a la vez.
6 Ley de la simplicidad: los elementos se perciben como iguales o como un solo conjunto aun así
estando divididos.
7 Ley de la experiencia: utilizamos conocimientos previos y, adquiridos, para entender ciertos
elementos no tan definidos.
Las técnicas de la psicoterapia gestáltica, gira en su mayor parte a lo que perls llama reglas y
juegos .Claudio naranjo en la vieja y novísima Gestalt (1990) ,al citar las técnicas gestálticas
distingue tres tipos:
 Técnica expresiva
 Técnicas supresivas
 Técnicas de integración
Vamos a exponer las reglas ,y las técnicas o juegos por otro según las clasifico Fritz perls, las reglas
son muy pocas y suelen presentarse al principio de la terapia. Facilitan los intercambios entre los
miembros del grupo y hacen que las relaciones sean más directas, honestas y transparentes ,aunque
el termino reglas suena a algo rígido, es evidente que su explicación ,al principio de la terapia
explica su función y la importancia de integrarlas en nuestro lenguaje.
El principio del aquí y el ahora
Esta idea del aquí y el ahora, de la experiencia inmediata y presente, es uno de los principios más
importantes y a la vez más difíciles de mantener en la terapia gestáltica, ya que los pacientes tienden
a hablar del pasado o de sus experiencias como de algo histórico. Con el fin de fomentar la
conciencia del ahora, se les sugiere que se comuniquen en tiempo presente, para lo que se les suele
hacer las siguientes preguntas: ¿Qué está pasando ahora en ti? ¿De qué tienes conciencia ahora?
¿Qué estás sintiendo en este instante? ¿Qué necesidad sientes que está surgiendo en ti en este
momento? Promovemos intercambios en el aquí y el ahora entre los miembros del grupo. Esto no
significa que no tenga importancia el material pasado y recordado por el paciente; lo que se trata es
de incorporar ese material a la experiencia presente, y para ello, cuando surge, se le pide que lo
haga y lo exprese como si lo estuviera viviendo ahora mismo, como si ese sentimiento que ha
aparecido estuviera sucediéndole ahora. Se evita así el "sobreísmo", es decir, hablar acerca de algo
en lugar de sumergirse en esa situación. El "sobreísmo" hace que se pierda la intensidad que estaría
presente en el caso de traer la experiencia al aquí y al ahora. De esta manera, se trata de discernir la
necesidad que tiene el paciente de hacer intervenir en el diálogo a personas ausentes, la nostalgia
que lo lleva a rememorar y volver al pasado, su tendencia a ocupar la mente con temores y fantasías
acerca del futuro y todo lo que le perturbó esa experiencia del pasado. Siguiendo a F. Huneeus
(1987), el "aquí y ahora" podríamos definirlo como un estado en que la persona está consciente
únicamente de su experiencia sensorial generada en este preciso instante. Lo que está viendo con
sus ojos, escuchando con sus oídos, amén de lo que está sintiendo en lo kinestésico. Es el estado sin
diálogo interno, sin fantasías visuales de ninguna especie y, por lo tanto, sin deseos u otros estados
emotivos suscitados por ellas. Es el estado presente sin conciencia del pasado ni del futuro.
Evidentemente no podemos estar constantemente en el "aquí y ahora" porque vivimos en sociedad,
donde necesitamos imaginar por lo menos un futuro próximo y aprovechar nuestras experiencias
pasadas y nuestros recuerdos para sobrevivir y manejarnos en la vida. Perls distinguía tres tipos de
filosofías. En El enfoque gestáltico y testimonios de terapia nos habla de estos tres tipos. La primera
es lo que él llamaba el sobreísmo. En esta filosofía se habla y se habla de las cosas, se habla "acerca
de" y "sobre" ellas, sin llegar a sentirlas jamás. En este tipo de filosofía podemos encuadrar las
ciencias, donde se dan explicaciones y más explicaciones sin llegar a la experiencia directa y
enriquecedora, aquélla que nos hace crecer y cambiar, que nos permite mayores aperturas, y
contactos más ricos y generosos. La segunda es lo que él llamaba el debeísmo. Dentro de esta
filosofía encuadramos la moralidad con sus continuos deberías;: "Deberías ser de esta manera o de
72 esta otra", "Deberías cambiar esto o aquello", "Deberías no haber hecho esto o aquello",
El continuo de conciencia Es lo que se conoce en gestalt como el "cómo" de la experiencia, y es
fundamental en la psicoterapia gestáltica. En lugar de poner el acento en el "por qué" de la
conducta, se pone el acento en el "qué" y el "cómo". Así se le pregunta al paciente: ¿Qué estás
sintiendo ahora? ¿Cómo te sientes? ¿Dónde lo sientes? De esta manera la persona toma conciencia
de sus sentimientos corporales, sensaciones y percepciones, ya que es lo único que sabemos seguro.
Se refiere a la toma de conciencia de lo que nos está sucediendo y de cómo nos está sucediendo.
Con esta regla tan sencilla el individuo aprende a darse cuenta, a percibir y a distinguir la necesidad
imperante en ese momento, con lo cual tiene en su poder la capacidad de satisfacer esa necesidad
que ha surgido en el aquí y el ahora. Y así puede concluir esa situación para pasar a otra cosa, en un
proceso continuo de aparición y eliminación de gestalts, dando un paso más hacia la completitud y
la maduración. El continuo de conciencia permite seguir el estado de la persona sin interrumpir el
curso de su darse cuenta. De esta manera nos vamos acercando a lo que siente, cómo lo siente y
dónde lo siente, y podemos ver cómo esas sensaciones se van transformando en necesidades y / o
sentimientos.
Hacer la ronda Cuando el paciente ha expresado un sentimiento que el terapeuta cree que es
significativo e importante para el propio paciente, hace que lo repita frente a cada uno de los
componentes del grupo. Con esta fórmula, el sujeto experimenta la expresión de ese sentimiento de
forma más variada, y la confronta con los miembros del grupo en el que emergió ese sentimiento.
Así, si afirmó que estaba harto del grupo, el terapeuta le dirá que haga la ronda y diga esa frase ante
cada uno de los presentes, y que añada algún sentimiento que se le vaya ocurriendo ante cada uno,
así como que trate de darse cuenta de lo que va sintiendo a medida que va expresando dicho
sentimiento. Es decir, si lo siente como auténtico o no, y si lo siente como auténtico solamente
frente a alguno de los componentes pero no delante de los demás, y si se da cuenta de esta
diferencia. Este juego es bastante flexible, por lo cual no es preciso limitarlo a una acción verbal, ya
que puede incluir otras conductas tales como: acercarse, alejarse, acariciar, asustar, pelear, etc.
La Terapia Narrativa para Niños (Freeman, Epston & Lobovitz, 2001) constituye un acercamiento a
los conflictos y problemas de los menores de una manera más beneficiosa para su propio desarrollo,
ya que lo novedoso y propio de las técnicas que se utilizan radica en el hecho que se trabaja
ajustándose a las formas de expresión más propias de la infancia. De esta manera, los niños al ver
que el profesional está dispuesto a ayudarlos a superar una determinada dificultad en su vida
cotidiana por medio del juego y el uso de la fantasía e imaginación, se sienten más comprendidos,
les agrada más la terapia y presentan mayor motivación para trabajar en sus dificultades. En el
fondo, la Terapia Narrativa entrega la responsabilidad y mérito en la resolución de los problemas a
los mismos niños que se supone son el problema.

Propuesta de intervención
Se proponen 5 talleres, de los cuales se aplican cinco, cada taller tiene com objetivo, gestionar y
reconocer emociones básicas como lo son el miedo, alegría, afecto, enojo, tristeza, , cada actividad
fue desarrollada de acuerdo a los tres ejes principales los cuales son emocional, sensorial, descarga
emocional
Resultados
Resultado aplicación sesiones de intervención grupal
Impacto de la intervención a nivel individual
Durante la aplicación y desarrollo de las actividades se evidencia en los jóvenes del centro imagina,
se evidencia que no hay una adecuada gestión de sus emociones y reconocimiento de sus
emociones, durante la aplicación de las actividades se busca que los jóvenes aprendan a gestionarlas
y reconocerlas, a medida que el procesos avanzaba ,algunos menores lograron reconocerlas pero no
gestionarlas es por esta razón que se debe continuar con el proceso ya que el tiempo no fue
suficiente para que los menores aprendieran a gestionarlas, la teoría de la Gestalt enfoca su
atención hacia el que y el cómo más que al porque , Oaklander (1992) cree que a partir de
experiencias adecuadas, el organismo puede tener una vida y un crecimiento más sanos. La labor
del terapeuta consiste en ayudar al niño a darse cuenta de lo que está haciendo y qué realmente le
causa insatisfacción, de tal manera, que se promueva en él la elección del cambio (Chávez, citado
en Hernández, 2008). El trabajo con el niño puede o no ser directivo, todo depende de lo que se
necesite trabajar para el beneficio del menor. Es así que dentro de este enfoque terapéutico cada
terapeuta cuenta con su propio estilo de trabajo, donde se combinan aptitud, conocimiento, y
experiencia (Hernández, 2008). Oaklander, ha trabajado este modelo desde hace 32 años y ha
generado un proceso terapéutico que corresponde a la teoría y práctica de la Gestalt. Este proceso
consta de los siguientes componentes:
• Desarrollo de la relación
• Evaluación y establecimiento del contacto
• Fortalecimiento del sentido del sí mismo y de la estabilidad del niño
• Incitación de la expresión emocional
• Ayudar al niño a fomentar el sí mismo
• Concentrarse en el proceso del niño
• Finalización de la terapia
Básicamente se desarrolló actividades cuyo principal objetivo fue gestionar y reconocer emociones
mediante tres ejes sensorial, emocional, descarga emocional.
Ámbito: educativo
Informe
Nombre: S. G
Edad: 11 años
Ocupación: estudiante
Nombre evaluador: María cristina Vargas mesa
Prueba: aplicación de actividades encaminada al reconocimiento y gestión de emociones
Antecedentes: presenta conductas desafiantes, agresivas
Conducta observada: durante la aplicación de las actividades se vio en el joven, desinterés,
conductas desafiantes, conductas agresivas, la gran mayoría de veces se mostraba ansioso hacia los
otros jóvenes, su vocabulario durante la aplicación de las actividades no era adecuado, en algunas
ocasiones se vio que le gustaba las actividades pero las que fueran de relajación y que tuvieran que
ver con terapia de juego, en algunas ocasiones lograba enfocarse en la actividad, había
concentración y plena atención.
Resultados: hubo cambios positivos en el joven se disminuyó las conductas agresivas y desafiantes,
bajo niveles de agresividad, y ansiedad con sus demás compañeros no se logra que el joven logre
gestionar sus emociones, pero si las reconoce, sabe distinguirlas.
Sugerencias: continuar con el proceso para que el joven aprenda a gestionar sus emociones, es
necesario que haya acompañamiento por parte de su padre, porque realmente se evidencia que falto
el interés del joven por estar bien consigo mismo, aunque hubo cambios positivos en su conducta es
necesario continuar reforzándole.
Nombre: N. G
Edad: 10 años
Antecedentes: presenta conductas agresivas
Conducta observada: durante el desarrollo de las actividades se muestra concentrado, participa
centrado, muestra interés por las actividades, hubo cambios positivos que se evidenciaron en su
conducta, sus niveles de agresividad disminuyen,
Resultados: se evidencia realmente un cambio positivo que permite al joven mostrarse y
autorregular sus emociones, reconocer sus emociones aunque le cuesta un poco gestionarlas.
Sugerencias: continuar con el proceso de reconocimiento y gestión de las emociones ya que
realmente el menor se interesa por estar bien consigo mismo, aunque se requiere del
acompañamiento durante este proceso del padre, ya que necesita una guía para que su proceso se
complete de manera adecuada.

Nombre: N.M
Edad: 12 años
Antecedentes: respetuoso, centrado, compañerita
Conductas observadas: durante el desarrollo de las actividades se mostró centrado, atento, a cada
instrucción que se daba para el desarrollo de las actividades.
Resultados: logra identificar las emociones, pero le cuesta gestionarlas, y demostrarlas.
Sugerencias: continuar el proceso ya que necesario que el menor aprenda a gestionar sus
emociones y ser más espontaneo, es decir aprender a saber cuándo tiene miedo, enojo, alegría,
tristeza, y afecto hacia alguna persona.

Nombre: L.G
Edad: 15 años
Antecedentes: respetuosa, atenta
Conductas observadas: durante la aplicación de las actividades se mostró segura, centrada, atenta a
las instrucciones que se daban en cada actividad, se desconcentraba fácilmente.
Resultados: logra reconocer las emociones e identificarlas, pero se le dificulta gestionarlas, ya que
se distrae con facilidad.
Sugerencias: continuar con el proceso ya que es indispensable que aprenda a gestionar sus
emociones y aprenda a controlarlas.

Nombre: D. V
Edad: 14 años
Antecedentes: respetuoso, compañerita, amigable
Conducta observada: durante el desarrollo de las actividades se muestra centrado, atento a seguir
instrucciones.
Resultados: No se evidencia cambios en el menor ya que no se realizó todas las actividades
propuestas.
Sugerencias: qué continúe con el proceso ya que no se logra identificar si reconoce y gestiona sus
emociones de manera apropiada
Técnica actividad enfoque
Relación progresiva Explorando mis sentidos Gestalt
Aquí y el ahora Dibujando y pintando mis Gestalt
emociones
Aquí y el ahora La silueta de mis emociones Gestalt

Narrativa Yo y mis emociones Gestalt
Aquí el ahora Gestionando mis emociones Gestalt

APENDICE N° 1 DIARIO DE CAMPO
¿Que hizo
durante la
Fecha lugar Nombre Conducta Actividad actividad?
Centro de aprendizaje S .G Centrado, estuvo Explorando mis Se buscaba,
atento en la sentidos básicamente que
actividad activaran sus
propuesta, relajado sentidos, donde
hubo cada objetivo
concentración propuesto en la
actividad se logró
gracias a la ayuda
de los jóvenes
que participaron.
Centro de aprendizaje. N. G Durante el Explorando mis Se buscaba,

desarrollo de la sentidos básicamente que
actividad hubo activaran sus
conexión y sentidos, donde
concentración, cada objetivo
estuvo relajado y propuesto en la
05/10/2018 dispuesto para la actividad se logró
actividad gracias a la ayuda
de los jóvenes
que participaron
Centro de aprendizaje. L. G Al realizar la Explorando mis Se buscaba,

actividad, sé pudo sentidos básicamente que
evidenciar que activaran sus
estuvo centrada, sentidos, donde
relajada, estuvo cada objetivo
atenta a la propuesto en la
actividad actividad se logró
gracias a la ayuda
de los jóvenes
que participaron
Centro de aprendizaje. N.M Al desarrollar la Explorando mis Se buscaba,
actividad hubo sentidos básicamente que
concentración, se activaran sus
evidencia sentidos, donde
relajación total y cada objetivo
participación en la propuesto en la
actividad se logró gracias a
propuesta. la ayuda de los
jóvenes que
participaron
actividad
Centro de aprendizaje. D.V No participo en las Explorando mis No participo en

actividades ,porque sentidos las actividades
no asistió al centro ,porque no asistió
al centro
Centro de aprendizaje S.G Al desarrollar la Dibujando y se hace

actividad, se pintando mis identificación de
evidencia ,interés y emociones me emociones
participación en la divierto mediante la
misma pintura y el
dibujo donde los
jóvenes
estuvieron
atentos ,y
participaron de
manera activa
26/10/2018
Centro de aprendizaje Está atento al Dibujando y se hace
desarrollo de la pintando mis identificación de
actividad ,sigue emociones me emociones
instrucciones ,y se divierto mediante la
concentra pintura y el
dibujo donde los
N.G jóvenes
estuvieron
atentos ,y
participaron de
manera activa
Centro de aprendizaje L.G Durante el Dibujando y se hace
desarrollo de la pintando mis
actividad se emociones me
identificación
muestra activa y divierto de emociones
concentrada mediante la
,participa de las
actividades pintura y el
propuestas dibujo donde
los jóvenes
estuvieron
atentos ,y
participaron
de manera
activa
Centro de aprendizaje N.M Durante el Dibujando y se hace

desarrollo de la pintando mis identificación
actividad se emociones me de emociones
mediante la
evidencio divierto
pintura y el
concetracion,y dibujo donde
participación los jóvenes
activa estuvieron
atentos ,y
participaron
de manera
activa
Centro de aprendizaje D.V No participo en Dibujando y No participo
las actividades, pintando mis en las
porque no emociones me actividades
asistió al divierto ,porque no
centro. asistió al
centro
Centro de aprendizaje S.G Su actitud fue Su actitud fue

negativa frente La silueta de negativa
a la actividad, mis emociones frente a la
02/11/2018 hay poca actividad, hay
participación y poca
des interés participación y
durante el des interés
desarrollo de la durante el
misma. desarrollo de
la misma.
Centro de aprendizaje N.G La silueta de Al desarrollar

Se muestra mis emociones la actividad se
atento y busca que los
concentrado jóvenes
,participa gestionen,
identifiquen
activamente en
sus
la actividad
emociones
Centro de aprendizaje L.G Se muestra La silueta de Desarrollar la

participativa mis emociones actividad se
frente al busca que los
desarrollo de la jóvenes
actividad. gestionen Al,
identifiquen
sus
emociones.
Centro de aprendizaje N.M Desarrolla la La silueta de Al desarrollar

actividad, pero mis emociones la actividad se
se muestra busca que los
desconcentrado jóvenes
frente al gestionen,
desarrollo de la identifiquen
actividad. sus
emociones.
Centro de aprendizaje D.V Se muestra La silueta de Al desarrollar

concentrado mis emociones la actividad se
,participativo busca que los
frente al jóvenes
desarrollo de la gestionen,
actividad identifiquen
sus
emociones.
Centro de aprendizaje S.G Muestra una Yo y mis Muestra una

actitud emociones actitud
negativa, no negativa, no
presta atención presta
,no se interesa atención ,no
por el se interesa
desarrollo de la por el
actividad desarrollo de
la actividad
Centro de aprendizaje N.G Se evidencia Yo y mis Muestra

interés por el emociones interés por la
desarrollo de la actividad y
actividad, se
sigue las
concentra,
muestra instrucciones
empatía para el
15/11/2018 desarrollo de
la misma
Centro de aprendizaje L.G Durante el Yo y mis Muestra

desarrollo de la emociones interés por la
actividad se actividad y
evidencia que sigue las
hay instrucciones
concentración, para el
y una actitud desarrollo de
positiva frente la misma,
a la actividad sigue
correctamente
instrucciones
de la
actividad.
Centro de aprendizaje Se evidencia Yo y mis Muestra
N.M concentración emociones interés por la
frente al actividad y
desarrollo de la sigue las
actividad, y instrucciones
sigue las para el
instrucciones desarrollo de
la misma,
sigue
correctamente
instrucciones
de la
actividad.
Centro de aprendizaje D.V No asiste al Yo y mis No asiste al

centro, por lo emociones centro, por lo
tanto no tanto no
participa en la participa en la
actividad actividad
Centro de aprendizaje S.G Muestra una Gestionando Sigue las

instrucciones que
actitud positiva mis emociones se indica para el
frente al desarrollo de la
desarrollo de la actividad
,participa y se
actividad ,se muestra
concentra en la concentrado
actividad
16/11/2018
Centro de aprendizaje N.G Gestionando Sigue las
Durante el mis emociones instrucciones
desarrollo de la que se indica
actividad se para el
evidencia desarrollo de
concentración la actividad
,empatía frente ,participa y se
al desarrollo de
las actividades muestra
concentrado
Centro de aprendizaje L.G Gestionando Hay una

Se evidencia mis emociones conexión con
concentración el desarrollo
,empatía frente de la
l desarrollo de actividad, se le
facilita
la actividad
concéntrese
Centro de aprendizaje N.M Se evidencia Gestionando Hay una

empatía, mis emociones conexión con
el desarrollo
Concentración, de la
actividad, se le
Frente a facilita
concéntrese
desarrollo
De la actividad
Centro de aprendizaje D.V No asiste al Gestionando No asiste al

centro por lo mis emociones centro por lo
tanto no tanto no
actividad actividad
Marco lógico
1. M.M.L. (Matriz de Marco Lógico)
Objetivo Actividades Metas Indicadores Medios Supuesto
de s
Verifica
ción
1. Realización de Asistencia del Teoría Los
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ncia y
resoluci
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problem
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Recomendaciones
 La aplicación de los talleres hace que fluyan del subconsciente todas esas emociones y
sentimientos que llevamos dentro, por lo tanto mi recomendación seria: continuar
aplicándolos de manera que se continúe con el proceso, y autocontrol de las emociones,
para que se haga agradable la relación con las personas que convivimos y compartimos
momentos.
 Que los padres del centro de aprendizaje de la fundación aprendiendo a volar, puedan estar
presentes al aplicar una actividad como las que se aplicaron durante estos tres meses.
 Una sugerencia seria que se colocara el asesor que debe ser para cada escenario de practica
 Que las horas de asesoría se ampliara a dos veces por semana
 Que la biblioteca de la unad nos dote con suficiente herramientas para la investigación
según cada enfoque

Conclusiones
 Durante el proceso y aplicación de las actividades, se logró el reconocimiento y control de
emociones, donde se evidencio el reconocimiento de emociones ..
 La aplicación en cada sesión demostró la veracidad de acuerdo al enfoque de la Gestalt,
donde cada referente teórico era soportado por los principales autores Max wheimer, y kurt
Koffka quienes hacen énfasis en las vivencias subjetivas de cada persona.
 Se logró mejorar la comunicación con su entorno atraves del autocontrol de sus emociones
como son: tristeza, miedo, ira, alegría.
 Se realiza una adecuada interpretación y reconocimiento de cada emoción mediante la
aplicación de actividades enfocadas al autocontrol de las mismas

Apendice
¿Que hizo
durante la
Fecha lugar Nombre Conducta Actividad actividad?
Centro de aprendizaje S .G Centrado, estuvo Explorando mis Se buscaba,
atento en la sentidos básicamente que
actividad activaran sus
propuesta, relajado sentidos, donde
hubo cada objetivo
concentración propuesto en la
actividad se logró
gracias a la ayuda
de los jóvenes
que participaron.
Centro de aprendizaje. N. G Durante el Explorando mis Se buscaba,

desarrollo de la sentidos básicamente que
actividad hubo activaran sus
conexión y sentidos, donde
concentración, cada objetivo
estuvo relajado y propuesto en la
05/10/2018 dispuesto para la actividad se logró
actividad gracias a la ayuda
de los jóvenes
que participaron
Centro de aprendizaje. L. G Al realizar la Explorando mis Se buscaba,

actividad, sé pudo sentidos básicamente que
evidenciar que activaran sus
estuvo centrada, sentidos, donde
relajada, estuvo cada objetivo
atenta a la propuesto en la
actividad actividad se logró
gracias a la ayuda
de los jóvenes
que participaron
Centro de aprendizaje. N.M Al desarrollar la Explorando mis Se buscaba,

actividad hubo sentidos básicamente que
concentración, se activaran sus
evidencia sentidos, donde
relajación total y cada objetivo
participación en la propuesto en la
actividad se logró gracias a
propuesta. la ayuda de los
jóvenes que
participaron
actividad
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actividades ,porque sentidos las actividades
no asistió al centro ,porque no asistió
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dibujo donde los
jóvenes
estuvieron
atentos ,y
participaron de
manera activa
Centro de aprendizaje Está atento al Dibujando y se hace

desarrollo de la pintando mis identificación de
actividad ,sigue emociones me emociones
instrucciones ,y se divierto mediante la
concentra pintura y el
dibujo donde los
N.G jóvenes
estuvieron
atentos ,y
participaron de
manera activa
26/10/2018 Centro de aprendizaje L.G Durante el Dibujando y se hace

desarrollo de la pintando mis
actividad se emociones me
identificación
muestra activa y divierto de emociones
concentrada mediante la
,participa de las
actividades pintura y el
propuestas dibujo donde
los jóvenes
estuvieron
atentos ,y
participaron
de manera
activa
Centro de aprendizaje N.M Durante el Dibujando y se hace

desarrollo de la pintando mis identificación
actividad se emociones me de emociones
evidencio divierto mediante la
concetracion,y pintura y el
participación dibujo donde
los jóvenes
activa
estuvieron
atentos ,y
participaron
de manera
activa
Centro de aprendizaje D.V No participo en Dibujando y No participo
las actividades, pintando mis en las
porque no emociones me actividades
asistió al divierto ,porque no
centro. asistió al
centro
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negativa frente La silueta de negativa
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hay poca actividad, hay
participación y poca
des interés participación y
durante el des interés
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misma. desarrollo de
la misma.
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02/11/2018 Se muestra mis emociones la actividad se
atento y busca que los
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,participa gestionen,
identifiquen
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la actividad
emociones
Centro de aprendizaje L.G Se muestra La silueta de Desarrollar la
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sus
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Centro de aprendizaje N.M Desarrolla la La silueta de Al desarrollar

actividad, pero mis emociones la actividad se
se muestra busca que los
desconcentrado jóvenes
frente al gestionen,
desarrollo de la identifiquen
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Centro de aprendizaje D.V Se muestra La silueta de Al desarrollar

concentrado mis emociones la actividad se
,participativo busca que los
frente al jóvenes
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sus
emociones.
Centro de aprendizaje S.G Muestra una Yo y mis Muestra una

actitud emociones actitud
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presta atención presta
,no se interesa atención ,no
15/11/2018 por el se interesa
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actividad desarrollo de
la actividad
Centro de aprendizaje N.G Se evidencia Yo y mis Muestra
interés por el emociones interés por la
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Centro de aprendizaje Se evidencia Yo y mis Muestra

N.M concentración emociones interés por la
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sigue las para el
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la misma,
sigue
correctamente
instrucciones
de la
actividad.
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Centro de aprendizaje D.V No asiste al Yo y mis No asiste al
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tanto no tanto no
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Centro de aprendizaje S.G Muestra una Gestionando Sigue las

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frente al desarrollo de la
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,participa y se
actividad ,se muestra
concentra en la concentrado
actividad
Centro de aprendizaje N.G Gestionando Sigue las

Durante el mis emociones instrucciones
desarrollo de la que se indica
actividad se para el
evidencia desarrollo de
concentración la actividad
,empatía frente ,participa y se
al desarrollo de muestra
16/11/2018 las actividades concentrado
Centro de aprendizaje L.G Gestionando Hay una

Se evidencia mis emociones conexión con
concentración el desarrollo
,empatía frente de la
l desarrollo de actividad, se le
facilita
la actividad
concéntrese
Centro de aprendizaje N.M Se evidencia Gestionando Hay una

empatía, mis emociones conexión con
el desarrollo
Concentración, de la
actividad, se le
Frente a facilita
concéntrese
desarrollo
De la actividad
Centro de aprendizaje D.V No asiste al Gestionando No asiste al

centro por lo mis emociones centro por lo
tanto no tanto no
actividad actividad
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: explorando mis sentidos
EJE: (sensorial)
FECHA DE REALIZACIÓN: 05-10-2018
RESPONSABLE: María cristina Vargas mesa
LUGAR:
Centro de aprendizaje
BENEFICIARIOS: 4 Jóvenes de la Fundación Süri Güma. con edades: 11 y 15 años y
nivel educativo: secundaria
OBJETIVOS:
- Activar los sentidos por medio de olores, sonidos y diferentes texturas.
- Favorecer la entrada de información al cerebro, estimulando las áreas cerebrales que
permitan recibir información.
- Desarrollar en los jóvenes de la fundación aprendiendo a volar Süri Güma la
capacidad de estructurar la información recibida a través de los sentidos, con el fin
de lograr un buen desarrollo psicomotor, motricidad fina, gruesa, coordinación,
lenguaje, socialización, y su autonomía.
- Mejorar el bienestar emocional y cognitivo de cada joven.
METAS:
- Estimular los sentidos del tacto, el oído y el olfato de los jóvenes para que se relajen
y se abran para las próximas actividades.
- Lograr que los jóvenes se desconecten del mundo exterior y se conecten consigo
mismos.
- Lograr un bienestar emocional y cognitivo en cada joven.
- Potenciar la creatividad de cada joven por medio de la estimulación táctil.
- Aumentar la capacidad de concentración creando figuras o dibujos con la plastilina.
- Lograr que cada joven exprese sus emociones por medio de la plastilina.
SUSTENTO TEORICO DE LA ACTIVIDAD: enfoque de la Gestalt
La Terapia Gestalt utiliza principalmente técnicas de juego que permitan la expresión de
sentimientos a través de materiales menos estructurados, la narrativa y la imaginería.
Maneja técnicas vivenciales; antepone la espontaneidad al control; la vivencia, a la
evitación de lo molesto y doloroso; el sentir, a la racionalización; la comprensión global de
los procesos, a la dicotomía de los aparentes opuestos.
Las bases de la Gestalt son el aquí y el ahora, lo obvio y la toma de consciencia (darse
cuenta) de lo que hacemos realmente en nuestras vidas, cómo lo hacemos y qué es lo que
queremos o necesitamos en realidad (y cómo podemos conseguirlo).
La Terapia Gestalt emplea ejercicios sensoriales para fomentar la toma de consciencia, el
darse cuenta permite al niño estar consciente de su cuerpo y de sus sensaciones, puede estar
presente y tomar contacto con el aquí y el ahora. Al usar la fantasía y el dibujo, los niños
entran en contacto con sus emociones y se favorecen la expresión. También utiliza trabajo
corporal mediante relajación y visualización.

Darse cuenta del mundo exterior de lo que puede oler, tocar, ver, gustar, oír, de sus
experiencias internas, de todo lo que le pasa de la piel hacia dentro, de sus fantasías y todo
lo que puede haber ellas, sentimientos, emociones, pensamientos etc.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: (Paso a paso)
1. Saludo.
Dirigido por uno de los jóvenes.
2. Establecimiento de reglas:
- Dejar los celulares en las maletas.
- Seguir las instrucciones de la encargada de la actividad.
- Participar activamente.
- Todos deben participar durante la actividad y si no se dará por terminada.
3. Desarrollo de la actividad. (1:30 min)
- Los jóvenes se retiran los zapatos y las medias.
- Se le entrega una pañoleta a cada joven para que se tapen los ojos
- Se coloca música instrumental para que se relajen y se conecten con su
interior escuchando el sonido de los instrumentos.
- Se encienden las velas de olores y el incienso.
- Las encargadas de la actividad guiaran a cada joven a caminar sobre la
arena, agua y cubetas de huevo para que exploren sus sentidos a través de las
diferentes texturas.
- Retomaran sus puestos.
- Se retiran la venda de los ojos.
- Se les explica a los jóvenes que vamos a crear plastilina para que cada uno
haga un dibujo o figura dependiendo lo que cada uno quiera formar.
- Se les entrega los materiales para hacer plastilina casera.
- Se les da las instrucciones para crear la plastilina.
1. Dentro de un recipiente se agrega la harina, el aceite, la sal y la tempera
de cualquier color.
2. Se revuelve con los palos de paleta hasta crear una masa uniforme.
- Cada joven moldeara una figura o un dibujo que quiera expresar con sus
manos.
- Cada joven expone su creación y nos cuenta que significa porque decidió
hacer eso.
4. Evaluación de la actividad.
Se hace una retroalimentación con los jóvenes para saber lo que les gusto, lo que no
les gusto y lo que les gustaría que mejoráramos.
Recursos .(Físicos, Locativos, Humanos)
Recursos físicos:
- Pañoletas oscuros
- Platón grande.
- Recipiente de plástico.
- 14 cartones de las cubetas de huevos vacías.

- Harina
- Temperas
- Vasos
- Aceite
- Una cucharadita de aceite.
- Palos de paleta
- Arena
- Música Instrumental.
- Computador o celular.
- Parlantes.
- Incienso.
- Velas de olores.
- Agua.
Recursos locativos:
- Salón oscuro.
Recursos humanos:
dos o más personas que dirijan la actividad y resuelva dudas
Evaluación de la Actividad: (como vamos a medir el impacto de la intervención)
Mediante la observación:
registro por medio de diario de campo

Y se realiza una serie de preguntas a los jóvenes de la fundación aprendiendo a volar Süri
Güma ¿qué fue lo que más te gusto de la actividad? ¿Qué fue lo que no les gusto de la
actividad? ¿Qué quisieras que implementara para la próxima?
FORMATO DE PROPUESTA DE ACTIVIDADES GRUPALES
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DIBUJANDO Y PINTANDO MIS EMOCIONES
ME DIVIERTO
EJE: (DESCARGA EMOCIONAL )
LUGAR: Centro de aprendizaje
OBJETIVOS:
- Fortalecer habilidades emocionales, y cognitivas en los jóvenes de la fundación
aprendiendo a volar Süri Güma, por medio de la promoción grupal de estrategias,
para el desarrollo emocional y afectivo y cognitivo con el fin de mejorar el
bienestar emocional de los jóvenes.
- Enseñar a los jóvenes de la fundación aprendiendo a volar Süri Güma las
competencias emocionales que les permitan enfrentarse a las dificultades de la
vida diaria que pueden presentárseles.
- Lograr un auto conciencia emocional.

- Promover el bienestar emocional de lo jóvenes la fundación aprendiendo a
volara Süri Güma por medio de la el dibujo y la pintura, danza.
METAS:
- Mejorar las relaciones interpersonales ,y grupales
- Desarrollar empatía como la comprensión de las emociones de los demás
- Desarrollar motivación y creatividad en los jóvenes de la fundación aprendiendo
a volar Süri Güma
evitación de lo molesto y doloroso; el sentir, a la racionalización; la comprensión global
de los procesos, a la dicotomía de los aparentes opuestos.
Las bases de la Gestalt son el aquí y el ahora, lo obvio y la toma de consciencia (darse
cuenta) de lo que hacemos realmente en nuestras vidas, cómo lo hacemos y qué es lo que
queremos o necesitamos en realidad (y cómo podemos conseguirlo).
Al usar la fantasía y el dibujo, los niños entran en contacto con sus emociones y se
favorecen la expresión. También utiliza trabajo corporal mediante relajación y
visualización.
Es una teoría muy utilizada en ala psicoterapia y resolución de problemas, pero también
se ha popularizado uno de los enfoques psicológicos más atractivos para aquellas
personas que crean que la manera del ser humano no puede reducirse solamente a lo que
es directamente medible y observable. Si hablamos de cómo entiende las emociones la
terapia Gestalt, focaliza su atención, en 4emocionesbásicas:
alegría, miedo, enojo, tristeza, afectó
El resto de emociones las engloba dentro de estas cuatro. Por ejemplo, la ternura, el
erotismo y la curiosidad estarían dentro de la alegría. Dentro del miedo estarían por
ejemplo: el nerviosismo, la ansiedad y dentro de la rabia, estarían desde una pequeña
molestia hasta la agresividad más extrema. En la tristeza también se incluye el dolor, en
todas sus intensidades.

1. Saludo.
3. Desarrollo de la actividad. (1:00 )
- Entrega de hojas blancas
- Entrega de lápices, borradores
- Entrega de pinceles ,y temperas
- Entrega de colores ,y plumones
- Las encargadas de la actividad guiaran el desarrollo de la actividad
propuesta, para el desarrollo del taller de descarga emocional.
Se hace una retroalimentación con los jóvenes para saber lo que les gusto, lo que
no les gusto y lo que les gustaría que mejoráramos.
Recursos físicos:
- Colores
- Agua
- Pinceles
- Lápices
- Plumones
- Vasos
- borradores
- Hojas blancas
- Música
Recursos locativos:
- Salón
- Mesas
- Sillas
Recursos humanos:
Actividad 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA SILUETA DE MIS EMOCIONES
EJE: (EXPRESION EMOCIONAL )
LUGAR:
Centro de
Aprendizaje
OBJETIVOS:
aprendiendo a volar Süri Güma, por medio de la promoción grupal de estrategias,
para el desarrollo emocional y afectivo y cognitivo con el fin de mejorar el
bienestar emocional de los jóvenes.
- Utilizar estrategias cuya finalidad principal sea que los jóvenes, logren
conectarse con sus emociones, y expresar lo que sienten.
- Promover el bienestar emocional de los jóvenes la fundación aprendiendo a
volar Süri Güma por medio de la el dibujo y la pintura, danza.
METAS:
- Desarrollar empatía como la comprensión de las emociones de los demás
- Lograr un adecuado reconocimiento y expresión de sus emociones
a volar Süri Güma
SUSTENTO TEORICO DE LA ACTIVIDAD: enfoque de la gestalt
Martha Grimalt –co directora de la terapia de la Gestalt salud destaca la importancia de
las emociones como fuente de información para saber lo que nos pasa con lo externo, ya
sean personas o situaciones, y como estas facilitan la conexión con nosotros mismos: el
miedo nos informa de una amenaza, y nos conecta con nuestra vida, con las que nos
importa o con aquello a lo que no damos importancia, y que podemos hacer al respecto.
La propuesta de la Gestalt es familiarizarnos con la emociones para poder aprender a :
 Reconocer la emoción (¿cuáles son?)
 Discriminarlas
 Y gestionarlas cuando aparecen
 No podemos elegir la emoción que tendremos en media hora, pero si podemos
decidir qué hacer con ella, nuestra actitud ante lo que nos pasa.
Las emociones además de repercutir en nuestra calidad de vida personal y relacional,
son nuestra forma de percibir el mundo: las emociones sirven para detectar aquello que
nos importa y tiene sentido para nosotros.
Es decir que para saber que son las emociones y para que sirven desde la Psicologia y la
terapia de la Gestalt, tenemos que tener en cuenta que las emociones siempre se dan en
relación con algo o alguien, y detectar estos estímulos es el primer paso para saber que
nos pasa y como somos .lo emocional se vincula directamente con nuestro cinco
sentidos: una paisaje nos conecta con la serenidad, un olor con la nostalgia, o una música
con la alegría. Cada emoción nos conecta con un campo de acciones distintas: la alegría
nos lleva a compartir ;el enfado a eliminar o apartar lo que nos molesta; la tristeza a
reflexionar o a soltar lo que nos duele; el miedo ,a paralizarnos a atacar o a huir;
serenidad al contacto amable con nosotros mismos y con los demás

5. Saludo.
- Nos dirigiremos al sito que se nos asignó para el desarrollo de la actividad
- En cinco pliegos de papel periódico cada joven plasmara su silueta ,con
marcadores
- Se representara en una paleta de colores un color por cada
emoción,rojo,ira,blanco,tristeza,negro,miedo,verde,alegría
- Los jóvenes indicaran con temperas, marcadores, colores, donde
específicamente creen que se sienten las emociones plasmándolo en la
silueta previamente elaborada por cada joven, según los colores indicados
en la paleta de colores.
- Segunda parte del taller
- se ambientara el lugar donde se está realizando la actividad
- se les indicara que saquen el objeto de valor sentimental que se les indico
que llevaran
- se vendaran los ojos
- la idea es que atraves del objeto, ellos descarguen todo lo que sienten.
- se pondrá música de acuerdo a cada emoción y de forma individual cada
joven, descargara sus emociones con es objeto, le hablaran y dirán que
siente.
- Entrega de Pliegos de papel periódico
- Entrega de lápices, borradores
- Entrega de pinceles ,y temperas
- Entrega de Marcadores
- Entrega de vendas
propuesta, para el desarrollo del taller de expresión emocional.
Recursos físicos:
- Colores
- Agua
- Pinceles
- Lápices
- Plumones
- Vasos
- borradores
- pliegos de papel periódico
- Música
- Pebetero
- Velas de olores
- Vendas
- Objeto personal de cada usuario
Recursos locativos:
- Salón
- Mesas
- Sillas
Recursos humanos:

Actividad 4
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: YO Y MIS EMOCIONES
EJE: (EXPRESION EMOCIONAL )
LUGAR:
Centro de
Aprendizaje
OBJETIVOS:
- Proporcionar herramientas para la comprensión de la emoción y su gestión
- Identificar que estados emocionales que se producen en diversas situaciones
(anticipar la emoción que se producirá)

- Enseñar a entender la emoción y porque la sienten y como
- Aprender a reconocer porque la respuesta de la ira
METAS:
- Lograr que reconozcan sus emociones
- Que tengan un adecuado control manejo de sus emociones
- Favorecer la percepción y expresión de emociones y sentimientos.
- Tener control sobre la emoción de la ira y saber identificarla
- Comprensión de relación entre situación y emoción
La terapia de la Gestalt ,es una de las terapias que más énfasis hace en enfoque
emocional ,donde se pueden clasificar las emociones de manera positiva y negativa
,podemos hablar de inteligencia emocional ,podemos hablar de controlar las emociones
,podría ser una opción ,pero en realidad es necesario aceptarlas sin juicios y sentirlas
intensamente para poderlas soltar otra vez .

Es importante la idea introducida por Jean-Marie Rebine de que la emoción no surge
simplemente como una reacción frente a algo, sino que tiene una intencionalidad, es
decir, busca la satisfacción de una necesidad. Para quienes no conozcan la terapia
Gestalt, es un enfoque terapéutico que nace en los años 50 y se engloba dentro de las
terapias humanistas o de 3ra generación. La Gestalt entiende que las personas
tendemos a la auto realización. Engloba el trabajo corporal, mental,
emocional entendiendo que somos seres globales. La Gestalt confía en la capacidad de
autorregulación de las personas proponiendo la búsqueda de la autenticidad y coherencia
interna de cada uno. Más que una teoría psicología,
Si hablamos de cómo entiende las emociones la terapia Gestalt, focaliza su atención en 5
emociones:
- Alegría, afecto, miedo, enojo y tristeza.
El resto de emociones las engloba dentro de estas cuatro. Por ejemplo, la ternura, el
erotismo y la curiosidad estarían dentro de la alegría. Dentro del miedo estarían por
ejemplo: el nerviosismo, la ansiedad y dentro de la rabia, estarían desde una pequeña
molestia hasta la agresividad más extrema. En la tristeza también se incluye el dolor, en
todas sus intensidades.
La propuesta de la Gestalt es familiarizarnos con la emociones para poder aprender a :
 Reconocer la emoción (¿cuáles son?)
 Discriminarlas
 Y gestionarlas cuando aparecen
 No podemos elegir la emoción que tendremos en media hora, pero si podemos
decidir qué hacer con ella, nuestra actitud ante lo que nos pasa.
Lo primero que quiero dejar claro, es que la Ira, como el resto de emociones tiene una
función en nuestra vida (la parte biopositiva) ninguna emoción está en nosotros para
amargarnos la vida, siempre nos protegen o nos avisan de algo, siempre tienen una
importante función para nuestro organismo y para nuestra salud.
En el caso de la ira, es un mecanismo de protección frente a una amenaza, cuando
sentimos un peligro tenemos dos opciones instintivas: Ataque o Huida, la ira es el ataque,
atacar aquello que nos pone en peligro, nos da fuerza, nos ayuda a defendernos, es un
mecanismo de supervivencia.
La ira se da ante estímulos que el organismo interpreta como amenazas, para su
supervivencia psicológica o física o para salvar obstáculos que dificultan la satisfacción
de una necesidad Cuando la ira surge hacia una persona lo llamamos “Resentimiento”
que viene de una rabia antigua hacia alguien, normalmente no hemos cerrado un capítulo
del pasado y vienen a nuestra mente pensamientos con todo lo que le querríamos haber
dicho a esta persona y nunca lo hicimos. Un recurso para paliar el resentimiento es
escribirle una carta, liberando estos pensamientos, que nos desatan esta “molesta”
emoción, sobre el papel y dejen de revolotear en nuestra mente.
La ira se produce ante la no aceptación de la realidad del ahora. Me molesta algo porque
no es como yo quiero que sea y no acepto que sea como es. Me resisto a la realidad y
entonces la juzgo y la critico y esto me lleva a una sensación desagradable y está a la
emoción de ira.
La rabia o la ira son una resistencia, un juicio, que crea negatividad en nuestros
pensamientos y estos pensamientos se convierten en una sensación incomoda que se
traduce en esta emoción.
Si me doy cuenta a tiempo de estos pensamientos, puedo parar la cascada que me llevará
a la ira.
9. Saludo.

- Taller parte uno
- Terapia de relajación El enfoque gestáltico se encuentra dentro de la
psicología humanista para la cual no es suficiente tratar los síntomas sino
procurar el desarrollo global de la persona. Por ello, la Gestalt potencia la
integración de todas las dimensiones del ser humano: física, intelectual,
emocional, afectiva, social y espiritual técnica focalización sensorial en
contraste con su cuerpo
- audio cuento (que he hecho fuego)y mediante un dibujo las señales físicas
de la ira
- se realizará una técnica de relajación en la cual cada joven escuchara
música de relajación que les permita abrirse para el desarrollo de la
actividad, todo esto con los ojos vendados.
- se continuara con la actividad se retirara la venda que nos colocamos
inicialmente
- se realizarán ejercicios inhalación y exhalación(ejercicios de respiración)

- se sentaran en el suelo y se pondrá el cuento que he hecho fuego, el cual
será escuchado, y previamente se cubrirán los ojos con vendas.
- Se realizaran una serie de preguntas las cuales de acuerdo al cuento
escuchado, donde lo harán individualmente plasmándolo en una hoja de
papel iris.
- En la misma hoja que se les entrego se les pedirá que elaboren un dibujo
que para ellos represente la emoción de ira.
- Reflexión del cuento que hecho fuego
- Ejercicio de respiración inhalación exhalación
- Entrega de vendas para cubrir los ojos
- Audio cuento que he hecho fuego
- Entrega de papel iris
- Entrega de lapices,borradores
propuesta, para el desarrollo del taller de expresión emocional.

Recursos físicos:
- Colores
- Papel iris
- lápices
- plumones
- borradores
- vendas
- música
- pebetero
- velas de olores
- esencias
- audio cuento que hecho fuego
Recursos locativos:
- Salón
- Mesas
- Sillas
Recursos humanos:
Actividad 5
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: GESTIONANDO MIS EMOCIONES
EJE: (reconocimiento y expresión de emoción del miedo )
LUGAR: Centro de aprendizaje IMAGINA

OBJETIVOS:
• Identificación de emocionen del miedo
• Promover herramientas socioemocionales para reconocimiento de la emoción
(miedo)
• Gestionar emociones a través de las actividades propuestas en cada actividad
• Descubrir la importancia de las emociones y los sentimientos
• Desarrollar capacidad de percibir y comprender las emociones y los sentimientos
de los demás
• Desarrollar en los jóvenes una disposición adecuada para controlar impulsos
emocionales, orientados hacia la regulación emocional.
METAS:
• Lograr un bienestar emocional y cognitivo en cada jóvenes
• Aprender conducta adaptativa con un objeto externo
• Lograr que los jóvenes expresen emociones y sentimientos de una manera
adecuada atraves del lenguaje verbal y no verbal.
• Aprender a expresar emociones en diferentes situaciones

Publicado: 02/04/2013
Adriana Reyes
Psicóloga colegiada
La teoría de la Gestalt explica que si juzgas tu emoción, la reprimes o la niegas sólo
consigues enquistarla en tu cuerpo, y somatizarla en forma de dolor en alguna parte ya
sea espalda, contractura, estómago, cabeza. Si explicas la emoción, sin dejar un espacio
para sentirla sólo consigues perpetuarla. Una vez tienes consciencia de la emoción, lo
importante es darle un espacio, permitir su expresión sin juzgarla como buena ni mala.
Es así que al reconocer, sostener y gestionar tus emociones cierras un ciclo de
experiencia dejando espacio a que se abra un nuevo proceso emocional y completamente
diferente para cada uno ,seguro que más de una vez has escuchado lo de “no deberías
enfadarte”, no tendrías que llorar “no debes tener miedo”. Qué nadie te diga lo que debes
y no debes sentir.ni siquiera tú mismo .Tienes derecho y eres perfectamente capaz de
sentir todas tus emociones sostenerlas y dejarlas ir. A veces, es más fácil entregarse al
placer y a la alegría pero difícil dar un lugar a lo doloroso y a lo que nos enfada o nos
asusta. Si consigues hacer espacio a todas las emociones, éstas pueden fluir, pasar, y
marcharse. Si consigues sentir las emociones intensamente, luego las puedes soltar y
dejar ir. Hazte responsable de lo que sientes, tus emociones son solo tuyas, y es necesario
que te las apropies. Puedes decidir ser consciente de tus emociones, escuchando, estando
atento, sosteniendo, reconociendo lo que necesitas y gestionarlo o puedes decidir no
escuchar, no estar atento a lo que te pasa reaccionar sin conciencia ante las diferentes
vivencias, no decidir cómo gestionarte. En cualquier caso eres totalmente responsable de
como vives tus emociones.
Relajación progresiva por :Jacobson
Esta técnica fue desarrollada en 1929 y hoy en día es una de las más utilizadas. Consiste
en aprender a tensar y relajar los diferentes grupos musculares del cuerpo.
La Relajación Progresiva de Jacobson se basa en el hecho que la respuesta de estrés
genera una serie de pensamientos y comportamientos que provocan tensión muscular en
la persona. Esta tensión aumenta la percepción subjetiva de ansiedad. La relajación
progresiva reduce esta tensión muscular, y con esto la sensación de ansiedad.
A nivel procedimental, el entrenamiento se realiza a lo largo de un mínimo de siete
semanas. Durante este periodo, el usuario tendrá que aprender a tensar y a relajar 16
grupos de músculos en todo el cuerpo: manos, antebrazos, bíceps, hombros, frente, ojos,
mandíbula, garganta, labios, cuello, nuca, espalda, pecho, abdomen, piernas (muslos y
pantorrillas).
La fase de tensión se realiza para el usuario aprenda a percibir las sensaciones asociadas
a la aparición de la ansiedad o tensión, siendo estas sensaciones las que indicarán a la

persona que tiene que relajarse. Esta tensión muscular permite a los músculos relajarse
todavía más que si se hubieran relajado tensar previamente. Al final del entrenamiento,
se aprenderá a relajar los músculos directamente sin ponerlos previamente en tensión.
La Relajación Progresiva de Jacobson se centra en enseñar a la persona que lo practica a
distinguir entre la sensación de tensión y distensión en las diferentes partes del cuerpo en
que se distribuye el entrenamiento, en total 16 grupos musculares.
A partir de ese momento, el sujeto va a poder controlar de forma óptima qué situaciones
cotidianas provocan cada una de las sensaciones de tensión-distensión y cómo debe
proceder para destensar los grupos musculares en caso de notar un exceso de tensión. Las
situaciones tensas usualmente, al relacionarse con emociones menos agradables, van
disminuyendo con el entrenamiento, de forma que el estado de bienestar emocional y
psicológico del individuo tiende a aumentar progresivamente.
• Saludo.
• Establecimiento de reglas:
• Dejar los celulares en las maletas.
• Seguir las instrucciones de la encargada de la actividad.
• Participar activamente.
• Todos deben participar durante la actividad y si no se dará por terminada.
• Desarrollo de la actividad. (1:00 )
Actividad N° 1 Reconociendo la emoción del miedo:
• proyección de Imágenes de reconocimiento de la emoción del miedo, dónde
mediante la aplicación de esta actividad los jóvenes aprenderán a distinguir la
emoción del miedo
• Cuento hu el fantasma se leerá el cuento y de acuerdo a lo que entendieron se
realizara una reflexión donde cada joven se abrirá y hablaran sobre que les
produce miedo y porque
Actividad N° 2 elaboración de títere
• De acuerdo a la anterior actividad cada joven elaborara un títere y expresara
mediante este la emoción del medio, mediante la creación de una obra de teatro
recreada y adaptada por ellos mismos de acuerdo al cuento leído.
• Cada joven debe llevar un calcetín para la elaboración del títere
• Deberán dar un nombre a cada personaje y adaptarlo para la obra
• Entrega de pinceles ,y temperas ,fomi
• Entrega de colores ,y plumones
• Las encargadas de la actividad guiaran el desarrollo de la actividad propuesta,
para el desarrollo del taller de descarga emocional.
Actividad N° 3 EVALUACION Y REFELEXION DE LA ACTIVIDAD

• Evaluación de la actividad.
Recursos físicos:
• Colores
• Agua
• Pinceles
• Lápices
• Plumones
• Vasos
• borradores
• fomi
• hilos de colores
• botones
• Esencias
Recursos locativos:
• Salón
• Mesas
• Sillas
Recursos humanos:
Actividad 6
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA SENSACION DE MIS EMOCIONES
ATRAVEZ DEL JUEGO Y LA LECTURA

EJE: (SENSORIA- EMOCIONAL )
LUGAR:
Centro de
Aprendizaje
OBJETIVOS:
aprendiendo a volar Süri Güma, por medio de la lectura y el juego, donde se
evidencie el interés por la elaboración de los cuentos de acuerdo a la lectura
propuesta en el libro.
- Utilizar estrategias cuya finalidad principal sea que los jóvenes, logren
conectarse con sus emociones, y expresar lo que sienten, atraves de la lectura y el
juego.
- Promover el bienestar emocional de los jóvenes la fundación aprendiendo a
volar Süri Güma por medio del juego y la lectura
METAS:
- Mejorar las relaciones interpersonales, y grupales, mediante juego y la lectura.
- Desarrollar empatía como la comprensión de las emociones atraves de cuentos
que sensibilicen a los jóvenes.
- Lograr un bienestar emocional y cognitivo en cada joven atraves del desarrollo
perceptivo y sensorial.
- Lograr un adecuado reconocimiento y expresión de sus emociones mediante el
juego y la lectura
a volar Süri Güma.
evitación de lo molesto y doloroso; el sentir, a la racionalización; la comprensión global
de los procesos, a la dicotomía de los aparentes opuestos. Las bases de la Gestalt son el
aquí y el ahora, lo obvio y la toma de consciencia (darse cuenta) de lo que hacemos

realmente en nuestras vidas, cómo lo hacemos y qué es lo que queremos o necesitamos
en realidad (y cómo podemos conseguirlo). La Terapia Gestalt emplea ejercicios
sensoriales para fomentar la toma de consciencia, el darse cuenta permite al niño estar
consciente de su cuerpo y de sus sensaciones, puede estar presente y tomar contacto con
el aquí y el ahora. Al usar la fantasía y el dibujo, los niños entran en contacto con sus
emociones y se favorecen la expresión. También utiliza trabajo corporal mediante
relajación y visualización. Darse cuenta del mundo exterior de lo que puede oler, tocar,
ver, gustar, oír, de sus experiencias internas, de todo lo que le pasa de la piel hacia
dentro, de sus fantasías y todo lo que puede haber ellas, sentimientos, emociones,
pensamientos etc. Para ilustrar la manera como se utilizan los materiales en la Terapia
Gestalt infantil, se proporcionan algunos ejemplos de las técnicas lúdicas empleadas.
La Terapia Gestáltica enfoca su atención hacia el qué y el cómo más que al por qué.
Oaklander (1992) cree que a partir de experiencias adecuadas, el organismo puede tener
una vida y un crecimiento más sanos. La labor del terapeuta consiste en ayudar al niño a
darse cuenta de lo que está haciendo y qué realmente le causa insatisfacción, de tal
manera, que se promueva en él la elección del cambio (Chávez, citado en Hernández,
2008). El trabajo con el niño puede o no ser directivo, todo depende de lo que se necesite
trabajar para el beneficio del menor. Es así que dentro de este enfoque terapéutico cada
terapeuta cuenta con su propio estilo de trabajo, donde se combinan aptitud,
conocimiento, y experiencia (Hernández, 2008). Oaklander, ha trabajado este modelo
desde hace 32 años y ha generado un proceso terapéutico que corresponde a la teoría y
práctica de la Gestalt. Este proceso consta de los siguientes componentes:
• Desarrollo de la relación
• Evaluación y establecimiento del contacto
• Fortalecimiento del sentido del sí mismo y de la estabilidad del niño
• Incitación de la expresión emocional
• Ayudar al niño a fomentar el sí mismo
• Concentrarse en el proceso del niño
• Finalización de la terapia
La Terapia Narrativa para Niños (Freeman, Epston & Lobovitz, 2001) constituye un
acercamiento a los conflictos y problemas de los menores de una manera más beneficiosa
para su propio desarrollo, ya que lo novedoso y propio de las técnicas que se utilizan
radica en el hecho que se trabaja ajustándose a las formas de expresión más propias de la
infancia. De esta manera, los niños al ver que el profesional está dispuesto a ayudarlos a
superar una determinada dificultad en su vida cotidiana por medio del juego y el uso de
la fantasía e imaginación, se sienten más comprendidos, les agrada más la terapia y
presentan mayor motivación para trabajar en sus dificultades. En el fondo, la Terapia
Narrativa entrega la responsabilidad y mérito en la resolución de los problemas a los
mismos niños que se supone son el problema.
13. Saludo.

- Se cubrirán los ojos de los jóvenes con una venda
- Se hará entrega de la arcilla, para que perciban con los ojos vendados la
textura de la arcilla.
- Luego de que hallan moldeado la arcilla se procederá a retirar la venda
- Se harán unas preguntas ¿Es suave?, ¿áspero?, ¿duro?,
- ¿grumoso?, ¿frío?, ¿húmedo?, ¿seco? Agárrenlo y sujétenlo. ¿Es liviano?,
¿pesado?
- Ahora quiero lo bajen y lo pellizquen. Usen ambas manos. Pínchenlo
lentamente… Ahora más rápido… Denle pellizcos grandes y pequeños…
Háganlo durante un rato.
- Ahora alísenlo. Usen los pulgares, los otros dedos, las palmas. Después de
alisarlo, palpen los lugares que han suavizado.
- Hagan una pelota con la arcilla, desgárrenla. Saquen pedazos grandes y
pequeños. Amontónenla…
- píquenla con los dedos, háganle muchos hoyos.
- Traspásenla del otro lado. Palpen los lados del agujero que hicieron hagan
nuevamente una pelota… toquen la con los nudillos, el dorso de la mano,
la palma, tal vez también quieran utilizar los codos.
- Ahora arranquen un pedazo y hagan una culebra. Se adelgaza y alarga a
medida que la amasan.

- Envuélvansela alrededor de la otra mano o de un dedo. Ahora tomen un
pedazo, amásenlo entre las palmas y hagan una bolita.
- Palpen esa bolita. Ahora vuelvan a amasar todo. Siéntense de nuevo por
un
- instante con ambas manos sobre su trozo de arcilla.
- proyección video maind fulless
- lectura cuento yo y mis emociones
- se pondrá música relajante
- se harán una serie de preguntas como ¿Qué les gusto, que piensan, que
sienten, que reflexión les deja la lectura del libro?
- cada joven deberá crear un cuento de acuerdo al cuento leído
- se les entregara papel iris donde plasmaran su cuento
- se darán cinco minutos para la elaboración del cuento
- cada joven deberá leerlo ,y exponer la idea central de lo que escribieron

- Entrega de arcilla,agua,recipiente de plástico
- Entrega de vendas
- Proyección video mind full Ness
- Lectura del cuentos
- Entrega de papel iris
- Entrega de plumones, colores, borradores, lápices.
propuesta, para el desarrollo del taller de expresión sensorial y emocional
Recursos físicos:
- Arcilla
- Agua
- Recipiente de plástico
- Vasos
- Música relajante
- Pebetero
- Vendas
- Objeto que represente personal que represente un valor sentimental
- Video
- Papel iris de colores
- Lápices
- Plumones
- Colores
- Borradores
- cuentos
Recursos locativos:
- Salón
- Mesas
- Sillas
Recursos humanos:
Referencias biográficas
UNAD, U. (2018). E-Biblioteca Universidad UNAD. [Online] Bibliotecavirtual.unad.edu.co.
Availableat:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2139/eds/ebookviewer/ebook/bmxlYmtfXzQ3Mzc
wNl9fQU41?sid=b213c3cf-66cc-4ce2-a227-a115921b8f9b@pdc-v-
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Scielo.org.co. (2018). [Online] Available at: http://www.scielo.org.co/pdf/res/n18/n18a10.pdf
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Google Books. (2018). TÉCNICAS DE RELAJACIÓN. [online] Available at:
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%B3n+progresiva&hl=es&lr=&sitesec=reviews [Accessed 20 Nov. 2018].
Google Books. (2018). Terapia gestalt. [online] Available at:
https://books.google.com.co/books?id=G3ejixOl3wIC&printsec=frontcover&dq=psicologia+del+co
lor+terapia+gestaltica&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwit4Zb4iePeAhUFxVkKHYeVCtYQ6AEILDA
#v=onepage&q&f=false [Accessed 20 Nov. 2018].

Google Books. (2018). Informar emociones. [online] Available at:
https://books.google.com.co/books?id=XSjulcCW-
qAC&pg=PA56&dq=las+emociones+segun+teoria+de+la+gestalt&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwi
PvNy7iuPeAhUmq1kKHSVnBvIQ6AEIKTAA#v=onepage&q=las%20emociones%20segun%20te
oria%20de%20la%20gestalt&f=false [Accessed 21 Nov. 2018].
ESQUIVEL, F. (2018). Psicoterapia infantil con juego. [online] Google Books. Available at:
https://books.google.com.co/books/about/Psicoterapia_infantil_con_juego.html?id=Tuv6CAAAQB
AJ&redir_esc=y [Accessed 20 Nov. 2018].
Cornago, A. (2018). Hu completo. [online] Slideshare.net. Available at:
https://www.slideshare.net/anabelcor/hu-completo [Accessed 20 Nov. 2018].
Cornago, A. (2018). [online] Autismonavarra.com. Available at:
http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/03/Las-emociones-paso-a-paso.pdf

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Talleres de reconocimiento y expresión emocional

Presentado por: María cristina Vargas Mesa. Cód. 1.055.332.373

Carol Yesenia Ramírez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de ciencias artes y humanidades (ECSAH)

Práctica profesional Escenario 1

Representación de la institución .......................................................................................................1

Metodología desarrollada ..............................................................................................................6

Marco Teórico ....................................................................................................................................7

Marco lógico ...............................................................................................................................28

Referencias bibliográficas ...........................................................................................................87

El centro de Aprendizaje Imagina desarrolla un programa de tareas dirigidas después de la escuela

estudiantes del colegio San Viator.

de mañana sean mujeres y hombres de bien.

Misión Naveguemos juntos

de una atención personalizada, humanizada, integral y continua, mediante un trabajo encadenado

con profesionales de alta calidad humana.

Visión Súbete a nuestro barco

innovadoras alternativas educativas, contribuyendo a construir una comunidad acorde a las

Viernes de expresión emocional, mediante la aplicación de talleres enfocados a tres ejes

el método a utilizar es planteando estrategias mediante la elaboración y aplicación de talleres que

contenga dinámicas y a su vez fortalezcan el manejo y reconocimiento de sus emociones

.trabajando con los ejes planteados anteriormente afectivo,sensorial,descarga emocional, donde se

implementaran técnicas encaminadas a las vivencias, Maneja técnicas vivenciales; antepone la

espontaneidad al control; la vivencia, a la evitación de lo molesto y doloroso; el sentir, a la

racionalización; la comprensión global de los procesos, a la dicotomía de los aparentes opuestos.

La importancia de promover el aprendizaje gestionando el área emocional Martha Grimalt –co

facilitan la conexión con nosotros mismo.

negativos de la mente, la psicología de la Gestalt nacida en Alemania, sus principales fundadores:

mándela “una buena cabeza ,y buen corazón son una formidable

Implementar actividades encaminadas al reconocimiento y gestión de las emociones por medio de

 Promover en los jóvenes, el reconocimiento y expresión adecuado de sus emociones,

mediante la aplicación de actividades propuestas.

 Generar estrategias para la gestión de emociones y reconocimiento de las mismas

 Promover bienestar emocional en los jóvenes de la fundación aprendiendo a volar Süri

entre las edades de 11 a 12 años de edad.

Desarrollo de actividades elaboradas según ejes: sensorial, descarga emocional, afectivo,

preparación de actividades, de acuerdo a cada eje ,donde se aplicaran actividades previamente

desarrollar una observación participativa y un adecuado registro de campo de manera que se

espontaneidad al control, la vivencia a la evitación el sentir a la racionalización. Él juego en el

oportunidad de experimentar crecimiento en condiciones favorables .donde se reflejan los

sentimientos atreves del juego para que el niño profundice en la comprensión de su

la elección del cambio (Chávez, citado en Hernández, 2008).

La realización de este proyecto pretende principalmente tener en cuenta a los jóvenes de la

la aplicación de talleres previamente elaborados y que contengan un sustento teórico que lo

desarrollar son tres ejes:sensorial,descarga emocional,afectivo, a su vez teniendo en cuenta los

aportes conceptuales de Max wertheimer, y la teoría de la Gestalt.

ofreciendo las herramientas que se necesitan para la ejecución del proyecto.

Es importante entender que la percepción como proceso fundamental de la actividad mental, y

Wertheimer, Koffka y Köhler. GESTALT psychology; PHILOSOPHICAL analysis;

CONSCIOUSNESS; DISCIPLINE; PSYCHOLOGY

La Gestalt realizó una revolución copernicana en psicología al plantear la percepción como el

proceso inicial de la actividad mental y no un derivado cerebral de estados sensoriales. Su teoría,

arraigada en la tradición filosófica de Kant (Wertheimer en Carterette y Friedman, 1982), consideró

externo o de hechos relevantes.

ambiente permita la formación de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc.). Consideró

moldeada por la influencia de las sensaciones.

El concepto de percepción encontró en la teoría de la Gestalt uno de

los más importantes esfuerzos de explicación… Principios de la psicología de la forma. Buenos

Aires: Paidós. Matlin, PA y Foley, MA (1996). Sensación y percepción.

La psicología de la Gestalt intenta demostrar que la actividad perceptual no es un proceso causal. La

estudios sociales 18 de agosto 2004, 89-96 DEFINICION DEL CONCEPTO DE PERCEPCION

EN LA PSICOLOGIA CON BASE EN LA GESTALT Gilberto Leonardo Oviedo