“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA

ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO

TEMA:

TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

CURSO:
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA

DOCENTE:
Mg. Obst. MARGOTH SÁNCHEZ SÁNCHEZ

INTEGRANTES:
MARY LUISA BARTRA RAMÍREZ
BILLY LÓPEZ CUEVA

CICLO:
IX

FECHA:
19/09/2017

TARAPOTO - PERÚ
2017
 TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el

conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a
través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recordado o utilizado ( Neisser, 1967)

El cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la

conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo
que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo.
Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo
necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en
relación con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de
reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la
corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador, en
resumen podriamos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo.

El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acojimiento del

conocimiento y pensamientos internos. Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son las
encargadas de que la información, cumpla ciertos números de pasos
importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”.

Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del

conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

 Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas
y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.
 Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

El constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un

marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel
sencillo hasta un nivel más complejo, en el cual es conveniente que los
estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden
consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a

Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de
acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a
partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los
individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la
nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de
reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas
experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el
cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de
que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo.
Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo
funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un

modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo
sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias
para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos
casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El
constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a
menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje
mediante la acción.

Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases importantes:

Etapa sensorio-motora. (0-2 años)

 Acciones motrices y percepción sensorial.

 Reconocimiento de objetos ausentes.
 No elabora imágenes internas.
 Lenguaje no desarrollado
 “lógica de las acciones”

Etapa pre-operacional ( 2-7 años)

 Reconoce reemplazos.
 Pensamiento interiorizado.
 Desarrolla representaciones internas
 Desarrollo del lenguaje-Habilidad lógica egocentrista.

Etapa de operaciones concretas (7-11 años)

 Relación pensamiento lógico – objetos físicos.

 Invierte o regresan procesos mentalmente.
 Reconoce contradicciones.
 Capacidad de jerarquía y comparación
 Habilidad lógica sociocentrica.
 Explicaciones más lógicas
Etapa de operaciones formales (11-15 años)

 Pensamiento más allá de la realidad concreta.

 Capacidad de manejar enunciados.
 Capacidad de considerar mundos posibles, además del que tiene
delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel,

un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con
la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro
del marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando información nueva se conecta con un

concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o
proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando
sean claras y estén disponibles para que funcionen como un punto de anclaje
de las primeras). A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura
cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la
adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la
combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman
una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se

manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos
de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione.
Características

El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repetición o

memorístico siendo que el segundo es una mera incorporación de datos que
carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros previos sí significantes. El primero, además, es
recíproco; existe una retroalimentación docente alumno. En el aprendizaje
significativo los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden la información que se les está mostrando; este tipo de aprendizaje
conduce a la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay
que comprender, por la labor que un docente hace para sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva «se conecta»

con un concepto relevante («subsunsor») pre-existente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras.

Se da mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de información

nueva, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De
esta manera se logra un panorama más amplio. El ser humano tiene
la disposición de aprender «de verdad» sólo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica. Tendemos a rechazar aquello a lo que «no le encontramos
sentido». De aquí se desprende que «el único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido». De otro modo el
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje
para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo
es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo
conocimiento, con conocimientos
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Al igual que Piaget, creía que los niños construyen activamente su

conocimiento

Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del análisis

evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en el
aprendizaje de los niños.

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se

concreta a responder a los estímulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como
mediadores de las acciones.

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las

actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en
lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto
tal, moldea los procesos cognitivos, el contexto social debe ser considerado en
diversos niveles:

1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con

quien (es) el niño interactúa en esos momentos.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen
en el niño, tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general,
como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por

ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel
que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio
rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo;
el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y
tecnológicos.

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual,

la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que
él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar
ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino
que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones
existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de
avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole
el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de
mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se
manifieste un cambio cualitativo.

Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes

en la época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas
superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.

En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de

las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del
desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un
hombre culto.