PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. I.E : Emblemática “COLEGIO DE LA LIBERTAD”
1.2. DIRECTOR : RAMÍREZ HINOSTROZA CARLOS ANDRÉS
1.3. AREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. GRADO : PRIMERO: A, B, C, D, E, F, G, H, I.
1.5. HORAS SEMANALES :4
1.6. PROFESOR(A) : ROBIN FREDY ROMERO ROJAS
DEYSI CHAVEZ ROMERO
ERNESTO LEON DOLORES
1.7. AÑO ACADEMICO : 2019

II. DESCRIPCIÓN
Contextualización de los distintos componentes del currículo

Relación con los enfoques

Con qué propósito de Oportunidades para
FACTORES DEL CONTEXTO Principales características transversales, competencias
aprendizaje del CNEB se contextualizar: conocimientos,
SOCIOCULTURAL del contexto sociocultural. transversales y competencias
pueden relacionar estrategias, recursos, etc.
de otras áreas.
1. Contexto de la Institución CONSTRUYE Utiliza fuentes históricas para ENFOQUE INTERCULTURAL
educativa (aspectos de la cultura INTERPRETACIONES obtener información sobre un hecho Dialogo intercultural
escolar que afectan o potencian los HISTORICAS. o proceso histórico.
ESCASO DESARROLLO DE
aprendizajes) Interpreta críticamente ENFOQUE INCLUSIVO O DE
CAPACIDADES
o Características del currículo oculto. diversas fuentes. Explica las causas y consecuencias ATENCION A LA DIVERSIDAD
COMUNICATIVAS
Formas de relación entre los actores de hechos o procesos históricos. Confianza en la persona
educativos. Elabora explicaciones sobre Área Comunicación.
o Buenas prácticas de la IE etc. procesos históricos
2. Contexto local-regional, Principales GESTIONA Describe los elementos naturales y ENFOQUE DE DERECHOS
oportunidades, potencialidades. RESPONSABLEMENTE EL sociales de los grandes espacios en - Libertad y responsabilidad
o Potencialidades productivas, ESPACIO Y EL AMBIENTE. el Perú.
socioculturales y tecnológicas. Comprende las relaciones ENFOQUE BUSQUEDA A LA
Valoración de la cosmovisión, sentido entre los elementos naturales Reconoce las causas y EXCELENCIA.
BIODIVERSIDAD LOCAL Y
de pertenencia/identidad. y sociales. consecuencias de las problemáticas - Flexibilidad y apertura.
REGIONAL.
o Otras potencialidades y recursos para ambientales Área CT
el aprendizaje (saberes, experiencia Maneja fuentes de
de la familia y comunidad, medio información para comprender
natural, etc.) el espacio geográfico y el
ambiente.
 3. Contexto local-regional. GESTIONA
Principales demandas sociales. PROMOVER LA PRACTICA RESPONSABLEMENTE LOS
Necesidades de cambio social. DE LAS TRES R. (reducir, RECURSOS ECONOMICOS
Atención a demandas sociales. reutilizar y reciclar) Toma decisiones económicas
y financieras.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE.
Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global
4. Contexto nacional. Prioridades de la CONSTRUYE
política educativa nacional. INTERPRETACIONES
Factores de la coyuntura nacional que HISTORICAS.
influyen o van a influir en el ámbito Interpreta críticamente
educativo. diversas fuentes.
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
CORRUPCIÓN
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
5. Contexto Global. Principales CONSTRUYE
factores del contexto global, INTERPRETACIONES
relacionados con el contexto HISTORICAS.
nacional, regional y local, que tienen PERDIDA DE LA IDENTIDAD Interpreta críticamente
impacto educativo. CULTURAL (ALIENACIÓN) diversas fuentes.
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Característica del estudiante.
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva
en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar
sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Propone alternativas de consumo
responsable respecto a productos y
servicios considerando que la
publicidad busca influir en la toma
de decisiones de las personas.
Reconoce las causas y Área
consecuencias, de las
problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición del
cambio climático.
Utiliza fuentes históricas para
obtener información sobre un hecho
o proceso histórico.
Explica las causas y consecuencias
de hechos y procesos históricos.
Explica los roles que desempeñan
las familias, las empresas y el
Estado frente a los procesos
económicos en el mercado.
Utiliza fuentes históricas para
obtener información sobre un hecho
o proceso histórico.
Sitúa en orden sucesivo distintos
hechos o procesos históricos.
Explica las causas y consecuencias
de hechos y procesos históricos.
ENFOQUE AMBIENTAL
- Justicia y solidaridad
ENFOQUE AL BIEN COMÚN.
- Responsabilidad.
Desarrollo personal
ciudadanía y Cívica.
Área CT
Área Matemática.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
- Justicia.
ENFOQUE DE DERECHOS.
- Libertad y responsabilidad
ENFOQUE ORIENTACION AL
BIEN COMUN.
- Equidad y justicia.
Área Desarrollo personal,
ciudadanía y Cívica.
Área Comunicación.
ENFOQUE DE DERECHOS
- Conciencia de derechos.
- Diálogo y concertación.
ENFOQUE INTERCULTURAL
- Respeto a la identidad cultural.
Área Desarrollo personal,
ciudadanía y Cívica.
Área Comunicación.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan
que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes
Característica de la Institución Educativa.
La IE “COLEGIO DE LA LIBERTAD” se ubica en la capital de la provincia de Huaraz, región Ancash a una altitud aproximada de 3050 msnm en la zona Quechua, por su ubicación
geográfica en la ciudad de Huaraz han potenciado el desarrollo de actividades económicas vinculadas al turismo y la agricultura extensiva, así como un limitado desarrollo de pequeñas
industrias. El “Colegio de La Libertad” se ubica la zona urbana de la ciudad y cuenta con una población estudiantil de aproximadamente 3000 estudiantes que cursan educación primaria y
educación secundaria, así mismo se brinda el servicio educativo de EBA, Los padres de familia que tienen hijos en nuestra institución son aproximadamente 1800. La procedencia de
nuestros estudiantes es variada así tenemos estudiantes que proceden de zonas urbanas, zona urbana marginal y zonas rurales esta pluralidad de estudiantes ofrecen un gran diversidad
sociocultural que puede enfocarse en dos dimensiones: la primera es un potencial para el desarrollo de acciones de interculturalidad, de proyectos ambientales y sociales entre otros. La
segunda es la limitación en factores como la poca disposición de tiempo en horas extracurriculares.

Enfoque y organización del área.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales, corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
El área se organiza en competencias y capacidades:
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Estándar de Aprendizaje Competencias
Construye interpretaciones históricas sobre
hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
que explica hechos o procesos históricos, a
partir de la clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias que generan en el tiempo,
identificando simultaneidades.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
Emplea distintos referentes y convenciones
HISTÓRICAS
temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones
de los autores de las fuentes.
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta.
Organización y
distribución del
tiempo por
Unidades
capacidades Desempeño Didácticas
1er T 2do T 3er T
U U U U U U
1 2 3 4 5 6
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o
proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta
Interpreta los Estados regionales en los Andes centrales.
críticamente fuentes  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de
diversas estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales de los Andes
centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
Comprende el del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
tiempo histórico regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
convenciones temporales y periodificaciones
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales sobre las base de sus causas y consecuencias, y de
Elabora
conceptos sociales, políticos y económicos.
explicaciones sobre
procesos históricos  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos
y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.
Comprende las  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios
relaciones entre los en el Perú: mar, costa, sierra y selva, c considerando las actividades
elementos naturales económicas realizadas por los actores sociales y sus características
y sociales demográficas.
Compara las causas y consecuencias de  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
diversas situaciones a diversas escalas para Maneja fuentes de elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
proponer medidas de gestión de riesgos. GESTIONA información para  Reconoce las causas y consecuencias de las problemáticas
Explica cambios y permanencias en el espacio RESPONSABLEMENTE comprender el ambientales, territoriales y de la condición del cambio climático
geográfico a diferentes escalas. EL ESPACIO Y EL espacio geográfico (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los
Explica conflictos socio ambiéntales y AMBIENTE y el ambiente espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras)
territoriales reconociendo sus múltiples  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y
dimensiones. Genera acciones usos sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
Utiliza información y diversas herramientas para conservar el considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
cartográficas y socioculturales para ubicar y ambiente local y  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridos en un
orientar distintos elementos del espacio global. determinado espacio geográfico as diferentes escalas (local, nacional
geográfico y el ambiente, incluyéndose. o mundial) para proponer un plan de contingencia.
Gestiona responsablemente los recursos  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado
económicos al promover el ahorro y la inversión Comprende las frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
de los recursos. relaciones entre los distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y
Promueve el consumo informado frente a los elementos del financiero.
recursos económicos y los productos y servicios sistema económico  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,
financieros, asumiendo una posición crítica y financiero. los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos
respecto a la publicidad y rechazando toda GESTIONA (elección y costo de oportunidad)
actividad financiera informal e ilegal. RESPONSABLEMENTE  Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al
Explica las interrelaciones entre los agentes del LOS RECURSOS ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la economía
sistema económico y financiero nacional ECONOMICOS familiar.
(familia, empresa, Estado) teniendo como Toma decisiones  Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y
referencia el mercado. económicas y servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de
Explica el rol del Estado en el financiamiento del financieras. decisiones de las personas.
presupuesto nacional.  Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas
informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
Competencias capacidades U U U U U U
Estándar de Aprendizaje Desempeño
transversales 1 2 3 4 5 6
Se desenvuelve en los entornos virtuales  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
Personaliza
cuando integra distintas actividades, actitudes y funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
entornos virtuales
conocimientos de diversos contextos SE DESENVUELVE EN pertinente y responsable.
socioculturales en su entorno virtual personal. LOS ENTORNOS  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta
Crea materiales digitales (presentaciones, VIRTUALES la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
Gestiona
videos, documentos, diseños, entre otros) que GENERADOS POR LAS autor. Ejemplo: Acceder a múltiples libros digitales obteniendo
información del
responde a necesidades concretas de acuerdo TIC información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual
a sus procesos cognitivos y la manifestación de  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y
su individualidad. secuenciar información relevante.
  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
Interactúa en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
entornos virtuales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Crea objetos
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en
documentos y presentaciones digitales.
diversos formatos
 Desarrollo procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguaje de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
Define metas de
al darse cuenta lo que debe aprender al conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje
distinguir los sencillo o complejo de una tarea, y logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
por ende define metas personales  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
respaldándose en sus potencialidades. tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
Comprende que debe organizarse lo más Organiza acciones
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
específicamente posible y que lo planteado estratégicas para
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
incluya sus mejores estrategias, alcanzar sus metas
GESTIONA SU de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
procedimientos, recursos que le permitan permitan llegar a los resultados esperados.
APRENDIZAJE DE
realizar una tarea basada en sus experiencias. Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
MANERA AUTONOMA
Monitorea de manera permanente sus avances su desempeño de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
respecto a las metas de aprendizaje durante el proceso 
previamente establecidas al evaluar el proceso de aprendizaje
de realización de una tarea y realizar ajustes
considerando los aportes de los otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.

U U U U U U
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
1 2 3 4 5 6
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
 Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Libertad y
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Respeto por las cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
Equidad en la
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
enseñanza
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos diferentes.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
persona la autoestima de sus hijos, antes de cuestionarlos y sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a la identidad razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Dialogo intercultural entre estas y el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Igualdad y dignidad
espacios educativos que se utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Justicia personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre generos. Por ejemplo que las mujeres
Empatía limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
 capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequias e
Solidaridad planetaria y
inundaciones, entre otros.) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad
adaptación al cambio climático.
intergeneracional
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
ENFOQUE AMBIENTAL
de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
Justicia y solidaridad
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de su comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Respeto a toda forma fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos, en los espacios educativos
Equidad y Justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en las que
Solidaridad
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal y colectiva.
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

DEMANDA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA
GESTION DE RIESGO
ESTILO DE VIDA SALUDABLE
GESTION DE RECURSOS,
ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD
ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO
Y PRODUCCIÓN
CULTURA E IDENTIDAD
SABERES LOCALES Y
REGIONALES
TURISMO E INTEGRACIÓN
DEMANDAS REGIONALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
 Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones cotidianas.
 Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad ancashina multiétnica y pluricultural.
 Utiliza los medios audiovisuales para comunicar sus ideas, emociones y producción intelectual referida a la búsqueda de
igualdad de oportunidades y el derecho a la educación de manera segura y participativa.
 Gestión de riesgo de desastres (grd)
 Fenómenos naturales
 Ancash: zona de alto riesgo.
 Fenómenos antrópicos en Ancash.
 Alimentación y nutrición.
 Habilidades para la vida.
 Salud mental y cultura de paz
 Población y niveles de vida regionales..
 Ecosistemas y biodiversidad.
 Ordenamiento territorial.
 Tratamiento de recursos sólidos.
 El agua: recurso vital.
 Actividades económicas locales y regionales
 Potencial económico de Ancash.
 Cultura e identidad.
 Información sobre promotores de la cultura regional y personajes populares.
 Historia
 Panorama de personalidades regionales.
 Saberes comunales.
 Costumbres y tradiciones locales.
 Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores andinos.
 Etnomatematica.
 Geografía.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

RESPONSABLEMENT

RESPONSABLEMENT
INTERPRETACIONES

E EL ESPACIO Y EL

E LOS RECURSOS
ECONOMICOS
CONSTRUYE

HISTORICAS

AMBIENTE
GESTIONA

GESTIONA
N

CAMPOS TEMÁTICOS
Nº Semanas/Sesiones
º

EVIDENCIA Y/O
PRODUCTO
U
Título de la Unidad/
N
Situación Significativa

críticamente

tiempo

explicaciones

conservar el ambiente local

sobre el proceso histórico.
I

económicas y financieras.
Comprende las relaciones

Comprende las relaciones

geográfico y el ambiente.

entre los elementos del

D

comprender el espacio

Genera acciones para

sistema económico y
naturales y sociales.
A

entre los elementos

Maneja fuentes de
diversas fuentes.
el

Toma decisiones
información para
D

Comprende

financiero.
Interpreta

histórico.

y global
Elabora
CONOCIENDO MI HISTORIA PERSONAL
Los estudiantes del 1° de secundaria del LOS INICIOS DE LA HISTORIA.
“Colegio de la Libertad” por su entorno familiar  El estudio del pasado. Las fuentes de la historia
han escuchado diferentes narraciones  Periodificación de la historia
tradicionales que tratan de explicar diferentes  El surgimiento de la Vida. La evolución de la

LINEA DE TIEMPO
aspectos de la historia personal: estas han especie humana.
6 SEMANAS

sido transferidas por generaciones a través de  El paleolítico. El neolítico. La edad de los

la oralidad con sus antepasados. A partir de
1
esta situación, ¿crees tú que puedan haber X X X X X metales.
 Los orígenes de los pueblos americanos
otras fuentes para investigar tu LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES DE LA
historia?¿Cómo cuáles? y con la información ANTIGÜEDAD.
que investigaste descubriste eventos que  Antiguo Egipto.
desconocías o que no te habían contado, con  Mesopotamia: La tierra entre ríos.
esas fuentes elaboraras una Línea de tiempo
de tu historia personal, distinguiendo
diferentes etapas en tu vida
 CONOCIENDO MI ENTORNO LOCAL
La zona sierra de nuestro país, es el área
geográfica donde vivimos y desarrollamos
nuestras actividades, cotidianamente
observamos sus características geográficas y
nos afecta sus condiciones climáticas, sin LA DIVERSIDAD GEOGRAFICA DEL PERÚ.
embargo hemos viajado a diferentes lugares y  La geografía, una ciencia útil. El espacio

5 SEMANAS y 4 DIAS
podemos comparar y diferenciar esas regiones geográfico.
con la nuestra. Así como también informarnos  La ubicación en el espacio. La representación

TRIPTICOS
por los medios de comunicación identificar los del espacio. El relieve terrestre.
2
factores que están afectando nuestro entorno X X X X X  La cordillera de los Andes y el relieve de la
geográfico. A la situación descrita te costa. El relieve de la sierra y de la selva.
planteamos las siguientes interrogantes ¿Qué  La hidrografía. El tiempo atmosférico y el clima
medios informáticos podemos utilizar para  La diversidad climática del Perú.
conocer nuestro entorno geográfico, local,  Uso sostenible de los recursos y actividades
regional, nacional y global? ¿Podemos económicas.
hacer algo para mitigar el cambio
climático? Con la información obtenida de
manera grupal elaboraremos trípticos y
diapositivas.
CAMBIOS Y PERMANENCIAS
CULTURALES
En la actualidad, siglo XXI; las personas, la
sociedad y los Estados continuamos
practicando formas de organización social,
política, económicas, artísticas, deportivas y
otros aspectos que fueron desarrollados por

INFOGRAFIA
civilizaciones que existieron hace miles de
EL MUNDO CLASICO
años, dichas civilizaciones siguen influyendo
3
de manera permanente en nuestra vida X X X X X X X  LA CIVILIZACIÓN GRIEGA.
 EL IMPERIO ROMANO
cotidiana. A partir del enunciado anterior te
planteamos las siguientes interrogantes:
¿Sabes que son las olimpiadas y donde y
como se originaron? ¿Por qué el castellano
es un idioma de origen latino? ¿Qué otros
idiomas tienen ese origen? ¿Dónde se
hablaba? Con las informaciones obtenidas
elaboraremos una infografía.
 ¿LA ECONOMÍA COSA DE MAYORES?
Juan y María son estudiantes del 1° grado del
“Colegio de Libertad”. Juan viene de un barrio
donde a observado que en los dos últimos
años sus vecinos han destruido sus casas de
adobe para edificar con ladrillo y cemento y
otros de sus vecinos han comprado vehículos.
En cambio María procede de la zona rural
donde en el mismo tiempo ha observado que
sus vecinos han abandonado sus chacras para
4 venir a Huaraz, y su caserío cada vez está más
despoblado y las casas con candados. Ambos
adolescentes ante las situaciones descritas se
plantean interrogantes como: ¿Por qué mis
vecinos están cambiando sus costumbres?
¿Cómo influye la economía en esos
cambios? ¿A mí también me afectan esos
cambios, cómo?. Con todas esa información
que has obtenido vamos a elaborar una
historieta basado en hechos reales que tu
conozcas
CONOCIENDO MI HISTORIA LOCAL
Los estudiantes del 1° grado de educación
secundaria de la Institución educativa “Colegio
de la Libertad” proceden de diversas partes de
la ciudad y sus alrededores y en ellas existen
sitios o restos históricos de las diferentes
etapas de la historia, que por desconocimiento
5
no son debidamente protegidos y valorados
por los ciudadanos. A la situación descrita,
planteamos las siguientes interrogantes:
¿Conocen ustedes sitios o lugares
históricos en Huaraz? ¿Cuáles?,
descríbelos, con la información e imágenes
obtenida elaboraremos una línea de tiempo.
LA ECONOMÍA COMO CIENCIA
 Los fundamentos de la economía. Necesidades
y economía.
 La ciencia económica. Conceptos básicos.
 Los bienes y servicios. Los procesos
HISTORIETAS
económicos.
X X X X X  Recursos para producir bienes. Actividades y
sectores de la economía.
LA ECONOMÍA EN NUESTRAS VIDAS.
 Los factores de la producción. El capital
humano y la tecnología.
 Los agentes económicos. La empresa como
unidad de producción.
LOS PRIMEROS PUEBLOS ANDINOS
 El surgimiento de la cultura andina.
 El pre-cerámico Tardío. El Periodo Inicial.
LINEA DE TIEMPO
 Horizonte temprano. Chavín y Paracas.
 El Intermedio Temprano. Recuay y Lima.
X X X X X X  Moche y Nazca
 Horizonte Medio. Tiahuanaco y Wari
 Intermedio Tardío. Chimú.
 Señoríos Regionales.
 Los orígenes de la cultura mesoamericana.
 Ya casi al finalizar el año escolar, los
estudiantes del 1° grado de educación
secundaria del “Colegio de la Libertad” han
comprendido que la historia, la geografía y la ESPACIO Y POBLACIÓN EN EL PERÚ
economía están estrechamente vinculados y  Estudio de la población. Densidad poblacional.
no pueden darse de manera independiente. Y  El espacio y la población. Espacio rural y
las tres están presentes de manera constante espacio urbano.
y dinámica en nuestra vida cotidiana y todos
 Las migraciones. Población y ambiente.

ENSAYO
somos parte de los cambios de esos procesos.
6
A esa situación planteamos ¿En tu X X X X X X X X  Cuidado del agua y el suelo.
 Problemas ambientales y territoriales.
comunidad existen celebraciones o
EL SISTEMA ECONOMICO.
festividades en algunos meses de año?
¿Cuáles descríbelos?  Tipos de sistemas económicos.
¿Cómo se celebran? Con la información que  El sistema financiero.
has investigado elaboraras un ensayo donde  El dinero
describas como se interrelacionan; la historia,
la geografía y la economía en nuestras
actividades.
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Nº de la Unidad ÁREA COMPETENCIA

I COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
II
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DESARROLLO PERSONAL
III
COMUNICACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
IV DESARROLLO PERSONAL
COMUNICACIÓN
V COMUNICACIÓN
DESARROLLO PERSONAL
VI
COMUNICACIÓN.

VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES MESES Y Nº DE DÍAS UNIDADES DIDÁCTICAS Nº DE SEMANAS Nº DE DÍAS Nº DE HORAS

MARZO 15 DIAS
I 11-03-2019 ABRIL 19 DIAS PROYECTOS DE 11 SEMANAS + 4 días
AL MAYO 20 DIAS APRENDIZAJE 59 DIAS 413 HORAS
07-06-2019 JUNIO 05 DIAS
Entrega de Boletas de Información de Notas a los padres de familia 20 y 21 de junio
JUNIO 14 DIAS
II 10-06-2019 JULIO 18 DIAS PROYECTOS DE 12 60 DIAS 420 HORAS
AL AGOSTO 14 DIAS APRENDIZAJE SEMANAS
20-09-2019 SETIEMBRE 14 DIAS
Entrega de Boletas de Información de Notas a los padres de familia 3 y 4 de octubre
SETIEMBRE 04 DIAS
III 25-09-2019 OCTUBRE 22 DIAS PROYECTOS DE 12 61 DIAS 427 HORAS
AL NOVIEMBRE 20 DIAS APRENDIZAJE SEMANAS + 1 DÍAS
20-12-2019 DICIEMBRE 15 DIAS
Entrega de Boletas de Información de Notas a los padres de familia 31 de diciembre
180 180 1260
TOTALES
DIAS DIAS HORAS
 Días previstos para actividades pedagógicas e institucionales: 10 de mayo Día de la Madre, 12 de julio Jornada de Reflexión 24 mayo Capacitación
Docente, 14 de junio Día del Padre, 05 de Julio Día del Maestro, 17 de julio Capacitación Docente, 30 de julio Jornada de Reflexión, 13 de setiembre
Capacitación Docente, 23 Y 24 de setiembre 190 Aniversario de la I.E. “Colegio de La Libertad”, 4 de diciembre Día del Logro, del 19 al 28 de diciembre
planificación del Año Escolar 2020 y el 31 de diciembre Clausura del Año Escolar 2019.

Días feriados: 18 y 19 de abril Semana Santa, 1de mayo Día del Trabajador, 29 junio San Pedro, 6 de julio Día del Maestro, 30 de agosto Santa Rosa de
Lima, 8 octubre Batalla de Angamos, 1 noviembre Todos los Santos.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

TIPO DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y

Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en la ejecución de las actividades de aprendizaje del

estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración de evidencias
Formativa
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración
de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del

Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.

Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado
de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria.

______________________ ______________________ ______________________

DIRECCIÓN DOCENTE DOCENTES

________________________
DOCENTE
 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. I.E : Emblemática “COLEGIO DE LA LIBERTAD”
1.2. DIRECTOR : RAMÍREZ HINOSTROZA CARLOS ANDRÉS
1.3. AREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4. GRADO : SEGUNDO: G, H, I.
1.5. HORAS SEMANALES :4
1.6. PROFESOR(A) : ERNESTO LEON DOLORES
1.7. AÑO ACADEMICO : 2019

II. DESCRIPCIÓN
Contextualización de los distintos componentes del currículo

Relación con los enfoques

Con qué propósito de Oportunidades para
FACTORES DEL CONTEXTO Principales características transversales, competencias
aprendizaje del CNEB se contextualizar: conocimientos,
SOCIOCULTURAL del contexto sociocultural. transversales y competencias
pueden relacionar estrategias, recursos, etc.
de otras áreas.
1. Contexto de la Institución CONSTRUYE Utiliza fuentes históricas para ENFOQUE INTERCULTURAL
educativa (aspectos de la cultura INTERPRETACIONES obtener información sobre un hecho Dialogo intercultural
escolar que afectan o potencian los HISTORICAS. o proceso histórico.
ESCASO DESARROLLO DE
aprendizajes) Interpreta críticamente ENFOQUE INCLUSIVO O DE
CAPACIDADES
o Características del currículo oculto. diversas fuentes. Explica las causas y consecuencias ATENCION A LA DIVERSIDAD
COMUNICATIVAS
Formas de relación entre los actores de hechos o procesos históricos. Confianza en la persona
educativos. Elabora explicaciones sobre Área Comunicación.
o Buenas prácticas de la IE etc. procesos históricos
2. Contexto local-regional, Principales GESTIONA Describe los elementos naturales y ENFOQUE DE DERECHOS
oportunidades, potencialidades. RESPONSABLEMENTE EL sociales de los grandes espacios en - Libertad y responsabilidad
o Potencialidades productivas, ESPACIO Y EL AMBIENTE. el Perú.
socioculturales y tecnológicas. Comprende las relaciones ENFOQUE BUSQUEDA A LA
Valoración de la cosmovisión, sentido entre los elementos naturales Reconoce las causas y EXCELENCIA.
BIODIVERSIDAD LOCAL Y
de pertenencia/identidad. y sociales. consecuencias de las problemáticas - Flexibilidad y apertura.
REGIONAL.
o Otras potencialidades y recursos para ambientales Área CT
el aprendizaje (saberes, experiencia Maneja fuentes de
de la familia y comunidad, medio información para comprender
natural, etc.) el espacio geográfico y el
ambiente.
 3. Contexto local-regional. GESTIONA
Principales demandas sociales. PROMOVER LA PRACTICA RESPONSABLEMENTE LOS
Necesidades de cambio social. DE LAS TRES R. (reducir, RECURSOS ECONOMICOS
Atención a demandas sociales. reutilizar y reciclar) Toma decisiones económicas
y financieras.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE.
Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global
4. Contexto nacional. Prioridades de la CONSTRUYE
política educativa nacional. INTERPRETACIONES
Factores de la coyuntura nacional que HISTORICAS.
influyen o van a influir en el ámbito Interpreta críticamente
educativo. diversas fuentes.
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
CORRUPCIÓN
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
5. Contexto Global. Principales CONSTRUYE
factores del contexto global, INTERPRETACIONES
relacionados con el contexto HISTORICAS.
nacional, regional y local, que tienen PERDIDA DE LA IDENTIDAD Interpreta críticamente
impacto educativo. CULTURAL (ALIENACIÓN) diversas fuentes.
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
Característica del estudiante.
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva
en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar
sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Propone alternativas de consumo
responsable respecto a productos y
servicios considerando que la
publicidad busca influir en la toma
de decisiones de las personas.
Reconoce las causas y Área
consecuencias, de las
problemáticas ambientales,
territoriales y de la condición del
cambio climático.
Utiliza fuentes históricas para
obtener información sobre un hecho
o proceso histórico.
Explica las causas y consecuencias
de hechos y procesos históricos.
Explica los roles que desempeñan
las familias, las empresas y el
Estado frente a los procesos
económicos en el mercado.
Utiliza fuentes históricas para
obtener información sobre un hecho
o proceso histórico.
Sitúa en orden sucesivo distintos
hechos o procesos históricos.
Explica las causas y consecuencias
de hechos y procesos históricos.
ENFOQUE AMBIENTAL
- Justicia y solidaridad
ENFOQUE AL BIEN COMÚN.
- Responsabilidad.
Desarrollo personal
ciudadanía y Cívica.
Área CT
Área Matemática.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
- Justicia.
ENFOQUE DE DERECHOS.
- Libertad y responsabilidad
ENFOQUE ORIENTACION AL
BIEN COMUN.
- Equidad y justicia.
Área Desarrollo personal,
ciudadanía y Cívica.
Área Comunicación.
ENFOQUE DE DERECHOS
- Conciencia de derechos.
- Diálogo y concertación.
ENFOQUE INTERCULTURAL
- Respeto a la identidad cultural.
Área Desarrollo personal,
ciudadanía y Cívica.
Área Comunicación.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan
que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes

Característica de la Institución Educativa.

La IE “COLEGIO DE LA LIBERTAD” se ubica en la capital de la provincia de Huaraz, región Ancash a una altitud aproximada de 3050 msnm en la zona Quechua, por su ubicación
geográfica en la ciudad de Huaraz han potenciado el desarrollo de actividades económicas vinculadas al turismo y la agricultura extensiva, así como un limitado desarrollo de pequeñas
industrias. El “Colegio de La Libertad” se ubica la zona urbana de la ciudad y cuenta con una población estudiantil de aproximadamente 3000 estudiantes que cursan educación primaria y
educación secundaria, así mismo se brinda el servicio educativo de EBA, Los padres de familia que tienen hijos en nuestra institución son aproximadamente 1800. La procedencia de
nuestros estudiantes es variada así tenemos estudiantes que proceden de zonas urbanas, zona urbana marginal y zonas rurales esta pluralidad de estudiantes ofrecen un gran diversidad
sociocultural que puede enfocarse en dos dimensiones: la primera es un potencial para el desarrollo de acciones de interculturalidad, de proyectos ambientales y sociales entre otros. La
segunda es la limitación en factores como la poca disposición de tiempo en horas extracurriculares.

Enfoque y organización del área.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales, corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
El área se organiza en competencias y capacidades:
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Estándar de Aprendizaje
 Construye interpretaciones históricas sobre
los hechos o procesos del Perú y del mundo,
en los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando términos
históricos.
 Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el
tiempo, empleando distintos referentes y
convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias, entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente al realizar actividades orientadas al
Organización y
distribución del
tiempo por
Unidades
Competencias capacidades Desempeño Didácticas
1er T 2do T 3er T
U U U U U U
1 2 3 4 5 6
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI)
Interpreta
 Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o procesos
críticamente fuentes
históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
diversas
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
(características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes
y complementa una con otra.
 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
importancia de los hecho o procesos históricos desde las invasiones
Comprende el bárbaras hasta la expansión europea (XV y XVI) y desde los orígenes
CONSTRUYE
tiempo histórico del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta
INTERPRETACIONES
las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que
HISTÓRICAS
permanecen.
 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos
Elabora
y económicos, y diversos términos históricos.
explicaciones sobre
 Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
procesos históricos
históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello
utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, así como diversos
términos históricos.
Comprende las  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del
relaciones entre los Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de
cuidado de su localidad, considerando el elementos naturales las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
cuidado del planeta. y sociales condiciones de vida de la población.
Compara las causas y consecuencias de  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
diversas situaciones a diversas escalas para diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
proponer medidas de gestión de riesgos. GESTIONA Maneja fuentes de incluyéndose en este.
Explica cambios y permanencias en el espacio RESPONSABLEMENTE información para  Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio ambiental
geográfico a diferentes escalas. EL ESPACIO Y EL comprender el relacionado con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental
Explica conflictos socio ambiéntales y AMBIENTE espacio geográfico y y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas
territoriales reconociendo sus múltiples el ambiente agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus
dimensiones. dimensiones políticas, económicas y sociales.
Utiliza información y diversas herramientas  Participa en actividades orientas al cuidado del ambiente, y a la
cartográficas y socioculturales para ubicar y Genera acciones mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
orientar distintos elementos del espacio para conservar el escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
geográfico y el ambiente, incluyéndose. ambiente local y  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo
global. de desastres ocurridos a diferentes escalas (local, nacional o mundial),
y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgos escolar.
Gestiona responsablemente los recursos  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
Comprende las
económicos al promover el ahorro y la inversión personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
relaciones entre los
de los recursos. nacional.
elementos del
Promueve el consumo informado frente a los  Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que
sistema económico
recursos económicos y los productos y servicios toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones
y financiero.
financieros, asumiendo una posición crítica en el mercado.
respecto a la publicidad y rechazando toda GESTIONA  Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
actividad financiera informal e ilegal. RESPONSABLEMENTE individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
Explica las interrelaciones entre los agentes del LOS RECURSOS con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
sistema económico y financiero nacional ECONOMICOS  Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
(familia, empresa, Estado) teniendo como Toma decisiones
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
referencia el mercado. económicas y
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
Explica el rol del Estado en el financiamiento del financieras.
mismos recursos.
presupuesto nacional.  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.
Competencias capacidades U U U U U U
Estándar de Aprendizaje Desempeño
transversales 1 2 3 4 5 6
SE DESENVUELVE EN  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
Se desenvuelve en los entornos virtuales Personaliza
LOS ENTORNOS funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
cuando integra distintas actividades, actitudes y entornos virtuales
VIRTUALES pertinente y responsable.
conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo
a sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir los sencillo o complejo de una tarea, y
por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
incluya sus mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basada en sus experiencias.
MANERA AUTONOMA
Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso
de realización de una tarea y realizar ajustes
considerando los aportes de los otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
GENERADOS POR LAS  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta
TIC la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
Gestiona
autor. Ejemplo: Acceder a múltiples libros digitales obteniendo
información del
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y
secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
Interactúa en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
entornos virtuales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Crea objetos
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
virtuales en
documentos y presentaciones digitales.
diversos formatos
 Desarrollo procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguaje de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
Define metas de
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
Organiza acciones
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
estratégicas para
alcanzar sus metas  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
GESTIONA SU
permitan llegar a los resultados esperados.
APRENDIZAJE DE
Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
su desempeño de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
durante el proceso 
de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A
LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
U U U U U U
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
1 2 3 4 5 6
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos
 Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Libertad y
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y concertación
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Respeto por las cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
Equidad en la
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
enseñanza
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos diferentes.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
persona la autoestima de sus hijos, antes de cuestionarlos y sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Respeto a la identidad razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
Justicia
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Dialogo intercultural entre estas y el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Igualdad y dignidad
espacios educativos que se utilizan.

ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Justicia personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc)
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre generos. Por ejemplo que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
Empatía los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestran conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequias e
Solidaridad planetaria y
inundaciones, entre otros.) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
equidad
adaptación al cambio climático.
intergeneracional
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
Justicia y solidaridad
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de su comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
Respeto a toda forma fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos, en los espacios educativos
Equidad y Justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en las que
Solidaridad
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
Flexibilidad y apertura
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Superación personal.
DEMANDA
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA
GESTION DE RIESGO
ESTILO DE VIDA SALUDABLE
GESTION DE RECURSOS, ECOSISTEMAS
Y BIODIVERSIDAD
ECOEFICIENCIA, EMPRENDIMIENTO Y
PRODUCCIÓN
CULTURA E IDENTIDAD
SABERES LOCALES Y REGIONALES
TURISMO E INTEGRACIÓN
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal y colectiva.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
DEMANDAS REGIONALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES
 Toma decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones cotidianas.
 Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad ancashina multiétnica y pluricultural.
 Utiliza los medios audiovisuales para comunicar sus ideas, emociones y producción intelectual referida a la búsqueda de
igualdad de oportunidades y el derecho a la educación de manera segura y participativa.
 Gestión de riesgo de desastres (grd)
 Fenómenos naturales
 Ancash: zona de alto riesgo.
 Fenómenos antrópicos en Ancash.
 Alimentación y nutrición.
 Habilidades para la vida.
 Salud mental y cultura de paz
 Población y niveles de vida regionales..
 Ecosistemas y biodiversidad.
 Ordenamiento territorial.
 Tratamiento de recursos sólidos.
 El agua: recurso vital.
 Actividades económicas locales y regionales
 Potencial económico de Ancash.
 Cultura e identidad.
 Información sobre promotores de la cultura regional y personajes populares.
 Historia
 Panorama de personalidades regionales.
 Saberes comunales.
 Costumbres y tradiciones locales.
 Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores andinos.
 Geografía.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

RESPONSABLEMENT

RESPONSABLEMENT
INTERPRETACIONES

E EL ESPACIO Y EL

E LOS RECURSOS
ECONOMICOS
CONSTRUYE

HISTORICAS

AMBIENTE
GESTIONA

GESTIONA
N

CAMPOS TEMÁTICOS
Nº Semanas/Sesiones
º

EVIDENCIA Y/O
PRODUCTO
U
Título de la Unidad/
N
Situación Significativa

críticamente

tiempo

explicaciones

conservar el ambiente local

sobre el proceso histórico.
I

económicas y financieras.
Comprende las relaciones

Comprende las relaciones

geográfico y el ambiente.

entre los elementos del

D

comprender el espacio

Genera acciones para

sistema económico y
naturales y sociales.
A

entre los elementos

Maneja fuentes de
diversas fuentes.
el

Toma decisiones
información para
D

Comprende

financiero.
Interpreta

histórico.

y global
Elabora
TÍTULO
“CONOCIENDO EL MUNDO MEDIEVAL”
Situación Significativa:

LINEA DE TIEMPO Y ORGANIZADOR GRÁFICO

En la ciudad de Huaraz, la inseguridad es un
problema que atenta el bienestar de la
población, por las migraciones de personas de
diferentes culturas, por consiguiente los - El nacimiento del mundo medieval. (p.10)
estudiantes necesitan saber las causas y - El imperio carolingio.
consecuencias de este fenómeno, así como - El mundo feudal.
6 SEMANAS

sucedió en la Edad Media en los años 476 - El poder de la Iglesia.

1 cuando Europa fue invadido por los pueblos
germánicos, lo cual analizaremos los sucesos
X X X x -
-
La civilización islámica.
Las Cruzadas.(p.36).
en lo político, económico, cultura y sociedad de - La arquitectura romana.
esta época. Entonces los estudiantes de la I.E.
La Libertad se les propone elaborar
organizadores gráficos, y ubicar en el tiempo y
en el espacio las distintas entidades políticas,
que se desarrollaron en los que antes fue
romano, mediante la pregunta: ¿Por qué en la
Edad Media, las personas deciden abandonar
las ciudades y habitar las zonas rurales?
 TÍTULO.
CONOCIENDO NUESTRO TERRITORIO
LOCAL Y REGIONAL
Nuestra provincia de Huaraz y región Ancash,
cuenta con muchas potencialidades para
desarrollarnos, por nuestra ubicación
geográfica: contamos con 6 de las 8 regiones - Representaciones cartográficas.
naturales dentro de ello encontramos una - Las líneas imaginarias: husos horarios y zonas
biodiversidad de elementos, naturales, climáticas.

5 SEMANAS y 4 DIAS
económicos y culturales, que muy bien pueden - La configuración del territorio peruano.
ser difundidos y aprovechados por su - Los factores de riesgo y vulnerabilidad.

LAPBOOK
población. Entonces los estudiantes del 2° de - Las ocho regiones naturales
2
la I.E. La Libertad de Huaraz, se les propone X x X X X - Clima, relieve, flora, fauna y potencialidades de
elaborar un Lapbook de las regiones naturales cada uno de ellos
que tiene Ancash, señalando que - Las actividades económicas secundarias. (238)
potencialidades y oportunidades tienen cada - Las actividades económicas secundarias y el
una de ellas para promover el desarrollo desarrollo sostenible. (242)
sostenible y se formulan las siguientes
preguntas retadoras. ¿Cuáles son las
potencialidades de la región Ancash: Relieve,
Clima, Flora, Fauna, etc.? ¿Consideras que es
importante conocerlos y difundirlos las
actividades económicas que se practican
dentro de cada una de ellas?¿Por qué?
 TÍTULO
EL HOMBRE EL CENTRO DEL UNIVERSO
*Situación Significativa: En la ciudad de
Huaraz los estudiantes identifican la existencia
de diversos grupos religiosos, que practican la
tolerancia religiosa (libertad de culto), por que
surge una nueva forma de pensar, donde

INFOGRAFÍAS Y LINEA DE TIEMPO

ahora el centro del universo es el hombre más - El colapso del mundo medieval, y surgimiento
no Dios, entonces nos situamos en la Edad de la edad Moderna.
Moderna donde nacen una nueva corriente de - El Humanismo.
pensamiento y se acaba con el oscurantismo - El Renacimiento.
de la edad Media, surgen grandes exponentes - El Renacimiento fuera de Italia. (P.60)
3 en las diversas campos del conocimiento que X X X X - La Reforma y el cisma religioso.
muchos de ellos sus pensamientos siguen - La política europea del siglo XVI.
vigentes hasta la actualidad. Entonces los - La civilización fuera de Europa.
estudiantes de la I.E. La Libertad Huaraz, se - La evolución de los imperios asiáticos.
les propone el reto de elaborar INFOGRAFIAS
Y línea de tiempo sobre las obras y
pensamientos de los grandes exponentes del
humanismo, renacimiento y el Cinquecento,
mediante la pregunta ¿Cuáles fueron las
causas para el surgimiento del mundo
moderno europeo? ¿Utiliza diversas fuentes y
explica estas nuevas corrientes de
pensamiento llegaron al Perú?
 VALORANDO EL LEGADO CULTURAL DE - El origen de los incas. (P.84)
LOS INCAS. - La administración del Tahuantinsuyo.
Situación Significativa: En la Provincia de - La economía incaica.
Huaraz, existen diversos restos arqueológicos - La cosmovisión inca.
con mucho valor arqueológico e histórico, - La arquitectura inca.
perteneciente a diversos desarrollos - El legado cultural inca
culturales, con mucho legado cultural, que - Las culturas Mesoamericanas
deben ser protegidos, conservados y - Los mayas

MURAL INFORMATIVO
difundidos por pertenecer a nuestro pasado, - Los Aztecas
pero si bien es cierto muchos de ellos están en - Aspectos físicos de américa.
completo abandono. Entonces los estudiantes -Climas y biomas de América.
4
de la I.E. La Libertad Huaraz, se les propone el X x X X X X
reto de elaborar INFOGRAFIAS de los
principales legados culturales que nos dejaron
los Incas, las cuales serán presentados en un
mural informativo ¿Utilizando diversas fuentes
explica cuáles fueron las causas económicas,
políticas, sociales y culturales del mundo
andino que permitió alcanzar su máximo nivel
de desarrollo de los incas? ¿cómo conservar el
patrimonio natural y cultural que alberga
Macchu Picchu?
 CULTIVANDO MENTE EMPRENDEDORA
La realidad económica de nuestros - Los agentes económicos.
estudiantes de la Institución Educativa es muy - La oferta.
preocupante, un buen grupo de estudiantes, - El funcionamiento del mercado.
vienen de las zonas urbano marginales o - Tipos de mercados
lugares periféricos de nuestra ciudad de - Factores y costos de producción

TRIPTICOS E INFOGRAFÍAS
Huaraz, con muchas carencias y necesidades - La empresa y la inversión
insatisfechas, porque sus progenitores, son de - Instituciones Financieras
escasos recursos económicos con muchas - El estado y La Economía
limitaciones, por falta de oportunidades, y esto - El sistema tributario
5
en más de una vez se ve reflejado en muchos X X X X X x - Organizamos de Integración
estudiantes que carecen de proyecto de vida, - Problemas ambientales.
Entonces nuestros estudiantes de la I.E. La - Problemas territoriales.
Libertad del 2° se les proponen Constituir una
Empresa formal, teniendo en cuenta los
factores Económicos. y se formula las
preguntas retadoras ¿Cómo mejorarías tu
bienestar y el de tú familia? ¿Cuál es más
importante invertir o ahorrar en estos tiempos
actuales?
EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS
Situación Significativa: En el mapa los
estudiantes no pueden identifican los lugares
que fueron conquistados por los españoles,
por la información que tuvieron de un territorio -La expedición de viajes
llamado Barú situado al sur de Panamá, donde -Descubrimiento de América
- La conquista del Tahuantinsuyo. (p.136)

MAPA TEMÁTICO
abundaba el oro y la plata, que despertó la
ambición de los conquistadores españoles. -De conquistadores a encomenderos.
-Las guerras civiles. (p.146).
6 Conocedores, que nuestros estudiantes
necesitan saber con exactitud la ubicación, es
X X X X X X X X -La organización del Estado colonial. (p.150).
preciso que conozcan, investiguen y difundan -La organización política de América. (p.206).
la conquista del Tahuantinsuyo elaborando, -División territorial y diversidad política. (210).
Mapas y Croquis, para dar a conocer los -Actividades económicas. (p. 220).
lugares colonizados por los españoles y el
encuentro de dos mundos. ¿Qué factores
facilitaron la expansión europea? ¿Cuál fue el
proceso de exploración del mundo en el siglo
XV?
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Nº de la Unidad ÁREA COMPETENCIA

I COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
COMUNICACIÓN
II Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
vivos
DESARROLLO PERSONAL Construye su identidad
III
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
vivos
IV DESARROLLO PERSONAL
Construye su identidad
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
V COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
DESARROLLO PERSONAL Construye su identidad
VI
COMUNICACIÓN. Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna

VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRES MESES Y Nº DE DÍAS UNIDADES DIDÁCTICAS Nº DE SEMANAS Nº DE DÍAS Nº DE HORAS

MARZO 15 DIAS
I 11-03-2019 ABRIL 19 DIAS PROYECTOS DE 11 SEMANAS + 4 días
AL MAYO 20 DIAS APRENDIZAJE 59 DIAS 413 HORAS
07-06-2019 JUNIO 05 DIAS
Entrega de Boletas de Información de Notas a los padres de familia 20 y 21 de junio
JUNIO 14 DIAS
II 10-06-2019 JULIO 18 DIAS PROYECTOS DE 12 60 DIAS 420 HORAS
AL AGOSTO 14 DIAS APRENDIZAJE SEMANAS
20-09-2019 SETIEMBRE 14 DIAS
Entrega de Boletas de Información de Notas a los padres de familia 3 y 4 de octubre
SETIEMBRE 04 DIAS
III 25-09-2019 OCTUBRE 22 DIAS PROYECTOS DE 12 61 DIAS 427 HORAS
AL NOVIEMBRE 20 DIAS APRENDIZAJE SEMANAS + 1 DÍAS
20-12-2019 DICIEMBRE 15 DIAS
Entrega de Boletas de Información de Notas a los padres de familia 31 de diciembre
TOTALES 180 180 1260
 DIAS DIAS HORAS
Días previstos para actividades pedagógicas e institucionales: 10 de mayo Día de la Madre, 12 de julio Jornada de Reflexión 24 mayo Capacitación
Docente, 14 de junio Día del Padre, 05 de Julio Día del Maestro, 17 de julio Capacitación Docente, 30 de julio Jornada de Reflexión, 13 de setiembre
Capacitación Docente, 23 Y 24 de setiembre 190 Aniversario de la I.E. “Colegio de La Libertad”, 4 de diciembre Día del Logro, del 19 al 28 de diciembre
planificación del Año Escolar 2020 y el 31 de diciembre Clausura del Año Escolar 2019.

Días feriados: 18 y 19 de abril Semana Santa, 1de mayo Día del Trabajador, 29 junio San Pedro, 6 de julio Día del Maestro, 30 de agosto Santa Rosa de
Lima, 8 octubre Batalla de Angamos, 1 noviembre Todos los Santos.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

TIPO DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y

Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Se evaluará la práctica centrada en la ejecución de las actividades de aprendizaje del

estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración de evidencias
Formativa
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración
de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del

Sumativa
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.

Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado
de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria.

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DIRECCIÓN DOCENTE