19 Cervantes y el Quijote

Programación de aula
La Unidad 19 está destinada al estudio de la obra literaria de Miguel de Cervantes y, en especial, a una de
Introducción las novelas fundamentales de la literatura española y universal: el Quijote. La producción literaria del escritor
alcalaíno se sitúa a caballo entre el Renacimiento y el Barroco, de modo que es preciso acudir a las unidades
que preceden y suceden a esta para conocer el contexto histórico, social, cultural y religioso de sus obras.
Tras exponer los acontecimientos más relevantes de la vida de Cervantes, se analizan las principales obras
escritas por este autor en los diferentes géneros literarios. Como es de esperar, la atención se centra en su
producción novelística, dentro de la cual destacan las Novelas ejemplares y el Quijote. La primera de ellas es
una colección de doce narraciones breves que pueden ser organizadas en dos grupos: las novelas idealistas
y las novelas con elementos picarescos. Por su parte, el Quijote constituye el máximo logro de la narrativa de
Cervantes, de forma que merece un análisis más profundo.
Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad se orientan a la lectura, análisis e interpreta-
ción de las obras de Cervantes y, especialmente, del Quijote. Asimismo, se persigue trabajar la producción de
textos de carácter académico que culminan en la formalización del comentario de un fragmento del Quijote
y en la realización de una exposición oral sobre algún tema o motivo de la obra maestra de Cervantes, para la
cual el alumno podrá valerse de una presentación digital.
Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 19 contribuye a que los alum-
Desarrollo de nos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se
competencias persiguen:

Competencias clave Objetivos didácticos

Comunicación lingüística (CL)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)
Competencias sociales y cívicas
(CSC)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
1. Comprender
 y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo la intención del emisor,
discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.
2. Planificar
 y llevar a cabo una exposición oral acerca de un tema de una obra literaria con la ayuda de las nuevas
tecnologías.
3. Conocer
 los datos más significativos de la vida de Cervantes.
4. Conocer
 la obra narrativa de Cervantes y explicar los rasgos temáticos y formales del Quijote.
5. Analizar
 e interpretar con criterio propio fragmentos de la obra novelística de Cervantes, reconociendo los elementos
temáticos y formales que los relacionan con su contexto histórico, artístico y cultural de producción.
6. Valorar
 la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.

La Unidad 19 contempla la diversidad presente en el aula tanto a través de la variedad de actividades

Atención a la propuestas en el Libro del alumno, como de los recursos didácticos en formato impreso y digital (actividades
diversidad de refuerzo y ampliación, textos de apoyo, documentos, vídeos, audios…), que permiten una aproximación
a la obra literaria de Cervantes desde perspectivas variadas, que combinan lo estrictamente literario con un
enfoque cultural y sociológico de los temas tratados.
Respecto a las actividades de refuerzo y ampliación, y a los textos de apoyo, pretenden facilitar al docente la
selección de fragmentos literarios que considere más oportuna —ya sea por su nivel de dificultad o por su
carácter representativo dentro de la obra cervantina— para el nivel de conocimientos y las inquietudes del
alumnado.
Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo
Temporalización puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos
de los temas tratados.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

350

Programación
de la unidad
En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 19 vinculados con los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave
que desarrollan, referidas mediante abreviaturas.
Contenidos
Comunicación oral
Textos expositivos,
argumentativos, literarios
y audiovisuales orales
Comprensión y producción
de textos orales del ámbito
académico
Comunicación escrita
Comprensión, organización
y producción de textos
argumentativos escritos
del ámbito académico
Procedimientos para
la obtención, tratamiento
y evaluación de fuentes
impresas y digitales
Educación literaria
Estudio de las obras
más representativas de
la producción de Cervantes:
❚  Vida de Cervantes
❚  Obra literaria cervantina
❚  Novelas ejemplares
❚  Análisis del Quijote
Análisis e interpretación crítica
de fragmentos de obras
de la narrativa cervantina
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares
de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del
alumno asociadas a cada estándar.
Criterios de evaluación
1. 
Sintetizar por escrito textos orales expositivos,
argumentativos, literarios y audiovisuales,
discriminando la información relevante
de la accesoria (CL, AA, CEC)
2. 
Exponer oralmente con fluidez un tema de una
obra de la historia literaria (CL, AA, CSC, CEC)
3. Sintetizar textos escritos expositivos,
argumentativos y literarios, utilizando
la lectura para la adquisición
de conocimientos (CL, AA, CEC)
4. Desarrollar por escrito temas de la narrativa
cervantina con rigor, claridad y corrección
(CL, AA, CEC)
5. Realizar trabajos de investigación obteniendo
información de distintas fuentes y utilizando
las TIC (CL, AA, CD)
6. Conocer los datos más relevantes de la vida de
Cervantes (CL, CEC)
7. Conocer la obra narrativa de Cervantes
y explicar los rasgos temáticos y formales
del Quijote (CL, CEC)
8. Analizar fragmentos de la producción
novelística cervantina, identificando
sus características temáticas y formales,
y relacionándolas con el contexto,
el subgénero y la obra a la que pertenece
(CL, CEC)
9. Conocer la obra narrativa de Cervantes
y explicar los rasgos temáticos y formales
del Quijote (CL, CEC)
10. P lanificar y elaborar un trabajo
de investigación sobre un tema del Quijote,
exponiéndolo de forma oral y ayudándose
de una presentación digital (CL, CD, AA, CEC)
351
Cervantes y el Quijote 19
Estándares de aprendizaje
1.1. Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos,
argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando
la información relevante (CL, AA, CEC)
1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante
la audición de textos orales (CL, AA)
2.1. Realiza una exposición oral sobre un tema de una obra literaria
(CL, AA, CSC, CEC)
2.2. Se expresa oralmente con fluidez y claridad, ajustándose
a las condiciones de la situación comunicativa (CL, AA)
3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos,
argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad
ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)
4.1. Redacta respuestas y comentarios de textos sobre la producción
novelística cervantina con rigor, claridad y corrección, ajustándose
a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto
(CL, AA, CEC)
5.1. Utiliza las TIC para documentarse consultando fuentes diversas,
seleccionando, organizando y sintetizando la información
mediante fichas (AA, CD)
5.2. Utiliza las TIC para la elaboración y presentación de trabajos
(CL, AA, CD)
6.1. Conoce los datos más relevantes de la vida de Cervantes (CL, CEC)
7.1. Conoce la obra narrativa de Cervantes (CL, CEC)
7.2. Explica los rasgos temáticos y formales del Quijote (CL, CEC)
8.1. Analiza rasgos formales, temáticos y contextuales de la narrativa
cervantina en textos representativos (CL, CEC)
8.2. Adscribe razonadamente textos dados a las distintas obras
de Cervantes (CL, CEC)
8.3. Analiza los rasgos formales, temáticos y estructurales
de fragmentos del Quijote (CL, CEC)
9.1. Realiza el comentario de textos de la narrativa cervantina,
atendiendo a aspectos temáticos, formales y contextuales
(CL, AA, CSC, CEC)
10.1. B usca información en diferentes fuentes bibliográficas impresas
y digitales sobre una obra y sintetiza los resultados (CD, AA)
10.2. Prepara un esquema de la estructura del trabajo diferenciando
la información textual de las imágenes o elementos multimedia
(CD, AA)
10.3. Elabora y expone el trabajo con la ayuda de una presentación
digital (CL, CD, AA, CEC)
 19 Cervantes y el Quijote

Mapa de contenidos y recursos

AMPLIACIÓN APOYO
PROGRAMACIÓN Historia del cautivo Sonetos
DE LA UNIDAD ACTIVIDADES DIGITALES PDF
WORD Y PDF Y PDF
AMPLIACIÓN
DIAGNÓSTICO AMPLIACIÓN La Galatea
El Quijote Los tratos de Argel ACTIVIDADES DIGITALES
ENLACE A VÍDEO ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
ACTIVIDADES DIGITALES Y PDF
AMPLIACIÓN AMPLIACIÓN
PRESENTACIÓN APOYO Persiles y Sigismunda Novelas ejemplares
Cervantes y el Quijote Autorretrato ACTIVIDADES DIGITALES ACTIVIDADES DIGITALES
PPT PDF Y PDF Y PDF

19. Cervantes y el Quijote

1. Vida de Cervantes 2. Obra literaria cervantina 3. N
 ovelas ejemplares Textos de Cervantes
1.1. Las armas 2.1. Poesía 3.1. Novelas idealistas Novelas ejemplares
1.2. El cautiverio 2.2. Teatro 3.2. Novelas con elementos
1.3. Las letras 2.3. La Galatea y el Persiles picarescos Análisis de textos

VÍDEO AUDIO
Cervantes y la leyenda Rinconete
de don Quijote
ENLACE A WEB

DOCUMENTO
Don Juan de Austria
INFORMACIÓN DIGITAL

GALERÍA DE IMÁGENES
Al conde de Lemos
ANIMACIÓN

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352
 Cervantes y el Quijote 19

APOYO
La muerte de don Quijote
El loco cuerdo
El episodio del león
La aventura del vizcaíno EVALUACIÓN
Episodio de las cortes de ACTIVIDADES DIGITALES
la muerte WORD Y PDF
El episodio de los rebaños
Encuentro de escuderos REPASO COMENTARIO DE
Los géneros discursivos Cervantes y el Quijote TEXTO RESUELTO
en el Quijote ACTIVIDADES PDF
PDF DIGITALES Y PDF

4. Don Quijote de la Mancha Textos de Cervantes Textos de Cervantes PROCESOS Y ESTRATEGIAS

4.1. Argumento y estructura Don Quijote (I) Don Quijote (II)
del Quijote Apuntes básicos
4.2. Personajes Análisis de textos Análisis de textos Cervantes y el Quijote
4.3. Narrador: perspectivismo
y voces narrativas Comentario de texto
4.4. El Quijote, una novela Don Quijote de la Mancha
moderna IC. AUDIO
Tarea final No te tardes
Investigación yque
elaboración
me
de una exposición
muerooral

PÁGINA WEB APOYO REPASO

Biblioteca Nacional Amadís Resumen de la Unidad 19.
Cervantes Virtual Cervantes y el Quijote
ENLACE A WEB AUDIOS AUDIO
Capítulo III
GALERÍA DE IMÁGENES Capítulo XXV
El Quijote visto por Gustave Doré AUDIO
ANIMACIÓN Capítulos XLVIII-XLIX

VÍDEO
Las locuras de don Quijote
ENLACE A WEB

DOCUMENTO
Perspectivismo en el Quijote
INFORMACIÓN DIGITAL

Contenido de uso exclusivo del profesor.

Contenido para el uso del profesor y del alumno.
La versión del profesor dispone de las soluciones
de todas las actividades.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

353
 19 Cervantes y el Quijote

Bibliografía, páginas web y filmografía

BIBLIOGRAFÍA Marías, J.
Cervantes: clave española. Barcelona: Círculo de Lectores, 1994.
AA. VV.
«Don Quijote de la Mancha. La vida humana. Libro de acto Márquez Villanueva, F.
y de imaginación y creación». Anthropos, n.º 100, 1989. Fuentes literarias cervantinas. Madrid: Gredos, 1973.
AA. VV.
Martínez Bonatti, F.
«Miguel de Cervantes en su obra». Anthropos, Suplemento 17,
El Quijote y la poética de la novela. Alcalá de Henares: Centro
1989.
de Estudios Cervantinos, 1995.
AA. VV.
Meregalli, F.
«Miguel de Cervantes y los escritores del 27». Anthropos,
Suplemento 16, 1989. Introducción a Cervantes. Barcelona: Ariel, 1992.

AA. VV. Prieto, A.

Cervantes. Madrid: Centro de Estudios Cervantinos, 1995. La prosa española del siglo xvi. Madrid: Cátedra, 1986.

AA. VV. Riley, E. C.

Historia de la literatura española, vol. II. León: Everest, 2005. Teoría de la novela en Cervantes. Madrid: Taurus, 1971.

Alvar, C., J. C. Mainer, y R. Navarro Riquer, M. de

Breve historia de la literatura española. Madrid: Alianza, 2007. «Introducción», en Don Quijote. Barcelona: Planeta, 1980.

Artaza, E. Sevilla Arroyo, F., y A. Rey Hazas

El ars narrandi en el siglo xvi español. Bilbao: UD, 1989. «Introducción», en Don Quijote de la Mancha. Madrid: Alianza,
1996.
Bajtin, M.
«Introducción», en La Galatea. Madrid: Alianza, 1996.
La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento.
Madrid: Alianza, 1989. «Introducción», en Rinconete y Cortadillo. Madrid: Alianza,
1996.
Canavaggio, J. (dir.)
Historia de la literatura española: El siglo xvi. Barcelona: Ariel, Sieber, H.
1994. «Introducción», en Novelas ejemplares. Madrid: Cátedra, 1995.

Castro, A. Torrente Ballester, G.

El pensamiento de Cervantes. Barcelona: Noguer, 1972. El Quijote como juego. Madrid: Guadarrama, 1975.
Eisenberg, D. Urbina, E.
La interpretación cervantina del Quijote. Madrid: Compañía El sin par Sancho Panza: parodia y creación. Barcelona:
Literaria, 1995. Anthropos, 1991.
Ferreras, I. Zimic, S.
La novela en el siglo xvi. Madrid: Taurus, 1987. Las Novelas ejemplares de Cervantes. Madrid: Siglo XXI, 1996.
Gilman, S.
La novela según Cervantes. México: FCE, 1993. PÁGINAS WEB
cervantes.uah.es/obras.htm
Guillén, C.
El primer Siglo de Oro: estudio sobre géneros y modelos. elpais.com/tag/migel_de_cervantes/a/
Barcelona: Crítica, 1988. http://quijote.bne.es/libro.html
Jones, R. O. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-ingenioso-hidalgo-
don-quijote-de-la-mancha--0/html/
Historia de la literatura española, t. II. Barcelona: Ariel, 1985.
http://www.rtve.es/television/el-quijote/
López Estrada, F. (comp.)
miguelde.cervantes.com
Historia y crítica de la literatura española, vol. 2. Barcelona:
Crítica, 1980. quijote.bne.es/libro.html
Historia y crítica de la literatura española, vol. 2, suplemento 1. www.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=41&strs
Barcelona: Crítica, 1991. eccion=a1a68

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

354

FILMOGRAFÍA
Aventures de Don Quichotte de la Manche, Ferdinand Zecca,
Lucien Nonguet, 1903.
Don Quichotte, Emile Cohl, 1909.
Don Quichotte, Georges Méliès, 1909.
Don Quijote, Georg Wilhelm Pabst, 1933.
Don Quijote de la Mancha, Rafael Gil, 1948.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
355
Cervantes y el Quijote 19
Don Quixote, Sidney Lumet, 1952.
Don Kikhot, Gregory Kozintsev, 1957.
Dulcinea, Vicente Escrivá, 1962.
El Quijote, Manuel Gutiérrez Aragón, 1991 (serie para TVE
de diez episodios).
Don Quijote, Orson Welles y Jesús Franco, 1955/1992.
Honor de Caballería, Albert Serra, 2006.
El hombre que mató a don Quijote, Terry Gilliam, 2010.
 19 Cervantes y el Quijote
Sugerencias didácticas
Unidad 19. Cervantes y el Quijote
La Unidad 19 continúa con el estudio cronológico de la literatura,
centrando su atención en la producción literaria de Miguel de
Cervantes. Como al inicio de la Unidad 14 los alumnos fueron in-
formados de los contenidos didácticos de este tipo de unidades y
de los criterios con los que se les iba a evaluar, el profesor puede
comenzar con el análisis de la obra cervantina. No obstante, para
una mejor contextualización, sería conveniente realizar un repaso
del marco histórico, social, cultural y religioso en el que se desa-
rrolla, teniendo en cuenta que la producción cervantina se halla a
medio camino entre el Renacimiento y el Barroco.
Aunque los alumnos ya han estudiado la obra literaria de Cervantes
y, en especial, el Quijote, conviene detectar los conocimientos pre-
vios que poseen; por lo tanto, se pueden plantear cuestiones senci-
llas que permitan un diagnóstico aproximado a partir del visionado
de la particular versión que del Quijote llevó a cabo Orson Welles.
El profesor dispone también de una completa presentación de los
contenidos de la unidad para facilitar las explicaciones, situar a
los alumnos durante las mismas y fijar los principales conceptos.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Motivación y diagnóstico: El Quijote
❚ Presentación de la unidad: Cervantes y el Quijote
1. Vida de Cervantes (página 216)
El primer epígrafe hace referencia a los acontecimientos más signifi-
cativos de la vida de Cervantes, en la que se pueden reconocer dos
etapas, articuladas por la experiencia de cinco años de cautiverio:
una primera de gloria militar en Italia; y una segunda plagada de
infortunios. El conocimiento por parte del alumno de los datos bio-
gráficos le ofrecerá la oportunidad de relacionar, en los fragmentos
literarios de la unidad, la materia narrativa con la vida de su autor.
El profesor puede hacer uso de materiales impresos y digitales
para ampliar los conocimientos adquiridos. En primer lugar, se
propone el visionado del documental Cervantes y la leyenda de
don Quijote, donde se analiza la relación del autor alcalaíno con
su obra más representativa. En segundo lugar, se proponen acti-
vidades vinculadas a la historia del capitán cautivo, perteneciente
al Quijote, en el que Cervantes da testimonio de su experiencia
traumática como preso en Argel. En tercer lugar, se proporcionan
las imágenes de las portadas de las últimas obras publicadas por
Cervantes, dedicadas al conde de Lemos, su protector económi-
co. En cuarto lugar, se aporta un fragmento del prólogo a las
Novelas ejemplares, en el que el autor realiza un autorretrato.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Vídeo: Cervantes y la leyenda de don Quijote
❚ Actividades de ampliación:
Historia del cautivo
Los tratos de Argel
❚ Documento: Juan de Austria
❚ Galería de imágenes: Al conde de Lemos
❚ Apoyo: Autorretrato
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
356
2. Obra literaria cervantina (página 217)
El segundo epígrafe está destinado al análisis de la producción
cervantina en los diferentes géneros literarios. Por un lado, en
poesía, junto con los poemas que Cervantes incluye en La Galatea
o en el Quijote, adquieren importancia los sonetos burlescos «Al
túmulo de Felipe II en Sevilla» y «A la entrada del duque de Me-
dina en Cádiz», los cuales se incluyen en el material adicional del
profesor. Asimismo, es destacable el poema narrativo de carácter
alegórico Viaje del Parnaso.
En lo que concierne al género teatral, el profesor debe hacer es-
pecial hincapié en los entremeses que Cervantes escribe siguiendo
el modelo de los pasos de Lope de Rueda, autor estudiado en la
Unidad 21. De entre dichos entremeses, destaca El retablo de las
maravillas, del cual se ofrece un resumen en el margen de esta
página.
Por último, Cervantes cultivó todos los subgéneros narrativos de
su tiempo. De las cuatro obras de las que consta su producción
novelística, en este epígrafe se centra la atención en La Galatea
y en Los trabajos de Persiles y Sigismunda. Si el profesor lo cree
oportuno, se ofrece la posibilidad de realizar una serie de acti-
vidades vinculadas a dos fragmentos de estas obras narrativas.
Debido a su relevancia, las Novelas ejemplares y el Quijote serán
estudiadas en los epígrafes siguientes.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Apoyo:
Sonetos
❚ Actividades de ampliación:
La Galatea
Persiles y Sigismunda
3. Novelas ejemplares (página 218)
El tercer epígrafe está destinado al estudio de las Novelas ejem-
plares, una colección de doce narraciones breves con las que el
subgénero alcanza su plenitud, ya que son novelas originales, y
no traducciones ni adaptaciones de fuentes europeas. Por ello, se
puede considerar a Cervantes como el primer escritor en novelar
en lengua castellana.
Las Novelas ejemplares pueden dividirse en dos grupos: los relatos
de carácter idealista, y los que presentan elementos de la picares-
ca. Como ejemplos respectivos de cada uno de estos grupos, se
ofrece en el material digital un fragmento de La española inglesa,
y otro de El casamiento engañoso.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Actividades de ampliación: Novelas ejemplares
TEXTOS DE CERVANTES. Novelas ejemplares
(página 219)
Por medio de los dos fragmentos con los que están vinculadas las
actividades de esta página se pretende trabajar la comprensión
escrita y la comprensión oral.
 Cervantes y el Quijote 19

Con el primero de los textos se busca que el alumno trabaje todos

CONTENIDOS ASOCIADOS
aquellos aspectos relacionados con la actividad lectora, mientras
que el segundo puede ser escuchado por el alumno a través del ❚ Apoyo:
audio que se proporciona. La muerte de don Quijote
Las actividades propuestas sobre los fragmentos de La fuerza de la El loco cuerdo
sangre y Rinconete y Cortadillo se orientan a su análisis temático El episodio del león
y formal, así como al reconocimiento de los principales rasgos La aventura del vizcaíno
característicos de las Novelas ejemplares. Episodio de las cortes de la muerte
El episodio de los rebaños
CONTENIDOS ASOCIADOS Encuentro de escuderos
❚ Audio: Los géneros discursivos en el Quijote
Rinconete ❚ Páginas web:
Biblioteca Nacional
Cervantes Virtual
4. Don Quijote de la Mancha (páginas 220-224)
❚ Vídeo:
El epígrafe 4 está dedicado por completo al estudio detallado del
Las locuras del Quijote
Quijote, obra maestra de la literatura en castellano. Como acerca-
miento a la novela cervantina, se aportan varios enlaces digitales ❚ Galería de imágenes:
con ediciones de la obra, innumerables recursos y los cinco capí-
El Quijote visto por Gustave Doré
tulos de la serie de Manuel Gutiérrez Aragón.
❚ Documento:
En primer lugar, se expone el argumento y la estructura del
Quijote, novela publicada en dos partes, en la primera de las Perspectivismo en el Quijote
cuales se insertan historias intercaladas que responden a los
distintos modelos narrativos vigentes en la época. Como material TEXTOS DE CERVANTES. Don Quijote (I)
adicional, se proporcionan fragmentos de algunos de los episo-
dios más representativos de la obra. (página 221) / Don Quijote (II) (página 225)

En segundo lugar, se analizan los personajes más significativos de
la novela, haciendo especial hincapié en las figuras de don Quijote
y Sancho Panza. Es recomendable que el profesor destaque la
ambigüedad que envuelve al primero de los personajes, que oscila
entre la locura y la cordura.
Para una mejor comprensión de esta dualidad, se aconseja
el visionado del documental que lleva por título Las locuras
de don Quijote, así como la lectura de uno de los fragmentos de
la obra. Asimismo, la figura de don Quijote se mueve al final
de la novela entre la audacia y la prudencia. En el episodio de los
leones, del cual se aporta un fragmento como material adicional,
el hidalgo desafía a un animal que, perezosamente, lo ignora;
en cambio, cuando se enfrenta a aventuras peligrosas, su valentía
desaparece.
En tercer lugar, se estudia el denominado perspectivismo o mul-
tiplicación de los puntos de vista. Para comprobar el empleo de
esta técnica, se propone la lectura de un fragmento correspon-
diente a la aventura del vizcaíno y el hallazgo del cartapacio.
Asimismo, se ofrecen ejemplos de películas y novelas
modernas en las que también se hace uso de este recurso,
así como la posibilidad de visionar un breve documental sobre
una de ellas: Ciudadano Kane.
Por último, se hace referencia a aquellos aspectos que hacen del
Quijote una novela decisiva en el desarrollo de la narrativa: su
carácter metaficcional, el emborronamiento de las fronteras entre
la realidad y la ficción y la multiplicidad de lecturas.
Con los fragmentos con los que guardan relación las actividades de
estas páginas se pretende incidir en el desarrollo de la comprensión
oral y escrita. Dichas actividades persiguen el propósito de analizar
desde el punto de vista formal y conceptual los diferentes textos, de
modo que los alumnos trabajen aquellos aspectos más destacados
del Quijote y sepan localizar los textos dentro del desarrollo argu-
mental de la obra. Asimismo, se busca que el alumno ofrezca una
visión crítica acerca del contenido de estos fragmentos y aprenda a
construir su propia interpretación de la obra.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audio:
Capítulo III
Capítulo XXV
❚ Apoyo: Amadís
APUNTES BÁSICOS. Cervantes y el Quijote
(página 226)
Los Apuntes básicos proporcionan una síntesis de los principales
contenidos de la unidad, tanto de forma escrita como a través
del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso al alumno.
Dicha síntesis se completará con la realización de las actividades
propuestas sobre un fragmento del Quijote.
CONTENIDOS ASOCIADOS

Además, se presentan los rasgos más significativos del estilo em- ❚ Audio:
pleado en la obra: riqueza de diálogos, tono humorístico e incor- Resumen de la Unidad 19. Cervantes y el Quijote
poración de diversos géneros discursivos. Para una comprensión ❚ Actividades de repaso:
adecuada de los dos últimos rasgos, se aportan fragmentos del
Cervantes y el Quijote
Quijote que los ejemplifican.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

357
 19 Cervantes y el Quijote

 OMENTARIO DE TEXTO. Don Quijote de

C Tarea final (página 227)
la Mancha (página 227)
La Unidad 19, como el resto de las unidades de los bloques
de Educación literaria, se cierra con una propuesta de comentario
de texto literario, en este caso de un fragmento correspondiente
al final del capítulo XLVIII y al inicio del XLIX de la primera parte
del Quijote.
En este apartado se insiste en la importancia de practicar la
comprensión oral mediante la escucha atenta del audio del texto
que se proporciona.
El alumno puede realizar el comentario a partir del modelo de
análisis de textos narrativos propuesto en el material digital de la
Unidad 13. A partir de este modelo y siguiendo las actividades
propuestas, realizará el comentario guiado, al que puede aportar
todos aquellos elementos que considere oportunos.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Audio:
Capítulos XLVIII-XLIX
❚ Comentario de texto resuelto
La última parte de la unidad está destinada a la realización de una
exposición oral sobre temas y motivos del Quijote, para la cual
el alumno puede ayudarse de una presentación digital en la que
puede insertar imágenes, vídeos o audios sobre el tema elegido.
El objetivo de esta tarea es triple. Por un lado, que el alumno
aprenda a buscar y contrastar información en diferentes fuentes
bibliográficas y plasmarla en un texto coherente con la ayuda de
las nuevas tecnologías. Y, por otro, que aprenda a expresarse oral-
mente con claridad y fluidez, ajustándose a la situación comunica-
tiva. Por último, se pretende acercar la cultura general al alumno,
de manera que integre nombres y obras básicos en la historia de
la cultura occidental y comprenda la profunda relación de las artes
entre sí, y de estas con la sociedad en la que se generan.
Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un
conjunto de herramientas de evaluación para determinar en qué
medida se han alcanzado los estándares de aprendizaje estableci-
dos en la programación.
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Evaluación de la unidad

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

358

Soluciones de las actividades del Libro del alumno
TEXTOS DE CERVANTES. Novelas ejemplares
(página 219)
Rodolfo y Leocadia
Una noche de las calurosas de verano, volvían de recrearse del  
río en Toledo un anciano hidalgo con su mujer, un niño peque-
ño, una hija de edad de diez y seis años y una criada. La noche
era clara; la hora, las once; el camino, solo, y el paso, tardo. […]
Con la seguridad que promete la mucha justicia y bien inclinada
gente de aquella ciudad, venía el buen hidalgo con su honra-
da familia, lejos de pensar en desastre que sucederles pudiere.
Pero como las más de las desdichas que vienen no se piensan,
contra todo su pensamiento les sucedió una que les turbó la
holgura y les dio que llorar muchos años.
Hasta veinte y dos tendría un caballero de aquella ciudad a
quien la riqueza, la sangre ilustre, la inclinación torcida, la li-
bertad demasiada y las compañías libres, le hacían hacer cosas
y tener atrevimientos que desdecían de su calidad y le daban
renombre de atrevido.
Este caballero, pues (que por ahora, por buenos respectos, en-
cubriendo su nombre, le llamaremos con el de Rodolfo), con  
otros cuatro amigos suyos, todos mozos, todos alegres y todos
insolentes, bajaba por la misma cuesta que el hidalgo subía.
Encontráronse los dos escuadrones, el de las ovejas con el de
los lobos; y, con deshonesta desenvoltura, Rodolfo y sus ca-
maradas, cubiertos los rostros, miraron los de la madre, y de la
hija y de la criada. Alborotose el viejo y reprocholes y afeoles
su atrevimiento. Ellos le respondieron con muecas y burla, y sin
desmandarse a más, pasaron adelante. Pero la mucha hermo-
sura del rostro que había visto Rodolfo, que era el de Leocadia,
que así quieren que se llamase la hija del hidalgo, comenzó de
tal manera a imprimírsele en la memoria, que le llevó tras sí la
voluntad y despertó en él un deseo de gozarla a pesar de todos
los inconvenientes que sucederle pudiesen. Y en un instante
comunicó su pensamiento con sus camaradas y en otro instante
se resolvieron de volver y robarla, por dar gusto a Rodolfo; que
siempre los ricos que dan en liberales hallan quien canonice sus
desafueros y califique por buenos sus malos gustos.
Miguel de Cervantes
La fuerza de la sangre, Espasa Calpe
Análisis de textos  
 1. Lee con atención el fragmento de La fuerza de la san-
gre y redacta un resumen de la historia.
Una noche un anciano hidalgo, acompañado de su familia,
se encontró con un grupo de amigos que miraron con desca-
ro a su mujer, a su hija y a la criada, actitud que el hidalgo les
reprochó. El grupo de amigos rio y siguió adelante, pero uno
de ellos, al que el narrador llama Rodolfo, se queda prenda-
do de la belleza de Leocadia, la hija del hidalgo, y empieza
a crecer en él un deseo de poseerla. Comunicado el deseo
al resto de los amigos, vuelven para secuestrar a Leocadia y
satisfacer a Rodolfo.
 2. Localiza en ese mismo texto una prolepsis o anticipa-
ción de hechos futuros.
En el segundo párrafo del texto el narrador anticipa la des-
gracia que tendrá lugar más adelante con la violación de
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
359
Cervantes y el Quijote 19
Leocadia por parte de Rodolfo: «Pero como las más de las
desdichas que vienen no se piensan, contra todo su pensa-
miento les sucedió una que les turbó la holgura y les dio que
llorar muchos años».
3. Indica los principales recursos estilísticos empleados en
el primer fragmento.
Se pueden destacar los siguientes recursos:
❚ Elipsis: «La noche era clara»; «la hora, las once»; «el camino,
solo»; «y el paso, tardo».
❚ Enumeración: «la riqueza, la sangre ilustre, la inclinación
torcida, la libertad demasiada y las compañías libres».
❚ Paralelismo: «todos mozos, todos alegres y todos insolen-
tes».
❚ Metáfora: «Encontráronse los dos escuadrones, el de las
ovejas con el de los lobos».
❚ Bimembración: «les turbó la holgura y les dio que llorar»;
«reprocholes y afeoles»; «muecas y burla».
❚ Antítesis: «califique por buenos sus malos gustos».
4. Identifica los pasajes en los que la voz narrativa deja
entrever su opinión sobre el personaje de Rodolfo.
Por un lado, en el tercer párrafo el narrador lleva a cabo una
enumeración que caracteriza de forma negativa a Rodolfo:
«la riqueza, la sangre ilustre, la inclinación torcida, la libertad
demasiada y las compañías libres, le hacían hacer cosas y
tener atrevimiento que desdecían de su calidad y le daban
renombre de atrevido».
Por otro lado, en el cuarto párrafo la voz narrativa encubre
el verdadero nombre de Rodolfo, lo que da a entender que
no esconde nada bueno. Además, enumera las cualidades
de sus amigos, las cuales también pueden aplicársele a él:
«todos mozos, todos alegres y todos insolentes».
Por último, en el quinto párrafo, además de emplear de
forma metafórica el término lobos para hacer referencia a
Rodolfo y sus amigos, el narrador pone de manifiesto su opi-
nión sobre los personajes de la condición social a la que per-
tenece Rodolfo: «que siempre los ricos que dan en liberales
hallan quien canonice sus desafueros y califique por buenos
sus malos gustos».
5.   Escucha atentamente y lee ahora el fragmento de
Rinconete y Cortadillo, y explica y razona la decisión
final del protagonista.
Rinconete
Era Rinconete, aunque muchacho, de muy buen entendimien-
to, y tenía buen natural; y, como había andado con su padre
en el ejercicio de las bulas, sabía algo de buen lenguaje, y
dábale gran risa pensar en los vocablos que había oído a Mo-
nipodio y a los demás de su compañía y bendita comunidad,
y más cuando por decir per modum sufragii había dicho por
modo de naufragio; y que sacaban el estupendo, por decir
estipendio, de lo que se garbeaba […] y, sobre todo, le admi-
raba la seguridad que tenían y la confianza de irse al cielo con
no faltar a sus devociones, estando tan llenos de hurtos, y de
homicidios, y de ofensas a Dios. Y reíase de la otra buena vieja
 19 Cervantes y el Quijote
de la Pipota, que dejaba la canasta de colar hurtada, guar-
dada en su casa y se iba a poner las candelillas de cera a las
imágenes, y con ello pensaba irse al cielo calzada y vestida. No
menos le suspendía la obediencia y respeto que todos tenían a
Monipodio, siendo un hombre bárbaro, rústico y desalmado.
Consideraba lo que había leído en su libro de memoria y los
ejercicios en que todos se ocupaban. Finalmente, exageraba
cuán descuidada justicia había en aquella tan famosa ciudad
de Sevilla, pues casi al descubierto vivía en ella gente tan per-
niciosa y tan contraria a la misma naturaleza; y propuso en sí
de aconsejar a su compañero no durasen mucho en aquella
vida perdida y tan mala, tan inquieta, y tan libre y disoluta.
Pero, con todo esto, llevado de sus pocos años y de su poca
experiencia, pasó con ella adelante algunos meses, en los cua-
les le sucedieron cosas que piden más luenga escritura; y así,
se deja para otra ocasión contar su vida y milagros.
Miguel de Cervantes
Rinconete y Cortadillo, Espasa Calpe
El mundo del hampa en el que se haya sumido Rinconete y la
conducta nociva de la gente de la que está rodeado le hacen
tomar la decisión de proponer a su compañero Cortadillo el
abandono de tales compañías.
 6. Identifica en el segundo texto todos los elementos que
tienen relación con la novela picaresca.
Personajes de baja condición → Rinconete y Cortadillo
son dos pícaros que se hallan en el centro del hampa sevilla-
na, conviviendo con Monopodio y su banda de delincuentes.
Historia de un aprendizaje → Los dos pícaros se encuen-
tran solos en un mundo adverso, y su experiencia con perso-
nas de tal condición les hará perder su inocencia.
Visión crítica de la realidad → Rinconete se burla de la
ignorancia de los hampones, reflejada con claridad en los
errores lingüísticos que cometen al hablar. Además, censura
la corrupción de la justicia sevillana, que protege y ampara
las actividades delictivas.
 7. Señala, en una tabla comparativa, las principales dife-
rencias entre los dos pasajes de las Novelas ejemplares.
Rodolfo y Leocadia Rinconete
Visión idealizada de la Visión crítica de la realidad
realidad.
Personajes de alta condición Personajes de baja
social condición social
Episodios amorosos Episodios picarescos
TEXTOS DE CERVANTES. Don Quijote (I)
(página 221)
Capítulo III
—El don que os he pedido y de vuestra liberalidad me ha sido
otorgado es que mañana en aquel día me habéis de armar ca-
ballero, y esta noche en la capilla de este vuestro castillo velaré
las armas, y mañana, como tengo dicho, se cumplirá lo que
tanto deseo, para poder como se debe ir a por todas las cuatro
partes del mundo buscando las aventuras, en pro de los menes-
terosos, como está a cargo de la caballería y de los caballeros
andantes, como yo soy […].
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
360
El ventero, que, como está dicho, era un poco socarrón y ya
tenía algunos barruntos de la falta de juicio de su huésped,
acabó de creerlo cuando acabó de oírle semejantes razones, y
por tener que reír aquella noche, determinó seguirle el humor;
y, así, le dijo que andaba muy acertado. […]
Trujo luego un libro donde asentaba la paja y cebada que daba
a los arrieros, y con un cabo de vela que le traía un muchacho, y
con las dos ya dichas doncellas, se vino adonde don Quijote es-
taba, al cual mandó hincar de rodillas; y leyendo en su manual,
como que decía alguna devota oración, en mitad de la leyenda
alzó la mano y diole sobre el cuello un buen golpe, y tras él, con
su mesma espada, un gentil espaldarazo, siempre murmuran-
do entre dientes, como que rezaba. Hecho esto, mandó a una
de aquellas damas que le ciñese la espada, la cual lo hizo con
mucha desenvoltura y discreción, porque no fue menester poca
para no reventar de risa a cada punto de las ceremonias […]. Al
ceñirle la espada dijo la buena señora:
—Dios haga a vuestra merced muy venturoso caballero y le dé
venturas en lides. […]
Hechas, pues, de galope y aprisa las hasta allí nunca vistas ce-
remonias, no vio la hora don Quijote de verse a caballo y salir
buscando aventuras, y, ensillando luego a Rocinante, subió en
él y, abrazando a su huésped, le dijo cosas tan extrañas […],
que no es posible acertar a referirlas. El ventero, por verle ya
fuera de la venta, con no menos retóricas, aunque con más
breves palabras, respondió a las suyas y, sin pedirle la costa de
la posada, le dejó ir a la buena hora.
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha, Crítica
Análisis de textos
 8.   Escucha y lee el fragmento del capítulo III y señala
los indicios de deformación de la realidad que realiza
don Quijote.
Don Quijote confunde la venta en la que se halla con un
castillo, y al dueño con un señor. El hidalgo le pide al ventero
que lo ordene caballero; sin embargo, este no es la persona
adecuada para presidir el ritual, pues se toma la ceremonia
a broma y no sabe nada de caballería andante. Durante el
ritual, el ventero musita unas palabras leyendo el libro de
su hacienda como si fuera la Biblia, golpea a don Quijote
mientras lo nombra caballero y le pide a una de sus prosti-
tutas que le ayude a ceñirse la espada. Don Quijote, al con-
trario que los héroes de sus libros, no es investido caballero
en una solemne ceremonia, sino en el curso de una broma
grotesca. A pesar de ello, el hidalgo se despide del ventero
de manera efusiva agradeciéndole su comportamiento.
 9. ¿Cómo calificarías la actitud del ventero?
La actitud del ventero es burlesca y socarrona. Al darse cuen-
ta de la enajenación de don Quijote, acepta la propuesta del
hidalgo para reírse de él y evitar un posible enfrentamiento.
10. En el texto, la solemne ceremonia de armar caballero
se reduce a una burla. Compárala con el pasaje del
Amadís de Gaula incluido en el material digital.
Un nuevo caballero
El Doncel del Mar miraba al rey Perión y deseaba que le arma-
se caballero. Vio a la reina muy triste por las desventuras de
su hermana, y dirigiéndose a Oriana, e hincando las rodillas
en el suelo, le dijo:

—Si me otorgáis, yo seré caballero e iré en ayuda de la her-
mana de la reina.
—¿Y si no os lo otorgase? —respondió Oriana con gran so-
bresalto.
—No iría, porque mi corazón, sin vuestro favor, no podría sos-
tenerse en ningún peligro.
Ella sonrió y le dijo:
—Si así os he ganado, quiero que seáis mi caballero y ayudéis
a la hermana de la reina.
Oriana y la infanta Malibia decidieron pedirle al rey Perión que
le armase caballero. Gandalín, que le prometió no separarse
de él, llevó sus armas a la capilla mientras la reina cenaba. Le-
vantados los manteles, el doncel fue a la capilla, se armó por
entero, salvo la cabeza y las manos, e hizo su oración ante el
altar. Cuando la reina se fue a dormir, Oriana, Mabilia y algu-
nas doncellas fueron a velar sus armas. Antes del alba, cuando
el rey Perión iba a marcharse, la infanta Mabilia le hizo llamar
y le dijo que Oriana, la hija del rey Lisuarte, quería pedirle un
don. Oriana, señalando hacia el altar, donde el doncel estaba
arrodillado, le dijo:
—Hacedme caballero a ese doncel.
El rey miró al doncel y quedó maravillado de su hermosura. Se
dirigió a él y le preguntó:
—¿Queréis recibir orden de caballería?
—Quiero —dijo él.
—¡En el nombre de Dios! Y Él mande que seáis afortunado en
honra, como lo sois en hermosura.
Y calzándole la espuela derecha, le dijo:
—Y ahora sois caballero.
Tomó la espada y se la dio. El doncel la ciñó muy apuestamen-
te. El rey le dijo:
—Este acto de armaros caballero quisiera haberlo hecho con
más honra. Espero que vuestra fama será tal, que dará testi-
monio de la grandeza de vuestro linaje.
Amadís de Gaula, Castalia
La solemnidad de la ceremonia en la que Amadís es armado
caballero contrasta con el carácter burlesco de la investidura
de don Quijote. En el primero de los casos, Amadís es orde-
nado caballero por el rey Perión, quien sigue formalmente
los pasos marcados por el ritual. Por el contrario, don Quijote
recurre para su nombramiento a un ventero, quien se ríe de él
y desarrolla la ceremonia de una manera grotesca. Asimismo,
mientras las mujeres que aparecen en el pasaje del Amadís de
Gaula pertenecen al ámbito de la realeza, en el fragmento del
Quijote hallamos la presencia de dos prostitutas.
11.   Escucha ahora el pasaje del capítulo XXV. ¿Cómo es
en realidad Aldonza? ¿Cómo la imagina don Quijote?
Capítulo XXV
—¡Ta, ta! —dijo Sancho—. ¿Que la hija de Lorenzo Corchuelo es
la señora Dulcinea del Toboso, llamada por otro nombre Al-
donza Lorenzo? […] Bien la conozco, […] y sé decir que tira
tan bien una barra como el más forzudo zagal de todo el pue-
blo. ¡Vive el Dador, que es moza de chapa, hecha y derecha
y de pelo en pecho, y que puede sacar la barba del lodo a
cualquier caballero andante o por andar! […]
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
361
Cervantes y el Quijote 19
—Ya te tengo dicho antes de ahora muchas veces, Sancho
—dijo don Quijote—, que eres muy grande hablador y que, aun-
que de ingenio boto, muchas veces despuntas de agudo. […]
Por lo que yo quiero a Dulcinea del Toboso, tanto vale como
la más alta princesa de la tierra. Sí, que no todos los poetas
que alaban damas debajo de un nombre que ellos a su al-
bedrío les ponen, es verdad que las tienen. ¿Piensas tú que
las Amarilis, las Filis, las Silvias, las Dianas, las Galateas, las
Fílidas y otras tales de que los libros, los romances, las tiendas
de los barberos, los teatros de comedias están llenos, fueron
verdaderamente damas de carne y hueso, y de aquellos que
las celebran y celebraron? No, por cierto, sino que las más se
las fingen por dar sujeto a sus versos y porque los tengan por
enamorados y por hombres que tienen valor para serlo. Y, así,
bástame a mí pensar y creer que la buena de Aldonza Lorenzo
es hermosa y honesta, y en lo del linaje, importa poco, que
no han de ir a hacer la información de él para darle algún
hábito, y yo me hago cuenta que es la más alta princesa del
mundo. Porque has de saber, Sancho, si no lo sabes, que dos
cosas solas incitan a amar, más que otras, que son la mucha
hermosura y la buena fama, y estas dos cosas se hallan con-
sumadamente en Dulcinea, porque en ser hermosa, ninguna
le iguala, y en la buena fama, pocas le llegan. Y para concluir
con todo, yo imagino que todo lo que digo es así, sin que so-
bre ni falte nada, y píntola en mi imaginación como la deseo
así en la belleza como en la principalidad.
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha, Crítica
Como se infiere de las palabras de Sancho Panza, Aldonza
es en realidad una mujer fortachona y masculina, de baja
condición social. En cambio, para don Quijote, posee las dos
virtudes necesarias para enamorar a un caballero: la hermo-
sura y la honestidad; de ahí que considere que es «la más
alta princesa de la tierra».
12. Explica los argumentos que emplea don Quijote para
defenderse de las burlas que hace su escudero.
Don Quijote le confiesa a Sancho que su dama es una crea-
ción de su espíritu, como la de tanto otros poetas que las
presentan idealmente en sus obras. El hidalgo manchego
consigue transformar la realidad con la fuerza de su imagi-
nación; su creación no es la de un loco, sino la de un artista
creador.
13. ¿Dirías, tras la lectura de este fragmento, que don
Quijote está loco? Reflexiona y razona tu respuesta.
Respuesta libre. [El alumno debe justificar que don Quijote
es plenamente consciente de quién es en realidad Aldonza
Lorenzo; la creación de Dulcinea es fruto de su imaginación
y no de su locura].
TEXTOS DE CERVANTES. Don Quijote (II)
(página 225)
Capítulo XXV
—Ya no te he dicho —respondió don Quijote—, que quiero
imitar a Amadís, haciendo aquí del desesperado, del sandio y
del furioso, por imitar juntamente al valiente don Roldán, cuan-
do halló en una fuente las señales de que Angélica la Bella ha-
bía cometido vileza con Medoro, de cuya pesadumbre se volvió
loco, y arrancó los árboles, enturbió las aguas de las claras fuen-
tes, mató pastores, destruyó ganados, abrasó chozas, derribó
 19 Cervantes y el Quijote
casas, arrastró yeguas, e hizo otras cien mil insolencias dignas
de eterno nombre y escritura. Y puesto que yo no pienso imitar
a Roldán, Orlando o Rotolando (que todos estos tres nombres
tenía), parte por parte en todas las locuras que hizo, dijo y pen-
só, haré el bosquejo como mejor pudiere en las que parecieren
ser más esenciales y podrá ser que viniese a contentarme con
sola la imitación de Amadís, que sin hacer locuras de daño, sino
de lloros y sentimientos, alcanzó tanta fama como el que más.
—Paréceme a mí —dijo Sancho—, que los caballeros que lo tal
ficieron, fueron provocados y tuvieron causa para hacer esas
necedades y penitencias. Pero vuestra merced, ¿qué causa tie-
ne para volverse loco? ¿Qué dama lo ha desdeñado? ¿O qué
señales ha hallado que le den a entender que la señora Dulci-
nea del Toboso ha hecho alguna niñería con moro o cristiano?
—Ahí está el punto —respondió don Quijote—, y esa es la fi-
neza de mi negocio; que volverse loco un caballero andante
con causa, ni grado ni gracias: el toque está en desatinar sin
ocasión, y dar a entender a mi dama que si en seco hago esto,
¿qué hiciera en mojado?
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha, Crítica
Análisis de textos
14. Lee el fragmento del capítulo XXV de la primera parte
del Quijote y señala el propósito del caballero y cuáles
son sus modelos.
Don Quijote quiere hacer penitencia por su amada Dulcinea
del Toboso. Los caballeros andantes, cuando eran traiciona-
dos por su dama, se retiraban a la soledad del monte para
llorar y dar tumbos y rasgarse la ropa como si hubieran per-
dido el juicio. En este fragmento don Quijote confiesa que
quiere imitar a Amadís y a don Roldán, si bien a este último
solo pretende emularlo en ciertos comportamientos.
15. ¿Qué actitud mantiene Sancho? ¿Qué rasgos del perso-
naje se ponen de manifiesto?
Sancho se muestra prudente y pretende contrastar el sueño
caballeresco con la realidad tangible. De este modo, advier-
te a su amo que los caballeros andantes hacían penitencia
cuando su amada les daba motivos para ello, y le recuerda
que en Dulcinea del Toboso no ha habido ninguna señal de
infidelidad. Sancho Panza aparece como un consejero que
ayuda a don Quijote, acercándolo a la realidad.
16. Relaciona las palabras finales de don Quijote en el pa-
saje con la ambigüedad característica del personaje.
Don Quijote le explica a Sancho que no tiene ningún mérito
actuar como un loco cuando la dama te da un motivo para
ello. La gracia está en cometer desvaríos sin una causa justi-
ficada para que la dama imagine lo que podría llegar a hacer
con una razón de por medio. El hecho de que don Quijote
sea consciente de que está cometiendo un despropósito de
forma voluntaria para demostrarle a Dulcinea lo mucho que
la quiere nos lleva a considerar a este personaje como un
«loco cuerdo».
17. En el capítulo XIII de la segunda parte, Sancho dialoga
con el escudero del Caballero del Bosque (en realidad,
el bachiller Sansón Carrasco). ¿Qué rasgos del carácter
de su amo subraya el escudero?
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
362
Capítulo XIII
Divididos estaban caballeros y escuderos: estos contándose
sus vidas, y aquellos sus amores; pero la historia cuenta pri-
mero el razonamiento de los mozos y luego prosigue el de
los amos; y así, dice que, apartándose un poco dellos, el del
Bosque dijo a Sancho:
—Trabajosa vida es la que pasamos y vivimos, señor mío, estos
que somos escuderos de caballeros andantes: en verdad que
comemos el pan en el sudor de nuestros rostros, que es una
de las maldiciones que echó Dios a nuestros primeros padres.
—También se puede decir —añadió Sancho— que lo come-
mos en el yelo de nuestros cuerpos; porque, ¿quién más calor
y más frío que los miserables escuderos de la andante caba-
llería? Y aun menos mal si comiéramos, pues los duelos, con
pan son menos; pero tal vez hay que se nos pasa un día y dos
sin desayunarnos, si no es del viento que sopla.
—Todo eso se puede llevar y conllevar —dijo el del Bosque—,
con la esperanza que tenemos del premio; porque si demasia-
damente no es desgraciado el caballero andante a quien un
escudero sirve, […] a pocos lances se verá premiado con un
hermoso gobierno de cualquier ínsula, o con un condado de
buen parecer.
—Yo —replicó Sancho— ya he dicho a mi amo que me con-
tento con el gobierno de alguna ínsula; y él es tan noble y tan
liberal, que me le ha prometido muchas y diversas veces. […]
Mas si es verdad lo que comúnmente se dice, que el tener
compañeros en los trabajos suele servir de alivio en ellos, con
vuestra merced podré consolarme, pues sirve a otro amo tan
tonto como el mío.
—Tonto, pero valiente —respondió el del Bosque—, y más
bellaco que tonto y que valiente.
—Eso no es el mío —respondió Sancho—: digo, que no tiene
nada de bellaco; antes tiene una alma como un cántaro: no
sabe hacer mal a nadie, sino bien a todos, ni tiene malicia
alguna: un niño le hará entender que es de noche en la mitad
del día; y por esta sencillez le quiero como a las telas de mi co-
razón, y no me amaño a dejarle, por más disparates que haga.
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha, Crítica
Sancho Panza destaca, en primer lugar, la nobleza y toleran-
cia de su amo, quien en numerosas ocasiones le ha prometi-
do el gobierno de una ínsula. Y en segundo lugar, resalta su
bondad e ingenuidad, considerándolo incapaz de cometer
ninguna acción perversa.
18. Explica qué sentimientos expresa Sancho hacia su amo.
¿Dirías que entre ellos hay un vínculo de afecto o una
relación basada en el interés?
Sancho Panza siente hacia su amo un profundo cariño y una
enorme lealtad, pues confiesa la intención de estar a su lado
pese a las múltiples locuras que lleve a cabo. Es evidente que
entre el escudero y don Quijote existe una relación de afecto
y amistad generada a partir de las numerosas aventuras vivi-
das de forma conjunta.
19. Compara ambos textos y analiza la evolución del perso-
naje de Sancho.
En el primero de los fragmentos Sancho Panza trata de que
don Quijote comprenda cuál es la verdadera realidad. Actúa
como un simple consejero que no encuentra justificación al-
guna para las locuras de su amo.

En cambio, en el segundo de los fragmentos el escudero
manifiesta un enorme aprecio hacia don Quijote, al que le
une una fuerte amistad. A pesar de las locuras cometidas
por su amo, valora su buen corazón y se muestra firme en su
decisión de no separarse de él.
20. Explica la complejidad del narrador en el Quijote a la
luz de la frase que aparece subrayada en el segundo
texto. ¿A qué se refiere la expresión «la historia»?
En el Quijote se emplea la técnica del perspectivismo o multi-
plicación de los puntos de vista. En la obra no existe una úni-
ca voz narrativa, ni se ofrece un único punto de vista sobre
los hechos narrados.
Como se observa en este fragmento, el narrador nos habla al
comienzo del texto de lo que cuenta «la historia» acerca de
lo que les sucedió a los personajes del Quijote. En concreto,
el narrador se refiere al manuscrito escrito por el historiador
árabe Cid Hamete Benengeli, que es citado en estilo indirecto
(«dice que…»).
 OMENTARIO DE TEXTO. Don Quijote
C Sancho Panza se asombra de que su amo crea que está
de la Mancha (página 227)
Capítulos XLVIII-XLIX
—¡Válame Nuestra Señora! —respondió Sancho dando una
gran voz—. ¿Y es posible que sea vuestra merced tan duro de
celebro y tan falto de meollo, que no eche de ver que es pura
verdad la que le digo, y que en esta prisión y desgracia tiene
más parte la malicia que el encanto? Pero, pues así es, yo le
quiero probar evidentemente como no va encantado. Si no,
dígame, así Dios le saque de esta tormenta, y así se vea en los
brazos de mi señora Dulcinea cuando menos se piense…
—Acaba de conjurarme —dijo don Quijote— y pregunta lo que
quisieres, que […] que te responderé con toda puntualidad.
—Eso pido —replicó Sancho—, y lo que quiero saber es que me
diga, sin añadir ni quitar cosa ninguna, sino con toda verdad,
como se espera que la han de decir y la dicen todos aquellos
que profesan las armas, como vuestra merced las profesa, de-
bajo del título de caballeros andantes.
—Digo que no mentiré en cosa alguna —respondió don Qui-
jote—. Acaba ya de preguntar, que en verdad me cansas con
tantas salvas, plegarias y prevenciones, Sancho.
—Digo que yo estoy seguro de la bondad y verdad de mi amo,
y, así, porque hace al caso a nuestro cuento, pregunto, hablan-
do con acatamiento, si acaso después que vuestra merced va
enjaulado y a su parecer encantado en esta jaula le ha venido
gana y voluntad de hacer aguas mayores o menores, como sue-
le decirse.
—No entiendo eso de hacer aguas, Sancho; aclárate más, si
quieres que te responda derechamente.
—¿Es posible que no entienda vuestra merced de hacer aguas
menores o mayores? Pues en la escuela destetan a los mucha-
chos con ello. Pues sepa que quiero decir si le ha venido gana
de hacer lo que no se excusa.
—¡Ya, ya te entiendo, Sancho! Y muchas veces, y aun ahora la
tengo. ¡Sácame de este peligro, que no anda todo limpio!
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
363
Cervantes y el Quijote 19
—¡Ah —dijo Sancho—, cogido le tengo! Esto es lo que yo de-
seaba saber como al alma y como a la vida. Venga acá, señor:
¿podría negar lo que comúnmente suele decirse por ahí cuando
una persona está de mala voluntad: «No sé qué tiene fulano,
que ni come, ni bebe, ni duerme, ni responde a propósito a lo
que le preguntan, que no parece sino que está encantado»?
De donde se viene a sacar que los que no comen, ni beben,
ni duermen, ni hacen las obras naturales que yo digo, estos
tales están encantados, pero no aquellos que tienen la gana
que vuestra merced tiene, y que bebe cuando se lo dan y come
cuando lo tiene y responde a todo aquello que le preguntan.
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha, Crítica
Análisis del contenido
 1.   Escucha atentamente el fragmento y explica de
qué trata de convencer Sancho a don Quijote.
Sancho pretender convencer a don Quijote de que no ha
sido víctima de ningún encantamiento, sino de un engaño.
 2. Lee en silencio el texto y resume su contenido.
siendo víctima de un encantamiento y muestra su deseo de
demostrarle que se equivoca. Don Quijote, que se haya
encerrado en una jaula, le insta a que le pregunte lo que
quiera, comprometiéndose a decir toda la verdad. Sancho
quiere saber si su amo ha tenido ganas durante este tiempo
de hacer sus necesidades, a lo que don Quijote responde
de modo afirmativo. Tras esta respuesta, Sancho llega a
la conclusión de que su amo no está encantado, ya que la
persona que lo está no siente tal urgencia.
 3. ¿Qué temas de la obra se tratan en el diálogo entre los
dos protagonistas? Justifica tu respuesta.
Los temas tratados son los siguientes:
❚ Contraste entre realidad y ficción. El mundo de los caba-
lleros andantes en el que se haya sumido don Quijote y
que le hace creerse que está encantado se contrapone a la
realidad tangible a la que Sancho pretende devolverle.
❚ Enfrentamiento entre locura y cordura. Don Quijote afir-
ma que está siendo víctima de un encantamiento, pero
al lector le crea la duda de si realmente piensa así o está
participando conscientemente en el juego de su fantasía.
Asimismo, Sancho, que parece tener los pies en la tierra,
tiene que comprobar que su amo no está encantado como
si existiese la posibilidad de que lo estuviera.
❚ Parodia de la materia caballeresca. Recurriendo al motivo
del encantamiento, Cervantes pretende burlarse de las no-
velas de las caballerías.
 4. En el texto hay una referencia al espacio en el que se
desarrolla la conversación. Indentifícala.
En una de las intervenciones de Sancho hallamos la siguien-
te referencia al espacio en el que se desarrolla el diálogo:
«después que vuestra merced va enjaulado y a su parecer
encantado en esta jaula». Esta referencia al contexto físico
en el que se produce la conversación favorece el empleo del
determinante demostrativo con carácter deíctico este.
 5. Explica los rasgos del carácter y la evolución de cada
personaje que se desprende a partir de sus palabras.
Por un lado, don Quijote, personaje que oscila entre la locura
y la cordura, que suscita, al mismo tiempo, risa y admiración.
 19 Cervantes y el Quijote
En el pasaje que nos ocupa, don Quijote cree que está en-
cantado porque es víctima del engaño ideado por el cura
para que vuelva a casa, hecho este que anticipa, de algu-
na manera, lo que tendrá lugar en la segunda parte de la
obra, en la que el hidalgo no deformará la realidad, sino que
serán otros personajes los que tratarán de confundirlo. El
encantamiento propio del mundo caballeresco que cree es-
tar experimentando don Quijote contrasta con las palabras
cargadas de realismo con las que confiesa haber hecho sus
necesidades.
Por otro lado, Sancho cumple la función del personaje gra-
cioso que trata de aconsejar a su amo, diciéndole las verda-
des. A través de la conversación entre ambos personajes,
se contrasta el sueño caballeresco con la realidad tangible.
A través de su ingenio, que crece a medida que avanza
la obra, Sancho intenta demostrarle a don Quijote que el
hecho de que haya hecho sus necesidades es una prueba de
que no ha sufrido ningún encantamiento.
Análisis formal
 6. Distingue tres partes en la conversación entre don Qui-
jote y su escudero y justifica tu respuesta.
1.ª parte (la primera intervención de Sancho) → Se in-
troduce el tema sobre el que va a girar la conversación y se
muestra la disposición de Sancho a demostrar que su amo
no está encantado.
2.ª parte (desde la primera hasta la última intervención
de don Quijote) → Después de pedirle que responda con
sinceridad, Sancho le hace definitivamente a don Quijote la
pregunta con la que pretende justificar su punto de vista,
pregunta que, tras ser aclarada por el escudero, es respondi-
da por su amo.
3.ª parte (la última intervención de Sancho) → A partir
de la respuesta de don Quijote, Sancho llega a la conclusión
de que su amo no está encantado, ya que todo aquel que
está encantado no hace sus necesidades.
 7. Localiza en el texto las intervenciones del narrador.
❚ ¿De qué tipo es?
Se trata de un narrador que cuenta los hechos en tercera
persona desde una perspectiva total. Aunque en este pa-
saje se limita a introducir las palabras de los personajes,
podríamos decir que nos hallamos ante un narrador om-
nisciente.
❚ ¿Qué estrategia emplea para presentar la voz de los
personajes? Analiza sus rasgos lingüísticos.
El narrador recurre al estilo directo, puesto que las palabras
de los personajes son transcritas literalmente, tal como
fueron pronunciadas. El empleo de esta estrategia se ve
reflejado en el uso de verbos declarativos (respondió, dijo,
replicó) y en el cambio del orden sintáctico habitual de la
oración («dijo don Quijote»; «replicó Sancho»).
 8. Analiza la relación entre el tiempo de la historia y el
tiempo del discurso. ¿Qué técnica narrativa se utiliza?
Como es característico de los textos dialogados, se emplea
la técnica narrativa denominada escena, ya que el tiempo de
la historia (el que transcurre para los personajes) se corres-
ponde con el tiempo del discurso (el que transcurre para el
receptor durante la lectura).
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
364
 9. Reconoce los recursos estilísticos en la primera y la últi-
ma intervención de Sancho y explica su función.
Los principales recursos son los siguientes:
❚ Exclamación: «¡Válame Nuestra Señora!». Sancho hace
uso de este recurso para mostrar su sorpresa ante el com-
portamiento de don Quijote, quien es incapaz de com-
prender que no está encantado.
❚ Interrogación retórica: «¿Y es posible que sea vuestra mer-
ced […] tiene más parte la malicia que el encanto?»; «¿po-
dría negar lo que comúnmente […] que no parece sino
que está encantado?». La primera interrogación incide en
el asombro de Sancho, y la segunda busca que don Quijote
ratifique la conclusión a la que ha llegado el escudero.
❚ Hipérbole: «tan duro de cerebro y tan falto de meollo, que
no eche de ver que es pura verdad lo que le digo». Sancho
lleva a cabo esta exageración para hacer hincapié en la
locura que se ha apoderado de su amo.
❚ Pleonasmo: pura verdad. Sancho trata de que su amo
vuelva a la realidad y quiere insistir en el carácter sincero
de su afirmación mediante este recurso.
❚ Optación: «así Dios le saque de esta tormenta, y así se
vea en los brazos de mi señora Dulcinea cuando menos
se piense». Sancho desea que su amo esté con su amada
y se dé cuenta de que lleva razón.
❚ Polisíndeton: «los que no comen, ni beben, ni duermen,
ni hacen las obras naturales que yo digo […] y que bebe
cuando se lo dan y come cuando lo tiene y responde a
todo aquello que le preguntan». El uso continuo de con-
junciones pretende resaltar todas aquellas acciones que
una persona que está encantada no puede realizar.
10. ¿Qué modalidad textual predomina? Analiza sus ras-
gos lingüísticos característicos y justifica si se emplea
alguna otra como secuencia secundaria o incrustada.
En el texto predomina la modalidad dialogada, reflejada en
los siguientes rasgos lingüísticos:
❚ Abundancia de pronombres personales.
❚ Empleo de verbos de segunda persona en las intervencio-
nes de don Quijote, que tutea a Sancho (acaba, pregunta,
cansas, aclárate, sácame) y de verbos en tercera persona
en las intervenciones de Sancho, que se dirige con respeto
a su amo (sea, dígame, profesa, entienda, sepa).
❚ Presencia de vocativos: Sancho; señor.
❚ Aparición de enunciados interrogativos y exhortativos,
propios de la función conativa: «¿es posible que no entien-
da vuestra merced de hacer aguas menores o mayores?»;
«¡Sácame de este peligro, que no anda todo limpio!».
❚ Aparición de enunciados exclamativos y desiderativos,
característicos de la función expresiva: «¡Ya, ya te entien-
do, Sancho!; así Dios le saque de esta tormenta, y así se
vea en los brazos de mi señora Dulcinea cuando menos
se piense…».
❚ Uso de deícticos, de carácter personal («yo le quiero pro-
bar»; «los brazos de mi señora Dulcinea»; «te responderé
con toda puntualidad»), espacial («esta jaula») y temporal
(«ahora la tengo»).
Como modalidad incrustada aparece la narración, empleada
para introducir las palabras de los personajes.
 Cervantes y el Quijote 19

Contextualización Cuatro falsos diablos meten al caballero en una jaula con

11. ¿A qué género y subgénero pertenece el fragmento?
El fragmento del comentario de texto pertenece al género
narrativo, ya que nos relata una acción que se desarrolla en
el tiempo y sucede en un lugar determinado.
Se trata, en concreto, de un texto perteneciente a la novela
publicada en 1605 con el título de El ingenioso hidalgo don
Quijote de la Mancha.
12. Sitúalo razonadamente en la estructura de la obra.
Este fragmento se localiza al final de la primera parte
del Quijote.
Después de que don Quijote tomase como escudero al la-
brador Sancho Panza y decidiese volver a los caminos, se
suceden diferentes episodios en los que el hidalgo deforma
la realidad para acomodarla a su ideal caballeresco; de cada
aventura, la pareja sale burlada o magullada. Para conseguir
que vuelvan a casa, el cura le hace creer a don Quijote que
es víctima de un encantamiento.
el supuesto propósito de trasladarlo a toda prisa al reino de
Micomicón. El fragmento que nos atañe se sitúa en el trans-
curso de este regreso a casa.
Tarea final (página 227)
El objetivo de esta tarea es que ampliéis vuestro conoci-
miento sobre la más universal de las obras literarias escritas
en castellano. Para ello, organizad una sesión de exposicio-
nes orales sobre temas y motivos del Quijote. En cada inter-
vención, podéis ayudaros de una presentación digital en la
que podéis insertar imágenes, vídeos o audios, sobre uno de
los siguientes temas:
❚ El Quijote y el cine.
❚ El Quijote y la música.
❚ El Quijote de Avellaneda.
❚ El Quijote y la filosofía.
Respuesta libre.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

365
 19 Cervantes y el Quijote
Evaluación
Nombre: ———————————————————————————  Grupo: —————
Cervantes y el Quijote
Los galeotes
Cuenta Cide Hamete Benengeli, autor arábigo y manchego,
en esta gravísima, altisonante, mínima, dulce e imaginada
historia, que después que entre el famoso don Quijote de
la Mancha y Sancho Panza, su escudero, pasaron aquellas
razones que en el fin del capítulo veinte y uno quedan refe-
ridas, que don Quijote alzó los ojos y vio que por el camino
que llevaba venían hasta doce hombres a pie, ensartados
como cuentas en una gran cadena de hierro por los cuellos,
y todos con esposas a las manos; venían asimismo con ellos
dos hombres de a caballo y dos de a pie: los de a caballo,
con escopetas de rueda, y los de a pie, con dardos y espa-
das; y que así como Sancho Panza los vio, dijo:
—Esta es cadena de galeotes, gente forzada del rey, que
va a las galeras.
—¿Cómo gente forzada? —preguntó don Quijote—. ¿Es
posible que el rey haga fuerza a ninguna gente?
—No digo eso —respondió Sancho—, sino que es gente
que por sus delitos va condenada a servir al rey en las gale-
ras de por fuerza.
—En resolución —replicó don Quijote—, como quiera que
ello sea, esta gente, aunque los llevan, van de por fuerza, y
no de su voluntad. […]
Llegó en esto la cadena de los galeotes y don Quijote con
muy corteses razones pidió a los que iban en su guarda
fuesen servidos de informarle y decirle la causa o causas
porque llevaban aquella gente de aquella manera.
Una de las guardas de a caballo respondió que eran galeo-
tes, gente de Su Majestad, que iba a galeras, y que no había
más que decir, ni él tenía más que saber. […]
—De todo cuanto me habéis dicho, hermanos carísimo, he
sacado en limpio que, aunque os han castigado por vues-
tras culpas, las penas que vais a padecer no os dan mucho
 1. Resume el contenido del texto.
 2. Especifica el tema o los temas tratados.
 3. Relaciona tu respuesta a la pregunta anterior con al-
gún aspecto de la biografía del autor.
 4. Justifica razonadamente qué modalidades textuales
se combinan en el fragmento, y señala alguno de sus
rasgos característicos.
 5. Analiza los rasgos de los protagonistas que se ponen
de manifiesto en este fragmento.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
366
gusto y que vais a ellas muy de mala gana y muy contra
vuestra voluntad, y que podría ser que el poco ánimo que
aquel tuvo en el tormento, la falta de dinero de este, el
poco favor del otro y, finalmente, el torcido juicio del juez
hubiese sido causa de vuestra perdición y de no haber sali-
do con la justicia que de vuestra parte teníais. Todo lo cual
se me representa a mí ahora en la memoria, de manera
que me está diciendo, persuadiendo y aun forzando que
muestre con vosotros el efecto para que el cielo me arrojó
al mundo y me hizo profesar en él la orden de caballería
que profeso, y el voto que en ella hice de favorecer a los
menesterosos y opresos de los mayores. Pero, porque sé
que una de las partes de la prudencia es que lo que se pue-
de hacer por bien no se haga por mal, quiero rogar a estos
señores guardianes y comisarios sean servidos de desataros
y dejaros ir en paz, que no faltarán otros que sirvan al rey en
mejores ocasiones, porque me parece duro hacer esclavos
a los que Dios y naturaleza hizo libres. Cuanto más, señores
guardas —añadió don Quijote—, que estos pobres no han
cometido nada contra vosotros.
—¡Donosa majadería! —respondió el comisario—. ¡Bueno
está el donaire con que ha salido a cabo de rato! Los for-
zados del rey quiere que le dejemos, como si tuviéramos
autoridad para soltarlos, o él la tuviera para mandárnoslo.
Váyase vuestra merced, señor, norabuena su camino ade-
lante y enderécese ese bacín que trae en la cabeza y no
ande buscando tres pies al gato.
—¡Vois sois el gato y el rato y el bellaco! —respondió don
Quijote.
Y, diciendo y haciendo, arremetió contra él tan presto, que,
sin que tuviese lugar de ponerse en defensa, dio con él en
el suelo malherido de una lanzada.
Miguel de Cervantes
Don Quijote de la Mancha, Crítica
 6. A partir de la primera frase del texto, explica la proble-
mática del narrador en el Quijote.
 7. Sitúa el texto dentro de la estructura de la obra.
 8. Explica brevemente el contenido de la novela ejem-
plar El licenciado Vidriera y relaciónalo con alguna ca-
racterística de don Quijote.
 9. Desarrolla la siguiente cuestión: Cervantes y la novela
picaresca.
10. Explica las historias intercaladas en el Quijote.

Soluciones de las actividades
 1. Don Quijote y Sancho Panza se topan con doce criminales
condenados a galeras, los cuales van dirigidos por cuatro
guardianes. Tras preguntar por las causas que les habían lle-
vado a estos hombres a padecer tal sacrificio, don Quijote
critica la práctica corrupta de la justicia de la época y, en su
papel de caballero andante y defensor de la gente oprimida,
pide a los guardias que liberen a los galeotes. Ante la nega-
tiva de estos, arremete con la lanza contra uno de ellos.
 2. El tema principal es la locura de don Quijote, si bien adquie-
ren su importancia otros, como la justicia o la libertad. El
proceso de distorsión de la realidad es común a otros mu-
chos episodios de la obra, pero asistimos aquí a una reflexión
acerca de cuestiones que, aunque puestas en boca de un
loco, merecen una atención especial. Cervantes introduce el
tema de la justicia y de la práctica judicial de la época, basada
en torturas, dinero, favores y el torcido juicio de quien debe
impartirla. Aunque Cervantes no propone ni aprueba la con-
ducta de don Quijote, que se ha equivocado de menestero-
sos a quien socorrer, sí que cuestiona la existencia de algún
delito tan grande que pueda castigarse con la privación del
mayor bien que poseemos: la libertad.
 3. Cervantes fue víctima de varios juicios, algunos notoriamente
injustos, a lo largo de su vida. Respecto a la privación de
libertad, pasó cinco años en penosas condiciones después
de que fuera apresado por los turcos y conducido a Argel.
 4. En el texto se combinan la modalidad narrativa y la dialoga-
da. Por un lado, el narrador nos cuenta unos hechos que les
suceden a don Quijote y Sancho con unos galeotes. Y, por
otro, se reproduce un diálogo entre los personajes que hace
avanzar la historia. La modalidad narrativa se pone de mani-
fiesto en los siguientes rasgos lingüísticos:
❚ Uso preferente del pretérito perfecto simple: alzó, vio, dijo,
llegó, pidió, arremetió, dio.
❚ Presencia de complementos circunstanciales de lugar
(«por el camino»; «en el suelo») y de tiempo («después
que entre el famoso don Quijote de la Mancha y Sancho
Panza, su escudero, pasaron aquellas razones que en el fin
del capítulo veinte y uno quedan referidas»).
Por su parte, la modalidad dialogada se evidencia en las
siguientes características:
❚ Empleo de verbos (habéis dicho, vais) y posesivos (vues-
tras, vuestra) de segunda persona.
❚ Presencia de vocativos: hermanos carísimos, señores
guardas, señor.
❚ Aparición de enunciados interrogativos y exhortativos,
propios de la función conativa: «¿Es posible que el rey
…?»; «Váyase vuestra merced, señor, norabuena su cami-
no adelante y enderécese ese bacín que trae en la cabeza
y no ande buscando tres pies al gato».
❚ Aparición de enunciados exclamativos, característicos de
la función expresiva: «¡Bueno está el donaire…!».
❚ Abundancia de elementos deícticos, de carácter personal
(me, os, vosotros), espacial («estos señores guardianes»;
«estos pobres») y temporal («se me representa a mí ahora»).
 5. Don Quijote encarna a la perfección en este pasaje el pro-
totipo de «loco cuerdo». Por un lado, comete la atrocidad
de atacar a los guardianes que conducen a unos criminales
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato
367
Cervantes y el Quijote 19
a galeras; pero, por otro, reflexiona de forma cabal acerca
de temas tan trascendentales como la justicia y la libertad.
Asimismo, el ideal caballeresco de don Quijote, cuyo papel
es «favorecer a los menesterosos y opresos de los mayores»,
choca con la realidad cuando, al liberar a los galeotes, estos
lo apedrean despiadadamente. Por su parte, Sancho asume
el rol de consejero y ayudante de don Quijote, e intenta ha-
cerle ver la realidad tal y como es.
 6. En el Quijote se emplea el denominado perspectivismo o
multiplicación de los puntos de vista, de modo que no existe
una única voz narrativa, ni se ofrece un único punto de vista.
Como se aprecia al comienzo de este fragmento, Cervantes
hace uso de la técnica del manuscrito encontrado, cuyo
autor es Cide Hamete Benengeli. Su figura constituye una
parodia del sabio, autor de una historia antigua y venerable,
que relataba las hazañas del héroe en las novelas de caballe-
rías. De este modo, empleando el estilo indirecto («Cuenta
Cide Hamede Benengeli, autor arábigo y manchego, en esta
gravísima, altisonante, mínima, dulce e imaginada historia,
que…»), el narrador da paso al autor de dicho manuscrito
para seguir contando lo que les sucede a los personajes.
 7. El fragmento pertenece al capítulo XXII de la primera parte
del Quijote. Después de que don Quijote tomase como
escudero al labrador Sancho Panza y decidiese volver a los
caminos, se suceden diferentes episodios en los que el hidalgo
deforma la realidad para acomodarla a su ideal caballeresco;
de cada aventura, la pareja sale burlada o magullada. En este
capítulo, liberan a unos galeotes, pero su acción no tiene
la recompensa esperada, pues los galeotes les roban y los
apedrean sin piedad en lugar de agradecerles su ayuda.
 8. En El licenciado Vidriera, un estudiante, víctima de un he-
chizo, cree que está hecho de cristal. Su locura no le im-
pide responder sabiamente a quien le pide consejo. Las
sentencias y consejos de Vidriera causan, al mismo tiem-
po, la admiración y las risas de cuantos lo escuchan. Algo
similar ocurre con don Quijote, quien oscila entre la locu-
ra y la cordura. La caracterización inicial del hidalgo como
un simple loco se desmiente cuando realiza afirmacio-
nes que nos hacen pensar en una decisión voluntaria,
consciente, de vivir intensamente y huir de la vulgaridad.
Sus discursos están plagados, como los de Vidriera, de sa-
biduría y sensatez, de grandes verdades que solo un loco se
atrevería a pronunciar. Asimismo, los finales de ambos per-
sonajes guardan una estrecha similitud. Cuando Alonso Qui-
jano recupera la cordura, regresa a casa derrotado y pierde la
vida. De modo semejante, cuando Tomás Rueda abandona
su consistencia vítrea, fracasa al intentar ejercer su profesión,
lo que le hará enrolarse en el ejército y marcharse a Flandes,
donde muere.
 9. La respuestas debe remitir a los contenidos del epígrafe 3.2.
10. La principal diferencia estructural entre las dos partes
del Quijote es la inserción de historias en la primera.
Todas son de asunto amoroso y responden a los
distintos modelos narrativos vigentes en la época: la
novela sentimental, en la historia de Cardenio; la novela
pastoril, en el relato de los amores de Marcela y Grisóstomo;
la novela morisca, en la historia del capitán cautivo; la novela
corta, en «El curioso impertinente», que lee el cura en una
venta. Aunque la segunda parte ofrece una concepción más
unitaria, destaca la historia de Basilio y Quiteria la de Claudia
Jerónima, o el relato morisco de Ana Félix.