ESCUELA “REMEDIOS ESCALADA DE SAN MARTÍN”

SEGUNDO GRADO “A”

TURNO TARDE

DOCENTE A CARGO: FERREYRA, Elvira

RESIDENTE: MOYANO BOCCALÓN, Alejandra

SECUENCIA DIDÁCTICA: EL TEXTO INSTRUCTIVO

ESPACIO CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA

DURACIÓN SEIS CLASES

EJE LECTURA Y ESCRITURA

OBJETIVOS:

 Explorar distintas tipologías textuales

 Identificar las características propias de la tipología textual en cuestión (texto instructivo)
 Reconocer los propósitos/intencionalidad de los textos instructivos
 Producir textos instructivos con diferentes propósitos
 Ofrecer a los niños oportunidades para que operen tanto como lectores como productores
de textos, mediante la permanencia en un ambiente propicio que les permita familiarizarse
con la cultura letrada.
 Generar hábitos de revisión y corrección de producciones propias
 Reconocer el texto instructivo como una trama textual con un propósito específico

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

 Desarrollo de estrategias de comprensión de textos instruccionales (recetas, instructivos

para construir/armar un objeto, consignas escolares, reglamentos sencillos)
 Localización y selección de textos a partir de su portador y algunas características distintivas
con diferentes propósitos de lectura (aprender a hacer).
 Reflexión sobre las formas y posibilidades de representación y comunicación propias de la
lengua escrita.
TAREA I

DURACIÓN: 80 minutos

OBJETIVO: Distinguir diferencias entre las distintas tipologías textuales

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS: Localización y selección de textos a partir de su portador

PROPÓSITO: Explorar y comparar distintas tipologías textuales

ESTRATEGIAS:

 Mesa servida de libros

 Exploración de distintas tipologías textuales
 Preguntas

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Libros de distintas tipologías textuales

Se presentarán a los niños diferentes tipologías textuales como por ejemplo, cuentos,
historietas, novelas, enciclopedias, diccionarios, noticias, instructivos, entre otros.

Luego se brindará un tiempo determinado para que ellos tengan la oportunidad de explorar
los mencionados textos.

Posterior a ello la seño comenzará a indagar acerca de qué libros han visto, cómo eran esos
libros, qué información contienen, para qué los podemos leer. Todo esto se conversará de forma
oral, haciendo un breve repaso por los saberes previos de los niños, para lo cual la seño además
preguntará, ¿Cuál de estos libros hemos estado explorando? ¿Creen ustedes que contienen
instrucciones para hacer o realizar algo?

Una vez finalizado el repaso oral, la seño tomará un libro de recetas de cocina y lo mostrará
a la clase bajo la pregunta ¿para qué creen ustedes que podemos leer este libro? Se pedirá a los
alumnos que piensen acerca de qué cosas podemos encontrar en este tipo de libro y bajo qué
finalidad podemos recurrir a él. Mientras tanto en la pizarra se colocará la fecha, el título y una
pequeña frase que completaremos con las opiniones sugeridas por los estudiantes.
En el cuaderno:

EXPLORAMOS DIVERSOS TEXTOS

 Nos ponemos en contacto con muchos libros para ver qué información nos ofrecen

 En este libro podemos encontrar…

Para finalizar la clase comentaremos entre todos que hemos aprendido hoy y posteriormente
cada alumno deberá redactar en su cuaderno al menos una oración acerca de lo trabajado en la
clase, por ejemplo, hoy aprendimos que podemos usar un libro de recetas para aprender a hacer
una torta.

TAREA II

DURACIÓN: 40 minutos

OBJETIVO: Reconocer los motivos por los cuales puedo leer un texto instructivo

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS: Desarrollo de estrategias de comprensión de textos

instruccionales (recetas, instructivos para construir/armar un objeto, consignas escolares,
reglamentos sencillos)

PROPÓSITO: Reconocer los distintos propósitos de los textos instructivos

ESTRATEGIAS:

 Lectura colectiva
 Preguntas disparadoras
 Producción de textos breves
 Exposición

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Texto “Cómo hacer para dormir” – fotocopias

 Hojas A4, con distintas preguntas

¡Un texto muy particular!

Para comenzar a indagar sobre las características propias de la tipología textual en cuestión
se realizará inicialmente una lectura colectiva de algún texto instructivo y luego se conversará
brevemente sobre lo que nos dice el texto, para lo cual se realizarán preguntas tales como: ¿qué nos
enseña este texto?, ¿es igual que un cuento por ejemplo? ¿Por qué? ¿Qué cosas tiene de
diferente? ¿Las palabras son como las de una noticia? ¿Nos cuentan cosa o nos ordenan hacer
algo?

Texto a leer:
Dormir es una acción gratificante pero en algunos casos difícil. Para poder dormir es necesario:

- Una cama

- Una Almohada

- Y Sueño

Instrucciones:

• Primero: Tirarse en la cama de la forma en la que más a gusto estés. A ser posible sin hacer daño a ninguna persona a
nuestro alrededor.

• Segundo: Cerrar los ojos (No se puede dormir con los ojos abiertos)

• Tercero: Relajar todos los músculos del cuerpo (cuando digo todos es TODOS)

• Cuarto: Pensar en cosas agradables en la que a cada uno le guste más.

• Quinto: DORMIRSE.

Si tienes miedo puedes abrazar un peluche o algo por el estilo (no me refiero a abrazar al hermano o hermana pequeño
hasta asfixiarlo) En caso de que esto no funcione puedes optar por ir a dormir con tus padres (Aconsejable llamar
primero a la puerta)

Si no tienes sueño puedes contar ovejas u otra cosa que te guste y te aburra acabarás prefiriendo dormirte o como
última opción ver la tele jugar a algo que no haga mucho ruido para no despertar a tu hermano/a.

¡ATENCIÓN!

Muy importante no pensar en cosas que te den miedo

NO TE HAGAS PIS EN LA CAMA

De este modo se irá guiando a los estudiantes a descubrir que los textos instructivos utilizan
un vocabulario específico en el que predominan principalmente palabras que nos dicen qué hacer o
que nos dan órdenes.

Posterior a la conversación sobre el texto leído, la seño dividirá a los alumnos en parejas
para que entre los dos elaboren un instructivo para enseñar a otros niños cómo realizar distintos
juegos, por ejemplo, se les entregará a cada pareja una hoja que tendrá como título “¿Cómo jugar a
las escondidas?”, y ellos con sus palabras deberán explicar cómo hacerlo. La seño presentará la
actividad relatando una situación en la cual algunos niños que recién comienzan la escuela primaria
no saben jugar algunos juegos y entonces necesitan de nuestra ayuda para aprender.
En el cuaderno:

Un texto muy particular…

 Entre todos leemos el texto “Cómo hacer para dormir”

 Ayudamos a estos niños cómo jugar

TÓPICOS QUE SE DARÁN A LOS NIÑOS PARA TRABAJAR:

¿Cómo jugar a las escondidas?

¿Cómo jugar al tejo?

¿Cómo jugar a las atrapadas?

¿Cómo jugar a dar vueltas?

Como cierre de clase se hará un breve comentario sobre los textos elaborados, haciendo
hincapié en para qué necesitaban esos niños los textos que nosotros hemos elaborado, es decir,
qué necesitaban de nosotros, seguramente los niños contestarán que los niños necesitaban de su
ayuda para aprender a cómo jugar tales juegos. Lo que se pretende es que los niños reconozcan de
forma implícita cual es la finalidad/propósito de los textos instructivos.

De tarea se solicitará a los niños que para la próxima clase lleven los siguientes materiales:

 Tapitas de alfajor
 Dulce de leche
 Coco
 Una cuchara de té
 Un recipiente con tapa
 Un repasador y los elementos de aseo personal (toalla de mano y jabón)

TAREA III

DURACIÓN: 80 minutos

OBJETIVO: Elaborar una comida para luego construir su receta

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS: Desarrollo de estrategias de comprensión de textos

instruccionales (recetas)

PROPÓSITO: Elaborar un instructivo basado en la previa experiencia

ESTRATEGIAS:

 Elaboración de una comida

 Producción de textos con ayuda de un compañero

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Materiales para elaborar los alfajores

 Hojas A4

¡A COCINAR!
Con los materiales solicitados la clase anterior, procederemos a la elaboración de alfajores
de maicena, para lo cual juntaremos los bancos de modo que queden grupos de cuatro integrantes,
aunque cada niño hará sus propios alfajores. Una vez realizados los alfajores, en pareja los niños
deberán construir una receta para la elaboración de esta comida.

Se pretende que los niños puedan redactar a partir de su experiencia los pasos a seguir para
el fin propuesto. Para esta tarea la seño le llevará a cada uno una hoja A4, a fin de que todos
escriban la receta más allá de que la elaboración sea de a dos.

TAREA IV

DURACIÓN: 80 minutos

OBJETIVO: Producción colectiva de un texto instructivo

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:Desarrollo de estrategias de comprensión de textos

instruccionales (recetas, instructivos para construir/armar un objeto, consignas escolares,
reglamentos sencillos)

PROPÓSITO:

 Producir de forma colectiva un texto instructivo

 Reconocer otra finalidad del texto instructivo que no precisamente se relacione con la
elaboración de una comida

ESTRATEGIAS:

 Presentación de una situación problemática

 Elaboración colectiva de un texto

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Afiche
 Marcadores
 Para comenzar haremos de forma oral y colectiva una breve síntesis con lo trabajado hasta
aquí, para lo cual la seño preguntará:

- ¿qué hemos aprendido en estas últimas clases? ¿qué estuvimos trabajando? ¿qué me
pueden contar?

Todo lo que los niños relaten a partir de estas preguntas servirá al docente para, por un lado,
analizar si todos sus alumnos han entendido el tema, es decir, si han logrado lo hasta aquí
propuesto, y por otro lado, servirá para realizar un repaso por lo trabajado.

Posterior a esto, la seño presentará la situación de un grupo de marcianos que han llegado al
planeta tierra y deben bañarse por primera vez pero aun no saben cómo hacerlo y entonces han
solicitado nuestra ayuda. Los niños deberán ayudar a la seño en la construcción de un instructivo
sobre cómo bañarse, para de este modo ayudar a los marcianos.

Para la construcción del texto se utilizará la estrategia del dictado al maestro, por lo cual los
alumnos dictarán al docente lo que pretenden plasmar, sin embargo, la docente intentará crear
situaciones en las cuales los niños sientan la necesidad de pasar a colaborar en la escritura, es
decir, por ejemplo, al estar realizando la escritura la seño realizará preguntas tales como: ¿Cómo se
escribirá esta palabra?, de modo que los niños intervengan, participen en el proceso de escritura del
texto, dejando huellas en la producción. La intervención del docente deberá siempre orientar al niño
en la elaboración de un texto coherente y que al leerlo entre todos, tenga sentido.

Como cierre de clase, de forma individual los niños deberán elaborar un breve texto de cómo
elaborar caramelos de miel (se incluye esta actividad dado que los niños en clases anteriores han
experimentado junto a sus compañeros del turno mañana el proceso de elaboración de estas
golosinas).

TAREA V

DURACIÓN: 40 minutos

OBJETIVO: Lectura y elaboración de textos instructivos

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:Reflexión sobre las formas y posibilidades de representación y

comunicación propias de la lengua escrita.

PROPÓSITO: Leer y producir textos instructivos

ESTRATEGIAS:

 Lectura colectiva
 Preguntas de reflexión
 Preguntas disparadoras

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Fotocopias del texto “Canapés con sonrisa”

 Fotocopias para completar la receta del plato preferido

Para comenzar la clase, la seño les leerá el siguiente texto instructivo y pedirá a todos que
intenten seguir la lectura con la vista desde su fotocopia.

Luego de la lectura comentaremos brevemente, qué comida se pretende elaborar, si todos

saben qué son los canapés, qué ingredientes se necesitan para hacerla, cómo debemos hacer para
llevarla a cabo, y cómo sabemos los pasos a seguir para ello. Finalmente la seño preguntará:
¿Cómo nos damos cuenta que ingredientes necesitamos? ¿Y si quisiera preparar una sopa podría
hervir las verduras y después cocinarlas? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Lo que se pretende mediante la
realización de estos interrogantes es que el niño reflexione y reconozca que los textos instructivos
detallan los pasos a seguir para lograr determinadas acciones, en el caso de las recetas, los pasos
para elaborar una comida.

Posteriormente la seño preguntará: ¿Cuál es su comida preferida? ¿Saben cuáles son sus
ingredientes?, ¿Se animan a escribir cómo se hace?, finalmente la seño repartirá a cada niño una
copia como la siguiente para que cada uno escriba la receta de su plato preferido.
 Cómo cierre de clase se realizará un breve comentario acerca de lo que cada uno ha
realizado y posteriormente la seño recogerá las recetas elaboradas para corregirlas, ya que estas se
utilizarán para la elaboración de un recetario de comidas como producción final.

TAREA VI

DURACIÓN: 80 minutos

OBJETIVOS:

 Corregir los textos elaborados

 Elaborar el recetario propuesto

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:Reflexión sobre las formas y posibilidades de representación y

comunicación propias de la lengua escrita.

PROPÓSITO: Revisar las propias escrituras y reformular las mismas en base a lo propuesto por el
docente.
ESTRATEGIAS:

 Trabajo individual, reflexivo

RECURSOS DIDÁCTICOS:

 Tapas de cartón
 Aros de carpeta

En el desarrollo de esta clase se pretende que los niños logren corregir los errores marcados
por la docente en las producciones que los mismos han elaborado la clase anterior. Para que los
niños se sientan motivos a realizar tal actividad, la seño comentará que ella ha corregido las recetas
que ellos hicieron la clase anterior y que ha encontrado algunos errores, por lo que necesita que se
fijen en el texto e intenten corregirlos, ya que en esta clase debemos armar el recetario. En el caso
de que algún niño no deba realizar correcciones o las realice rápidamente se solicitará a los mismos
que en su receta realicen alguna ilustración alusiva al plato, es decir, si por ejemplo la receta es de
un pancho, que realicen el dibujo del pancho y lo coloreen.

Finalizada la corrección la seño recolectará las recetas y las irá colocando una debajo de la otra,
uniéndolas a unas tapas que llevará previamente elaboradas, a fin de armar el libro de recetas.

Como cierre de clase la seño comentará que este libro irá de visita a la casa de cada uno de
los alumnos, para que las familias puedan ver todo lo que han trabajado en la escuela y que cada
uno deberá encargarse de que el libro vaya y vuelva siempre en buenas condiciones para que de tal
modo todos podamos disfrutar de él.

El recorrido del libro por las casas será llevado a cabo por orden alfabético y cada niño lo
llevará por un día a su hogar, es decir, por ejemplo si lo lleva el día lunes, el martes deberá
regresarlo para que otro compañero lo lleve, de tal modo el libro visitará todas las familias del grado.

Evaluación
- De proceso: verificación del cumplimiento de los objetivos y propósitos planteados en la
presente secuencia por medio del seguimiento diario en una grilla evaluativa
- Sumativa: Trabajo práctico clases V y VI
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

 DISEÑO CURRICULAR DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA

 LIBRO DE ESTUDIO: “MIRAR CON LUPA 2”
 “LEER Y ESCRIBIR EN EL PRIMER CICLO DE LA EGB” CAP. 2 – MIRTA CASTEDO
 “ABORDAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE UNA PERSPECTIVA
PSICOLINGÜISTICA” – PRATO NORMA
 “LEER Y ESCRIBIR A LOS 5” – ANA MARÍA BORZONE DE MANRIQUE (págs. 140 – 145)