COMPRENSION LECTORA 4° TALAMOLLE 2018 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

SESION DE APRENDIZAJE DE COMPRENSION LECTORA 4°
LEEMOS Y ANALIZAMOS HISTORIETAS
DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 4TO.
TITULO : “ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS: LA BASURA NOS AFECTA A TODOS
PROFESORA : YOLINDA PAMO NAMÓC
FECHA : 05 DE abril DEL 2019
I. Aprendizaje esperado:
Competencia Capacidad Indicadores
Recupera información de diversos

Reconoce las características de la historieta.
textos escritos
Deduce el significado de expresiones, con sentido

figurado, a partir de información explícita.
Infiere el significado de los textos
Comprende textos escritos Deduce la relación de problema-solución de una
escritos.
historieta.
Deduce el tema de la historieta.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica la intención del autor en el uso de los recursos
contexto de los textos escritos. textuales de la historieta.
II. Secuencia didáctica

A.-Inicio Tiempo: 15 min
La docente saluda a los estudiantes y realiza preguntas sobre la clase anterior, específicamente sobre los aprendizajes adquiridos. Se
vale de ese momento para recalcar el respeto hacia sus compañeros y toda persona que esté a su alrededor.
El docente solicita a los estudiantes que se formen en pequeños grupos y les reparte una hoja que contiene una historieta como la siguiente:
Los estudiantes visualizar el texto y leen.

Se les pregunta:
- ¿Quién creen que será el personaje principal? ¿Por qué lo crees? (aparece en todas las viñetas).
- ¿Por qué el autor, en las viñetas 6 y 11, escribió el texto con letras más grandes que las demás?
Para exponer y explicar sus respuestas, solo interviene un estudiante por grupo y lo hace en forma oral. Se escribe en la pizarra los
números que los estudiantes indiquen que hay secuencia. Luego se verifican resultados.
Al finalizar el trabajo grupal, el docente enfatiza la importancia de reconocer las características de las historietas.
Se presenta la sesión: “LEEMOS Y ANALIZAMOS HISTORIETAS” y los aprendizajes esperados.
Desarrollo Tiempo: 50 min
Aprendemos:
A los estudiantes se les proporciona información resumida sobre las historietas y sus características:
 Las historietas están entre las formas más antiguas de expresión creativa y que se la define como una secuencia narrativa formada
por viñetas, las cuales narran una historia a través de imágenes y textos que aparecen encerrados en un globo. En tal sentido, cada
imagen debe estar relacionada con la que sigue y con la anterior.
 Características de las historietas:
- Presenta una secuencia de imágenes consecutivas para articular un relato y estas se distribuyen de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
- El texto y la imagen presentan una estrecha relación.
- El narrador ambienta la historia y le da continuidad. Su texto puede ir en la parte superior de la viñeta o dentro de ella en un
recuadro especial.
- Como en todo texto narrativo, las historietas presentan un tema central; además de un inicio, nudo y desenlace como estructura.
Elementos de la historieta:
Viñetas: Espacio donde se Globos: Espacio donde se Texto: contenido que Dibujo: Representación de
colocan los personajes. escribe lo que dicen los dicen o piensan los la historia a contar.
personajes. personajes
¡Pero qué demonios tiene

que ver la cigüeña con
Vietnam?
A los estudiantes se les entrega el texto: Historieta 1

Se explica a los estudiantes que leerán una historieta. Les pregunta:
- ¿Cuál es el formato? (discontinuo) y señala el propósito de la lectura.
- ¿A quiénes está dirigido el texto? (A las personas que les gusta leer o historietas), ¿Cuál será la intención comunicativa de la
historieta?
- ¿de cuántas viñetas está conformado?, ¿cuántos personajes participan?, ¿cuántos hablan?, ¿cuántos solo piensan?
- La docente les indica que el texto no se desarrolla en un contexto peruano y solicita a los estudiantes le den indicios que conlleven
a afirmar lo dicho. (el uso de “vuestros”, propio del español de España, la presencia de personajes diferente origen, como africano,
latino, asiático, que se sienten discriminados por ser inmigrantes.) Hay que orientar el reconocimiento del origen de los personajes
por su vestimenta y rasgos físicos.
- Identifican que el contexto es español porque está criticando a esa sociedad que discrimina a los inmigrantes.
- La docente hace hincapié en la actitud del personaje africano de la primera viñeta, el cual está triste y apenado y ello está relacionado
con lo que dice: “… ¡como si nosotros no la sufriéramos!”
- Los estudiantes observan con mayor detenimiento las otras viñetas y evidencian esta relación que debe existir entre la imagen y el
diálogo.
- Los estudiantes identifican qué ocurre en las viñetas. De acuerdo a las respuestas que vayan dando, reconocerán la progresión
narrativa de la historieta.
- Se explica a los estudiantes que el texto, en este caso, está conformado solo de diálogos y que no se evidencia a un narrador.
- Los estudiantes a deducen el problema que presenta el texto a partir del diálogo entre el cantinero y los personajes, así como a
identificar la solución que se explicita.
- Los estudiantes reflexionan y dan su OPINIÓN sobre el tema central abordada en la historieta.
 Evaluar el propósito comunicativo del contenido expuesto

Preguntamos a los estudiantes:
¿Consideras que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Cómo?
Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

Después de la lectura y análisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los estudiantes proceden a responder las preguntas que se
plantean en la ficha correspondiente.
 Análisis de las preguntas

La docente propicia el diálogo para contrastar las respuestas y analizar cada pregunta:
 ¿En alguna pregunta tuviste dificultades para responder? ¿Por qué?
 ¿Comprendiste lo que se te pedía en cada una de las pregunta? ¿Qué hiciste frente a las dificultades?
 ¿Qué procedimientos debes realizar para responder cada pregunta? Explica.
Los estudiantes reflexionan sobre las características de las historietas. Se realiza la retroalimentación de algunos aspectos aún débiles.
Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
- Los estudiantes leen la Historieta 2 y aplican las estrategias utilizadas en la actividad anterior.
- Al finalizar la lectura, los estudiantes forman parejas y comparten sus respuestas.
- En forma oral, los estudiantes comparten y fundamentan sus respuestas.
- El docente explica el porqué de las respuestas con la finalidad de reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades.
Cierre
Metacognición Tiempo: 5 min
Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué pasos seguí para identificar las características de las historietas?

 ¿Participé en el trabajo teniendo en cuenta las opiniones de mis compañeros?
 ¿Qué técnicas de comprensión de lectura apliqué durante la actividad?
 ¿Qué habilidades he desarrollado con la presente sesión?
 ¿Para qué aprendí el tema trabajado?
Extensión:
 Los estudiantes leen la Historieta 3.

 Aplican las estrategias trabajadas en la sesión para responder las preguntas que se plantean en la ficha de trabajo.
 El docente realizará el monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.
___________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
Interpreta el siguiente texto considerando las orientaciones que se brinda:

HISTORIETA 1
NOMBRE: ……………………………………………………………………………………………….
GRADO: :………………………………………….FECHA: ………………………………………….
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior:
1. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una característica de las historietas?

a. Presenta una secuencia de imágenes muy bien diseñadas.
b. El tema que se aborda es fantástico, alejado del contexto real.
c. Presenta una secuencia de imágenes que articulan el relato.
d. Existe un narrador en la historia, el cual se expresa en los globos.
2. ¿A qué se refiere la expresión “nos usaban de cabeza de turco”?

a. Nos utilizaban como símbolo de la libertad.
b. Nos manejaban para fuertes trabajos.
c. Nos culpaban de algo que no habíamos hecho.
d. Nos utilizaban como escudo de sus enemigos.
3. De acuerdo al texto, ¿cuál sería el problema y la solución planteados en el texto?

a. Problema: La crisis económica. Solución: Cumplimiento de los derechos.
b. Problema: Los derechos humanos. Solución: Defensa de los derechos humanos.
c. Problema: La enseñanza de la igualdad. Solución: La defensa de los derechos.
d. Problema: La discriminación. Solución: Respeto de los derechos humanos.
4. ¿Cuál es el tema central del texto?

a. La mala enseñanza y el engaño que existe en las escuelas.
b. Necesidad de cumplir los derechos humanos para acabar con la discriminación.
c. La enseñanza adecuada de los derechos humanos en las escuelas públicas.
d. Importancia del tema de la discriminación en la sociedad española.
5. ¿Por qué el autor utilizó, en la última viñeta, este tipo de globo?
a. Porque el personaje pensaba en silencio, en lugar de hablar en voz alta.

b. Porque el personaje quiere hacernos reflexionar sobre la injusticia de los pobres.
c. Porque él tiene la intención de conmover y hacer reflexionar a los lectores.
d. Porque quiere motivar sobre la igualdad que debemos tener todas las personas.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO EN COMUNICACIÓN
SOLUCIONARIO DE SESIÓN 16
Sección: Aprendemos
Historieta 1 Tipo textual Narrativo
Género textual Historieta
Formato Discontinuo
textual
Ítem 1 Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador Reconoce las características de la historieta.
Respuesta c. Presenta una secuencia de imágenes que articulan el relato.
Ítem 2 Capacidad Infiere el significado de textos escritos.
Indicador Deduce el significado de expresiones con sentido figurado, a partir de información
explícita.
Respuesta c. Nos culpaban de algo que no habíamos hecho.
Indicador Deduce relaciones de problema-solución entre las ideas de una historieta.
Respuesta d. Problema: La discriminación. Solución: Respeto de los derechos humanos.

Indicador Deduce el tema en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Respuesta b. Necesidad de cumplir los derechos humanos para acabar con la
discriminación.
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Indicador Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Respuesta a. Porque el personaje pensaba en silencio, en lugar de hablar en voz alta.
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior:
6. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una característica de las historietas?

A. Presenta una secuencia de imágenes muy bien diseñadas.
B. El tema que se aborda es fantástico, alejado del contexto real.
C. Presenta una secuencia de imágenes que articulan el relato.
D. Existe un narrador en la historia, el cual se expresa en los globos.
7. ¿A qué se refiere la expresión “nos usaban de cabeza de turco”?

A. Nos utilizaban como símbolo de la libertad.
B. Nos manejaban para fuertes trabajos.
C. Nos culpaban de algo que no habíamos hecho.
D. Nos utilizaban como escudo de sus enemigos.
8. De acuerdo al texto, ¿cuál sería el problema y la solución planteados en el texto?

A. Problema: La crisis económica. Solución: Cumplimiento de los derechos.
B. Problema: Los derechos humanos. Solución: Defensa de los derechos humanos.
C. Problema: La enseñanza de la igualdad. Solución: La defensa de los derechos.
D. Problema: La discriminación. Solución: Respeto de los derechos humanos.
9. ¿Cuál es el tema central del texto?

A. La mala enseñanza y el engaño que existe en las escuelas.
B. Necesidad de cumplir los derechos humanos para acabar con la discriminación.
C. La enseñanza adecuada de los derechos humanos en las escuelas públicas.
D. Importancia del tema de la discriminación en la sociedad española.
10. ¿Por qué el autor utilizó, en la última viñeta, este tipo de globo?
A. Porque el personaje pensaba en silencio, en lugar de hablar en voz alta.

B. Porque el personaje quiere hacernos reflexionar sobre la injusticia de los pobres.
C. Porque él tiene la intención de conmover y hacer reflexionar a los lectores.
D. Porque quiere motivar sobre la igualdad que debemos tener todas las personas.
ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 4TO.
TITULO : “ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS: LA BASURA NOS AFECTA A TODOS
FECHA : 27 DE NOVIEMBRE DEL 2018
III. Aprendizaje esperado:
Recupera información de diversos Reconstruye la secuencia de algunos hechos del afiche.

textos escritos. Reconoce las características del eslogan del afiche.
Deduce la relación de causa-efecto entre las ideas del

texto.
Deduce la relación de problema-solución entre las ideas
Comprende textos escritos del texto.
escritos.
Deduce el significado de una imagen del texto.
Deduce el propósito comunicativo del afiche.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso de los recursos
contenidos y contexto de los textos textuales.
escritos.
Opina sobre el propósito del autor del texto.
IV. Secuencia didáctica

La docente comienza la sesión saludando a los estudiantes y motivándolos a participar activamente en las actividades que se propongan.
Los estudiantes se forman en grupos según afinidad. Se reparte a cada grupo tarjetas con textos como los siguientes y les pide que
construyan un organizador gráfico.
PUBLICIDAD TIPOS PROPOSITO COMERCIAL
INSTITUCIONAL AFICHES VOLANTES PRODUCTO
TEXTOS
FOLLETOS SERVICIO
PUBLICITARIOS
Concluido el tiempo asignado para la actividad, los estudiantes socializan sus trabajos. El organizador resultante puede parecerse al
siguiente:
PRODUCTO SERVICIO
PROPÓSITO
PUBLICIDAD COMERCIAL
FOLLETOS
AFICHES TEXTOS TIPOS

PUBLICITARIOS
INSTITUCIONAL
VOLANTES
Los estudiantes comentan sobre los contenidos del organizador. Luego, responden a las siguientes preguntas que el profesor plantea:
 ¿Es importante la publicidad como forma de comunicación social? ¿Por qué? (Sí, porque nos permite conocer productos / temas
que pueden ser importantes en nuestras vidas)
 ¿Cuáles son los textos publicitarios que ustedes observan con mayor frecuencia en su entorno?¿Qué elementos toman en cuenta
para interpretarlos?
Se presenta la sesión: “ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS” y los aprendizajes esperados.
Aprendemos:
Tomando como punto de partida el organizador elaborado en el momento anterior, el profesor brinda información sobre la publicidad:
 La publicidad es parte importante de nuestras vidas porque influye en nuestras elecciones de consumo, incluso en las acciones
que realizamos.
 La publicidad presenta un propósito fundamental: PERSUADIR al lector de que adquiera un producto o servicio (publicidad
comercial) o de que haga o deje de hacer ciertas acciones para el beneficio personal o social (publicidad institucional). Un ejemplo
del primer caso sería la publicidad para vender teléfonos celulares; un segundo del segundo caso podría ser la exhortación para
cuidar el medio ambiente.
 Los textos publicitarios pueden ser variados (afiches, folletos, volantes, etc.). Ellos emplean el denominado lenguaje
publicitario, el cual presenta las siguientes características1:
- Contiene un eslogan, generalmente corto y puede expresarse en rima.
- Enunciados simples y breves.
- Uso de la segunda persona: tú / usted. Ejemplo: “Porque tú lo vales”.
- Oraciones de modalidad exhortativa, interrogativa y exclamativa: “¡Apoya nuestra causa!”
- Uso de recursos del lenguaje con finalidad persuasiva.
- Empleo de formas, colores e imágenes que dan lugar a la composición gráfica.
Entregamos a nuestros estudiantes el texto “Tu basura nos afecta a todos” y facilitamos la aplicación de las siguientes estrategias.
- Los estudiantes observan el afiche con atención.

- El docente motiva el análisis previo y la realización de predicciones formulando las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es el presentado? ¿por qué? (argumentativo porque busca convencer)
1
Ministerio de Educación. Módulo de actualización en didáctica de la Comunicación. Los textos publicitarios en la escuela.
¿Cuál es el formato? (discontinuo)

¿Para qué leerás el afiche publicitario? (propósito)
¿Qué nos dice el título del texto acerca del tema que se aborda?
¿A qué destinatarios está dirigido el afiche? (al público en general)
- Leen los textos y comprueban el tipo de texto por su propósito comunicativo. En este caso, el texto es expositivo-argumentativo
porque presenta información sobre el problema de la basura en los mares y pretende convencer a las personas para que no arrojen
basura.
- Para analizar el texto publicitario, se sugiere la elaboración del siguiente cuadro que los estudiantes deben completar en parejas:
Tipo de publicidad Institucional

(promueve acciones para el beneficio social)
Análisis de los elementos
escritos
¿Cuál es el eslogan y cómo “Tu basura nos afecta a todos”

lo interpretamos? (Pretende resaltar cómo arrojar basura al mar daña tanto a las personas como
a los animales.)
¿Qué relaciones se pueden
identificar entre las ideas del - Causa-efecto: (la abundancia de plástico en los mares y su consumo por las
texto? tortugas marinas está causando su muerte).
- Problema-solución: (el problema de la contaminación de los mares y la
muerte de las tortugas se puede solucionar con el apoyo de todos mediante el
reciclaje de los plásticos y arrojándola donde corresponde.)
- Secuencia: (Arrojar basura en las playas y en los desagües fluviales hace que
los residuos terminen en el océano. Allí las tortugas se los comen, estos se
acumulan en sus estómagos y las dañan. Una solución a ello es el apoyo de los
pescadores al recoger la basura.)
¿Cuál es la idea principal del
texto? (Las personas deben ser responsables y reciclar productos de plástico para no
contaminar los mares.)
Análisis de los elementos - Colores: (fondo de color verdeazulado para representar el mar, anaranjado
gráficos de las letras del eslogan para contrastar.)
- Imágenes: (la imagen de mayor tamaño es la de la tortuga con una bolsa
de plástico en la boca. Una familia sostiene tortugas en sus manos. Se les
ve sonriendo. Los padres enseñan a los niños a proteger a los animales.)
- Si los estudiantes hacen consultas, el profesor los orienta mediante preguntas, evitando dar la respuesta directa a fin que sean los
mismos jóvenes quienes hagan las deducciones necesarias.
- Alentamos a los estudiantes a brindar una OPINIÓN acerca del texto (la efectividad del mensaje) tomando en cuenta los elementos
escritos y gráficos. Así como a reflexionar sobre el uso de recursos textuales y gráficos.
- Para cerrar esta parte, preguntamos a los estudiantes: ¿Tus predicciones se aproximaron a lo que plantea el afiche? ¿El texto logró
su propósito comunicativo? ¿De qué manera lo hizo?

Los estudiantes responden las preguntas que se plantean en la ficha correspondiente después del análisis del texto.

La docente fomenta el diálogo para contrastar las respuestas y analizar cada pregunta:
 ¿Cuál de las preguntas fue más difícil de resolver? ¿Por qué?
 ¿Qué procesos debiste seguir para responder cada pregunta? Explica.
 ¿La dificultad estuvo determinada por las preguntas o por la complejidad del tipo o formato del texto? ¿Por qué?
Se realiza la retroalimentación en los aspectos necesarios.
Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “La rabia se puede evitar si se atiende a tiempo” y apliquen las estrategias utilizadas en
la actividad anterior.
Al término, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria, presentan sus respuestas y las sustentan oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se enfatiza en el porqué de las respuestas a fin de propiciar la reflexión sobre los aciertos y
dificultades.
Cierre
Motivamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué procedimientos seguí para analizar el afiche?

 ¿Cuáles han sido las habilidades que he fortalecido y otras nuevas que puse en práctica?
 ¿Qué dificultades encontré en el proceso de lectura del texto? ¿Cómo las superé?
 ¿Cómo puedo mejorar la comprensión de los mensajes de los afiches?
Extensión:
Se indica a los estudiantes que lean el texto: “Oye, bájale al volumen” y que apliquen las estrategias trabajadas en la sesión para responder
las preguntas que se plantean en la ficha trabajo. Se realizará el monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.
___________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
APRENDEMOS
Lee el siguiente texto considerando las actividades propuestas por la docente.
Recuperado de http://www.cooperativaobrera.coop/coopenoticias/categoria/medio-ambiente/pagina/3/ el
14 de abril del 2016.
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………… FECHA………………………………….………………………..
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior.
1. ORDENA LOS SIGUIENTES HECHOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL TEXTO.
Los pescadores están apoyando en recoger la basura de los mares.

Las tortugas se comen la basura que las personas arrojaron en los mares.
La basura que se arroja en las playas y en los desagües fluviales termina en el océano.
La basura ingerida se acumula en los estómagos de las tortugas y las enferman.
2. EN EL TEXTO SE PRECISA QUE DEBIDO A LA CONTAMINACIÓN HAY ABUNDANCIA DE PLÁSTICO EN LOS MARES,
EL CUAL ES INGERIDO POR LAS TORTUGAS MARINAS HECHO QUE CAUSA SU MUERTE. ¿QUÉ RELACIÓN SE
EXPRESA EN ESTAS IDEAS?
a. Comparación
b. Problema-solución
c. Causa-efecto
d. Descripción
3. ¿QUÉ SE PUEDE DEDUCIR DE LA SIGUIENTE IMAGEN EN EL CONTEXTO DEL AFICHE?
a. Hijos y padres disfrutan de un día de playa en armonía y unión.

b. Las familias son responsables de la contaminación del mundo.
c. Los padres deben enseñar a sus hijos a cuidar a los animales marinos.
d. Los niños valoran las enseñanzas de sus padres y su cariño.
4. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL TEXTO?

a. Convencer a los lectores para que eviten arrojar basura en los mares.
b. Mostrar los daños que ocasiona la contaminación de los mares.
c. Describir la forma como viven las tortugas marinas en los océanos.
d. Explicar las causas de la contaminación marina y la inacción humana.
5. ¿CON QUÉ INTENCIÓN SE HA UTILIZADO LA SEGUNDA PERSONA EN EL ESLOGAN “TU BASURA NOS AFECTA A
TODOS”?
a. Para expresarse de manera informal y facilitar la comprensión del texto.
b. Para resaltar las acciones del lector con respecto a la contaminación.
c. Para que el lector dirija su atención al mensaje propuesto.
d. Para involucrar al lector y responsabilizarlo de la contaminación marina.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO EN COMUNICACIÓN-4to grado
Tu basura nos Tipo textual Expositivo-argumentativo

afecta a todos Género textual Afiche
Formato textual Discontinuo
Indicador Reconstruye la secuencia de algunos hechos del afiche.
Respuesta 4, 2, 1, 3
Ítem 2 Capacidad Infiere el significado del texto.
Indicador Deduce la relación de causa-efecto entre las ideas del texto.
Respuesta c. Causa-efecto
Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador Deduce el significado de una imagen del texto.
Respuesta c. Los padres deben enseñar a sus hijos a cuidar a los animales marinos.

Indicador Deduce el propósito comunicativo del afiche.
Respuesta a. Persuadir a los lectores para que eviten arrojar basura en los mares.
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto escrito.
Indicador Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento.
Respuesta d. Para involucrar al lector y responsabilizarlo de la contaminación marina.
IDENTIFICAMOS CONTRAARGUMENTOS EN LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 4TO.
TITULO : “NADIE LLORA POR LA EDUCACIÓN2
V. Aprendizaje esperado:

Reconoce las características de un texto argumentativo.
tipos de texto.
Deduce la tesis de un texto argumentativo.
Infiere el significado de los textos Deduce el contrargumento de un texto argumentativo.

Comprende textos escritos. escritos.
Deduce relaciones de comparación entre las ideas del
texto argumentativo.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos Opina sobre las ideas del texto argumentativo
comparándola con el contexto sociocultural.
VI. Secuencia didáctica

Los estudiantes se forman en grupos. El docente reparte hojas que contienen la siguiente tabla con argumentos propuestos. Indica a los
estudiantes que se pongan en situación. Esto es, ¿Qué argumentos darían para refutar las ideas dadas?
Argumento Argumento contrario
Mucha gente piensa que deberían ampliarse las clases escolares Sin embargo, nosotros consideramos que
a los días sábados para que los estudiantes adquieran más __________________________________
aprendizajes.
Por el contrario,
Algunos adultos consideran que el castigo físico es necesario para
__________________________________
corregir a los niños y adolescentes que quiebran las normas.
Al terminar la actividad grupal, los estudiantes socializan sus trabajos. A continuación, les preguntamos:
 ¿Por qué es importante saber refutar las ideas que otros plantean? (para luego reforzar las nuestras y convencer al interlocutor o
lector)
Se presenta la sesión: “Identificamos contrargumentos en los textos argumentativos” y los aprendizajes esperados.
2
Arellano, R. (2015). Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/nadie-llora-educacion-rolando-
arellano-noticia-1799119?ref=flujo_tags_519998&ft=nota_5&e=titulo el 12 de abril de 2016.
Aprendemos:
El docente presenta a los estudiantes información acerca de la contraargumentación como estrategia de comprensión de lectura.
 La contraargumentación es una estrategia que usan los autores para objetar un punto de vista diferente del que ellos tienen.
 En los textos, generalmente, aparece primero el argumento contrario, es decir, la idea que se va a rebatir. Posteriormente, se
consigna la contraargumentación o el argumento propio, el que va a sostenerse.
 Se debe prestar atención a los fundamentos que sostienen la contraargumentación y que tienen como propósito convencer al
lector de la validez de la refutación.
 Entre los elementos lingüísticos que se emplea en una contraargumentación están los conectores de oposición para introducir la
refutación: sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio, etc.
Entregamos a nuestros estudiantes la lectura “Nadie llora por la Educación” y facilitamos la aplicación de las siguientes estrategias:
- La docente orienta el primer contacto del estudiante con el texto mediante el análisis del título y pregunta: ¿Qué nos dice el título sobre
el posible tema del texto? Un estudiante anota las predicciones de los estudiantes en la pizarra para su posterior comprobación.
- Leen el primer párrafo del texto y revisan sus predicciones: ¿Coinciden sus ideas previas sobre el texto con lo que se afirma en el
primer párrafo?
- Se indica que, a continuación, van a realizar una primera lectura del texto. La profesora o un estudiante lee el texto.
- Al término de la lectura, el profesor formula las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de texto es el presentado? ¿por qué? (argumentativo porque se defiende una idea con argumentos)
 ¿Cuál es el formato? (continuo)
 ¿Para qué leerás este texto? (propósito de lectura)
- Luego de identificar el tipo de texto, el docente anima a los jóvenes a recordar las características de los textos argumentativos.
Escribe en la pizarra las características que ellos recuerdan y que pueden reconocer en el texto leído.
- Aplican la técnica del subrayado para identificar los elementos de la argumentación: la tesis y los argumentos (emplean diferentes
colores).
- Se pide a los estudiantes que encierren en un recuadro las relaciones entre las ideas que hayan podido reconocer, por ejemplo, una
comparación.
- Los estudiantes resaltan en el texto los conectores empleados como ayuda para ubicar una secuencia contraargumentativa. Si
no pueden hallar, un conector de oposición, se les debe precisar que no necesariamente los conectores señalados serán usados por
todos los autores. Sin embargo, la contrargumentación puede estar presente.
- Los estudiantes ubican en el cuarto párrafo del texto una contraargumentación. De acuerdo con la teoría estudiada, aparece un
argumento contrario y, a continuación, la refutación por parte del autor. Hay que hacer notar a los jóvenes el uso de la expresión “es
un argumento inadmisible” el cual da fuerza expresiva a la contraargumentación del autor. De inmediato, reconocen el fundamento
del autor, el cual inicia con el conector “porque”. Pueden plantear un esquema como el siguiente:
Argumento Contraargumento
“Habrá quien diga que arreglar eso llevaría “Es un argumento inadmisible…”
a sectores enteros a ser inviables.”
Fundamento
“…porque no pasa en la Europa más desarrollada, ni en España

en muchos sectores”.
- La profesora motiva a los jóvenes a no pasar por alto los tipos de relaciones que pueden darse entre las ideas del texto. En
este caso, podrán identificar comparaciones al establecer diferencias entre las mujeres de Occidente y las de Oriente.
- Se anima a los estudiantes a poner por escrito su opinión sobre el contenido del texto. Les pregunta: ¿creen que la situación
aludida en el texto se da también en el Perú?
- Los estudiantes socializan sus respuestas.
- Los estudiantes comprueban si sus predicciones sobre el tema del texto se aproximaron a lo que se plantea en este.
- También es importante que los estudiantes evalúen si el texto logró su propósito comunicativo: convencer al lector de su
tesis. ¿En qué medida lo hizo?
- Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo
- Los estudiantes responden las preguntas que se plantean en la ficha correspondiente después del análisis del texto.
Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
dificultades.
Cierre
 ¿Qué procedimientos seguí para identificar los contraargumentos presentes en el texto?

 ¿Cómo puedo mejorar la comprensión de los textos que leo?
Extensión:
Se indica a los estudiantes que lean el texto: “Estado de guerra” y que apliquen las estrategias trabajadas en la sesión para responder las
preguntas que se plantean en la ficha trabajo. Se realizará el monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.
___________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
Lee el siguiente texto considerando las orientaciones brindadas.
NADIE LLORA POR LA EDUCACIÓN3
Algunos dicen que los peruanos siempre nos quejamos, pero nunca nos ponemos de acuerdo para hacer las cosas.
Felizmente lo que se ve hoy en el terreno de la educación muestra que están muy equivocados.
La historia empezó hace años cuando los gobiernos dejaron de invertir en educación, quizá porque sembrar en los niños
demora en dar réditos políticos. Más impactante era construir caminos, represas o edificios de colegios sin nada relevante
adentro. Las consecuencias se vieron luego cuando los profesionales no encontraban trabajo en sus carreras, las empresas
no conseguían personal preparado y las pruebas internacionales decían que nuestros estudiantes no sabían ni leer ni
sumar.
Y allí, cuando se hizo evidente un problema educativo, todos cambiamos de actitud y comenzamos a remar en la misma
dirección.
Aparecieron entonces iniciativas como Empresarios por la Educación, programas para mejorar la comprensión lectora y las
matemáticas auspiciados por bancos, iniciativas público-privadas para colegios, y los CADE dedicados al tema educativo.
Y se fundaron escuelas, universidades, institutos especializados y centros de posgrado, (…) con certificaciones y
estándares internacionales, que de paso obligan a mejorar a las instituciones de menor nivel que florecieron en la escasez.
Y, siguiendo el ejemplo solitario de Fe y Alegría, se vieron proyectos como UTEC, el mayor aporte filantrópico en educación
en el Perú en casi un siglo.
Paralelamente, el Ministerio de Educación tomó por las astas el toro de la calidad docente y planteó evaluaciones y
recompensas a los profesores en función de méritos. Y si al principio la oposición sindical fue importante, los maestros
vieron que la situación era insostenible y aceptaron los retos de su vocación. Hoy hace ya dos años que no vemos sus
acostumbradas huelgas.
Y se crearon los colegios mayores y Beca 18, para dar a los mejores alumnos oportunidad de ejecutar todo su potencial.
Se pusieron reglas más estrictas para la enseñanza superior, discutibles y mejorables, pero que muestran que el cambio
va en serio. Y el Ministerio de Trabajo y los gremios empresariales empiezan a estudiar las necesidades laborales en el
país, para ayudar a los estudiantes a escoger mejor sus profesiones.
Y detrás de ello los medios de comunicación colaboran con información sobre calidad educativa, enfocándose, cosa rara
en algunos, en la parte positiva de lo que pasa. Y mientras RPP premia a los mejores maestros, las telefónicas fomentan
que los niños estudien en lugar de trabajar y desarrollan comunidades académicas. Y se ven múltiples iniciativas más que
me disculpo por no citar integralmente aquí.
Y así los padres de familia responden enviando a sus hijos a clases puntualmente. Y los niños aceptan recortar un mes de
vacaciones y van a sus colegios con una sonrisa. Y aunque falta mucho por hacer, empieza a generarse un círculo virtuoso,
certificado por mejores resultados de nuestros jóvenes en las pruebas internacionales.
Eso porque todos los peruanos decidimos luchar, en vez de solo criticar y echarnos a llorar por el problema educativo. Salvo
por cierto los muy pequeñitos, que siempre lloran en su primer día de clases.
3
Arellano, R. (2015). Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/nadie-llora-educacion-rolando-
arellano-noticia-1799119?ref=flujo_tags_519998&ft=nota_5&e=titulo el 12 de abril de 2016.
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………… FECHA………………………………….………………………..
RESPONDE LAS PREGUNTAS TOMANDO COMO REFERENCIA EL TEXTO ANTERIOR Y LAS ORIENTACIONES BRINDADAS:
1. ¿Cuál es la tesis o postura personal del autor?

a. Ha habido mejoras en la educación gracias a los cambios en la enseñanza.
b. El gobierno ha tomado medidas adecuadas para mejorar la educación en el Perú.
c. La aplicación de medidas más estrictas en las escuelas ha conducido a una mejora en la calidad educativa.
d. Se ha producido un cambio de actitud respecto del problema educativo en el país.
2. Lee el siguiente fragmento del primer párrafo del texto.
“Algunos dicen que los peruanos siempre nos quejamos, pero nunca nos ponemos de acuerdo para
hacer las cosas”.
¿Qué idea utiliza el autor como contraargumento para refutar el enunciado anterior?
a. Hace varios años los gobiernos dejaron de invertir en educación para ocuparse de otros asuntos.
b. Se aprecia un aumento en la inversión educativa por parte del gobierno.
c. Lo que se ve hoy en el terreno de la educación muestra que están muy equivocados.
d. Los peruanos ya no nos quejamos tanto como antes porque hemos madurado como sociedad.
3. ¿Qué tienen en común los diferentes grupos de personas e instituciones que se mencionan en el texto?
a. Se han comprometido a invertir en educación y a construir más escuelas.

b. Están coordinando con el gobierno nuevas medidas económicas para atender viejos problemas.
c. Todos se han involucrado en el problema educativo y realizan acciones para solucionarlo.
d. Se sintieron muy impactados cuando se dieron cuenta de que la mayoría de estudiantes no sabía leer.
4. Según el autor, ¿por qué los gobiernos prefirieron construir caminos y represas en lugar de invertir en
educación?
a. Porque la ganancia política de invertir en la educación de los niños no se ve de inmediato.

b. Porque es más fácil construir caminos y represas que producir cambios en la educación.
c. Porque existía un presupuesto destinado a esas construcciones, en cambio el presupuesto para educación era bajo.
d. Porque solo de esa manera iban a lograr el respaldo de los empresario que necesitan esas construcciones.
5. El autor comunica un mensaje positivo respecto de las mejoras que se están produciendo en el sector educativo en
los últimos años. Da dos razones para sustentar tu acuerdo o desacuerdo con la idea del autor.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Sección: Practicamos
Nadie llora por Tipo textual Argumentativo
la educación Género textual Artículo de opinión
Formato Continuo
textual
Indicador Deduce la tesis de un texto argumentativo.
Respuesta d. Se ha producido un cambio de actitud respecto del problema educativo en

el país.

Indicador Deduce el contrargumento de un texto argumentativo.
Respuesta c. Lo que se ve hoy en el terreno de la educación muestra que están muy
equivocados.
Indicador Deduce relaciones de comparación entre las ideas del texto argumentativo..
Respuesta c. Todos se han involucrado en el problema educativo y realizan acciones para
solucionarlo.

Indicador Localiza información relevante en el texto argumentativo.
Respuesta a. Porque la ganancia política de invertir en la educación de los niños no

se ve de inmediato.
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
Indicador Opina sobre las ideas del texto argumentativo comparándola con el contexto
sociocultural.
Respuesta Respuesta adecuada: El estudiante expresa su acuerdo con la afirmación del texto.
Sustenta su idea haciendo referencia a las razones expuestas por el autor. Por
ejemplo:
- Sí, hay avances para mejorar la calidad educativa por lo que se está evaluando a los
docentes y dándoles incentivos de acuerdo a sus logros. Asimismo, se han creado los
colegios mayores y la Beca 18 que sirven para desarrollar el potencial de los
estudiantes.
Respuesta inadecuada: El estudiante da respuestas ambiguas, contradictorias o

incompletas. Por ejemplo:
- Sí hay avances, pero la calidad educativa no ha mejorado nada.
- Sí, hay avances, pero siempre es mejor la educación que se da en los
colegios privados.
IDENTIFICAMOS CONTRAARGUMENTOS EN LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 4TO.
TITULO : “ACUERDOS ENTRE MUJERES”
VII. Aprendizaje esperado:

Reconoce las características de un texto argumentativo.
tipos de texto.
Deduce la tesis de un texto argumentativo.
Infiere el significado de los textos Deduce el contrargumento de un texto argumentativo.

Deduce relaciones de comparación entre las ideas del
texto argumentativo.
Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos Opina sobre las ideas del texto argumentativo
comparándola con el contexto sociocultural.
VIII. Secuencia didáctica

Los estudiantes se forman en grupos. El docente reparte hojas que contienen la siguiente tabla con argumentos propuestos. Indica a los
estudiantes que se pongan en situación. Esto es, ¿Qué argumentos darían para refutar las ideas dadas?
Argumento Argumento contrario
Mucha gente piensa que deberían ampliarse las Sin embargo, nosotros consideramos que
clases escolares a los días sábados para que los __________________________________
estudiantes adquieran más aprendizajes.
Por el contrario,
Algunos adultos consideran que el castigo físico es
necesario para corregir a los niños y adolescentes __________________________________
que quiebran las normas.
Al terminar la actividad grupal, los estudiantes socializan sus trabajos. A continuación, les preguntamos:
 ¿Por qué es importante saber refutar las ideas que otros plantean? (para luego reforzar las nuestras y convencer al interlocutor o
lector)
Se presenta la sesión: “Identificamos contrargumentos en los textos argumentativos” y los aprendizajes esperados.
Aprendemos:
El docente presenta a los estudiantes información acerca de la contraargumentación como estrategia de comprensión de lectura.
 La contraargumentación es una estrategia que usan los autores para objetar un punto de vista diferente del que ellos tienen.
 En los textos, generalmente, aparece primero el argumento contrario, es decir, la idea que se va a rebatir. Posteriormente, se
consigna la contraargumentación o el argumento propio, el que va a sostenerse.
 Se debe prestar atención a los fundamentos que sostienen la contraargumentación y que tienen como propósito convencer al
lector de la validez de la refutación.
 Entre los elementos lingüísticos que se emplea en una contraargumentación están los conectores de oposición para introducir la
refutación: sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio, etc.
Entregamos a nuestros estudiantes la lectura “Acuerdos entre mujeres” y facilitamos la aplicación de las siguientes estrategias:
- La docente orienta el primer contacto del estudiante con el texto mediante el análisis del título y pregunta: ¿Qué nos dice el título sobre
el posible tema del texto? Un estudiante anota las predicciones de los estudiantes en la pizarra para su posterior comprobación.
- Leen el primer párrafo del texto y revisan sus predicciones: ¿Coinciden sus ideas previas sobre el texto con lo que se afirma en el
primer párrafo?
- Se indica que, a continuación, van a realizar una primera lectura del texto. La profesora o un estudiante lee el texto.
- Al término de la lectura, el profesor formula las siguientes preguntas:
 ¿Qué tipo de texto es el presentado? ¿por qué? (argumentativo porque se defiende una idea con argumentos)
 ¿Cuál es el formato? (continuo)
 ¿Para qué leerás este texto? (propósito de lectura)
- Luego de identificar el tipo de texto, el docente anima a los jóvenes a recordar las características de los textos argumentativos.
Escribe en la pizarra las características que ellos recuerdan y que pueden reconocer en el texto leído.
- Aplican la técnica del subrayado para identificar los elementos de la argumentación: la tesis y los argumentos (emplean diferentes
colores).
- Se pide a los estudiantes que encierren en un recuadro las relaciones entre las ideas que hayan podido reconocer, por ejemplo, una
comparación.
- Los estudiantes resaltan en el texto los conectores empleados como ayuda para ubicar una secuencia contraargumentativa. Si
no pueden hallar, un conector de oposición, se les debe precisar que no necesariamente los conectores señalados serán usados por
todos los autores. Sin embargo, la contrargumentación puede estar presente.
- Los estudiantes ubican en el cuarto párrafo del texto una contraargumentación. De acuerdo con la teoría estudiada, aparece un
argumento contrario y, a continuación, la refutación por parte del autor. Hay que hacer notar a los jóvenes el uso de la expresión “es
un argumento inadmisible” el cual da fuerza expresiva a la contraargumentación del autor. De inmediato, reconocen el fundamento
del autor, el cual inicia con el conector “porque”. Pueden plantear un esquema como el siguiente:
Argumento Contraargumento
“Habrá quien diga que arreglar eso llevaría “Es un argumento inadmisible…”
a sectores enteros a ser inviables.”
Fundamento
“…porque no pasa en la Europa más desarrollada, ni en España

en muchos sectores”.
- La profesora motiva a los jóvenes a no pasar por alto los tipos de relaciones que pueden darse entre las ideas del texto. En
este caso, podrán identificar comparaciones al establecer diferencias entre las mujeres de Occidente y las de Oriente.
- Se anima a los estudiantes a poner por escrito su opinión sobre el contenido del texto. Les pregunta: ¿creen que la situación
aludida en el texto se da también en el Perú?
- Los estudiantes socializan sus respuestas.
- Los estudiantes comprueban si sus predicciones sobre el tema del texto se aproximaron a lo que se plantea en este.
- También es importante que los estudiantes evalúen si el texto logró su propósito comunicativo: convencer al lector de su
tesis. ¿En qué medida lo hizo?
- Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo
- Los estudiantes responden las preguntas que se plantean en la ficha correspondiente después del análisis del texto.
Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
dificultades.
Cierre
 ¿Qué procedimientos seguí para identificar los contraargumentos presentes en el texto?

Extensión:
Se indica a los estudiantes que lean el texto: “Estado de guerra” y que apliquen las estrategias trabajadas en la sesión para responder las
preguntas que se plantean en la ficha trabajo. Se realizará el monitoreo de las actividades desarrolladas en las sesiones siguientes.
___________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
Realiza la lectura de los textos siguientes considerando las actividades propuestas por el docente.
ACUERDOS ENTRE MUJERES4
Mientras escribo, están tomando un vino a mi vera dos mujeres con las que tengo mucha confianza. Ninguna de las dos
pasa, cuando se levanta, miedo a ser apalizada o violada. Eso es fruto de un trabajo colectivo y de muchos años
protagonizados sobre todo por mujeres. Y, por supuesto, sobre todo por mujeres que han vivido y viven en Europa y Estado
Unidos.
Tampoco ya en Estados Unidos arden las fábricas con obreras dentro, ni se permite ya en los latifundios extremeños o
andaluces, desde hace muchas décadas, que algún señorito se tome libertades con las obreras. La situación ha cambiado
de una manera radical en el Occidente próspero en el que tenemos la suerte de vivir algunos millones.
Sabemos, sin embargo, que en Bangladés sí pueden arder los talleres repletos de mujeres, que en la India se queman vivas
a las mujeres que no respetan el repugnante y estricto código ético de las familias que tienen una mujer casadera en su
oferta de carne fresca. Pero hay todavía resabios machistas que dan miedo a cualquiera. Sigue habiendo violaciones, sigue
habiendo malos tratos y vejaciones. Por fortuna, son cada vez menos. Los jueces y los policías han tomado conciencia.
Lo que queda, que es mucho, les corresponde sobre todo a las propias mujeres. Acabar con el machismo cotidiano. Y ahí
hay algo por lo que podrían empezar: la brecha salarial, que es hasta del 40% en muchos sectores. La cosa es muy sencilla,
y la inventaron los trabajadores, entre los que había muchas mujeres, y consiste en plantarse delante de los patrones y
decir que se niegan a admitir esa situación humillante.
Habrá quien diga que arreglar eso llevaría a sectores enteros a ser inviables. Es un argumento inadmisible, porque no pasa
en la Europa más desarrollada, ni en España en muchos sectores.
A mí me gusta que mis amigas no tengan cara de miedo a ser pisoteadas: se les pone un rictus muy feo.
Por eso estoy dispuesto a acompañarlas a decir que no. Sobre todo a los empresarios que aprovechan otros miedos para
establecer diferencias salariales injustificables.
Y añado una advertencia: iré retirando el saludo a todas mis amigas que traguen sin pelearse por situaciones así.
Glosario
 vera: al lado de.

 apalizada: que ha recibido una paliza.
 inviable: que no tiene posibilidades de llevarse a cabo.
 rictus: Gesto de la cara con que se manifiesta un sentimiento de tristeza o amargura.
 Inadmisible: que no se puede admitir, aceptar.
4
Reverte, J. (2016). Recuperado de http://elpais.com/elpais/2016/03/09/opinion/1457539188_971178.html
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………… FECHA………………………………….………………………..
RESPONDE LAS PREGUNTAS TOMANDO COMO REFERENCIA EL TEXTO ANTERIOR:
6. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL TEXTO LEÍDO?
I. Defiende un punto de vista.

II. Sustenta sus ideas con diferentes argumentos.
III. Expone una situación problemática.
IV. Precisa las características de una situación.
a. Solo I y II.
b. Solo III y IV.
c. II, III y IV.
d. I, II y IV.
7. ¿CUÁL ES LA TESIS O POSTURA PERSONAL DEL AUTOR?

a. Las mujeres deben luchar por sus derechos para acabar con el machismo cotidiano.
b. Existen muchos lugares del mundo donde las mujeres aún sufren toda clase de atropellos y abusos.
c. Hay grandes diferencias entre la situación de las mujeres en occidente con relación a lo que ocurre en oriente.
d. Los varones deben apoyar a las mujeres en sus luchas por igualdad en la sociedad.
8. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA LA SITUACIÓN DE LAS MUJERES EN EL OCCIDENTE DESARROLLADO DE LA SITUACIÓN

DE AQUELLAS QUE VIVEN EN PAÍSES DE ÁFRICA Y ORIENTE MEDIO COMO BANGLADÉS Y LA INDIA?
a. En Europa y Estados Unidos, las mujeres pueden acudir a los bares a beber con libertad, pero en Oriente medio
podrían ser atacadas.
b. En Occidente gozan de mayores libertades y seguridad, mientras que en África y Oriente medio persiste un alto nivel
de violencia de género.
c. En Occidente, los policías y abogados han tomado conciencia de la situación de la mujer, pero en Oriente ellos no
las defienden.
d. En Europa y Estados Unidos, las mujeres reciben sueldos similares a los de los varones, mientras que en Oriente
ellas no pueden trabajar.
9. LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL QUINTO PÁRRAFO DEL TEXTO.
“Habrá quien diga que arreglar eso llevaría a sectores enteros a ser inviables”.
¿QUÉ IDEA UTILIZA EL AUTOR COMO CONTRAARGUMENTO PARA REFUTAR EL ENUNCIADO ANTERIOR?
a. Esa lucha les corresponde a las mujeres principalmente.
b. A él le gusta que sus amigas sean capaces de luchar si son pisoteadas.
c. Se pueden equiparar los sueldos de hombres y mujeres en toda Europa.
d. Eso no ocurre en la Europa desarrollada ni en algunas zonas de España.
10. EL AUTOR SEÑALA QUE LA LUCHA CONTRA EL MACHISMO Y LA DISCRIMINACIÓN LES CORRESPONDE
PRINCIPALMENTE A LAS MUJERES. ¿COINCIDES CON ESTA POSTURA? ¿POR QUÉ?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Acuerdos entre Tipo textual Argumentativo
mujeres Género textual Artículo de opinión
Formato textual Continuo
Ítem 1 Capacidad Recupera información de diversos tipos de texto.
Indicador Reconoce las características de un texto argumentativo.
Respuesta a. Solo I y II.
Indicador Deduce la tesis de un texto argumentativo.
Respuesta a. Las mujeres deben luchar por sus derechos para
acabar con el machismo cotidiano.

Indicador Deduce relaciones de comparación entre las ideas del texto argumentativo.
Respuesta b. En Occidente gozan de mayores libertades y seguridad, mientras que
en África y Oriente medio persiste un alto nivel de violencia de género.
Indicador Deduce el contraargumento de un texto argumentativo.
Respuesta d. Eso no ocurre en la Europa desarrollada ni en algunas zonas de
España.
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto de los textos escritos.
Indicador Opina sobre las ideas del texto argumentativo comparándolas con el contexto
sociocultural.
Respuesta Respuesta adecuada: El estudiante expresa su acuerdo con la afirmación del texto.
Sustenta su idea haciendo referencia a hechos concretos que revelan la existencia
de machismo en nuestra sociedad como el maltrato a las mujeres, el acoso, incluso
el feminicidio, situaciones que muchas mujeres padecen en sus hogares o centros
de estudios y trabajo. Por ejemplo:
- Sí, hay avances pero todavía persisten la violencia doméstica en contra de las
mujeres, el acoso en los centros de estudio y en los trabajos, incluso el feminicidio.
Además, de que sus sueldos no son iguales que los de los varones.
Respuesta inadecuada: El estudiante da respuestas ambiguas, contradictorias o

incompletas. Por ejemplo:
- Sí hay avances, pero los hombres no respetan a las mujeres.
- Sí, hay avances, pero los hombres se creen superiores a las
mujeres.
A QUÉ SE REFIERE: COMPRENDEMOS EL LENGUAJE FIGURADO
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 4TO.
TITULO : “EL VOTO DEBE SER LIBRE57 NO ES EL MOMENTO”
IX. Aprendizaje esperado:
Reorganiza información de diversos

Establece diferencias entre las razones o argumentos que
textos escritos.
se exponen en los textos.
Deduce relaciones de causa-efecto en el texto.

Infiere el significado de los textos Deduce el significado de frases con sentido figurado a
Comprende textos escritos. escritos. partir del contexto.
Deduce medidas para solucionar un problema expuesto
a partir de las ideas del texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre las ideas planteadas en los textos con
contexto de los textos escritos. argumentos provenientes de los mismos textos.
X. Secuencia didáctica

Empezamos la sesión recordando con los estudiantes los aprendizajes adquiridos en la sesión anterior. Los alentamos a continuar con el
reto de mejorar la comprensión lectura en esta nueva sesión.
Se forman grupos de trabajo. El profesor reparte una hoja con la letra de la canción “Cancioncitas de amor” de Romeo Santos (ver anexo).
También puede mostrarles el video de la canción en el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=jk4HYngf65w
Preguntamos a los estudiantes:
 ¿Qué les gusta de esta canción?

 ¿De qué nos habla la letra?
A continuación, se les entrega una hoja con una tabla como la siguiente y se les pide que interpreten el sentido de las expresiones que han
sido extraídas de la canción.
Fragmentos de la canción Interpretación
“No hay un febrero que yo esté contento”.
“Los horóscopos me mienten y la bola de cristal”.
“Escalé muchas montañas

sin temor a una avalancha y me caí”.
“Aquí tiro la toalla”.
5
Salazar, F. Diario El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/debate-voto-voluntario-
noticia-1762410 el 17 de febrero de 2016.
Al terminar la actividad grupal, los estudiantes socializan sus interpretaciones. Les preguntamos:
¿Por qué en las canciones y en otros tipos de textos se usa este tipo de lenguaje?¿Por qué no se usa un lenguaje más directo? (para
generar nuevas formas de expresar las ideas y enriquecer el lenguaje) ¿Qué entienden por lenguaje figurado? Den ejemplos.
Se presenta la sesión: “A qué se refiere: comprendemos el lenguaje figurado” y los aprendizajes esperados.
Aprendemos:
El docente presenta a los estudiantes información acerca del lenguaje figurado. Puede utilizarse un organizador gráfico.
¿Qué es el lenguaje figurado?
Es el que modifica el significado literal de las palabras para expresar las ideas de una manera más original. Por ejemplo, en lugar de decir:
“He decidido dejar esto definitivamente” decimos “Voy a tirar la toalla”.
¿Cómo se presenta en los textos?
Los autores suelen utilizar figuras como:
-El símil o comparación. Se establecen semejanzas y diferencias entre dos objetos, personas, situaciones. Para expresarla se utilizan
expresiones: “tal como”, “igual que”, “así como”, “se parece”, etc.
Por ejemplo: Sus ojos son como dos luceros.
-La metáfora. Consiste en nombrar las personas, situaciones, lugares, etc. de una manera distinta de la habitual a partir de alguna
semejanza.
Por ejemplo: El auditorio era un horno. (la relación de semejanza se origina en la característica de “ardiente”, seguramente porque en el
auditorio el calor era muy intenso.)
Hay que advertir a los estudiantes que, aunque el lenguaje figurado aparece con mayor frecuencia en los textos literarios, en realidad, los
autores lo usan en cualquier tipo de textos como los de tipo expositivo o argumentativo.
¿Qué debemos hacer para interpretar el lenguaje figurado?

Para interpretar el lenguaje figurado es esencial prestar atención al contexto de la expresión (en el texto) y al conocimiento del mundo
(fuera del texto). Por ejemplo, si podemos comprender que “tirar la toalla” significa “abandonar algo” es porque sabemos que esa expresión
se emplea en el mundo deportivo (box) donde los entrenadores literalmente arrojan la toalla sobre el cuadrilátero cuando desean detener
la pelea, a fin de abandonarla porque el boxeador no puede seguir luchando.
En el contexto de la canción de Romeo Santos, se quiere abandonar la búsqueda del amor porque por experiencias pasadas esta empresa
resulta muy difícil o imposible.
Entregamos a nuestros estudiantes los textos “El voto debe ser libre” y “No es el momento” y facilitamos la aplicación de las siguientes
estrategias:
- Antes de realizar la lectura del texto, el docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué tipo de textos son los presentados? ¿por qué? (argumentativos porque defienden una postura)
¿Cuál es el formato? (continuo)
A partir de la lectura de los títulos de los textos, ¿qué temas se abordarán?
En el primer caso, se expresa con claridad una postura a favor del voto facultativo. En el segundo caso, falta información para deducir
una idea concreta. Se entiende que hay oposición del autor respecto de algo, pero a partir del título simplemente no se puede deducir
de qué habla.
- ¿A quiénes está dirigido? (Al público en general por la claridad y sencillez del lenguaje)
- ¿Para qué leerás el texto? (propósito lector)
- Leen los textos y comprueban el tipo de texto por su propósito comunicativo. En este caso los textos son argumentativos porque
presentan posturas a favor y en contra del voto facultativo y las defienden con argumentos.
- Leen los párrafos con atención. El docente realiza el modelado para enseñar la estrategia. Resaltan las palabras nuevas. Identifican
los significados de las palabras nuevas por el contexto y, si este no ayuda, entonces recurren al diccionario.
- La docente motiva a los estudiantes para hacer pausas cada dos párrafos a fin de realizar predicciones sobre las ideas que leerán a
continuación. Pueden anotar esas hipótesis en la pizarra.
A continuación, aplican la técnica del subrayado para identificar la tesis y algunos argumentos. El docente grafica una tabla como la
siguiente en la pizarra y completa con la información que ha identificado con ayuda de los estudiantes
Texto 1 Texto 2
TESIS Los ciudadanos tenemos el derecho de El voto obligatorio nos hace partícipes
votar, pero no la obligación. de ciudadanía.
ARGUMENTOS Los peruanos estarán preparados para Los peruanos no están listos para
votar libremente si ejercen su libertad votar libremente porque les falta
criterio y conciencia.
- Hay que animar a los estudiantes para que ellos completen la tabla con los argumentos faltantes de acuerdo con cada texto.
- Ubican en el texto las expresiones en lenguaje figurado y, en parejas, o de forma individual reconocen si se trata de símiles o de
metáforas. Por ejemplo, en el texto aparece la siguiente expresión:
“Tengo derecho al libre tránsito, pero la ley no puede obligarme a salir a correr por las calles como Forrest Gump”.
En el texto anterior, se ha utilizado una comparación en la cual se establece una semejanza hipotética entre la habilidad de correr
del autor y la habilidad de correr del personaje Forrest Gump, de la película del mismo título.
- Luego, hacen las interpretaciones tomando en cuenta el contexto y el conocimiento del mundo. En el caso de la comparación que
se ha identificado, el docente debe hacer notar a los estudiantes que para la comprensión del sentido del símil, el lector requiere un
conocimiento básico de cine (conocimiento del mundo) porque de no haber visto la película Forrest Gump o tener referencias sobre
ella, no podría entender el sentido de la comparación.
- Identifican en los textos algunas relaciones entre las ideas. Por ejemplo, en el texto 2, el autor precisa las causas por las que el Perú
es un país difícil de gobernar. Hay que animarlos a usar las anotaciones en el margen para señalar las relaciones como causa-efecto,
comparaciones, descripciones que los jóvenes puedan reconocer.
- El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes para apoyarlos cuando se requiera.
- Al final de la identificación del análisis del texto, se pide a los estudiantes emitir una OPINIÓN sustentada acerca de su posición
personal sobre el voto: ¿debe este ser voluntario u obligatoria? Deben utilizar argumentos de los textos leídos y otros que ellos
puedan aportar.
- Para confirmar predicciones, preguntamos a los estudiantes: ¿Confirmaste las predicciones que hiciste a partir de los títulos de los
textos? ¿Fueron acertadas las hipótesis que planteaste durante las pausas de la lectura? Hay que llamar la atención de los
estudiantes hacia la importancia de esta estrategia porque mantiene activa su atención y concentración durante la lectura y los
convierte en lectores activos.
- Preguntamos: ¿El texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿De qué manera lo hizo?

Después del análisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los estudiantes responden las preguntas que
se plantean en la ficha correspondiente.
El docente fomenta el diálogo para contrastar las respuestas y analizar cada pregunta:
Evaluación
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Al término, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera voluntaria, presentan sus
respuestas y las sustentan oralmente.
Se retroalimenta en los casos necesarios y se enfatiza en el porqué de las respuestas a fin de propiciar la
reflexión sobre los aciertos y dificultades.
Cierre
Motivamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas de metacognición:
 ¿Qué procedimientos seguí para interpretar las expresiones en lenguaje figurado del texto?
 ¿Qué dificultades encontré en el proceso de aplicación de la estrategia para interpretar el lenguaje figurado?
Anexo: Letra de canción “Cancioncitas de amor” de A. Romeo Santos

Desde hoy las emisoras las detesto
por estar sonando cancionistas de amor
melodías que relatan lo perfecto
quizás a esos cantantes no le han roto el corazón.
No creo esos versos y sirvo de ejemplo

que el amor no debería de existir
no hay un febrero que yo este contento
y envidio al que sea feliz.
Tengo el arma en amargura, yo no se lo que es ternura

los horóscopos me mienten y bola de cristal
he perdido la esperanza aquí tiro la toalla
el romance y la pasión no son para mi.
Lloro por amor...
Escale muchas montañas

sin temor a una avalancha y me caí
la televisión me hace daño (que mueran las novelas de amor)
y que el DJ pierda su trabajo (si me suenan cancionistas de amor).
San valentin se ha convertido en un negocio

el carajito de la flecha me cae mal
es un tabú ese supuesto amor eterno
aquel que se enamora siempre termina fatal.
No creo esos versos y sirvo de ejemplo

que el amor no debería de existir
no hay un febrero que yo este contento
y envidio al que sea feliz.
Tengo el arma en amargura, yo no se lo que es ternura

los horóscopos me mienten y bola de cristal
Lloro por amor...
Escale muchas montañas

Una vez un sabio me advirtió y yo le creo

que el amor te hace feliz pero solo por momentos
en cambio tengo el arma en amargura
yo no se lo que es ternura.
Los horóscopos son falsos y bola de cristal

Lloro por amor...
Me escale muchas montañas

TEXTO 1
EL VOTO DEBE SER LIBRE6
La elección de autoridades es un derecho de los ciudadanos. Así lo reconoce la Constitución (artículo 2, inciso 17). Se trata de los derechos
fundamentales de la persona.
El derecho a elegir autoridades es a su vez consistente con otros derechos fundamentales. Por ejemplo, la libertad personal, así como las
libertades de conciencia, de opinión y de expresión y la de reserva sobre convicciones políticas. Todas ellas consagran la libertad de la
persona.
Tener un derecho no equivale a ejercerlo. Tengo derecho a trabajar, pero la ley no me obliga a hacerlo. Tengo derecho al libre tránsito,
pero la ley no puede obligarme a salir a correr por las calles como Forrest Gump.
En relación con la elección de autoridades, sin embargo, la legislación nos obliga a ejercer el derecho de votación. La ley supone que
nuestra elección solo puede ser una: ejercer el voto.
Una elección de una sola opción, obviamente, no es elección. Si no hay elección, no hay derecho.
Somos adultos y ciudadanos completos cuando elegimos si vamos o no a estudiar, si trabajamos o no, si caminamos o no por las calles.
No somos adultos y ciudadanos completos cuando se trata de elegir a las autoridades.
La ley dice: “Si decides no ejercer tu derecho, te multamos”. La ley, además, es discriminatoria, porque crea mayor obligación al que menos
dinero tiene.
Si tienes dinero, pagas y no votas. Si no tienes dinero..., ¡anda nomás a votar!
El voto debe ser libre, absolutamente libre, por una razón moral. Cada persona debe tener la facultad de elegir si ejerce o no su derecho a
votar.
La ley y la propia Constitución, sin embargo, son contradictorias al respecto. El voto, dice la misma Constitución, “es personal, igual, libre,
secreto y obligatorio...”.
¿Libre y obligatorio al mismo tiempo? Nadie debe imponerme cómo votar; pero ¿puede alguien imponerme votar? (…)
La libertad de decidir si uso o no mi derecho es la raíz moral de este. Arrancada esa libertad de raíz, ¿cómo puedo tomar en serio el
ejercicio de esa obligación?
¡No estamos preparados!, se dirá. ¡Caeríamos en manos de los partidos organizados! ¡Los terroristas se organizan mejor y ellos arrasarían
en las elecciones!
No estaremos preparados para ser libres si no somos libres. La organización no es garantía de triunfo, sino la motivación. (…) El argumento
detrás de esta posición es: el peruano es tonto, flojo e irresponsable. Mejor, lo obligamos a ir a votar. Y mejor, obligamos más a los más
pobres, porque ellos son más tontos. (…)
Habrá una mejor elección cuando seamos libres. El voto libre no vendrá de un decreto o una reforma gubernativa. Vendrá de un proceso
de adaptación y aprendizaje.
El punto inicial para el cambio es reconocer que tenemos el derecho, no la obligación, de elegir a nuestras autoridades. A partir de ahí,
todo puede cambiar. Sobre todo, la calidad de los resultados.
NO ES EL MOMENTO7
El Perú es, sin duda, uno de los países donde sus ciudadanos tienen uno de los menores índices de acatamiento de las normas legales.
Estos desconocen, incumplen o buscan formas creativas para eludir las leyes que norman los aspectos más elementales de nuestra
sociedad. La escasa conciencia cívica no se ha ido incrementando. Por el contrario, ha crecido la informalidad y el comportamiento
antisistema. En este contexto, el voto obligatorio es una de las pocas características que nos sigue uniendo y que nos hace partícipes de
ciudadanía; y que, conforme se produzca un proceso de maduración democrática, nos irá enseñando que debemos ser absolutamente
serios y responsables en la toma de nuestras decisiones.
Eliminar el voto obligatorio significaría destruir la poca consistencia cívica ciudadana (y aún de peruanidad) que todavía la enorme mayoría
respetamos.
El Perú es un país con una democracia muy débil, donde campea la corrupción y un creciente proceso de desinstitucionalización de las
entidades públicas (y también privadas en algunos casos), a lo que le sumamos el bajo índice de acatamiento de las normas y el alto grado
de improvisación en el manejo de los asuntos públicos. Todo esto genera una difícil gobernabilidad en un país todavía altamente
incomunicado físicamente y con desentendimientos y desencuentros entre sus pobladores.
En este contexto, la ingobernabilidad es un peligro creciente que afecta el orden interno y la estabilidad que el país necesita para crecer y
desarrollarse. Además de generar precedentes sobre la imposición de hechos ilegalmente consumados a las autoridades de turno. Así
tenemos que estas son elegidas por los ciudadanos y en algunos casos revocados por ellos en una comedia democrática cuando estos no
han alcanzado un porcentaje importante de apoyo popular. Por ello, la legitimidad de las autoridades para generar gobernabilidad y
acatamiento es fundamental; un alcalde elegido con el 30% de los votos sobre una votación en la cual solo el 40% de la población ha
concurrido a votar es políticamente insostenible en el Perú. Esta afirmación no requiere mayor investigación, pues es pan de cada día, y si
lo trasladamos a la elección presidencial o parlamentaria la cosa simplemente se repite.
Pero la razón principal es “la igualdad ante la ley”. El esnobismo hacia el voto voluntario o facultativo promovido por algunos sectores se
sustenta fundamentalmente en que una gran parte de la población no tiene suficiente criterio para decidir libre y conscientemente por quien
votar. Es decir, es un ciudadano de segunda categoría.
Mientras en el Perú subsista la mala educación, el analfabetismo, la marginación de sectores tan amplios de la población, la pobreza y la
falta de oportunidades, así como la imposibilidad de informar adecuadamente a los ciudadanos de sus derechos, deberes y obligaciones,
no es posible el voto voluntario, pues se convierte en un mecanismo desintegrador donde las autoridades carecerán de legitimidad y en el
que el sistema irá cada vez vaciándose de contenido y de dignidad hacia la persona humana. La tan mentada igualdad lamentablemente
no existe todavía.
En países vecinos ya se ve críticamente el voto voluntario. No es lo mismo el voto facultativo en un país desarrollado que en un país como
el nuestro.
Simplemente no es el momento.
6
Salazar, F. Diario El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/debate-voto-voluntario-
7
Castro, R. Diario El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/debate-voto-voluntario-
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………… FECHA………………………………….………………………..
RESPONDE LAS PREGUNTAS TOMANDO COMO REFERENCIA EL TEXTO ANTERIOR Y LAS ORIENTACIONES
QUE TE BRINDA EL DOCENTE.
11. Según el texto 2 ¿cuáles son las causas por las que el Perú es un país difícil de gobernar?
a. Falta de respeto a las normas, reina la corrupción, democracia débil.

b. Exceso de corrupción, subsiste la mala educación, faltan libertades.
c. Desigualdad social, falta de desarrollo, se esquivan las leyes.
d. Carencia de ideales democráticos, falta de sanciones, hechos ilegales.
12. ¿Cuáles son dos argumentos principales que reflejan los diferentes puntos de vista de los
autores sobre los peruanos y el voto en el texto 1 y el texto 2?
a. Texto 1: Los peruanos deben pagar una multa si es que no van a votar, lo cual es
discriminatorio. Texto 2: No existe aún verdadera igualdad ante la ley por eso hay
desventajas.
b. Texto 1: Los peruanos no pueden ser obligados y libres a la vez al ejercer el voto.
Texto 2: Los peruanos son ciudadanos de segunda categoría.
c. Texto 1: Los peruanos estarán preparados para votar si ejercen su libertad. Texto 2:
Los peruanos no están listos para votar libremente porque les falta criterio y
conciencia.
d. Texto 1: Los peruanos pagan multas para librarse del voto. Texto 2: Los peruanos
eligen candidatos pero luego los revocan.
13. ¿A qué se refiere la expresión resaltada en negrita en el siguiente extracto del texto 1?
“La libertad de decidir si uso o no mi derecho es la raíz moral de este. Arrancada esa
libertad de raíz, ¿cómo puedo tomar en serio el ejercicio de esa obligación?”
a. La libertad de decisión debe fortalecerse para que no se pierda.

b. La libertad de decisión fue eliminada totalmente.
c. La libertad de decisión fue cuestionada por algunas personas.
d. Falta seriedad en los ciudadanos respecto del derecho al voto libre.
14. Del texto, deduce las medidas que se deben tomar para que en un futuro los ciudadanos
puedan votar libremente.
I. Mejorar la educación de los peruanos.

II. Dar leyes más duras para obligar a votar.
III. Esperar el momento adecuado.
IV. Combatir la desigualdad social.
a. I y II
b. II y III
c. III y IV
d. I y III
15. Después de haber leído las ideas de los autores acerca del voto, ¿cuál es tu postura personal
al respecto? ¿el voto debe ser obligatorio o voluntario? Sustenta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO EN COMUNICACIÓN

El voto debe Tipo textual Argumentativo
ser libre / No Género textual Artículo de opinión
es el Formato textual Múltiple
momento
Indicador Deduce relaciones de causa-efecto en el texto.
Respuesta a. Falta de respeto a las normas, reina la corrupción, democracia débil.
Ítem 2 Capacidad Reorganiza información de diversos textos escritos.

Indicador de Establece diferencias entre las razones o argumentos que se exponen en los textos.
desempeño
Respuesta c. Texto 1: Los peruanos estarán preparados para votar si ejercen su libertad. Texto 2: Los
peruanos no están listos para votar libremente porque les falta criterio y conciencia.
Indicador de Deduce el significado de frases con sentido figurado a partir del contexto.
desempeño
Respuesta b. La libertad de decisión fue eliminada totalmente.

Indicador de Deduce medidas para solucionar un problema expuesto a partir de ideas del texto.
desempeño
Respuesta d. I y III
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Indicador de Opina sobre las ideas planteadas en los textos con argumentos provenientes de los mismos textos.
desempeño
Respuesta Respuesta adecuada: El estudiante expresa su posición a favor del voto obligatorio o del voto voluntario.
Da razones en cada caso que se remiten a lo expuesto por los autores en los textos leídos.
Ejemplos:
- Estoy a favor del voto libre porque nos permitirá actuar como adultos y elegir mejor a
los candidatos.
- Estoy a favor del voto obligatorio porque los peruanos aún no hemos desarrollado el
nivel de conciencia necesaria para votar con libertad.
Respuesta inadecuada: El estudiante expresa su posición a favor del voto voluntario o del voto
obligatorio pero da una respuesta emocional, contradictoria, ambigua o incompleta.
- Estoy a favor del voto libre porque es mejor para la sociedad.
- Estoy a favor del voto obligatorio porque a veces hay que presionar a las personas para
que hagan algo.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ÍTEM 5 DE LA SECCIÓN APRENDEMOS
5. Después de haber leído las ideas de los autores acerca del voto, ¿cuál es tu postura personal al respecto?
¿El voto debe ser obligatorio o voluntario? Sustenta.
INTERPRETAMOS INFOGRAFÍAS
ASPECTOS POR INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO
EVALUAR
Sostiene una opinión personal sin Sostiene una opinión personal Sostiene su opinión personal sobre
establecer un razonamiento basándose vagamente en la base de razonamientos
Relación de ideas coherente como sustento sobre la razonamientos coherentes sobre la coherentes sobre la base de los
base de los argumentos base de los argumentos argumentos presentados por el
presentados por el autor. presentados por el autor. autor.
Redacta de forma incoherente Redacta de forma coherente, pero Redacta en forma clara y coherente
debido a que reitera ideas o haciendo uso de oraciones gracias al uso correcto de los
Cohesión y coherencia palabras. redundantes o poco claras. conectores lógicos y las referencias.
Tema El tema se presenta con dificultad y El texto presenta algunas El texto presenta el tema sin
con muchas digresiones digresiones. digresiones.
Propósito No se evidencian los argumentos. Presenta algunos vacíos en su Argumenta adecuada y

argumentación. convincentemente.
INTERPRETAMOS INFOGRAFIAS
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 4TO.
TITULO : INTERPRETAMOS LA INFOGRAFIA: “Derecho a la salud”
FECHA : 23 DE OCTUBRE DEL 2018
XI. Aprendizaje esperado:

Localiza información relevante en la infografía.
textos escritos.
Deduce la relación de causa-efecto entre las ideas de la

Infiere el significado de los textos infografía.
Deduce el significado de frases en la infografía.
Deduce el propósito de la infografía.
Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto del texto. Explica la intención del autor en el uso de gráficos en la
infografía.
XII. Secuencia didáctica
Se da inicio a la sesión con el saludo afectuoso a los estudiantes. Luego recordar las normas de convivencia del aula.
Formamos equipos de trabajo y entregamos a cada grupo un sobre, el cual contiene fragmentos de un texto para realizar la dinámica del
Rompecabezas. Se da un tiempo adecuado para que los estudiantes armen el texto. El resultado debe ser una infografía.
Se indica que una vez armado el texto deben identificar y anotar sus elementos.
A continuación, los estudiantes socializan sus trabajos y todos recuerdan cuáles son los elementos de las infografías: titular, introducción
(opcional), textos escritos, diferentes tipos de imágenes, autor, fuente.
Responden las siguientes preguntas motivadoras:
 ¿Qué retos implica la lectura de infografías? (prestar atención tanto al texto escrito como a los gráficos y ser capaz de
relacionarlos e interpretarlos)
 ¿Les gusta más leer textos continuos o textos discontinuos como infografías? ¿Por qué? (respuesta libre)
Comentamos la importancia de leer eficientemente infografías, ya que se han convertido en un tipo de texto muy común y presente en
diferentes publicaciones.
Se presenta la sesión: “Interpretamos infografías” y los aprendizajes esperados.
B.-Desarrollo Tiempo: 50 min
Aprendemos:
Comenzamos esta parte con la presentación de información adecuada sobre los aspectos a tomar en cuenta para interpretar infografías.
Recordamos que la habilidad de “interpretar” se refiere a atribuir un significado al texto a partir de la información que nos brinda. En el caso
de las infografías hay que identificar los datos y establecer relaciones entre sus elementos y secciones. Para lograr estos aprendizajes,
hay que tomar en cuenta lo siguiente:
 Carácter icónico de las infografías: en este tipo de textos predominan las componentes visuales, por tanto, hay que prestar
atención a las imágenes, colores, distribución de elementos, tipografía.
 Tipos de imágenes en las infografías: fotografías, dibujos, gráficos estadísticos, diagramas, tablas, mapas, etc. Cada tipo de
imagen tiene un propósito diferente, por ejemplo, los gráficos estadísticos sirven para representar gran cantidad de datos de
forma sintética, los diagramas representan procesos, etc.
 Relación texto escrito-gráfico: ¿se complementan? ¿los gráficos solo acompañan el texto? ¿los gráficos brindan la información
principal?
 Carácter integral: la correcta lectura de una infografía se produce cuando se hace una interpretación global de todos sus
elementos.
Entregamos a nuestros estudiantes el texto “Derecho a la salud” y facilitamos la aplicación de las siguientes estrategias:
- Pedimos a los estudiantes que realicen una primera lectura exploratoria de la infografía: debido a la disposición de los elementos, una
infografía puede leerse de diferentes maneras: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo o, en algunos casos, siguiendo el orden
determinado por el autor. Para ello, se suelen utilizar números, letras o flechas.
- Al término de la exploración, preguntamos:
Después de analizar las imágenes y los textos escritos, ¿qué tema se aborda tomando en cuenta el título? ¿Qué secuencia textual
predomina en la infografía: la narración, la exposición, la descripción, etc.? Para responder esta pregunta hay que examinar los
elementos de la infografía, por ejemplo, ¿con qué propósito se ha incluido un mapa? ¿Para qué se han dado datos estadísticos
(porcentajes)? Concluimos que en ambos casos se busca dar información.
Por tanto, ¿qué tipo de texto es? ¿Por qué? (expositivo, presenta información sobre la situación de la niñez y de la adolescencia en
América Latina y el Caribe con relación al derecho a la salud).
Por la forma como están distribuidos los elementos del texto, ¿cuál es el formato? (discontinuo)
- Para identificar al destinatario, preguntamos: ¿a quiénes está dirigido el texto? (Al público en general por la claridad y sencillez del
lenguaje). También es necesario establecer el propósito de lectura, por ello preguntamos: ¿Para qué leerás el texto?
- Reconocen cuántas secciones o bloques de información tiene la infografía. Para ello, se fijan en los subtítulos y releen la
información de imágenes y textos. En este caso, la infografía presenta 3 secciones: Avances en la situación de los niños y
adolescentes de América Latina y el Caribe en relación con el derecho a la salud, políticas sociales exitosas que se han aplicado
en países de la región para lograr el acceso universal a la salud y logros concretos alcanzados en la región en el periodo 2002-
2011 en el tema de inmunización.
- Se explica que para plantear las secciones, según su contenido, hemos realizado un proceso de deducción a partir de los
subtítulos (que eran muy breves), de las imágenes (dibujos de joven encinta, mapa, etc.) y de la información del texto (cifras
porcentuales).
- Destaque el hecho que al analizar una infografía, resulta de gran importancia, establecer relaciones entre los datos y las diferentes
secciones. Así, podremos descubrir relaciones de comparación, descripción, causa-efecto, etc. En este caso, se puede deducir una
relación de causa-efecto entre la implementación de políticas sociales con relación al acceso universal a la salud y el aumento en
la proporción de vacunas.
- Al término del análisis, hay que animar a los estudiantes a dar una OPINIÓN sobre el uso de recursos textuales (entre ellos, las
imágenes), así como sobre las ideas que expone el texto.
Por
 Evaluar el propósito comunicativo del contenido expuesto
Preguntamos a los estudiantes: ¿Consideras que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Cómo?

Después del análisis del texto, en los mismos grupos de trabajo, los estudiantes proceden a responder las preguntas que se plantean en
la ficha correspondiente.
Se motiva el diálogo para contrastar las respuestas y analizar cada pregunta:
 ¿Qué tipo de información te solicitan las preguntas: razones, datos precisos, inferencias, explicaciones, temas, etc.?
 ¿Qué procedimientos debes realizar para responder cada pregunta con la información solicitada? Explica.
Se procede a realizar la retroalimentación en los aspectos necesarios.
Evaluación:
Se realiza la coevaluación de la ficha Tiempo: 25 min
C.-Cierre
Reflexionamos sobre el proceso de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Apliqué las estrategias de lectura indicadas?¿Con cuál de ellas tuve dificultades?¿Por qué?
 ¿Cuáles fueron mis fortalezas?
 ¿Volví a releer el texto cuando encontraba dificultades en la comprensión?
 ¿Hice consultas a los compañeros o a la profesora si no comprendía algo?
___________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
Recuperado de http://www.cepal.org/es/infografias/derecho-la-salud el 16 de febrero de 2016.

NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………… FECHA………………………………….………………………..
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las orientaciones que te brinda la docente.
1. ¿Cuáles son las secciones de información que presenta la infografía?
I. Avances en la situación de los niños y adolescentes de América Latina y el Caribe en relación con el derecho
a la salud.
II. Derecho a la salud consagrado en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
III. Acciones realizadas por el Programa Ampliado de Inmunización en el periodo 2002-2011
IV. Políticas sociales exitosas que se han aplicado en países de la región para lograr el acceso universal a la salud
V. Logros concretos alcanzados en la región en el periodo 2002-2011 en el tema de inmunización
a. I, IV y V
b. II, III y IV
c. III, IV y V
d. I, III y V
2. ¿Qué relación se puede establecer entre la implementación de políticas sociales con relación al acceso
universal a la salud y el aumento en la proporción de vacunas?
a. Comparación
b. Causa-efecto
c. Problema-solución
d. Explicación
3. ¿A qué se refiere la frase resaltada en negrita en el siguiente extracto del mapa incluido en la infografía?
“Plan Auge: tratamientos para enfermedades prioritarias, parámetros para la calidad de la
atención”
a. Se hicieron propuestas para mejorar la calidad de la atención en salud.

b. Se analizó el problema de la escasa calidad de atención a los pacientes.
c. Se determinaron criterios para atender las enfermedades prioritarias.
d. Se establecieron puntos de referencia para medir la calidad de la atención.
4. ¿Cuál es el propósito de la infografía propuesta?

a. Un alto porcentaje de jóvenes no asiste a la escuela por problemas económicos.
b. Solo una minoría de jóvenes estudia en el nivel superior.
c. Mostrar los avances en materia de salud en la situación de niños y adolescentes de América Latina y el Caribe.
d. Un porcentaje elevado de estudiantes solo trabaja.
5. ¿Con qué intención se emplea en el texto este tipo de gráfico?
a. Para demostrar que en África la maternidad adolescente es un problema que aún no encuentra solución.
b. Para ilustrar la necesidad de tomar medidas urgentes para evitar que la maternidad adolescente en América
Latina supere a África.
c. Para representar que solo África supera a América Latina y el Caribe respecto del problema de la maternidad
adolescente.
d. Para alertar a las autoridades mundiales acerca del incremento de la maternidad adolescente en el continente
americano.
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
GRADO:…………………………………………………………………………… FECHA………………………………….………………………..
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior y las orientaciones que te brinda la docente.
4. ¿Cuáles son las secciones de información que presenta la infografía?
I. Avances en la situación de los niños y adolescentes de América Latina y el Caribe en relación con el derecho
a la salud.
II. Derecho a la salud consagrado en la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
III. Acciones realizadas por el Programa Ampliado de Inmunización en el periodo 2002-2011
IV. Políticas sociales exitosas que se han aplicado en países de la región para lograr el acceso universal a la
salud
V. Logros concretos alcanzados en la región en el periodo 2002-2011 en el tema de inmunización
a. I, IV y V
b. II, III y IV
c. III, IV y V
d. I, III y V
5. ¿Qué relación se puede establecer entre la implementación de políticas sociales con relación al acceso
universal a la salud y el aumento en la proporción de vacunas?
e. Comparación
f. Causa-efecto
g. Problema-solución
h. Explicación
6. ¿A qué se refiere la frase resaltada en negrita en el siguiente extracto del mapa incluido en la infografía?
“Plan Auge: tratamientos para enfermedades prioritarias, parámetros para la calidad de la
atención”
a. Se hicieron propuestas para mejorar la calidad de la atención en salud.

b. Se analizó el problema de la escasa calidad de atención a los pacientes.
c. Se determinaron criterios para atender las enfermedades prioritarias.
d. Se establecieron puntos de referencia para medir la calidad de la atención.
6. ¿Cuál es el propósito de la infografía propuesta?

a. Un alto porcentaje de jóvenes no asiste a la escuela por problemas económicos.
b. Solo una minoría de jóvenes estudia en el nivel superior.
c. Mostrar los avances en materia de salud en la situación de niños y adolescentes de América Latina y el Caribe.
d. Un porcentaje elevado de estudiantes solo trabaja.
7. ¿Con qué intención se emplea en el texto este tipo de gráfico?
a. Para demostrar que en África la maternidad adolescente es un problema que aún no encuentra solución.
b. Para ilustrar la necesidad de tomar medidas urgentes para evitar que la maternidad adolescente en América
Latina supere a África.
c. Para representar que solo África supera a América Latina y el Caribe respecto del problema de la maternidad
adolescente.
d. Para alertar a las autoridades mundiales acerca del incremento de la maternidad adolescente en el continente
americano.
Derecho a la Tipo textual Expositivo
salud Género textual Infografía
Formato textual Discontinuo
Indicador de Localiza información relevante en la infografía.
desempeño
Respuesta a. I, IV y V
Indicador de Deduce la relación de causa-efecto entre las ideas planteadas en la infografía.
desempeño
Respuesta b. Causa-efecto
Indicador de Deduce el significado de frases en la infografía.
desempeño
Respuesta d. Se establecieron puntos de referencia para medir la calidad de la atención.

Indicador de Deduce el propósito de la infografía.
desempeño
Respuesta c. Mostrar los avances en materia de salud en la situación de niños y
adolescentes de América Latina y el Caribe.
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Indicador de Explica la intención del autor en el uso de los gráficos de la infografía.
desempeño
Respuesta c. Para representar que solo África supera a América Latina y el Caribe respecto
del problema de la maternidad adolescente.
IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS TEXTUALES EN TEXTOS NARRATIVOS
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO : 4TO.
TITULO : IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS TEXTUALES EN TEXTOS NARRATIVOS: “SEÑORITA CORA”
FECHA : 16 DE OCTUBRE DEL 2018
XIII. Aprendizaje esperado

Reconstruye la secuencia de un texto narrativo..
textos escritos.
Deduce el significado de expresiones con sentido
figurado.
Deduce las características de personajes del cuento.
Comprende textos escritos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto respecto de las
acciones y emociones de los personajes.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica la intención del autor en el uso de la técnica de la
contexto del texto. perspectiva múltiple en el cuento.
XIV. Secuencia didáctica
Inicio Tiempo: 15 min
La docente saluda a los estudiantes. Para motivar les pregunta si les gusta ir al cine o ver películas en casa. El profesor
señala que hay algunos recursos narrativos que el cine y los textos literarios comparten. A continuación les muestra el
video titulado “Analepsis” que se encuentra en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=gw5p3qG2Tfo. (ver
los tres primeros minutos del video)
Se pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué han observado?
 ¿La narración de la historia es lineal o se produce un salto en el tiempo?
 ¿Al futuro o al pasado?
 ¿Cuál es el propósito del uso de este recurso?
Invitamos a nuestros estudiantes a comentar y dialogar sobre el video. Se menciona nuevamente que los textos narrativos
literarios también utilizan el mismo recurso mostrado, el cual se llama analepsis o flash-back.
Se presenta la sesión: “Identificamos los recursos textuales en los textos narrativos” y los aprendizajes esperados.
Se presenta a los jóvenes información pertinente sobre algunos recursos propios de los textos narrativos
(también llamados técnicas narrativas). Estos recursos son empleados por los autores con diferentes
propósitos, por ejemplo, para introducir el punto de vista del narrador (como la perspectiva múltiple) o la
secuencia temporal (lineal o no lineal).
 El narrador omnisciente: Es el que conoce todo lo que ocurre en la historia (presente, pasado y futuro), incluso
lo que piensan y sienten los personajes.
 El narrador-personaje: Es el que narra su propia historia. Utiliza la primera persona gramatical.
 La perspectiva múltiple: Ocurre cuando una misma acción es presentada desde diversos puntos de vista. En
el texto, dos o más personajes dan sus impresiones sobre un mismo hecho.
 Secuencia temporal: Puede ser lineal (orden cronológico de los hechos) o no lineal (se producen saltos en el
tiempo). La secuencia temporal no lineal se concreta en dos recursos importantes que son:
- La analepsis o flash-back: Es el salto hacia el pasado de los personajes para mostrar una escena en
particular, luego se retorna al presente. Puede graficarse así:
Pasado Presente Retorno al presente
- La anticipación o flash-forward: Es el salto hacia el futuro, es decir, se trata de una proyección, luego
se retorna al presente. Es menos frecuente que el flash-back. Puede graficarse así:
Presente
Futuro
Retorno al presente
Destacamos la importancia de reconocer los recursos narrativos en los textos literarios para facilitar su comprensión.
Para hacer un reconocimiento adecuado, se recomienda hacer una lectura atenta y, en el caso de la perspectiva múltiple,
prestar atención a la manera de hablar de los personajes, así como a sus acciones. Ello puede darnos pistas para identificar
las voces.
En el caso de los saltos en el tiempo, lo importante es prestar atención a los cambios de escenas (pueden variar los
personajes y los lugares). Por ejemplo, el personaje se encuentra en una estación de trenes un día lluvioso, pero se traslada
temporalmente al mismo lugar, pero en una tarde soleada del pasado.
Entregamos a nuestros estudiantes el texto “La señorita Cora” (F2) y facilitamos la aplicación de las siguientes
estrategias:
Antes de iniciar propiamente la lectura del cuento, planteamos las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Qué predicciones puedes realizar a partir del título del cuento?
Hay una relación de respeto hacia el personaje Cora debido al uso del título “señorita”. La señorita Cora
es un personaje con autoridad. Quizá sea una maestra de escuela.
- ¿Qué tipo de texto es? ¿por qué? (narrativo)
- ¿Cuál es el formato? (continuo)
- ¿A quiénes está dirigido? (Al público en general, a los lectores de cuentos y obras literarias, en general)
- ¿Para qué leerás el texto? (propósito lector)
Realizan la lectura del texto y aplican estas estrategias:

- Comprueban el tipo de texto por su propósito comunicativo. En este caso el texto es narrativo porque
relata una historia.
- Realizan una primera lectura silenciosa durante la cual escriben en los márgenes aquello que les llama la
atención del texto.
- Identifican si la secuencia temporal es de tipo lineal o no lineal. En este caso se darán cuenta de que
las acciones avanzan sin retrocesos ni adelantos en el tiempo, por tanto, es una secuencia lineal.
- Antes de la segunda lectura, se fomenta la socialización de aquello que concitó su atención. Seguramente
mencionarán el cambio de la voz del narrador que puede haberlos confundido al leer, y que hacía
difícil identificar a la madre, al nene y a la enfermera. Se aclara que el tipo de narrador no es único,
como es usual, sino múltiple. Se ha empleado la perspectiva múltiple.
- En una segunda lectura, se les pide que se fijen en el tono que usa cada personaje (por ejemplo, el tono
enérgico de la madre o el tímido, del hijo) para identificarlo. Con un lápiz, pueden marcar en el texto dónde
termina la voz de un personaje, anotar su nombre y dónde comienza la voz de otro personaje y anotar su
nombre. De esa forma, evitarán confusiones.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Con qué propósito creen que el autor ha usado la perspectiva
múltiple en la narración? ¿Qué aporta a la historia el uso de este recurso? Se les da tiempo para
pensar.
- Continúa el análisis con la caracterización de los personajes. En el fragmento destacan la madre y el hijo.
Escriben una lista de adjetivos para caracterizarlos y fundamentan sus propuestas.
- Se anima a los estudiantes a formular OPINIONES sobre los hechos presentados en el cuento tomando
en cuenta la realidad del relato.
- Como el texto es solo un fragmento, se les pide que hagan predicciones acerca de la continuación y
desenlace de la historia. Preguntamos: ¿Cómo creen que continúa la historia? ¿Cómo será el
desenlace? Hay que animarlos a leer el cuento completo (link que aparece al pie de página)
- Al término del análisis, preguntamos: ¿Confirmaste las predicciones que hiciste a partir del título del texto?
Después del análisis del texto, los estudiantes proceden a responder las preguntas que se plantean en la ficha
correspondiente. Dialogan:
 ¿Qué tipo de pregunta es? ¿Por qué? (pregunta abierta o pregunta cerrada)
 ¿Cuáles preguntas se concentran en el contenido y cuáles en la forma? ¿Cuáles les parecieron
más difíciles de responder? ¿Por qué?
 ¿Qué procedimientos debiste realizar para responder cada pregunta? Explica.
Se procede a realizar la retroalimentación en los aspectos necesarios.
Evaluación
Tiempo: 25 min
Cierre

Motivamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a partir de las
siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Qué estrategias apliqué para identificar los recursos narrativos en los textos?
 ¿Qué dificultades encontré en el proceso de aplicación de la estrategia para identificar los recursos
narrativos?
 ¿Qué habilidades de comprensión de lectura he fortalecido?
__________________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
Lee el siguiente texto considerando las orientaciones que te brinda el docente.
La señorita Cora
(Fragmento)
No entiendo por qué no me dejan pasar la noche en la clínica con el nene, al fin y al cabo soy su madre y el doctor De Luisi nos recomendó
personalmente al director. Podrían traer un sofá cama y yo lo acompañaría para que se vaya acostumbrando, entró tan pálido el pobrecito
como si fueran a operarlo enseguida, yo creo que es ese olor de las clínicas, su padre también estaba nervioso y no veía la hora de irse,
pero yo estaba segura de que me dejarían con el nene. Después de todo tiene apenas quince años y nadie se los daría, siempre pegado
a mí aunque ahora con los pantalones largos quiere disimular y hacerse que es hombre grande. La impresión que le habrá hecho cuando
se dio cuenta de que no me dejaban quedarme, menos mal que su padre le dio charla, le hizo poner el piyama y meterse en la cama. Y
todo por esa mocosa de enfermera, yo me pregunto si verdaderamente tiene órdenes de los médicos o si lo hace por pura maldad. Pero
bien que se lo dije, bien que le pregunté si estaba segura de que tenía que irme. No hay más que mirarla para darse cuenta de quién es,
con esos aires de vampiresa y ese delantal ajustado, una chiquilina de porquería que se cree la directora de la clínica. (…) Pero mañana
por la mañana, eso sí, lo primero que hago es hablar con el doctor De Luisi para que la ponga en su lugar a esa mocosa presumida. Habrá
que ver si la frazada lo abriga bien al nene, voy a pedir que por las dudas le dejen otra a mano. Pero sí, claro que me abriga, menos mal
que se fueron de una vez, mamá cree que soy un chico y me hace hacer cada papelón. Seguro que la enfermera va a pensar que no soy
capaz de pedir lo que necesito, me miró de una manera cuando mamá le estaba protestando... Está bien, si no la dejaban quedarse qué
le vamos a hacer, yo soy bastante grande para dormir solo de noche, me parece. Y en esta cama se dormirá bien, a esta hora ya no se
oye ningún ruido, a veces de lejos el zumbido del ascensor que me hace acordar a esa película de miedo que también pasaba en un clínica,
cuando a medianoche se abría poco a poco la puerta y la mujer paralítica en la cama veía entrar al hombre de la máscara blanca. La
enfermera es bastante simpática, volvió a las seis y media con unos papeles y me empezó a preguntar mi nombre completo, la edad y
esas cosas. Yo guardé la revista en seguida porque hubiera quedado mejor estar leyendo un libro de veras y no una fotonovela, y creo que
ella se dio cuenta pero no dijo nada, seguro que todavía estaba enojada por lo que le había dicho mamá y pensaba que yo era igual que
ella y que le iba a dar órdenes o algo así. Me preguntó si me dolía el apéndice y le dijo que no, que esa noche estaba muy bien. “A ver el
pulso”, me dijo, y después de tomármelo anotó algo más en la planilla y la colgó a los pies de la cama. “¿Tenés hambre?”, me preguntó, y
yo creo que me puse colorado porque me tomó de sorpresa que me tuteara, es tan joven que me hizo impresión. Le digo que no, aunque
era mentira porque a esa hora siempre tengo hambre. “Esta noche vas a cenar muy liviano”, dijo ella, y cuando quise darme cuenta ya me
había quitado el paquete de caramelos de menta y se iba. (…) Al rato vino mamá y qué alegría verlo tan bien, yo que me temía que hubiera
pasado la noche en blanco el pobre querido, pero los chicos son así, en la casa tanto trabajo y después duermen a pierna suelta aunque
estén lejos de su mamá que no ha cerrado los ojos la pobre. (…) El doctor De Luisi entró para revisar al nene y yo me fui un momento
afuera porque ya está grandecito, y me hubiera gustado encontrármela a la enfermera de ayer para verle bien la cara y ponerla en su sitio
nada más que mirándola de arriba abajo, pero no había nadie en el pasillo. Casi en seguida salió el doctor De Luisi y me dijo que al nene
iban a operarlo a la mañana siguiente, que estaba muy bien y en las mejores condiciones para la operación, a su edad una apendicitis es
una tontería. (…) La enfermera de la tarde se llama la señorita Cora, se lo pregunté a la enfermera chiquita cuando me trajo el almuerzo;
me dieron muy poco de comer y de nuevo pastillas verdes y unas gotas con gusto a menta (…)
El nene de mamá ya no está tan garifo como ayer, se le nota en la cara que tiene un poco de miedo, es tan chico que casi me da lástima.
Se sentó de golpe en la cama cuando me vio entrar y escondió la revista debajo de la almohada. La pieza estaba un poco fría y fui a subir
la calefacción, después traje el termómetro y se lo di. “¿Te lo sabés poner?”, le pregunté, y las mejillas parecía que iba a reventárseles de
rojo que se puso. Dijo que sí con la cabeza y se estiró en la cama mientras yo bajaba las persianas y encendía el velador. Cuando me
acerqué para que me diera el termómetro seguía tan ruborizado que estuve a punto de reírme, pero con los chicos de esa edad siempre
pasa lo mismo, les cuesta acostumbrarse a esas cosas…

NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior

1.-Indica el orden en el cual ocurren los sucesos en el texto.
I. El Dr. De Luisi y la madre dialogan sobre la operación al nene.

II. El nene esconde la revista debajo de la almohada.
III. La madre intenta pasar la noche en la clínica con su hijo.
IV. El nene es internado en una clínica.
V. La enfermera toma la temperatura al nene.
a. IV-V-III-II-I
b. III-IV-I-II-V
c. IV-III-II-V-I
d. III-IV-II-V-I
2. Explica el sentido de la expresión resaltada.

“…menos mal que se fueron de una vez, mamá cree que soy un chico y me hace hacer
cada papelón.”
i. La madre avergüenza al hijo al tratarlo como un niño.

j. La madre fuerza al nene a seguir sus indicaciones.
k. El nene rechaza el mal carácter de la madre.
l. El nene se da cuenta del mal papel de la madre frente a la enfermera.
3. ¿Qué características presenta la madre?

a. Es impaciente, pleitista y agresiva.
b. Es sobreprotectora, poco tolerante y altanera.
c. Es egoísta, vanidosa e intolerante.
d. Es nerviosa, sobreprotectora y mezquina.
8. ¿Cuál es la causa por la cual la madre siente antipatía por la enfermera?

a. La enfermera usa ropa ajustada y actúa como una vampiresa.
b. La enfermera le impidió pasar la noche en la clínica.
c. La enfermera es altiva y desconsiderada con la madre.
d. La enfermera no le permite pasar mucho tiempo con el nene.
9. ¿Cuál es la intención del autor al utilizar el recurso de la perspectiva múltiple en el cuento?

a. Mostrar los pensamientos íntimos de los personajes para poder caracterizarlos.
b. Conocer las emociones de los personajes porque con la narración no es suficiente.
c. Hacer más retadora la lectura para que el lector preste más atención.
d. Presentar los puntos de vista de los diferentes personajes para comprenderlos mejor.
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior

1.-Indica el orden en el cual ocurren los sucesos en el texto.
I. El Dr. De Luisi y la madre dialogan sobre la operación al nene.

II. El nene esconde la revista debajo de la almohada.
III. La madre intenta pasar la noche en la clínica con su hijo.
IV. El nene es internado en una clínica.
V. La enfermera toma la temperatura al nene.
a. IV-V-III-II-I
b. III-IV-I-II-V
c. IV-III-II-V-I
d. III-IV-II-V-I
2. Explica el sentido de la expresión resaltada.

“…menos mal que se fueron de una vez, mamá cree que soy un chico y me hace hacer
cada papelón.”
a. La madre avergüenza al hijo al tratarlo como un niño.

b. La madre fuerza al nene a seguir sus indicaciones.
c. El nene rechaza el mal carácter de la madre.
d. El nene se da cuenta del mal papel de la madre frente a la enfermera.
3. ¿Qué características presenta la madre?

a. Es impaciente, pleitista y agresiva.
b. Es sobreprotectora, poco tolerante y altanera.
c. Es egoísta, vanidosa e intolerante.
d. Es nerviosa, sobreprotectora y mezquina.
4. ¿Cuál es la causa por la cual la madre siente antipatía por la enfermera?

a. La enfermera usa ropa ajustada y actúa como una vampiresa.
b. La enfermera le impidió pasar la noche en la clínica.
c. La enfermera es altiva y desconsiderada con la madre.
d. La enfermera no le permite pasar mucho tiempo con el nene.
5. ¿Cuál es la intención del autor al utilizar el recurso de la perspectiva múltiple en el cuento?

a. Mostrar los pensamientos íntimos de los personajes para poder caracterizarlos.
b. Conocer las emociones de los personajes porque con la narración no es suficiente.
c. Hacer más retadora la lectura para que el lector preste más atención.
d. Presentar los puntos de vista de los diferentes personajes para comprenderlos mejor.
La señorita Tipo textual Narrativo
Cora Género textual Cuento
Formato textual Continuo
Indicador de Reconstruye la secuencia de un texto narrativo.
desempeño
Respuesta c. IV-III-II-V-I

Indicador de Deduce el significado de expresiones con sentido figurado.
desempeño
Respuesta a. La madre avergüenza al hijo al tratarlo como un niño.
Indicador de Deduce las características de personajes del cuento.
desempeño
Respuesta b. Es sobreprotectora, poco tolerante y altanera.
Indicador de Deduce relaciones de causa-efecto respecto de las acciones y emociones de los
desempeño personajes.
Respuesta b. La enfermera le impidió pasar la noche en la clínica.
Ítem 5 Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Indicador de Explica la intención del autor en el uso de la técnica de la perspectiva múltiple en el
desempeño cuento.
Respuesta d. Presentar los puntos de vista de los diferentes personajes para
comprenderlos mejor.
I.E:……………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
AREA: ……………………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
DORMIR LA SIESTA COMBATE EL ESTRÉS/ LAS HORAS DE SUEÑO PROFUNDO REFUERZAN LA

MEMORIA
APRENDIZAJE ESPERADO:

Recupera información de Localiza información relevante en un texto
diversos textos escritos. descriptivo con estructura compleja y
vocabulario variado.
Deduce el significado de expresiones y frases

con sentido figurado a partir de información
explícita.
Infiere el significado de los
Comprende textos escritos textos escritos. Deduce las características y cualidades de
personajes y objetos en textos descriptivos.
Opina sobre el propósito y las ideas del autor

Reflexiona sobre la forma, de textos descriptivos con estructura compleja.
contenido y contexto de
textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de
comillas y paréntesis a partir de su
conocimiento y experiencia.
XV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Se inicia la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los acuerdos de convivencia según el
propósito de la sesión.
-¿Qué tipos de textos conoces?
-¿Qué es un texto continuo y discontinuo?
Al término de la actividad, un integrante de cada equipo da a conocer las respuestas de manera oral y con la ayuda del
maestro aclaran sus dudas.
Se presenta el propósito de la sesión: “Leen y comparan los textos : “DORMIR LA SIESTA COMBATE EL ESTRÉS/LAS
HORAS DE SUEÑO PROFUNDO REFUERZAN LA MEMORIA” luego resuelven las fichas de preguntas
Desarrollo
Tiempo: 40 min
Aprendemos:
 Se entrega el texto a cada estudiante y se les indica que lean el título , antes de leerlo. Se les pide responder las
siguientes preguntas:
- ¿De qué tratará el texto?
- ¿Qué tipo de texto sera?
 Realizan una primera lectura global de manera individual y silenciosa.
 Precisan el tipo de texto según su propósito comunicativo.
 Identifican el formato. (Continuo)
 Se orienta los aportes de los estudiantes.
 Realizan una segunda lectura guiada por el docente y se aplica la siguiente estrategia:
Responden:
 Después de leer, los estudiantes responden a las preguntas planteadas en la ficha de trabajo y
socializan sus respuestas.
 Los estudiantes participan en la retroalimentación de los aspectos necesarios, a cargo del
docente.
Evaluación: COEVALUACION Tiempo: 35 min
Cierre

Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes
 ¿Opiné sobre las ideas expresadas en el texto?

 ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
 ¿Para qué me servirá leer este tipo de textos?
DORMIR LA SIESTA COMBATE EL ESTRÉS (1)

E. Sanz
Investigadores del Allergheny College de Pennsylvania (EE. UU.) demuestran que una siesta diaria de al menos 45 minutos
hace que disminuya la presión arterial de quienes han sufrido un día de estrés con mucha tensión psicológica.
Según afirman en el último número de la revista International Journal of Behavioral Medicine, las largas jornadas laborales,
el trabajo por turnos, la televisión e Internet están afectando en la calidad del sueño, hasta el punto de que los ciudadanos
duermen una media de casi dos horas diarias menos que hace medio siglo. Esto afecta a la salud a largo plazo y, de hecho,
hay estudios que relacionan la falta de sueño con un mayor riesgo de hipertensión y problemas cardiovasculares.
Para tratar de reducir este impacto, los investigadores Ryan Brindle y Sarah Conklin analizaron si dormir la siesta podría
influir en la recuperación cardiovascular después de una prueba de estrés mental. Para ello seleccionaron a 85 universitarios
sanos que fueron divididos en dos grupos, de modo que a algunos de los participantes se les asignaba una hora al día en
la que podían dormir durante al menos 60 minutos. Al mismo tiempo, los estudiantes completaron unos cuestionarios para
evaluar la calidad del sueño y conocer su actividad diaria, mientras que también se midió su presión arterial y el ritmo
cardiaco.
De este modo, observaron que la siesta parecía tener un efecto reparador en los estudiantes, ya que, aunque en todos la
presión arterial y el ritmo cardiaco aumentaba durante el inicio de su jornada, aquellos que dormían siesta presentaban un
descenso de ambos marcadores. Estos resultados eran más evidentes cuando los estudiantes dormían entre 45 y 60
minutos al día.
Según los investigadores, “los hallazgos sugieren que la siesta puede acelerar la recuperación cardiovascular después de
una situación de estrés mental”.
LAS HORAS DE SUEÑO PROFUNDO REFUERZAN LA MEMORIA (2)

L. Martinez
En la víspera de un examen es común escuchar que es mejor irse a dormir que pasar la noche en vela
estudiando, ya que el sueño sirve para consolidar lo aprendido. El refuerzo de la memoria durante la noche
ya había sido probado científicamente, pero ha sido una nueva investigación de la Universidad de Brown (EE.
UU.) la que ha revelado que esta actividad cerebral se produce durante la fase del sueño de onda lenta y no
durante la fase REM.
La investigación partió del análisis exhaustivo de la actividad cerebral nocturna de nueve participantes para
establecer una medición de referencia. Durante la segunda etapa del experimento, los nueve tuvieron que
aprender una secuencia concreta de golpes de dedos. A cuatro de ellos se les permitió dormir, mientras que
a los otros seis se les mantuvo despiertos como grupo de control. Ambos sectores tuvieron que reproducir la
secuencia horas después, resultando los participantes en vela menos habilidosos y precisos a la hora de
ejecutarla.
El análisis electromagnético concluyó que los cambios cerebrales se originaban en el área motora
suplementaria de la corteza cerebral y que se producían durante la fase de onda lenta, una fase de sueño
profundo que precede a la fase REM en la que las ondas cerebrales son amplias y el ritmo respiratorio muy
lento.
“El sueño no es solo una pérdida de tiempo. Es una actividad intensiva para el cerebro que ayuda a
consolidar el aprendizaje, porque hay más energía disponible o porque las distracciones son menores”,
explicaba Yuka Sasaki, coautor del estudio, a la agencia de noticias SINC.
NOMBRRE: ……………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
1 ¿Qué tienen en común los textos 1 y 2?

a. Citan investigaciones realizadas en universidades y declaraciones de los investigadores.
b. Advierten acerca de los riesgos de no dormir convenientemente.
c. Recomiendan la lectura de investigaciones sobre el sueño para adquirir mejor información.
d. Detallan el impacto que tiene en la vida de las personas la falta de sueño.
2 ¿Qué recomendación podría darse a escolares y estudiantes universitarios a partir de la información

del texto 2?
a. Deben planificar mejor sus estudios para no dejar de dormir.
b. Deben informarse sobre los efectos de no dormir el tiempo adecuado.
c. Deben dormir suficientes horas para mejorar su aprendizaje.
d. Deben acostarse temprano para que estén atentos en clase.
3 ¿Cuál es la secuencia de subtemas que presenta el texto 1?

a. Introducción - Descripción de investigación - Efectos - Conclusión – Recomendación
b. Problemática del sueño - Declaraciones de investigadores - Causas – Conclusión
c. Importancia de la siesta diaria - Causas y efectos - Investigación en universitarios - Resultados de la
investigación - Conclusión
d. Presentación - Problema del sueño - Investigación - Resultados - Conclusión
4 ¿Qué características comunes presentan los textos leídos (llamados de divulgación científica)?
I. Abordan temas científicos.
II. Usan un vocabulario técnico-científico.
III. Relatan los sucesos ocurridos a los científicos.
IV. Se basan en estudios científicos.
a. Solo I y II
b. I, II y IV
c. Solo III y IV
d. I, II y III
5 ¿Para qué se usa la frase subrayada en el siguiente fragmento del texto 1?
“… los ciudadanos duermen una media de casi dos horas diarias menos que hace medio siglo. Esto
afecta a la salud a largo plazo y, de hecho, hay estudios que relacionan la falta de sueño con un mayor
riesgo de hipertensión…”.
a. Para indicar que la idea siguiente se opone a lo que se ha dicho antes.

b. Para introducir una idea que refuerza lo que se ha dicho antes.
c. Para precisar la consecuencia del descuido en la salud.
d. Para argumentar la idea anterior con información adecuada.
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA 4TO.
I.E:……………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
AREA: ……………………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
XVI. APRENDIZAJE ESPERADO:

Localiza información relevante en un texto
Recupera información de expositivo con estructura compleja y vocabulario
diversos textos escritos variado.
Deduce el tema, los subtemas y la idea principal en

textos expositivos de estructura compleja
COMPRENDE TEXTOS Infiere el significado de los

textos escritos Deduce el significado de palabras, expresiones y
ESCRITOS frases con sentido figurado, a partir de información
explícita en los textos expositivos.
Opina sobre el tema, las ideas y conclusiones de

Reflexiona sobre la forma, textos expositivos con estructura compleja,
contenido y contexto de los comparando con el contexto sociocultural.
textos escritos.
XVII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Inicio: Tiempo: 10 min
-Se inicia la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los acuerdos de convivencia según
el propósito de la sesión.
¿Qué son textos expositivos?
¿Qué es el tema?
¿Qué son los subtemas? LLUVIA DE IDEAS
¿Cuál ES LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO EXPOSITIVO? (CONFLICTO COGNITIVO)
PRESENTAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Inferir el tema y los subtemas de textos expositivos/norma

de convivencia
Desarrollo:
-Realizan una primera lectura del texto: “VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE ADOLESCENTES”.
- Identifican en el título las palabras claves y las encierran.
- Observan la imagen y la relacionan con el contenido del texto.
- Dialogan y comentan la lectura
- Responden individualmente la ficha de preguntas.
- En parejas comparten sus respuestas
METACOGNICION:
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión, a partir de las
¿Qué hice para identificar el tema y los subtemas del texto expositivo?
¿Tuve dificultades para reconocer el tema y los subtemas del texto?
¿Por qué? ¿Opiné fundamentando mis ideas?
_____________________________
YOLINDA PAMO NAMOC
DOCENTE
VIOLENCIA ESCOLAR ENTRE ADOLESCENTES8
La violencia escolar entre adolescentes incluye varios tipos de conductas

transgresoras que van desde actos delictivos leves (destrucción del mobiliario
escolar o pintas) hasta comportamientos más graves como la agresión física y
verbal a las personas. Estas conductas impiden el normal desarrollo de la
enseñanza y afectan gravemente al clima escolar y a las relaciones
interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa.
Muchas son las consecuencias negativas para las víctimas, ejemplo: la soledad y
tristeza, baja autoestima, depresión, entre otras.
La violencia escolar puede ser directa cuando se dan agresiones físicas o verbales e indirectada en la exclusión social y el rechazo. Esta
última también llamada agresión social o violencia relacional, la cual hace referencia a conductas como el cuchicheo, los rumores
maliciosos que atacan a las relaciones sociales percibidas o reales de la víctima, mediante formas que a menudo (aunque no siempre)
evitan la confrontación directa.
La violencia indirecta o relacional es especialmente dañina para las chicas, puesto que ellas suelen integrarse en grupos de amigas más
íntimos y menos numerosos que los de los chicos. Las chicas se ven más afectadas por un tipo de violencia que incide especialmente en
sus relaciones sociales.
Los adolescentes que sufren violencia relacional por parte de sus compañeros, aunque no sufran ningún tipo de violencia física o verbal,
muestran niveles de ánimo depresivo similares a las víctimas de la violencia directa. Esta situación remarca la necesidad de prevenir este
tipo de violencia que, en algunas ocasiones, ha sido considerada como menos negativa para las víctimas.
LAS CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR9
Las consecuencias del bullying son nocivas tanto para la víctima como para el agresor, y es un problema que concierne a la sociedad en
su conjunto, no solo a escolares, maestros, directores, autoridades o padres de
familia., sino que nos involucra a todos.
El bullying o acoso escolar no hace distinciones sociales o de sexo. A pesar de la

creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos
favorecidas son, por definición, más conflictivos, lo cierto es que el bullying está
presente en casi cualquier contexto social.
Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las

víctimas. En cambio, en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los
varones.
Las víctimas de acoso escolar suelen caracterizarse por presentar un constante aspecto contrariado, triste, deprimido o afligido, por faltar
frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. En el aspecto físico, estas víctimas presentan dificultad
para conciliar el sueño, dolores de cabeza, malestar en el estómago, náuseas y vómitos, así como llanto constante. Sin embargo, esto no
quiere decir que todos los escolares que presenten este cuadro estén sufriendo acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al problema,
es necesario investigar y observar más a la víctima.
En cuanto a los efectos del bullying sobre los propios agresores, algunos estudios indican que los ejecutores a futuro pueden desarrollar
conductas delictivas. También el resto de espectadores, la masa silenciosa de compañeros que, de un modo u otro, se sienten
amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que ningún esfuerzo
vale la pena en la construcción de relaciones positivas.
Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los demás compañeros, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando
en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e
intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a través del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el
material del compañero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.
NOMBRE: ……………………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………..…………..
1. De acuerdo a los textos leídos, ¿Cuáles son las características de las víctimas de acoso escolar?
a. Presentan soledad, baja autoestima, aspecto triste y dolores de cabeza.

b. Actúan de forma autoritaria y violenta; se comportan de manera irritada.
c. Manifiestan conductas delictivas como la destrucción del mobiliario escolar.
d. Faltan frecuentemente por miedo a las clases o por su discriminación social.
2. Elige la alternativa que mencione subtemas de ambos textos.
I. Las clases de violencia escolar

II. La violencia entre adolescentes
IV. El acoso escolar entre varones
V. Características del agresor
a. I-II-II-IV b. I-V c. Solo II d. I- IV-V
3. ¿Cuál es el tema que se aborda en ambos textos?
a. Víctimas vs. agresores

b. Clases y consecuencias del bullying
c. La violencia escolar
d. El acoso entre adolescentes
4. De acuerdo al texto, ¿qué significa la expresión “conductas transgresoras”?

a. Conducta negativa entre adolescentes que se agreden físicamente.
b. Agresión física y verbal entre adolescentes que afecta la enseñanza.
c. Conducta delictiva o falta de respeto a las normas de una institución.
d. Conducta que impide el desarrollo normal de la enseñanza aprendizaje.
5. ¿Consideras que el acoso escolar es un problema en las escuelas de nuestro país? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA 4TO.
I.E:……………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
AREA: ……………………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
XVIII. APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica información explícita relevante,
Obtiene información del seleccionando datos específicos en textos
texto escrito. argumentativos de estructura compleja y con
información contrapuesta, así como vocabulario
variado.
Distingue lo relevante de lo complementario,

clasificando y sistematizando la información de
textos argumentativos con estructura compleja.
Establece conclusiones sobre lo comprendido,
contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Infiere e interpreta Deduce las relaciones lógicas de causa-efecto en
información del texto. textos argumentativos de estructura compleja a partir
Lee diversos tipos de textos escritos del empleo de conectores.
Deduce la intención del autor al emplear conectores

en textos argumentativos de estructura compleja.
Reflexiona y evalúa la Opina sobre el empleo de conectores, la intención

forma, el contenido y del autor y el contenido de textos argumentativos de
estructura compleja. Emite un juicio crítico sobre la
contexto del texto.
validez de la información, considerando los efectos
del texto en los lectores y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
XIX. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Se inicia la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los acuerdos de convivencia según el
propósito de la sesión.
Presentamos a los estudiantes el siguiente caso:
José se ha convertido en un lector experto leyendo textos expositivos. En los últimos meses, ha leído
un gran número de estos, desde inventos poco conocidos del S. XXI hasta el arte de tatuar de la
cultura Paracas. Sin embargo, todavía le cuesta trabajo leer textos argumentativos. Sara, su
compañera de clase, al observar sus dudas cuando lee este tipo de textos, le comenta que ella logra
comprenderlos mediante la identificación de los conectores que presenta el texto
– ¿De qué manera identificar los conectores lógicos nos permitirá reconocer la estructura de un texto?
– ¿Cómo nos ayudarán a reconocer las relaciones lógicas de un texto argumentativo?
• Los estudiantes exponen sus respuestas.
 Los orientamos a que tomen en cuenta que los textos presentan estructuras y relaciones lógicas, y que
estos nos permiten reconocer el contenido del texto.
 Explicamos que identificar los conectores nos ayudará a reconocer con mayor claridad la intención de
cada argumento y, por consiguiente, la intención del autor.
PRESENTAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Lee y comprende la lectura: “La importancia del color en
la vida del ser humano” .Deducir la estructura y las relaciones lógicas de un texto argumentativo
mediante la identificación de sus conectores.
Desarrollo
Tiempo: 40 min
Aprendemos:
 Se entrega el texto a cada estudiante y se les indica que lean el título, antes de leerlo. Se les pide responder las
- ¿De qué tratará el texto?
- ¿Qué tipo de texto será?
 Los estudiantes leen en silencio el texto
 Aplican estrategias que los ayuden a reconocer la postura del autor, como consulta del diccionario, el subrayado, la
relectura y la formulación de preguntas:
 ¿Cuál es el tema o problemática que aborda?
 ¿Cuál es la opinión o postura del autor?
 ¿Qué idea defiende el autor?
• Los estudiantes definen la postura y opinión del autor a partir de sus intervenciones y nuestra moderación.
• En forma conjunta con los estudiantes, reconocemos la estructura del texto y el tipo de relaciones lógicas mediante la
identificación de los conectores.
Reconocemos la estructura del texto. • Preguntamos a los estudiantes qué es un conector. Contrastamos
sus ideas con la siguiente información:
Los conectores son palabras que unen ideas para establecer relaciones lógicas entre ellas. Estos
pueden ser de causa, consecuencia, oposición, concesión, adición, equivalencia, orden,
evidencia, secuencia, etc.
Explicamos a los estudiantes que en los textos argumentativos se presentan, frecuentemente, determinados conectores que
permiten identificar las partes de su estructura (tesis, argumentos y conclusión) y relacionar sus argumentos.
• Identificamos los conectores que se encuentran al inicio de cada uno de los párrafos.
• Organizados en grupos o en parejas los estudiantes leen el texto 2 “La importancia del color en la vida
del ser humano”
• Antes de iniciar el trabajo, promovemos el diálogo sobre los colores que nos gustan, los que nos
identifican, los que nunca usaríamos.
• Los animamos a socializar sus dudas sobre el texto 2, las planteamos a toda la clase para realizar una
retroalimentación a todo el grupo de estudiantes.
• Los estudiantes resuelven las preguntas de comprensión lectora y socializan sus respuestas. En el caso
de la pregunta de respuesta abierta, los invitamos a que compartan sus opiniones apoyándose en casos y
situaciones propios de su entorno. Podemos orientar la reflexión sobre los colores que se utilizan en un
ambiente de clase, sus hogares y lugares públicos.
Responden:
 Después de leer, los estudiantes responden a las preguntas planteadas en la ficha de trabajo y
socializan sus respuestas.
 Los estudiantes participan en la retroalimentación de los aspectos necesarios, a cargo del
docente.
Evaluación: COEVALUACION Tiempo: 35 min
Cierre

Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a partir de las siguientes
 ¿Opiné sobre las ideas expresadas en el texto?

 ¿En qué casos tuve dificultades y por qué?
 ¿Para qué me servirá leer este tipo de textos?
LA IMPORTANCIA DEL COLOR EN LA VIDA DEL SER HUMANO
Es indudable que, desde que los animales aparecieron en la Tierra dotados de órganos de los sentidos, es la vista uno de
los más relevantes, ya que, gracias a ella, establecieron una relación con el mundo exterior que les permitió conocer el
terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y, por ende, su alimento; mas es difícil saber qué animales distinguieron el
colorido del medio ambiente y no es hasta que el más racional de los animales aparece que podemos tener la convicción
de que los colores influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el ser humano.
El color es luz, belleza, armonía y delicia de la vista, pero es, sobre todo, equilibrio psíquico, confort y educación.
Podemos imaginar cómo los hombres más antiguos aprendieron por los colores muchos de los fenómenos naturales.
Conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el árido amarrillo de los desiertos, el blanco
gélido de los glaciares y el rojo de la sangre. También estos colores debieron avisarles las estaciones del año y hasta los
cambios de clima según se percibía.
Así los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo, naciendo el gusto y predilección por
algunos. La misma naturaleza, pródiga en elementos, fue la que brindó la materia prima para que los colores fueran
manipulados por los humanos, provocando que se pintaran. Posteriormente, la necesidad de abrigo los motivó a utilizar los
colores de su preferencia en las vestimentas y, al paso del tiempo, del conocimiento y perfeccionamiento de esta práctica
establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas y guerras.
El hogar de nuestros días no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades
psicológicas de quienes vivan con él. La elección del color está basada en factores estadísticos y también en los psíquicos,
culturales, sociales y económicos.
Es así como a través de la historia los colores han influido en la moda, en los gustos, en las celebraciones, pero siempre
se han vinculado al estado de ánimo.
Hoy en día se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, así los hay tranquilizadores como el azul, de
limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el rojo, etc.
El color en las artes es el medio más valioso para que una obra transmita las mismas sensaciones que el artista experimentó
frente a la escena o motivo original; usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y adecuadamente
será posible expresar lo alegre o triste, lo luminoso o sombrío, lo tranquilo o lo exaltado, etc.
Nada puede decir tanto ni tan bien de la personalidad de un artista, del carácter y cualidades de su mente creadora como
el uso y distribución de sus colores, las tendencias de estos y sus contrastes y la música que en ellos se contiene.
El color en la arquitectura y decoración se desenvuelve de la misma manera que en el arte de la pintura, aunque en su
actuación va mucho más allá porque su fin es específico, puede servir para favorecer, destacar, disimular y aun ocultar,
para crear una sensación excitante o tranquila, para significar temperatura, tamaño, profundidad o peso y, como la música,
puede ser utilizada deliberadamente para despertar un sentimiento. El color es la magia que transforma, altera y lo
embellece todo o que, cuando es mal utilizado, puede trastornar, desacomodar y hasta anular la bella cualidad de los
materiales más ricos.
El color, como cualquier otra técnica, tiene también la suya, y está sometido a ciertas leyes, que conociéndolas será posible
dominar el arte de la armonía, conocer los medios útiles que sirven para evitar la monotonía en un combinación cromática,
estimular la facultad del gusto selectivo y afirmar la sensibilidad.
El nivel intelectual, el gusto de la comunidad, la localización y el clima también influyen en la elección del esquema y la
finalidad o propósito de cada pieza. Pero entre todos estos factores del color, quizás sea el más importante el psicológico,
¿por qué nos alegra, inquieta, tranquiliza o deprime un determinado conjunto o combinación cromática?
Los colores del interior deben ser específicamente psicológicos, reposados o estimulantes porque el color influye sobre el
espíritu y el cuerpo, sobre el carácter y el ánimo e incluso sobre los actos de nuestra vida; el cambio de un esquema de
color afecta simultáneamente a nuestro temperamento y en consecuencia a nuestro comportamiento.
Debido a que los colores nos afectan psíquicamente es importante mencionar que uno de los factores importantes en la
aplicación de la psicología del color es la personalidad, ya que cada color refleja características del comportamiento,
carácter, personalidad y temperamento.
Cada individuo, como la palabra lo indica, es único y diferente a los demás, podemos tener características en común, mas
nunca podremos ser idénticos uno del otro, lo que marca la diferencia son los rasgos particulares de cada persona, que se
forman por diferentes factores como el sexo, la edad, la cultura, etc., dando pie a la formación de un carácter, influyendo en
este el temperamento, que son las reacciones innatas que cada persona presenta ante las diferentes situaciones. Los
factores anteriores concluyen en la personalidad, siendo esta irrepetible e inigualable para cada individuo.
Los colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos hasta que morimos, encontrándolos en los edificios
y decoraciones de estos, en la naturaleza, en las cosas que utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las
expresiones coloquiales. Es tal la importancia que tienen en nuestra vida que se han dedicado años de estudio a la
explicación coherente y justificada del efecto que tienen sobre las personas, aprovechándose en ocasiones de estas
cualidades del color, para casos como la publicidad, el diseño y el arte.
SESION DE APRENDIZAJE DE COMPRENSION LECTORA DE 4°
I.E:……………………………………………………………………………………………………………………
DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………..
AREA: ……………………………………………………………………………………………………………….
GRADO:……………………………………………………………………… FECHA…………………………..
1.- ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones sí corresponden al texto?
I. El color influye sobre el espíritu y el cuerpo, sobre el ánimo, sobre el carácter y sobre los actos de
nuestra vida.
II. II. El color no se somete a ciertas leyes; por ello es posible dominar el arte de la armonía.
III. III. Uno de los factores importantes en la aplicación de la psicología del color es la personalidad.
IV. IV. La necesidad de pintar motivó a utilizar los colores en la vestimenta.
a. I y III
b. II y IV
c. I y II
d. III y IV
2.- Según el texto, la tesis que plantea el autor es:
a. La vista es uno de los órganos más importantes del ser humano.

b. Nuestro hogar requiere del color para resolver las necesidades.
c. Los colores siempre se han vinculado con el estado de ánimo.
d. Los colores influyen en la vida del ser humano y en sus decisiones
3.- ¿Qué argumentos presenta el autor para defender su postura?
I. Cada persona es única y diferente del resto.

II. Los colores avivan las sensaciones y los sentimientos.
III. El color carece de técnicas propias y está sometido a distintas leyes.
IV. Los humanos conocieron los fenómenos naturales gracias a los colores.
a. I y III
b. II y IV
c. I y II
d. III y IV
4.-La conclusión a la que llega el autor es:
a. Las distintas clases de animales distinguen el peligro gracias a los colores.

b. Gracias a los colores se puede conocer el azul del cielo y el verde de los prados.
c. Los colores son importantes en nuestras vidas desde que nacemos hasta la muerte.
d. Determinadas vestimentas de color fueron utilizadas en guerras, velorios y festejos.
5 .- Según el texto, ¿crees que los colores forman parte de tu vida? Sustenta tu respuesta
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPRENSION LECTORA 4° TALAMOLLE 2018 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

COMPRENSION LECTORA 4° TALAMOLLE 2018 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

SESION DE APRENDIZAJE DE COMPRENSION LECTORA 4°

LEEMOS Y ANALIZAMOS HISTORIETAS

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera información de diversos

Deduce el significado de expresiones, con sentido

Deduce el tema de la historieta.

II. Secuencia didáctica

Los estudiantes visualizar el texto y leen.

Desarrollo Tiempo: 50 min

¡Pero qué demonios tiene

A los estudiantes se les entrega el texto: Historieta 1

 Evaluar el propósito comunicativo del contenido expuesto

Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

 Análisis de las preguntas

Metacognición Tiempo: 5 min

 ¿Qué pasos seguí para identificar las características de las historietas?

 Los estudiantes leen la Historieta 3.

Interpreta el siguiente texto considerando las orientaciones que se brinda:

Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior:

1. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una característica de las historietas?

2. ¿A qué se refiere la expresión “nos usaban de cabeza de turco”?

3. De acuerdo al texto, ¿cuál sería el problema y la solución planteados en el texto?

4. ¿Cuál es el tema central del texto?

5. ¿Por qué el autor utilizó, en la última viñeta, este tipo de globo?

a. Porque el personaje pensaba en silencio, en lugar de hablar en voz alta.

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO EN COMUNICACIÓN

Ítem 1 Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Ítem 4 Capacidad Infiere el significado de textos escritos.

Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior:

6. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una característica de las historietas?

7. ¿A qué se refiere la expresión “nos usaban de cabeza de turco”?

8. De acuerdo al texto, ¿cuál sería el problema y la solución planteados en el texto?

9. ¿Cuál es el tema central del texto?

A. Porque el personaje pensaba en silencio, en lugar de hablar en voz alta.

ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS

III. Aprendizaje esperado:

Competencia Capacidad Indicadores

Recupera información de diversos Reconstruye la secuencia de algunos hechos del afiche.

Deduce la relación de causa-efecto entre las ideas del

IV. Secuencia didáctica

PUBLICIDAD TIPOS PROPOSITO COMERCIAL

INSTITUCIONAL AFICHES VOLANTES PRODUCTO

AFICHES TEXTOS TIPOS

Se presenta la sesión: “ANALIZAMOS TEXTOS PUBLICITARIOS” y los aprendizajes esperados.

Desarrollo Tiempo: 50 min

- Los estudiantes observan el afiche con atención.

¿Cuál es el formato? (discontinuo)

Tipo de publicidad Institucional

¿Cuál es el eslogan y cómo “Tu basura nos afecta a todos”

Trabajo en equipo y respuesta a las preguntas de la ficha de trabajo

 Análisis de las preguntas

Metacognición Tiempo: 5 min

 ¿Qué procedimientos seguí para analizar el afiche?

Lee el siguiente texto considerando las actividades propuestas por la docente.

Responde las preguntas tomando como referencia el texto anterior.

1. ORDENA LOS SIGUIENTES HECHOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL TEXTO.

Los pescadores están apoyando en recoger la basura de los mares.

3. ¿QUÉ SE PUEDE DEDUCIR DE LA SIGUIENTE IMAGEN EN EL CONTEXTO DEL AFICHE?

a. Hijos y padres disfrutan de un día de playa en armonía y unión.

4. ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL TEXTO?

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO EN COMUNICACIÓN-4to grado

Tu basura nos Tipo textual Expositivo-argumentativo

Ítem 3 Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.