Psychologie de L Apprentissage PDF

Psychologie
de l’apprentissage
Par Catherine W. DENYEKO
African Virtual university

Université Virtuelle Africaine
Universidade Virtual Africana
Université Virtuelle Africaine 1
NOTE
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License (abréviation « cc-by »), Version 2.5.
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I. Psychologie de l’apprentissage ________________________________ 3
II. Prérequis/ connaissances préalables nécessaires _________________ 3
III. Volume horaire/temps ______________________________________ 4
IV. Matériel didactique _________________________________________ 4
V. Justification/Importance du Module ____________________________ 5
VI. Contenu__________________________________________________ 5
6.1 Contours ______________________________________________ 5
6.2 Grandes lignes _________________________________________ 6
6.3 Représentation graphique ________________________________ 6
VII. Objectif Général ___________________________________________ 7
VIII. Objectifs spécifiques aux activités d’apprentissage _________________ 8
IX. Activités d’enseignement et d’apprentissage _____________________ 9
X. Activités d’apprentissage ___________________________________ 15
XI. Concepts-clé (glossaire) ___________________________________ 42
XII. Lectures obligatoires ______________________________________ 45
XIII. Ressources multimédias (optionnelles) ________________________ 46
XIV. Liens utiles ______________________________________________ 48
XV. Synthèse du module ______________________________________ 58
XVI. Évaluation sommative ______________________________________ 59
XVII. Références bibliographiques _________________________________ 69
XVIII. Auteur du module ________________________________________ 70

07Z`JOVSVNPLKLS»HWWYLU[PZZHNL
INTRODUCTION
Nous commencerons par ce module, qui se nomme « psychologie de l’apprentis-

sage ». Ce module portera essentiellement sur l’apprentissage humain. Ce sujet ne
vous est pas complètement inconnu; vous l’avez déjà abordé antérieurement dans
l’unité de psychologie générale et en psychologie du développement. L’appren-
tissage est sans contredit l’un des rouages les plus importants de la psychologie
pour la simple et bonne raison que la plupart des comportements humains, si ce
n’est pas tous, sont, soit appris ou influencés par l’apprentissage. Une compré-
hension de base du comportement humain nécessite donc une connaissance de
base des principes, des concepts et des approches en psychologie qui s’effectuera
par le truchement de l’enseignement et l’apprentissage en classe. Un autre fac-
teur influençant l’apprentissage est l’hérédité, mais ce sujet dépasse le cadre de
ce module.
La maîtrise des compétences passe par la capacité à se servir des principes couverts
par la théorie pour résoudre des problèmes courants d’enseignement. Lorsque
vous serez en mesure d’appliquer ces principes – ou du moins, d’établir un rap-
port entre ces principes et votre expérience sur le terrain – vous aurez largement
atteint les objectifs de ce cours.
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UtJLZZHPYLZ
On s’attend à ce que vous ayez terminé avec succès le module 1 en psychologie
générale et le module 11 en psychologie du développement, car il est essentiel
que vous possédiez certaines notions élémentaires en psychologie et que vous
connaissiez les courants récents en psychopédagogie, comme le structuralisme,
le fonctionnalisme, le gestaltisme et le béhaviorisme.
En psychologie du développement, on s’attend aussi à ce que vous possédiez les
connaissances et les compétences nécessaires sur la perception, la compréhension
et les agissements des gens et sur la façon que ce processus change au cours du
vieillissement. Ces notions concernent plus particulièrement le modèle du dé-
veloppement et d’apprentissage de l’enfant et son influence sur l’apprentissage,
de Jean Piaget (1896-1980).
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La durée de ce module est de 120 heures. Veuillez vous conformer à l’affecta-
tion de temps pour chaque unité pour tirer profit au maximum de ce module.
Déployez tous les efforts afin de terminer toutes les activités et les lectures pour
achever avec succès ce module.
UNITÉ 1 – 40 heures
Définition de la psychologie de l’apprentissage : types, approches et

styles d’apprentissage.
Introduction aux théories d’apprentissage : théories cognitives, huma-

nistes, béhavioristes et de l’apprentissage social.
Styles de gestion de classe/pratiques, rôle du professeur, différences indi-

viduelles.
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Le matériel suivant est nécessaire afin de terminer ce module avec succès. Faites
de grands efforts pour vous assurer qu’il sera disponible lorsque vous commen-
cerez ce module.
1) Un ordinateur, une connectivité à l’Internet et une adresse électronique

2) Un disque flash pour télécharger du contenu utile et pertinent en ligne
3) Un centre de ressources d’apprentissage pour les professeurs pour plus
d’ouvrages de référence
4) Un cercle d’études
5) Un carnet ou une chemise pour écrire vos notes sur les études
6) Des stylos et des crayons
7) Du matériel comme des CD et des DVD
8) Des documents de cours ou des résumés
9) Des livres de cours recommandés, dont des outils en ligne
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Le fondement de ce module s’appuie sur le fait que vous, en tant que futur pro-
fesseur, devez comprendre comment l’apprentissage s’effectue, ce qui l’influence
et comment il peut être maximisé. Par conséquent, il est extrêmement important
que vous soyez en mesure d’appliquer les principes psychologiques d’apprentissage
pour maximiser et pour améliorer le processus d’apprentissage de votre domaine.
Grâce à ce savoir, vous serez doté de compétences dans l’art d’enseigner et de
gérer des activités éducatives efficacement lorsque vous exercerez vos fonctions
de professeur et d’éducateur. Les théories et les concepts vous fourniront un
système de référence qui sera le point de départ de vos pratiques. Ces notions
théoriques vous permettront d’utiliser adéquatement des compétences efficaces
afin d’améliorer l’apprentissage. De plus, elles vous aideront à instaurer un climat
positif en classe et vous informeront sur les différences de capacités, d’expériences
et de milieux sociaux de vos apprenants. Votre sensibilité, votre conscience et
vos interventions pour traiter les différences individuelles, de même que votre
capacité à les motiver, détermineront l’efficacité du processus d’apprentissage
en classe. Par conséquent, ces concepts et ces théories seront des outils utiles
pour l’amélioration et la transmission de vos compétences, pour les styles de
gestion de classe efficaces et les pratiques qui seront profitables aux apprenants.
Tout ce qui précède est de la plus haute importance pour vous et vous êtes
encouragés à lire beaucoup pour vous familiariser davantage avec ce module.
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6.1 Contours
Ce module est divisé en trois unités. Celles-ci ont été organisées séquentielle-
ment pour que les concepts acquis dans l’unité 1 soient des préalables à une
compréhension efficace et claire des concepts de l’unité 2 et 3. Donc, l’orga-
nisation séquentielle de ce travail est utile. Il y a des activités et des conseils
pour l’apprentissage à la fin de chaque unité. Vous devez faire toutes les acti-
vités et les lectures de chaque unité avant de commencer une nouvelle unité.
Unité 1 :le but principal est d’élargir votre compréhension de l’apprentissage.
Cette unité expose des principes psychologiques, de même que différents types
d’apprentissage, d’approches et de styles d’apprentissage et leur effet sur le com-
portement, et particulièrement comment ils s’appliquent aux apprenants en classe.
Unité 2 : porte surtout sur les concepts théoriques et leurs implications sur le
processus d’apprentissage.
Unité 3 : touche principalement aux compétences efficaces en gestion de classe
et aux pratiques qui améliorent le processus d’apprentissage, le rôle du professeur
et les différences individuelles.
6.2 Grandes lignes
Elle définit les concepts de la psychologie de l’apprentissage (en éducation),

les principes de base dans le processus d’apprentissage et les différents types ou
approches et styles d’apprentissage.
Elle couvre les principales théories en psychologie de l’apprentissage (théories

béhavioristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social).
Elletraite de l’application efficace des styles de gestion de classe et des pratiques

afin de maximiser l’apprentissage, le rôle du professeur et les stratégies pour traiter
les différences individuelles.
6.3 Représentation graphique
Psychologie de l’apprentissage
Types ou approches et styles en apprentissage
Théories de l’apprentissage et leurs implications sur l’apprentissage
Compétences en gestion de classe et pratique

=006IQLJ[PM.tUtYHS
1) Équiper l’élève-maître de principes psychologiques et de concepts-clé en
psychologie de l’apprentissage. Mettre en valeur les différents types ou
approches et styles en apprentissage et en enseignement afin de per-
mettre à l’élève-maître d’enseigner avec justesse les disciplines qu’il a en
charge.
2) Fournir à l’élève-maître les connaissances et les compétences préalables
pour lui permettre d’être au courant des implications des principales
théories en psychologie de l’apprentissage et de les utiliser à titre de
système de référence. Ce système est le point de départ de ses pratiques
en classe.
3) Acquérir des compétences théoriques et pratiques en élaboration de
stratégies pour permettre à l’élève-maître d’être influent et appliquer des
styles efficaces de gestion de classe dans le milieu d’apprentissage. Être
conscient du rôle du professeur et s’occuper des apprenants ayant des
différences individuelles.
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K»HWWYLU[PZZHNL(objectifs pédagogiques)
Unité Objectifs d’apprentissage
1. Définitions et concepts en À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure :
apprentissage a) d’intégrer différents types d’apprentissage : non associatif, sensibili-
sateur, associatif, par observation et par le jeu,
b) d’utiliser différentes approches en apprentissage : apprentissage
par mémorisation, apprentissage formel, apprentissage non formel et
approches mixtes en enseignement en classe,
c)de cerner différents styles d’apprentissage parmi les apprenants et
d’appliquer adéquatement différents styles d’enseignement pour les
percepteurs concrets et abstraits, de même que pour les processus
actifs et réflectifs,
d) d’employer le concept de l’enchaînement des apprentissages afin
de transmettre plus efficacement les connaissances aux apprenants
2. Théories utilisées en psycholo- a) souligner les principaux principes et préoccupations exposés par
gie de l’apprentissage différentes théories en psychologie de l’apprentissage : théories béha-
vioristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social.
b) se servir des principes et des concepts mis en avant par les princi-
paux théoriciens en psychologie de l’apprentissage pour exercer une
influence positive sur le processus d’apprentissage.
3. Gestion de classe et pratiques : a)exposer et de pratiquer un style de gestion orienté vers l’apprenant,
le rôle du professeur et d’en discuter
b) cerner les compétences et les utiliser pour exercer vos fonctions de
professeur pour améliorer le processus d’enseignement et d’apprentis-
sage, et d’en discuter
c) faire preuve de créativité, d’esprit novateur et de souplesse en
enseignement et en apprentissage
d) cerner les différences individuelles et élaborer des stratégies
efficaces d’apprentissage.
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K»HWWYLU[PZZHNL
9.1 Évaluation préliminaire/initiale : psychologie de l’apprentissage
Ces questions à choix multiples pour l’évaluation préliminaire sont conçues pour
tester ce que vous savez sur les concepts abordés dans ce module.
Justification : Ce test permettra de vérifier votre état des connaissances par rapport
aux sujets traités par ce module et indique ce que vous devrez savoir et faire pour
la résolution de problèmes en classe. Il est primordial que vous vous appliquiez
au maximum lorsque vous aurez à faire ce test.
Questions
Dans chacune des questions à choix multiple, optez pour la meilleure réponse
entre A, B, C ou D.
1. Parmi les facteurs cités ci-dessous, lequel influence le comportement humain?

a) le statut social
b) les types d’écoles fréquentées
c) l’apprentissage et l’hérédité
d) l’excellence scolaire
2. L’apprentissage est défini comme étant :

a) le fait de supporter le changement par la pratique
b) la mémorisation, la lecture, l’écriture et le test
c) l’acquisition et le développement de la mémoire et de comportements
comprenant les compétences, le savoir, la compréhension, les valeurs et
la sagesse
d) l’enseignement reçu, la pratique, l’écriture et la passation de tests
3. Le comportement ayant rapport à une séquence de mouvements qui doi-
vent être effectués ensemble afin d’accomplir une compétence préalable est :
a) un enchaînement verbal
b) un comportement appris
c) un apprentissage séquentiel
d) un enchaînement moteur
4. Un professeur utilise le renforcement pour :

a) punir
b) persuader et influencer
c) augmenter les probabilités de réalisation d’une réponse qui l’accompagne
d) diminuer les probabilités de réalisation d’une réponse qui l’accompagne
5. Les personnes perçoivent et traitent l’information différemment en raison
de :
a) la capacité du professeur à bien enseigner
b) leur âge réel
c) les installations offertes et la pondération du programme d’études
d) l’hérédité, l’éducation et les exigences environnementales actuelles
6. Toute manifestation externe de comportement est appelée :
a) apprentissage
b) performance
c) activité
d) pratique
7. Le renforcement négatif est employé pour
a) éliminer une réponse indésirable en présentant un stimulus désagréable
aussitôt que le comportement indésirable survient
b) appliquer un stimulus agréable pour éliminer le comportement indésira-
ble
c) renforcer une réponse désirable en enlevant le stimulus douloureux
d) appliquer une punition corporelle
8. Des émotions intenses, agréables ou désagréables entraîneront :
a) une influence négative sur l’apprentissage
b) une influence positive sur l’apprentissage
c) aucune influence sur l’apprentissage
d) une influence négative et positive
9. La capacité de l’apprenant à utiliser ou à appliquer les connaissances ou les
compétences acquises à l’école pour la résolution de problèmes dans des
situations semblables ou connexes plus tard est nommée :
a) acquisition de connaissance
b) renforcement
c) motivation
d) transfert d’apprentissage
10. Parmi ces énoncés, lequel n’est PAS vrai en ce qui concerne la mémoire à
court terme?
a) Elle possède une capacité illimitée pour la conservation d’information
b) La répétition est nécessaire afin de conserver les informations dans la
mémoire à court terme
c) L’information contenue dans la mémoire à court terme reste toujours
dans la conscience
d) L’information dure de 10 à 15 secondes
11. Au moment de classer les apprenants en fonction de leur quotient intellec-
tuel (QI), quelle classification attribueriez-vous à un apprenant possédant
un QI entre 100 à 119?
a) normal
b) moyen supérieur
c) moyen inférieur
d) supérieur
12. Les différences individuelles dans le rendement scolaire sont déterminées
principalement par :
a) l’hérédité et le milieu
b) l’apparence physique
c) la couleur de la peau
d) le quotient intellectuel
13. Selon Jean Piaget (1896-1980), les enfants apprennent :
a) en suivant des programmes intensifs de cours particuliers
b) en construisant des structures cognitives ou des concepts interconnectés
pour comprendre les expériences physiques de leur environnement et s’y
adapter
c) en lisant et en écrivant beaucoup
d) en éliminant la récréation
14. Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par l’intermédiaire
de :
a) l’analyse, l’observation et la réflexion
b) l’écoute, le questionnement et l’écriture
c) la discussion, l’identification et la formulation d’idées
d) une expérience directe en agissant, en percevant et en sentant
15. Parmi ces énoncés, lequel n’est PAS un mauvais usage de la punition dans
les écoles?
a) l’omission de tenir compte du niveau de pulsion qui maintient un
comportement instrumental donné au moment d’augmenter le degré de
sévérité de la punition
b) l’omission de recourir à une punition éventuelle
c) l’omission de recourir au châtiment corporel
d) l’omission de présenter un comportement autre
16. En ce qui a trait aux styles d’apprentissage, les professeurs devraient utiliser
des techniques d’évaluation en fonction :
a) de la couverture du programme
b) de la capacité de l’apprenant
c) du développement de la capacité « du cerveau dans sa totalité » et de
chacun des styles d’apprentissage différents
d) des aptitudes cognitives
17. L’apprentissage est le résultat de :
a) la pratique
b) la mémoire
c) la compréhension
d) l’expérience
18. Lorsqu’on apprend les sciences et les mathématiques, du point de vue des
sciences, le sexe n’est pas un facteur dans le rendement. Parmi les aspects
suivants, lequel influence le rendement chez les différents sexes?
a) la culture
b) l’attitude
c) les stéréotypes
d) la race
19. Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent lié aux
approches pédagogiques qui encouragent :
a) l’apprentissage actif, c’est-à-dire l’apprentissage par la pratique
b) un changement observable de comportement
c) le processus mental interne
d) le conditionnement
20. Parmi les aspects suivants, lequel n’a pas d’incidence sur les différences indi-
viduelles dans une classe?
a) le quotient intellectuel (QI)
b) la différence de vitesse de croissance
c) les différences de sexe
d) la date de naissance
Réponses clé
1. C 6.B 11.B 16.C

2. C 7.A 12.A 17.B
3. D 8.A 13.B 18.B
4. C 9.D 14.D 19.A
5. D 10.A 15.C 20.D
Commentaires pédagogiques pour l’étudiant
Si vous avez obtenu un résultat de 30 % dans cette évaluation préliminaire, vous

devriez déployer beaucoup d’efforts pour réussir ce cours. Aussi, vous devriez
peut-être réviser le module 1 sur la psychologie générale et le module 11 sur la
psychologie du développement. Si vous avez obtenu un résultat de 60 %, vous
pouvez tenir pour acquis que vous êtes sur la bonne voie et si vous avez eu 80 %
et plus, vous excellez. Cependant, vous ne devez pas vous asseoir sur vos lauriers;
vous devez faire toutes les activités de ce module. Ainsi, vous pourrez obtenir de
nouveau de très bons résultats.
Conseils importants
- L’apprentissage est l’acquisition et le développement de la mémoire,

du comportement et touche aux compétences, aux connaissances à la
compréhension, aux valeurs et à la sagesse.
- L’enchaînement de l’apprentissage est le transfert de la connaissance à
un domaine plus vaste. Les catégories d’enchaînement d’apprentissage
sont l’enchaînement moteur et verbal. Les renforcements intrinsèques et
extrinsèques sont importants.
- Les gens perçoivent et traitent l’information différemment en raison de
l’hérédité, l’éducation et les exigences environnementales actuelles.
- Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par une expérien-

ce directe en agissant, en percevant et en sentant. Les processus réflectifs
arrivent à comprendre une expérience en y réfléchissant et en y pensant.
Les attitudes sont une prédisposition à agir d’une certaine manière.

Le renforcement et les punitions sont une façon de gérer et de maîtriser une
classe.
Les différences individuelles sont déterminées principalement par l’hérédité et le
milieu. Pour diminuer les différences individuelles en classe, on peut utiliser des
politiques de promotion, des groupements par aptitudes, des groupements intra
classes et des critères d’admission.
Le constructivisme, qui traite de la cognition humaine, est souvent lié aux appro-
ches pédagogiques qui encouragent l’apprentissage actif, c’est-à-dire l’apprentissage
par la pratique.
?(J[P]P[tZK»HWWYLU[PZZHNL
Activité d’apprentissage no 1
Titre : Définitions et applications des principes d’apprentissage
Unité 1
Définitions et applications des principes d’apprentissage
À la fin de cette unité, vous devriez :

a) être en mesure de définir la psychologie de l’apprentissage, ses principes
et ses concepts et d’en discuter
b) être en mesure d’utiliser différents types et approches d’apprentissage
c) être en mesure d’utiliser différents styles d’apprentissage
Résumé
L’apprentissage peut être perçu comme un processus dans lequel le comportement

change en fonction de l’expérience. L’apprentissage formalisé découle du processus
visant à faciliter l’apprentissage. Cet apprentissage formalisé rend l’apprentissage
plus conscient afin de l’améliorer. Tout comportement humain est appris ou
influencé par l’apprentissage. En tant que futur professeur, il importe que vous
saisissiez bien le processus de l’apprentissage et que vous puissiez appliquer ces
principes afin de l’optimiser en classe. Il est important que vous soyez aptes à
appliquer ces principes dans l’explication, la maîtrise ou l’anticipation du com-
portement des apprenants. Vous devriez connaître les approches d’apprentissage
qui pourraient favoriser un apprentissage interactif : l’enseignement réciproque,
la collaboration entre pairs, l’apprentissage cognitif et l’enseignement axé vers la
résolution de problèmes. Pour activer le stockage de la mémoire, les apprenants
doivent être attentifs. L’information devrait être répétée si l’on passe de la mémoire
à court terme à celle à long terme. Le professeur devrait également être apte à
utiliser le renforcement extrinsèque et intrinsèque.
Conseils importants
Pour optimiser l’apprentissage :

- Faites de l’apprentissage une expérience bénéfique pour les élèves.
- Rendez votre classe stimulante sur le plan social et physique.
- Gardez votre classe bien rangée et bien organisée.
- Renseignez-vous sur le bien-être de vos élèves et félicitez-les de leur suc-
cès.
- Préconisez un style de vie sain qui comprend régulièrement de l’exercice.
- Mettez en valeur et enseignez l’apprentissage coopératif.
- Évitez d’utiliser des tests et des examens-surprises pratiques.
- Prévoyez une période de temps adéquate pour que les élèves terminent
leurs travaux.
- Prévoyez beaucoup de temps pour la discussion entre les élèves et le
professeur, et entre les élèves eux-mêmes.
- Enseigner à l’élève en tant que tout.
- Enseigner aux élèves de diverses façons pour favoriser leur apprentissage.
Mots clé
Apprentissage
L’apprentissage est l’acquisition et le développement de la mémoire et des com-
portements, y compris les compétences, la connaissance, la compréhension, les
valeurs et la sagesse. Il est le résultat de l’expérience et le but de l’enseignement.
L’apprentissage se passe dans l’organisme et est inféré du changement dans le
comportement de l’organisme. La définition insiste également sur le fait que
l’apprentissage est le résultat de l’expérience ou de la pratique. On estime que
l’apprentissage traite des changements du comportement qui sont d’une nature
relativement permanente. Enfin, la pratique renforcée est perçue comme un
facteur essentiel à l’apprentissage.
Enchaînement moteur
Il s’agit de comportements qui font intervenir des séquences de mouvements
qui, ensemble, permettent d’exercer une compétence donnée. Dans les premiè-
res années du primaire, ces comportements sont observables dans l’écriture de
lettres ou de chiffres, dans le lancer d’une balle, etc. Les conditions encourageant
ces conduites sont la séquence de liens, la contiguïté de ceux-ci, la pratique, le
renforcement, la rétroaction intrinsèque et extrinsèque.
Enchaînement verbal
Il est la réalisation des associations verbales. Les caractéristiques de l’enchaînement
verbal sont : la signifiance et la connaissance, la médiation et le codage d’instruc-
tions liées à l’apprentissage, la séquence appropriée des liens verbaux, la pratique,
le renforcement et le facteur d’oubli.
Apprentissage associatif
Il s’agit du conditionnement classique et opérant. Le conditionnement opérant
est l’utilisation de conséquences afin de changer la fréquence de ce comportement
et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire
répétée de stimuli inconditionnels avec un stimulus déjà neutre. À la suite du
conditionnement, la réponse se produit sur le stimulus non conditionné et sur
l’autre stimulus sans rapport.
Apprentissage informel
Il intervient dans les expériences et les situations quotidiennes. Le jeu et l’explo-
ration sont des exemples de cet apprentissage.
Apprentissage non formel
Il s’agit de l’apprentissage organisé à l’extérieur du système formel et peut avoir
lieu dans des associations, des groupes jeunesse, etc.
Liste des lectures pertinentes
1) http://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage
2) http://en.wikibooks.org.wiki/Contemporay Educational Psyschology/
chap.2.The Learning Process.
3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Conditionnement_classique
4) http://en.wikipdia.org/Latent Learning
Liste des liens utiles appropriés
1. http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc
2. http://fr.wikipedia.org/wiki/Habituation
3. http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_theory_%28education%29
4. http://en.wikibooks .org /wiki/ contemporary _ Educational _Psycho-
logy
Description détaillée de l’activité
Introduction
Gardez en mémoire que, pour enseigner efficacement, il faut maîtriser des com-
pétences. Cette maîtrise passe par la capacité à se servir des principes couverts
par la théorie pour résoudre des problèmes courants d’enseignement. Il serait
recommandé que vous soyez aptes à aborder différents styles et types d’apprentis-
sage et d’approches. Souvenez-vous de ce fait important : l’apprentissage ne peut
être conclu qu’à partir de changements observables dans le comportement des
organismes. Il faut que les apprenants copient, répètent verbalement et voient les
diagrammes et les images du matériel didactique afin que l’information soit codée
par l’intermédiaire de nombreux organes sensoriels, à savoir l’organe de l’ouïe,
l’organe de la vision et l’organe lié à la sensation kinesthésique. Le changement
n’est observable que par un progrès réalisé dans les résultats obtenus dans un test
ou par un travail accompli plus rapidement qu’auparavant.
Unité 1
En tant que professeurs, vous serez un guide ou une aide confirmé dans le processus
de l’apprentissage. Lorsque vous déciderez de la méthode pédagogique, prenez
compte du savoir préalable, du milieu et des buts d’apprentissage des élèves ainsi
que des programmes éducatifs normalisés. Soyez capables de faire parler vos élèves
afin de faciliter l’exploitation de leur potentiel, qui peut être latent. Pour accomplir
ce qui précède, il est nécessaire de posséder des compétences pour convertir des
informations, un bon jugement, de l’expérience et de la sagesse en connaissances
pertinentes pouvant être comprises et retenues par un élève. En résumé, c’est ce
qui compose le processus d’apprentissage.
Tâche 1
Dans votre salle de cours, formez deux classes. Divisez les classes en groupes de
six élèves et assurez-vous qu’il y a un équilibre entre les deux sexes dans chaque
groupe. Chaque équipe doit choisir son propre secrétaire. Distribuez le question-
naire suivant à chaque groupe d’élèves afin qu’il le complète et qu’il en discute.
a) Pour chaque catégorie, écrivez quatre façons qui vous ont permis d’appren-
dre à réaliser chacune des tâches spécifiées et parlez-en.
i) Votre langue maternelle (langue première)
1) ------------------------------------------------------------------------------
2) -----------------------------------------------------------------------------------
3) -------------------------------------------------------------------------------------
4) -------------------------------------------------------------------------------------
ii) Jouer à votre jeu favori
1) ---------------------------------------------------------------------------------
2) ---------------------------------------------------------------------------------------
3) ----------------------------------------------------------------------------------------
4) ---------------------------------------------------------------------------------------
iii) Écrire
1) ---------------------------------------------------------------------------------
2) ---------------------------------------------------------------------------------------
3) ----------------------------------------------------------------------------------------
4) ---------------------------------------------------------------------------------------
iv) Les compétences acquises pour réussir vos études primaires et pour aller
ensuite à l’école secondaire.
1) -----------------------------------------------------------------------------------
2) ------------------------------------------------------------------------------------
3) ------------------------------------------------------------------------------------
4) ---------------------------------------------------------------------------------------
b) Pour toutes les activités d’apprentissage, écrivez quatre choses :

i) qui vous ont fait aimer
1) ----------------------------
2) -----------------------------
3) -----------------------------
4) -----------------------------
ii) qui ne vous ont pas fait aimer
1) ----------------------------
2) -----------------------------
3) -----------------------------
4) -----------------------------
iii) qui vous ont rendus craintifs
1) ----------------------------
2) -----------------------------
3) -----------------------------
4) -----------------------------
iv) qui vous ont fait attendre avec impatience l’activité
1) ----------------------------
2) -----------------------------
3) -----------------------------
4) -----------------------------
v) qui ne vous ont pas fait attendre avec impatience l’activité
1) ----------------------------
2) -----------------------------
3) -----------------------------
4) -----------------------------
vi) qui vous ont causé de l’anxiété

1) ----------------------------
2) -----------------------------
3) -----------------------------
4) -----------------------------
Tâche 2
a) Récupérez les questionnaires dûment remplis des différents groupes

b) Analysez les données indiquant les différentes façons ou approches qui
ont permis l’apprentissage des élèves.
c) Analysez les données indiquant comment ils se sont sentis durant l’ap-
prentissage pour chaque méthode leur ayant permis d’apprendre.
Tâche 3
a) Dans votre groupe de discussion (celui des élèves-maîtres), parlez des résul-
tats obtenus par les données par rapport :
i) aux types d’apprentissage non associatif, associatif, par observation, par
sensibilisation et par le jeu
ii) à l’apprentissage informel, formel, non formel et à un mélange de l’ap-
prentissage ci-dessus
iii) aux conditions d’apprentissage vécues par l’apprenant qui ont favorisé
son épanouissement et qui lui ont donné le goût d’apprendre.
Évaluation formative : 1
a) Rédigez un compte rendu de 400 à 500 mots décrivant les différentes

façons ou approches qui permettent l’apprentissage des élèves et les condi-
tions qui ont maximisé cet apprentissage.
b) Présentez votre compte rendu au directeur de l’école. Ce compte rendu sera

également présenté durant un cours d’orientation pour les professeurs ou
durant une réunion du personnel et fera l’objet d’une discussion.
Réponse clé
- Les professeurs peuvent se servir de l’apprentissage informel, qui inter-

vient dans les expériences quotidiennes, comme l’apprentissage de la vie.
Les professeurs peuvent également utiliser l’apprentissage non formel.
Celui-ci est l’apprentissage organisé à l’extérieur du système formel et
il peut avoir lieu dans des clubs, des groupes jeunesse, des associations,
etc.
- L’apprentissage par mémorisation : c’est une technique qui porte essen-
tiellement sur la mémorisation de la matière afin que l’apprenant se le
rappelle exactement comme il l’a lue ou entendue. Ainsi, cette techni-
que évite de recourir à la compréhension des complexités et des inféren-
ces internes du sujet appris. L’apprentissage d’une langue par la répéti-
tion se fonde sur le principe qu’une personne se souviendra rapidement
de la signification d’un concept plus le concept est répété.
- L’apprentissage par l’observation et le jeu. Ces types d’apprentissage sont
aussi appelés « théorie de l’apprentissage social ». Ils surviennent lors-
qu’il y a des changements de comportement chez un observateur après
avoir vu le comportement d’un modèle.
- La sensibilisation est un exemple de l’apprentissage non associatif où le
développement progressif d’une réponse est le résultat du déclenche-
ment répété d’un stimulus.
b) L’apprentissage peut être maximisé :
- en faisant de l’apprentissage une expérience agréable pour les élèves
- en rendant votre classe stimulante sur le plan social et physique
- en gardant votre classe bien rangée et bien organisée
- en enseignant à l’élève en tant que tout
Activité d’apprentissage 2
Titre : théories de l’apprentissage
Résumé de l’activité d’apprentissage
Unité 2 : théories
À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure :

a) de connaître les principaux principes et préoccupations exposés par
différentes théories en psychologie de l’apprentissage : théories béhavio-
ristes, cognitives, humanistes et de l’apprentissage social.
b) de vous servir des principes exposés par les principales théories en
psychologie de l’apprentissage pour exercer une influence positive sur le
processus d’apprentissage.
Résumé
Béhaviorisme
Il est également appelé la perspective de l’apprentissage et s’appuie sur l’assertion
selon laquelle toutes les choses produites par les organismes – dont les agissements,
la pensée et le sentiment — peuvent et doivent être perçues comme des compor-
tements. Pour le béhaviorisme, toutes les théories devraient avoir des corrélats
d’observation. Il est également appelé « apprentissage associatif ».
Ses principaux précurseurs sont Ivan Pavlov, qui a étudié le conditionnement
classique, et B.F.Skinner, qui a effectué des recherches sur le conditionnement
opérant.
Le conditionnement classique se produit lorsqu’un réflexe naturel répond à un
stimulus. Essentiellement, les animaux et les humains sont liés sur le plan biolo-
gique, alors un certain stimulus produira une réponse spécifique.
Le conditionnement opérant se produit lorsqu’une réponse à un stimulus est
renforcée. Il s’agit d’un système simple de rétroaction. Si une réponse est suivie
d’une récompense ou d’un renforcement, le comportement a de meilleures chances
de se reproduire à l’avenir.
Points faibles
i) ne s’applique pas à toutes les sortes d’apprentissage étant donné qu’il ne

tient pas compte des activités spirituelles.
ii) n’explique pas la cognition des nouvelles structures linguistiques par les
jeunes enfants pour lesquels il n’y a pas de mécanisme de renforcement.
iii) les animaux adaptent leurs mécanismes de renforcement après la récep-
tion de nouveaux renseignements.
Conseils pour l’apprentissage
Comment le béhaviorisme influence-t-il l’apprentissage?

i) Simple à comprendre, car il repose sur le comportement observable et
décrit plusieurs lois universelles du comportement.
ii) Ses techniques de renforcement positif et négatif peuvent être très effica-
ces pour traiter les troubles humains, comme un comportement antiso-
cial.
iii) Utile, car les professeurs peuvent se servir d’un système de récompense et
de punition pour éliminer ou entraîner les comportements des élèves
Apprentissage cognitif
Cet apprentissage examine les processus mentaux internes comme la résolution

de problèmes, la mémoire et le langage. Le cognitivisme s’intéresse à la manière
qu’ont les gens de comprendre, d’identifier et de résoudre des problèmes et traite
des processus mentaux qui interviennent entre une réponse et le stimulus qui
l’a provoqué. Wolfgang Kohler a montré qu’un tâtonnement prolongé peut être
remplacé par une compréhension soudaine qui saisit les relations d’un problème.
Ce processus est appelé « intuition » et ressemble davantage à l’assemblage d’un
puzzle qu’à la réponse à un stimulus.
En 1930, Edward Tolman a découvert que des rats qui n’avaient pas été récom-
pensés avaient appris le parcours d’un labyrinthe; pourtant, le bon trajet n’était
pas apparent
jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la nourriture. Il a appelé ce
phénomène « apprentissage latent ». Son paradigme dominant a été le modèle
de traitement des informations.
Conseils pour l’apprentissage
- Considère l’apprentissage comme un processus interne qui comprend

l’intuition
- Traitement de l’information, mémoire et perception
- Son emplacement d’apprentissage est les structures mentales internes
- Son but éducatif est de développer la capacité et les compétences
- Le but du pédagogue est de structurer la matière de l’activité d’appren-
tissage.
Théorie humaniste
En éducation, le courant humaniste est perçu comme la troisième force en psy-

chologie. Il met l’accent sur le côté unique et l’importance de chacun. Ce courant
est également considéré comme une réaction contre les approches exagérément
déshumanisantes et mécanistes.
Ses principes sont :
- le bien-être actuel et futur des élèves
- la valorisation et les droits des enfants
- l’ouverture, l’honnêteté, le dévouement et l’altruisme
La difficulté rencontrée est d’être un professeur humaniste dans une salle de classe
conventionnelle.
Les théories humanistes s’intéressent surtout au développement du concept du
moi psychologique de l’enfant. Cela fait intervenir la connaissance des forces et
des faiblesses de quelqu’un et la foi dans les capacités d’une personne qui pourront
l’aider à s’améliorer. L’apprentissage n’est pas perçu comme une fin en soi, mais
bien comme un moyen de progresser vers le sommet du développement de soi,
ce que Maslow nomme la réalisation de soi-même. L’enfant est perçu comme un
apprenant, car il est motivé intérieurement, et sa récompense se trouve dans le
sentiment de satisfaction obtenu par le fait d’avoir appris quelque chose. D’après
cette théorie, les récompenses sont intrinsèques :elles sont à l’intérieur de soi-
même plutôt que dans la satisfaction d’un besoin. Pour l’approche humaniste,
l’éducation concerne vraiment la création d’un besoin chez l’enfant ou l’entrée
de la motivation dans l’esprit de l’enfant.
Rôle du professeur
1) Consacrer beaucoup d’efforts dans le développement de l’estime de soi de

l’enfant
- L’éducation est orientée vers l’enfant et est caractérisée par la prise de
responsabilité de l’enfant pour son éducation et la maîtrise de son ap-
prentissage.
- Les éloges et le blâme sont rejetés par la conception humaniste.
2) Le professeur humaniste facilite la possession du savoir; il ne le diffuse pas.
- Les méthodes pédagogiques actives et l’apprentissage par la découverte
seraient favorisés au détriment du didactisme traditionnel.
3) Le professeur humaniste pourvoit aux besoins affectifs et scolaires de l’en-
fant. On considère que les sentiments et la réflexion sont liés.
Les implications pédagogiques de la théorie humaniste
- Est perçue comme un enseignement orienté vers l’élève

- Met l’accent sur le développement social et personnel
- S’appuie moins sur les approches rigoureuses prédominées par les tests
et le rendement. Fournit des occasions de réussir.
- Emploie l’apprentissage par la découverte.
- Respecte les sentiments et les aspirations de l’élève et le droit à l’autodé-
termination.
Approches pour une pédagogie humaniste
Contenu :
1) Contenu-programmes d’enseignement :sujets qui ont un lien direct avec
la vie des élèves (comme la sensibilisation aux drogues)
2) Processus-programmes d’enseignement :porte principalement sur tous
les élèves et peut comprendre l’enseignement de l’affirmation de soi.
3) École humaniste et structures de groupe : restructuration de l’emploi du
temps et du milieu scolaire en entier en vue de faciliter l’enseignement
humaniste ou les classes individuelles.
Pratique
Elle comprend :
1) des classes de pédagogie ouverte : ses objectifs sont l’épanouissement
individuel, la pensée critique, l’auto-développement, la coopération,
l’engagement à l’éducation permanente
2) l’apprentissage collaboratif : ses objectifs : elle intègre les aspects co-
gnitifs et affectifs de l’apprentissage. Elle met l’accent sur l’engagement
participatif et actif. Le rendement scolaire et des objectifs clairement
définis constituent aussi des points forts de cette théorie.
GROUPES
- Nécessite de l’interaction en face à face, généralement de 4 à 6 élèves.
- La relation entre les membres du groupe en est une d’interdépendance
positive.
- Attribue des responsabilités individuelles pour le partage, la cogestion et
l’apprentissage
- Les buts et les récompenses dépendent du rendement et de la contribu-
tion de tous les membres du groupe.
- Les compétences interpersonnelles nécessaires comme la parole à tour de
rôle, la facilitation et la collaboration, etc.
Les types de groupes sont :
- des groupes de connaissance
- des équipes d’élèves - division d’accomplissement
- des équipes (jeux et tournois)
- jeux de casse-tête
- l’étude de groupe
- l’enseignement réciproque
Les avantages de l’apprentissage collaboratif
1) Il ne nécessite pas de restructuration majeure du jour d’école.
2) Il incite la collaboration chez les élèves selon leurs capacités, leur ethnie,
leur âge et leur sexe.
La répartition du temps
L’apprentissage collaboratif peut être jumelé avec les leçons traditionnelles pour
une durée quotidienne de 60 à 90 minutes. Les autres recommandent l’utilisation
du temps en classe comme suit : 70 % du temps consacré à cette manière, 20 %
pour les travaux individuels et 10 % pour l’apprentissage compétitif.
Aspects négatifs :
L’apprentissage collaboratif nécessite une préparation soignée du matériel, des
feuilles de travail, du matériel pour les questions et les ressources, etc.
Évaluation
1) Un meilleur accomplissement à tous les niveaux et pour toutes les

matières, car les discussions de groupe et la collaboration favorisent la
découverte.
2) Mettre sur pied des stratégies cognitives de bonne qualité.
3) Accroître la motivation, la compréhension (par l’enseignement de cha-
que élève), enrichir l’apprentissage par la présence d’élèves possédant des
capacités et des expériences variées. Maintenir des relations très positives
parmi les membres du groupe.
Aspects négatifs
Certains étudiants perdent du temps en parlant de choses qui n’ont pas de rap-
port.
Certains membres s’imposent tandis que d’autres sont ignorés.
Réactions à la pédagogie humaniste
1) Les professeurs humanistes visent les bonnes choses, mais celles-ci ne

sont pas clairement définies ni facilement quantifiables.
2) Dépend beaucoup des capacités du professeur
EN GÉNÉRAL
Les classes de pédagogie ouverte n’utilisent pas un système basé sur
le rendement scolaire, mais les écoles décloisonnées (pas d’âge, pas
d’année, pas de test de niveau, pas de bulletin) exercent une influence
positive sur l’accomplissement.
3) Présente un programme d’études structuré dans un contexte où il n’y a
pas de pondération et où on ne peut échouer.
4) Les critiques ne peuvent être faites aux styles d’apprentissage- les écoles
orientées et l’apprentissage collaboratif. De nombreuses écoles se servent
des méthodes de groupe qui font intervenir l’apprentissage collaboratif.
L’apprentissage social
Il s’agit de l’apprentissage qui survient dans un contexte social. Cet apprentissage

estime que les gens s’apprennent mutuellement et il comporte des concepts comme
l’apprentissage par observation, l’imitation et le modelage. Entre autres, Albert
Bandura est considéré comme le principal partisan de cette théorie.
Les principes généraux de cette théorie d’apprentissage social
- Les gens peuvent apprendre par l’observation du comportement des
autres et par les résultats de ces comportements.
- L’apprentissage peut se produire sans qu’il y ait de changement dans le
comportement.
- La cognition permet d’être conscient et de connaître les attentes par
rapport au renforcement ou à la punition futurs, ce qui peut exercer une
grande influence sur les comportements adoptés par les gens.
- L’apprentissage social est vu comme une transition entre les théories
béhavioristes et celles de l’apprentissage cognitif.
- L’environnement renforce et punit le modelage.
- L’observateur est renforcé par le modèle.
- L’observateur peut être renforcé par une tierce personne.
- Le comportement imité lui-même mène à des conséquences qui renfor-
cent. La plupart des comportements appris par l’observation des autres
procurent des résultats qui satisfont ou qui renforcent.
- Les conséquences des comportements modèles ont une incidence indi-
recte sur les comportements modèles.
Perspective moderne de l’apprentissage social
- Le renforcement et la punition exercent une influence indirecte sur

l’apprentissage social
- Des facteurs cognitifs en apprentissage social :attention, causalité réci-
proque, modelage.
- Conditions nécessaires pour un modelage efficace :
- attention
- mémoire
- reproduction motrice
- motivation
Les effets du modelage sur le comportement :

- enseigne de nouveaux comportements
- influence la fréquence de comportements appris auparavant
- peut inciter les gens à adopter des comportements qui étaient interdits
par le passé.
- connaissance de ses propres capacités.
Les implications pédagogiques de la théorie de l’apprentissage social
- les apprenants peuvent apprendre beaucoup par l’observation des autres

- décrire les conséquences peut inciter efficacement les gens à utiliser
davantage les comportements adéquats et à ne pas utiliser ceux qui sont
inadéquats.
- le modelage fournit une autre possibilité au façonnement pour l’ensei-
gnement de nouveaux comportements.
- les professeurs et les parents doivent modeler les comportements adé-
quats et faire attention de ne pas modeler ceux qui sont inadéquats.
- les élèves doivent croire qu’ils sont aptes à accomplir des travaux d’école.
- les professeurs doivent présenter d’autres modèles aux élèves
- les professeurs aident les élèves à se fixer des attentes réalistes.
- les techniques d’autorégulation constituent une méthode efficace d’amé-
liorer le comportement de l’élève.
Note
- L’apprentissage informel : cet apprentissage intervient dans les expérien-

ces et les situations quotidiennes. Il se fonde aussi sur le jeu et l’explora-
tion.
- L’apprentissage non formel est organisé à l’extérieur du système formel
et cet apprentissage peut avoir lieu dans des clubs, des groupes jeunesse
et des sociétés.
- L’apprentissage formel se produit dans une relation professeur-élève. Un
système éducatif peut employer une association des méthodes d’appren-
tissage formelles, non formelles ou informelles.
Mots clés
Apprentissage intuitif : il fait partie de l’apprentissage cognitif et montre qu’un

tâtonnement prolongé peut être remplacé par une compréhension soudaine qui
saisit les relations d’un problème.
Apprentissage latent : ressemble à l’apprentissage intuitif, mais Edward Tolman
l’a nommé « apprentissage latent ». Il a découvert que des rats qui n’avaient pas
été récompensés avaient appris le parcours d’un labyrinthe; pourtant, le bon tra-
jet n’était pas apparent jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la
nourriture. Il a été suggéré que les rats se représentaient mentalement les trajets
du labyrinthe et qu’ils étaient capables de les visualiser dès qu’une récompense
était offerte.
Renforcement négatif : c’est un stimulus qui est généralement désagréable, mais
qui renforce les réponses qui déclenchent son retrait.
Renforcement positif : c’est un stimulus qui est généralement agréable et qui
renforce les réponses qui semblent le renforcer.
Réalisation de soi : est axée sur l’autonomie et l’autorégulation. Elle est issue du
contrôle des forces externes.
-aussi vue comme un besoin de se développer dans un fonctionnement sain,
créatif et compétent
Humanisme : La littérature, la philosophie. Historiquement, l’humanisme s’est
préoccupé de la valorisation humaine, de l’individualité, de l’humanité, de la li-
berté pour chacun de réaliser des actes personnels. Le développement du potentiel
humain est très valorisé et la réalisation de gains matériels est dévalorisée.
1) http://en.wikibooks.org. Wiki-learning Theory/Behaviourism

2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_cognitive
3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Cognitivisme
4) htt://www.infed.org/biblio/b-learn.htm
5) http://en.wikiboks.org/wiki/Contemporary_Education_Psychology/
chapter 2:The Learning Process column-one
6) http://homepage.nt/world.com/gary.sturt/human.htm
1) http://www://behavior.org
2) http://video.google.com/videoplay?docid=2944672249148867588
Introduction
Comme nous l’avons appris, les théories vous fournissent un système de référence
qui sera le point de départ de vos pratiques. L’éducation peut être définie comme
étant un apprentissage organisé. À ce titre, il importe que les bases de ce qui forme
un apprentissage transmis d’une manière plus constructive soient clarifiées et
comprises pour que vous soyez efficaces et pour que les élèves tirent profit de vos
connaissances. Ce résultat ne peut être obtenu que si vous êtes conscients de vos
pratiques, leurs implications et leurs incidences sur les élèves. Il est impératif que
vous vous appliquiez au maximum au moment d’effectuer ces tâches, car elles
constitueront la base de votre cadre théorique et par conséquent, elles auront un
effet sur vos pratiques en classe.
Tâche 1
A) Dans votre groupe de discussion (comme il s’agit d’une activité faite en

groupe, il faut qu’un membre agisse à titre de modérateur et qu’un autre
soit le secrétaire pour noter à l’écrit la participation des collègues. Les inter-
venants doivent trouver une façon de renforcer leurs points avec des exem-
ples concrets. Le groupe doit avoir une représentation proportionnelle des
sexes.)
i) Discutez des forces et faiblesses de chacune des théories de l’apprentis-
sage vues précédemment.
ii) Discutez des implications des théories au processus d’apprentissage.
iii) Discutez sur les manières d’intégrer le renforcement et la motivation
extrinsèque et intrinsèque afin d’améliorer l’apprentissage.
iv) Discutez des différentes façons d’améliorer la mémorisation du contenu
appris.
Tâche 2
A) Élaborez un plan de leçon pour chacune des matières que vous enseignez et
intégrez adéquatement les différentes théories d’apprentissage pour amélio-
rer efficacement le processus d’apprentissage.
B) Invitez un collègue formé ayant au moins cinq ans d’expérience en ensei-

gnement à assister à votre cours. Celui-ci vous donnera de la rétroaction
sur:
i) l’utilisation efficace et appropriée de diverses théories pour optimiser le
processus d’apprentissage
ii) le cours orienté vers l’apprenant
iii) la mise en place d’un milieu stimulant
iv) l’emploi efficace du renforcement, de la motivation intrinsèque et des
techniques qui facilitent la mémorisation du contenu appris.
Évaluation formative – unité 2
En vous inspirant de la rétroaction, rédiger un compte rendu de 500 à 600 mots

décrivant comment les pratiques et les concepts des théories de l’apprentissage
peuvent être intégrés au processus d’apprentissage. Discutez sommairement des
manières qui peuvent améliorer le processus d’apprentissage par l’utilisation :
a) du renforcement
b) de la motivation intrinsèque
c) des techniques de mémoire-rétention.
Envoyez ce rapport à l’enseignant-chef pour qu’il circule au sein du corps profes-
soral ou pour qu’il soit lu lors d’une rencontre d’analyse d’examen.
Évaluation formative : réponses clé
a) Le renforcement provient de la théorie béhavioriste dans la théorie du

conditionnement opérant et repose sur la motivation extrinsèque. Dans ce
courant, les réponses en classe sont de nature volontaire.
- Les professeurs doivent se servir de renforcements positifs, qui sont
concrets ou abstraits. Le renforcement concret comprend : des stylos,
des crayons, des étoiles, etc.
- Le renforcement abstrait comprend des sourires. Le verbal comprendra
les félicitations et l’aspect gestuel comprendra des applaudissements, etc.
Le professeur peut aussi recourir au prestige, à l’estime et autres besoins
connexes. La satisfaction de ces besoins peut servir de facteur motivant.
- L’utilisation d’agents renforçateurs transsituationnels.
Les agents renforçateurs négatifs comprendront l’utilisation de la mémorisation.

Faites des remarques qui ne causent pas d’anxiété.
- Les stimuli aversifs devraient être ceux qui sont déjà présents chez l’ap-
prenant plutôt que ceux imposés par le professeur.
- La terminaison devrait dépendre de l’apprenant, reproduisant le com-
portement souhaité.
b) motivation intrinsèque. Ce concept est fondé sur l’école de pensée huma-
niste.
- l’humanisme concerne la récompense de soi
- l’enfant doit être motivé intérieurement
- créer un besoin chez l’enfant ou favoriser la motivation personnelle de
l’enfant.
- se concentrer sur le développement du moi psychologique de l’enfant et
l’estime de soi.
- l’enfant doit savoir se sentir bien, ce qui l’aidera à se fixer des buts et les
atteindre (bonne connaissance de ses propres capacités)
- des récompenses intérieures qui se trouvent dans le sentiment de satis-
faction procuré par le fait d’avoir appris quelque chose.
- l’enfant prend la responsabilité de son éducation.
- utiliser les méthodes participatives et de l’apprentissage par la décou-
verte
- s’occuper des besoins affectifs de l’enfant
- insister sur le soi et l’individualité de chaque enfant
c) techniques de fixation mnémonique
- l’information commence avec les récepteurs sensoriels et est transmise
ensuite à la mémoire à court terme (elle est perçue comme la mémoire
opérationnelle et peut se transformer en mémoire à long terme). La
mémoire est liée au souvenir (conservation de l’information) et à l’oubli
(perte de l’information apprise).
- le professeur peut stimuler la mémoire par :
- des récitations
- des répétitions
- la présentation de contenu bien organisé
- l’acquisition du tout ou des parties, dépendant des situations
- l’utilisation de présentations en série
- la présentation de la leçon et sa révision
- l’utilisation d’indices
- l’apprentissage
- l’espacement de pratique
- la participation des apprenants : apprentissage en groupes et apprentis-
sage collaboratif.
Activité d’apprentissage 3
UNITÉ 3
Titre : Gestion de classe et pratique : traiter les besoins individuels, le rôle

du professeur
À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure :

a) de présenter le style de gestion orienté vers l’apprenant et d’en discuter
b) de trouver et d’illustrer la façon dont vous exercerez efficacement vos fonctions
de professeur et d’en discuter
c) de faire preuve de créativité, d’esprit novateur et de souplesse en enseignement
et en apprentissage
d) de cerner les différences individuelles et d’élaborer des stratégies d’apprentis-
sage efficaces
Résumé
La réussite de l’interaction entre vous et vos élèves aura pour résultat un ensei-
gnement et un emploi du temps efficaces, très peu d’interruption dans le temps
d’apprentissage, une gestion efficace des problèmes de discipline en classe et de
comportement.
Dès 1916, époque où John Dewey (http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Dewey) a
publié son ouvrage précurseur «Democracy and Education », il était reconnu que
les apprenants devraient participer activement au processus éducatif. La théorie du
constructivisme en apprentissage estime que la connaissance n’est pas transmise du
professeur à l’élève, où elle reste inchangée. En fait, pour cette théorie, l’appren-
tissage est un processus actif de création et de développement de connaissance où
l’accent est mis sur les activités d’apprentissage. Cette vision de l’apprentissage a
été perçue comme un moyen d’avoir des classes démocratiques.
Dans un monde où la connaissance et l’information sont facilement accessibles
en grande quantité, les rôles des enseignants et des apprenants sont maintenant
transformés et mêlés. Le professeur n’est plus celui qui transmet son savoir, et
l’élève n’est plus un destinataire passif. Tous les deux font maintenant partie d’une
communauté d’apprentissage collaboratif.
Les professeurs doivent apprendre à se servir de la technologie pour enrichir leur

enseignement; ils doivent également apprendre aux élèves comment s’en servir de
façon responsable et judicieuse. Les forces que représentent l’internationalisme, le
multiculturalisme et le changement technologique font en sorte que les professeurs
doivent approfondir leurs connaissances sur des sujets autres que leurs disciplines
et qu’ils doivent enseigner non seulement dans une perspective institutionnelle,
mais aussi dans une perspective mondiale qui a pour but de préparer l’élève à ce
qui l’attend.
Pour ce qui est des différences individuelles, nous limiterons notre discussion
à celles qui sont potentiellement importantes pour la détermination d’aptitude
à l’apprentissage en classe. On s’attend à ce que la connaissance des différences
individuelles vous prépare mieux à prendre conscience du besoin d’enseignement
individualisé dans votre carrière en enseignement. Vous devriez être en mesure de
connaître les principaux déterminants de différences en aptitude à l’apprentissage
en classe, de reconnaître les particularités des enfants déviants et de distinguer les
problèmes d’enseignement en classe engendrés par les différences individuelles.
On s’attend à ce que vous vous serviez des techniques en gestion du comportement
qui enseignent et incitent des comportements adéquats à l’école et en société pour
l’apprentissage en classe.
Donc, votre rôle de professeur sera de créer un environnement d’apprentissage
sans danger pour tous, de favoriser l’apprentissage en éliminant les sources de
distraction, d’enseigner aux élèves le respect mutuel et le respect du personnel et
de bien gérer le temps destiné à l’apprentissage.
La gestion du comportement créera un environnement positif où les élèves s’en-
tendront bien entre eux et avec les professeurs. Ainsi, cela favorisera les activités
en groupe, les projets collaboratifs, l’enseignement par les pairs et l’enseignement
individualisé avec les professeurs. Si les élèves s’aperçoivent qu’ils prennent part
à des expériences positives, la collaboration est plus probable. Votre rôle de
professeur comportera donc la démonstration, l’explication, le modelage et le
renforcement des compétences et des comportements adéquats.
Pour réussir ce qui précède, vous pouvez utiliser le contrôle de proximité, manifes-
ter de l’intérêt aux travaux des élèves et adresser des félicitations convenablement.
L’approbation sociale non verbale augmente la fréquence des comportements
positifs de même que l’emploi des règles et des instructions.
Mots clés
Discipline :
1) un secteur de connaissance ou d’apprentissage
2) une formation qui développe la maîtrise de soi, le caractère ou la régula-
rité
3) la maîtrise de soi ou une conduite régulière
4) un système de règles
5) un traitement qui corrige (sites Web du nouveau monde)
Constructivisme : théorie qui suggère que l’apprentissage est maximisé dans une
approche pragmatique, et les élèves apprennent par des expériences, et non en
produisant le résultat escompté. Elle insiste sur le fait que l’apprentissage n’est pas
un processus qui englobe « tout ou rien » et que les élèves apprennent l’information
qui leur est présentée en se fondant sur leurs connaissances antérieures.
Classes démocratiques : ce sont des classes où les élèves sont en mesure d’être
eux-mêmes et où ils ont le droit de s’exprimer par leur comportement et leurs
opinions. Les élèves doivent savoir que ces droits sont contestés ou modérés lors-
qu’ils exigent les droits individuels qui empiètent le bien-être des autres.
Différences individuelles : elles sont vues en fonction des détails biologiques;deux
personnes qui ont la même constitution, cela n’existe pas. Les deux principaux
déterminants pour cerner les différences individuelles chez les humains sont
l’environnement et le patrimoine héréditaire.
1) http://en.wikipedia.org/wiki/teacher_in_role
2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation
3) http://www.ncrel.org/sclrs/areas/issues/content/cntares/sciences/
sc.3learn .htm.
1) video link:http://www.youtube.com/watch?V=JgiYOBTz.
2) http://en.wikibooks.org/wiki/change issues in curriculum and Instruc-
tion/the teacher as the learner.
3) http://www.criticalread.com/index.html
4) http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/In-
dividual_Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_
the_Classroom
Introduction
Cela constitue la 3e et dernière unité de ce module. Dans l’unité 1, si vous n’avez

pas oublié, nous avons abordé la définition de la psychologie d’apprentissage, les
types, les approches et les styles d’apprentissage. Dans l’unité 2, les théories de
l’apprentissage vous ont été présentées et plus précisément les théories cognitives,
humanistes, béhavioristes et de l’apprentissage social.
Dans cette 3e et dernière unité de ce module, nous traiterons de la pratique, de la
gestion du comportement, du rôle du professeur et des différences individuelles.
Cette unité a pour but de vous aider à mettre en pratique en milieu scolaire ce
que vous avez appris dans les unités 1 et 2. Comme vous démarrez votre carrière
de professeur, vous vous efforcez d’être l’enseignant que vous auriez souhaité avoir
et celui que vous auriez souhaité pour vos propres enfants. N’oubliez jamais :
chaque enfant est une personne et mérite d’être traité avec respect, estime et di-
gnité. Soyez un instrument pour changer des vies positivement et pour faciliter
l’exploitation du plein potentiel de vos élèves. Bonne chance!
ÉTAPE 1
Dans vos classes « formule 2 » ou « formule 3 », choisissez deux groupes composés

de dix élèves chaque. Si vous êtes dans une école mixte, assurez-vous qu’il y a ait
une parité entre les sexes. Chaque groupe doit choisir un meneur qui dirigera la
discussion et un secrétaire qui la consignera.
a) Les élèves doivent noter cinq rôles de leurs professeurs qu’ils jugent impor-
tants et en discuter.
1) --------------------------------------------------------------------
2) --------------------------------------------------------------------
3) --------------------------------------------------------------------
4) --------------------------------------------------------------------
5) --------------------------------------------------------------------
b) Les élèves doivent noter cinq caractéristiques qu’ils admirent beaucoup chez
le professeur de leur matière favorite et en discuter.
1) --------------------------------------------------------------------
2) --------------------------------------------------------------------
3) --------------------------------------------------------------------
4) --------------------------------------------------------------------
5) --------------------------------------------------------------------
ÉTAPE 2
a) Interrogez quatre professeurs entraînés (deux hommes et deux femmes) qui

possèdent au moins cinq ans d’expérience dans le milieu de l’enseignement.
Découvrez :
a) Leurs styles de gestion de classe
b) Leurs façons de traiter les cas de discipline
c) Les difficultés rencontrées dans l’intégration des TIC dans leurs classes
En vous rapportant aux résultats des données collectées auprès des élèves et celles
obtenues à la suite de vos entretiens avec les professeurs, rédigez un compte rendu
de 400 mots qui approuve ou qui désapprouve les styles de gestion de classe des
professeurs et décrivez les méthodes que vous utiliseriez pour que votre gestion
de classe et vos pratiques soient orientées vers l’apprenant, en tenant compte de
l’orientation culturelle des apprenants et de la rétroaction obtenue à partir de
leurs données et des ressources auxquelles vous avez accès.
ÉTAPE 3
Menez une recherche dans votre région en visitant cinq écoles (secondaires ou
primaires) et relevez :
a) le nombre d’écoles qui utilisent les TIC et qui sont connectées à l’Internet
b) les façons dont elles traitent les différences individuelles
Évaluation formative : unité 3
Rédigez une lettre de 500 mots adressée à votre député ou votre représentant au
sein du gouvernement dans laquelle vous solliciterez la connectivité aux tech-
nologies de l’information et des communications dans votre région. Expliquez
sommairement comment cette mesure serait profitable à votre région sur le plan
de l’accès aux informations nouvelles dans :
(a) la zone centrale scolaire
(b) les styles de gestion de classe
(c) la préparation responsable et judicieuse de vos apprenants au monde
extérieur, qui subit les influences de la mondialisation
UNITÉ 3
Évaluations formatives
Réponses clé
Commentaire : cette évaluation formative veut surtout évaluer l’esprit de synthèse

du stagiaire.
Évaluer sa créativité et ses opinions, ce qui comprend l’utilisation de la technologie
et des moyens novateurs dans les styles de gestion de classe.
Réponses attendues :
Initier les professeurs et les apprenants à un monde où l’information est facile

d’accès
- si une école n’est pas connectée aux TIC, ses informations peuvent être
désuètes pour le monde d’aujourd’hui, car les connaissances changent
très rapidement
- aider les apprenants à partager des idées avec les autres qui proviennent
de milieux culturels et géographiques différents
- être capable d’évaluer les différentes opinions et idées.
B) Style de gestion
- initier les apprenants et les professeurs aux « classes démocratiques », qui
ont redéfini les rôles des professeurs et des apprenants
Initier les apprenants et les professeurs à l’utilisation de la gestion démocratique
où les pédagogues renforcent la pensée responsable des étudiants. Les apprenants
sont formés afin d’employer le concept de « temps, endroit et comportement »
comme « organisateurs » et comme logique intrinsèque qui les aideront à com-
prendre le sens du mot « responsable ».
- étendre le concept de la classe
- préparer les apprenants à l’univers mondialisé afin que cela leur soit utile
- l’univers mondialisé est présenté aux apprenants par des professeurs qui
seraient en position de les guider de façon responsable et bénéfique
?0*VUJLW[ZJStNSVZZHPYL
Apprentissage
L’apprentissage est un changement potentiel relativement permanent du compor-
tement qui survient à la suite d’une pratique renforcée. L’apprentissage s’effectue
dans l’organisme et est inféré du changement dans le comportement de l’orga-
nisme. La définition insiste également sur le fait que l’apprentissage est le résultat
de l’expérience ou de la pratique. On estime que l’apprentissage traite des change-
ments du comportement qui sont d’une nature relativement permanente. Enfin,
la pratique renforcée est perçue comme un facteur essentiel à l’apprentissage.
Enchaînement moteur
Il s’agit de comportements qui font intervenir des séquences de mouvements
qui, ensemble, permettent d’exercer une compétence donnée. Dans les premiè-
res années du primaire, ces comportements sont observables dans l’écriture de
lettres ou de chiffres, dans le lancer d’une balle, etc. Les conditions encourageant
ces conduites sont la séquence de liens, la contiguïté de ceux-ci, la pratique, le
renforcement, la rétroaction intrinsèque et extrinsèque.
Enchaînement verbal
Il est la réalisation des associations verbales. Les caractéristiques de l’enchaînement
verbal sont : la signifiance et la connaissance, la médiation et le codage d’instruc-
tions liées à l’apprentissage, la séquence appropriée des liens verbaux, la pratique,
le renforcement et le facteur d’oubli.
Rendement
Le rendement se rapporte à tout comportement de manifestation externe; par
conséquent, cela devrait être empirique et observable.
Renforcement
Il s’agit de la procédure ou du stimulus qui augmentera la probabilité de réali-
sation d’une réponse qui l’accompagne, comme une récompense pour les bons
comportements.
Transfert d’apprentissage
C’est la capacité de l’apprenant à utiliser ou à appliquer les connaissances ou les
compétences acquises pour la résolution de problèmes dans des situations sem-
blables ou connexes à un moment donné. Les types de transfert sont : positifs,
négatif, nul, vertical et horizontal.
Apprentissage associatif
Il s’agit du conditionnement classique et opérant. Le conditionnement opérant
est l’utilisation de conséquences afin de changer la fréquence de ce comportement
et sa forme. Pour sa part, le conditionnement classique fait intervenir une paire
répétée de stimuli inconditionnels avec un stimulus déjà neutre. À la suite du
conditionnement, la réponse se produit sur le stimulus non conditionné et sur
l’autre stimulus sans rapport.
Apprentissage informel
Il intervient dans les expériences et les situations quotidiennes. Le jeu et l’explo-
ration sont des exemples de cet apprentissage.
Apprentissage non formel
Il s’agit de l’apprentissage organisé à l’extérieur du système formel et il peut avoir
lieu dans des clubs et des groupes jeunesse, par exemple.
Apprentissage intuitif
Il fait partie de l’apprentissage cognitif et montre qu’un tâtonnement prolongé
peut être remplacé par une compréhension soudaine qui saisit les relations d’un
problème.
Apprentissage latent
Il ressemble à l’apprentissage intuitif, mais Edward Tolman (1930) l’a nommé
« apprentissage latent ». Il a découvert que des rats qui n’avaient pas été récom-
pensés avaient appris le parcours d’un labyrinthe; pourtant, le bon trajet n’était
pas apparent jusqu’à ce qu’ils soient récompensés plus tard avec de la nourriture.
Il a été suggéré que les rats se représentaient mentalement les trajets du labyrinthe
et qu’ils étaient capables de les visualiser dès qu’une récompense était offerte.
Renforcement négatif
C’est un stimulus qui est généralement désagréable, mais qui renforce les réponses
qui déclenchent son retrait.
Renforcement positif
C’est un renforcement qui est généralement agréable et qui renforce les réponses
qui semblent le renforcer.
Réalisation de soi
Est axée sur l’autonomie et l’autorégulation. Est issue du contrôle des forces
externes.
- aussi vue comme un besoin de se développer dans un fonctionnement sain,
créatif et compétent
Humanisme
La littérature, la philosophie. Historiquement, l’humanisme s’est préoccupé de la
valorisation humaine, de l’individualité, de l’humanité, de la liberté pour chacun
de réaliser des actes personnels. Le développement du potentiel humain est très
valorisé et la réalisation de gains matériels est dévalorisée.
Enfant en difficulté
C’est un enfant qui s’écarte de la norme sur le plan des caractéristiques mentales
ou sensorielles ou du comportement social.
Discipline
La discipline est vue comme une formation qui développe la maîtrise de soi, le
caractère ou la régularité. Elle devrait être autodirigée et avoir pour résultat la
maîtrise de soi et une conduite régulière. La discipline est aussi considérée comme
tout stimulus aversif employé pour éliminer un comportement indésirable.
Constructivisme
C’est la théorie qui suggère que l’apprentissage est maximisé dans une approche
pragmatique, et les élèves apprennent par des expériences, et non en produisant le
résultat escompté. Elle insiste sur le fait que l’apprentissage n’est pas un processus
qui englobe « tout ou rien » et que les élèves apprennent l’information qui leur
est présentée en se fondant sur leurs connaissances antérieures.
Classe démocratique
C’est une classe où les élèves sont capables d’être eux-mêmes et où ils ont le droit
de s’exprimer par leur comportement et leurs opinions. Les élèves doivent savoir
que ces droits sont contestés ou modérés lorsqu’ils excisent les droits individuels
qui empiètent le bien-être des autres.
Différences individuelles
Elles sont vues en fonction des détails biologiques;deux personnes qui ont la
même constitution, cela n’existe pas. Les deux principaux déterminants pour
cerner les différences individuelles chez les humains sont l’environnement et le
patrimoine héréditaire.
?003LJ[\YLZVISPNH[VPYLZ
Lecture #1
Référence complète : http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology

Résumé : Cette lecture donne une vue d’ensemble des principaux domaines en
psychologie de l’apprentissage et de l’éducation. Elle traite des concepts du déve-
loppement social, moral et cognitif. Le rôle de la motivation dans l’apprentissage
est également couvert sommairement. Cette lecture aborde brièvement l’applica-
tion des concepts en conception pédagogique. Finalement, elle présente un aperçu
de l’application en classe de ces concepts dans le processus d’apprentissage.
Justification : Cette lecture a pour but la présentation des préalables de la psy-
chologie de l’apprentissage à l’apprenant. Les différents concepts vaguement
abordés préparent les élèves à être en mesure de les définir et à être au courant
des différents domaines qui seront traités.
Lecture #2
Référence complète : http://wikipedia.org/wiki/psychology of learning+
Lecture #3
Référence complète : http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_

Management
Résumé : Cette lecture vous fournit les bases pour les pratiques de gestion de classe.
Elle illustre ce qui se produit régulièrement et les façons de gérer efficacement ces
situations avec convivialité pour l’apprenant. Elle met l’accent sur les principales
théories de gestion de classe et les rôles du professeur et de l’apprenant. Le style
efficace de renforcement et de punition est simulé par l’utilisation d’incidences
quotidiennes en classe.
Justification : Cette référence présente de façon simple et pragmatique les pra-
tiques de gestion de classe. L’incidence simulée et la manière dont le professeur
la gère vous fournissent des repères pratiques qui guideront votre carrière de
professeur. Le langage employé en communication est révélateur de la nature des
relations qui devrait être établie en apprentissage collaboratif
Lecture #4
Référence complète : http://en.wikipedia.org/wiki/learning.

?0009LZZV\YJLZT\S[PTtKPHZVW[PVUULSSLZ
Ressource #1
Référence complète : http://www.youtube.com/watch?v=AU5aM2X_Fi4

Résumé : Ce fichier vidéo montre une pratique de gestion de classe efficace, la
collaboration et la démocratie, et encourage l’esprit d’initiative et l’imagination
de l’apprenant. Le recours au travail d’équipe et le professeur qui prend en surplus
du temps pour être avec l’apprenant dans un engagement collaboratif sont éga-
lement dans ce vidéo. Finalement, le besoin pour le professeur d’être un modèle
de rôle est très bien représenté.
Justification : L’utilisation de plusieurs organes sensoriels en enseignement est
importante à tous les échelons. Le fichier vidéo suscite de l’intérêt et présente de
la variété, mais plus important encore, il présente une situation réelle qui vous
concerne, vous les élèves-maîtres. Elle s’applique aux similarités des apprenants
issus de milieux différents et au besoin universel de pratiques efficaces de gestion
de classe axées sur l’apprenant.
Ressource #2
Référence complète : http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/classcndhtml
Résumé : ll y a deux liens pour cette ressource. La séquence vidéo vous donne
des renseignements généraux sur Ivan Pavlov. Elle vous explique comment le
conditionnement classique a été réalisé pour la première fois et vous montre
les implications pédagogiques inhérentes au conditionnement. Le second lien
vous présente cette expérience. La paire de stimulus neutre avec un stimulus
conditionné. Après des paires répétées, le stimulus neutre provoque une réponse
conditionnée : le chien salive lorsque le stimulus neutre, la cloche, est présentée
sans le stimulus conditionné, la viande.
Justification : Les deux sites se complètent. La vue et l’ouïe, lorsqu’elles sont
jumelées, créent un effet plus permanent et ne sont pas facilement oubliées. Ces
deux liens visent à simplifier le concept du conditionnement pour que vous, les
professeurs, ayez plus de facilité à l’appliquer efficacement en classe par le tru-
chement du renforcement et de la motivation.
?0=3PLUZ\[PSLZ
Lien utile # 1
Titre : Learning Theory –models, products and process

URL : http://www.infed.org/biblio/b-learn.ht
Capture d’écran :
Description : Ce lien est très intéressant et soulève de très importants points

sur la nature de l’apprentissage. Son introduction s’appuie sur une citation de
Carl Rogers 1983 : 18-19 qui stimule le lecteur à penser selon une perspective
nouvelle.
Ce site examine l’apprentissage en tant que produit et tâche : apprentissage
conscient ou par l’acquisition, apprentissage conscient ou formalisé, et finalement,
en tant que processus.
Justification : Cet article donne une vue d’ensemble pénétrante sur l’apprentissage
et les différentes perspectives de l’aborder. De plus, il contient un diagramme
abrégé des quatre perspectives psychologiques : le béhaviorisme, le cognitivisme
et les théories humanistes et de l’apprentissage social, telles que citées par Marrian
et Cafferella (1991 ;138). Ce site constitue un excellent résumé et est un texte
essentiel.
Lien utile # 2
Titre : Contemporary Educational Psychology, chap.2.The Learning Process

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology/
Chapter_2:_The_Learning_Process#column-on
Capture d’écran
Description : Ce lien dresse aussi un portrait d’ensemble de l’apprentissage vu

de la perspective d’un professeur. Il présente la relation spéciale de l’apprentissage
avec le programme éducatif et l’enseignement.
Il examine l’idée de la séquentiation et de l’état de préparation. Cette ressource
insiste sur l’idée du transfert en tant qu’aspect fondamental de l’apprentissage.
Les principaux modèles d’apprentissage et théories, surtout le béhaviorisme et le
constructivisme, sont exposés et illustrent notamment les changements dans la
pensée des élèves.
Justification : Cette capture d’écran a pour but de présenter différentes perspec-
tives des théories de l’apprentissage à l’élève-maître. Toutes les quatre principales
théories ont été abordées et leurs principes sont bien formulés. Le pour et le
contre de chaque théorie a été exposé objectivement. Par conséquent, cela permet
à l’élève-maître de prendre une décision cruciale, car les aspects de chaque théorie
qu’il peut intégrer à ses pratiques en classe ont été examinés.
Lien utile # 3
Titre : Behaviorism
URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism
Description : Ce lien présente le béhaviorisme comme une théorie de l’appren-

tissage. Il examine la technologie de l’enseignement et du comportement verbal
et émet une critique de cette approche, surtout à l’égard de son utilisation du
renforcement et de la punition. Il fournit également des études de cas qui se
fondent sur des expériences en milieu de travail.
Justification : Ce site vise à permettre à l’élève-maître d’obtenir une perspective
historique de l’évolution des théories de l’apprentissage. Quoi qu’il en soit, cette
théorie possède certains aspects aidant le processus d’apprentissage. Il serait sou-
haitable que l’élève-maître soit capable d’intégrer judicieusement ces aspects dans
sa pratique d’enseignement.
Lien utile # 4
Titre : Cognitive Psychology

URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_psychology
Capture d’écran
Description : Cet article constitue un bon premier contact avec le cognitivisme. Il

définit la psychologie cognitive et présente les principaux partisans de cette théorie.
Ce lien donne un aperçu des grandes différences entre le béhaviorisme et le co-
gnitivisme. La théorie cognitive accepte l’utilisation des méthodes scientifiques et
rejette généralement l’introspection. De plus, elle admet explicitement l’existence
d’états mentaux internes (comme les convictions, le désir et la motivation).
Justification : Pour vous les professeurs, il est important d’avoir un cadre théori-
que solide qui est la base de votre pratique. Cet article vous présente l’approche
cognitive. Cette concentration sur l’aptitude mentale sert à vous sensibiliser sur
ce point extrêmement important : soit les apprenants sont uniquement composés
de leurs aptitudes mentales ou soit il y a d’autres aspects qu’une personne devrait
connaître afin d’être un professeur efficace.
Lien utile # 5
Titre : Postmodernism
URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Postmodernism
Description : Cet article examine le postmodernisme de la perspective d’un

apprenant adulte. Il aborde l’apprentissage de deux façons fondamentales. La
première façon considère que la rationalité et la logique n’importent pas dans
l’acquisition des connaissances.
La seconde façon prétend que les connaissances peuvent être contradictoires. Sa
nouvelle pensée est comprise dans un contexte d’interrelations. Selon cette pers-
pective, les choses sont beaucoup plus diverses, fluides, illusoires et contestées, y
compris la réalité du monde elle-même.
Justification : Cet article est également très intéressant. La théorie postmoderne
est fondée sur l’affirmation qu’il n’y a pas une sorte d’apprenant. Donc, cet ar-
ticle est important pour vous sensibiliser aux différentes façons d’apprendre. Il
est intéressant de souligner qu’il n’existe pas un seul but d’apprentissage, un seul
contexte d’apprentissage et un seul environnement particulier où l’apprentissage
s’effectue. Alors, c’est comme si cette perspective ouvre les portes de la classe en
étendant les limites du processus d’apprentissage.
Lien utile # 6
Titre : Introduction to humanistic approach

URL : http://www.ryerson.ca/~glassman/Frame.html
Description: Cet article constitue un premier contact très instructif à l’appro-

che humaniste en apprentissage. Il traite des facteurs qui distinguent l’approche
humaniste des autres approches en apprentissage. L’idée de Carl Rogers du plein
fonctionnement de la personne, le soi idéal et les conditions pour un développe-
ment sain sont abordés.
Justification : Cette capture d’écran présente à l’élève-maître le contexte du
courant humaniste. Son but est de sensibiliser l’élève-maître à l’aspect affectif
(émotionnel) de ses élèves. Ainsi, il sera mieux préparé à voir ses apprenants dans
leur totalité et ne se concentrera pas uniquement sur l’aspect cognitif, quelque
important qu’il soit.
Lien utile # 7
Titre : Humanistic approaches to teaching

URL : http://homepage.ntlworld.com/gary.sturt/human.htm
Description : Ce lien examine l’approche humaniste d’une perspective péda-

gogique. Il met l’accent sur le développement du concept de soi de l’enfant.
L’apprentissage n’est pas perçu comme une fin en soi, mais bien comme un
moyen de progresser vers le sommet du développement de soi. Selon l’approche
humaniste, l’éducation concerne surtout la création d’un besoin chez l’enfant.
Le professeur humaniste est vu comme celui qui facilite la possession du savoir;
il ne le diffuse pas.
Justification : Le but de cet article est de sensibiliser l’élève-maître à l’impor-
tance de chaque élève. L’accent ne devrait pas être mis sur les similarités entre les
apprenants, mais bien sur leur individualité. Il importe que les efforts doivent
être déployés dans le développement personnel et social de l’enfant et le respect
des sentiments et des aspirations de l’enfant. On insiste sur son droit à l’autodé-
termination.
Lien utile #8
Titre : Classroom Management

URL : http://www.criticalread.com/index.html
Description : Ce diagramme illustre un style de gestion de classe orientée vers

l’apprenant et les divers acteurs et activités, qui, lorsqu’ils sont reliés ensemble
positivement, améliorent le processus d’apprentissage. Parmi les nombreux rôles
et activités qui interviennent dans la gestion de classe, il y a le contrat, les rôles
dans l’équipe, les partenaires parentaux, la réglementation de l’école, la discipline,
l’autovérification et les attentes.
Justification : Le but de ce diagramme est de mettre en graphique les liens qui
unissent tous les rôles et toutes les activités qui contribuent à améliorer l’ap-
prentissage en classe. Ces rôles et activités ne sont pas disjoints ou appliqués par
eux-mêmes. La somme totale de ces liens est aussi importante que chaque lien;
chacun contribue à former le tout. C’est de cette façon que l’expérience en classe
devrait être. Le rôle du professeur en devient donc un facilitateur en éducation.
Lien utile #9
Titre : Roles and functions of a teacher

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Ins-
truction/
The_Teacher_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher
Description : Ce site examine le renversement des rôles entre professeur et ap-

prenants.
Il faut une perspective constructiviste où l’apprentissage n’est pas uniquement
orienté vers l’élève; celui-ci est également perçu comme le créateur de ses propres
connaissances grâce aux expériences vécues. Le rôle du professeur en devient un
de facilitateur dans le processus d’apprentissage.
Justification : L’objectif central de cet article est de sensibiliser l’élève-maître aux
changements dans le style de gestion de classe. Le professeur n’est plus vu comme
une source de connaissance; cette perception ne s’applique plus aux pratiques d’en-
seignement actuelles. Par conséquent, on vous présente l’apprentissage collaboratif
et le besoin d’intégrer les différents rôles en un seul, avec plusieurs liens.
Lien utile #10
Titre : Student centred learning

URL : http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/In-
dividual_Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_the_
Classroom
Description: La « mise en pratique des théories d’apprentissage » attire l’atten-

tion sur les questions pratiques de la gestion de classe. Elle insiste aussi sur le fait
que les professeurs sont également des apprenants et qu’ils peuvent apprendre
des élèves et d’eux. Ce site met en évidence le rôle des apprenants, qui sont aussi
des professeurs. Sa présentation est inspirée de la théorie constructiviste, qui met
l’accent sur l’apprentissage mutuel, les discussions en classe et l’apprentissage
collaboratif.
Justification : Cette ressource attire l’attention sur le fait que les professeurs
peuvent apprendre des élèves. Elle aide le professeur à donner du pouvoir aux
élèves en créant des classes démocratiques où l’esprit d’initiative, l’imagination
créative et l’expression de soi sont valorisés. L’apprentissage ici rassemble et utilise
les expériences précédentes des apprenants et les encouragent à créer leurs propres
connaissances.
?=:`U[OuZLK\TVK\SL
Le but général de ce module est d’élargir la compréhension des professeurs en

ce qui a trait aux définitions, aux principes et aux concepts-clé en apprentissage.
L’élève-maître devrait également être capable d’intégrer différents types d’ap-
prentissage, associatif comme non associatif dans le processus d’enseignement et
d’apprentissage. On s’attend à que vous connaissiez les différentes approches
d’apprentissage qui peuvent être combinées pour améliorer l’apprentissage en
classe, comme l’apprentissage par la mémorisation et les méthodes formelles et
non formelles.
Ce module vise également à vous faire connaître les différents styles d’apprentissage
pour pourvoir aux besoins des percepteurs concrets et abstraits et les processus
actifs et réflectifs.
Pour ce qui est des théories, vous devriez être capables d’identifier les principaux
principes et préoccupations exposés par différentes théories en psychologie de
l’apprentissage, comme les théories béhavioristes, cognitives, humanistes et de
l’apprentissage social. Ces théories forment un système de référence qui sera le
point de départ de vos pratiques et vos styles de gestion de classe. À la suite de
ce qui est au-dessus, on s’attend à ce que vous pratiquiez un style de gestion de
classe orienté vers l’apprenant et que vous intégriez adéquatement différents
types d’apprentissage collaboratif pour pourvoir aux besoins affectifs et scolaires
de l’enfant. Pour réaliser ce qui est au-dessus, on s’attend à ce que vous soyez
conscients de votre rôle changeant et celui de vos apprenants.
Finalement, vous devriez être capables de pourvoir aux besoins individuels de vos
apprenants. Pour réaliser ce qui précède, on s’attend à ce que vous modeliez les
pratiques que vous enseignez.
?=0i]HS\H[PVUZVTTH[P]L
Évaluation sommative
Cette évaluation sommative comptera pour 60 % de vos points pour l’examen.

Elle vous sera envoyée par courriel.
Directives
Cette évaluation sommative comporte cinq questions. La question 1 est obliga-

toire. Répondez à trois autres questions de votre choix. Chaque question vaudra
quinze points.
Question 1 de l’unité 1
1) Définissez et expliquez les principes suivants.

a) Apprentissage
b) Apprentissage par observation
2) Quelles sont les différences entre l’apprentissage informel et non formel?
b) Rédigez un court texte d’environ 150 mots sur la façon dont vous pou-
vez utiliser les styles d’apprentissage non associatif, par observation et
par le jeu en vue d’améliorer l’apprentissage dans votre classe.
3) Dans un texte de 75 mots, expliquez les différences entre les percepteurs
concrets et abstraits et les processus actifs et réflectifs.
Unité 2
1)
a) Quels sont les avantages et les désavantages du béhaviorisme?
b) Discutez des principaux principes de l’apprentissage cognitif.
c) Discutez des principaux principes de la pédagogie humaniste.
i) Rôle du professeur
ii) Implications pédagogiques de la théorie humaniste
2) Discutez des façons d’utiliser les types d’apprentissage suivants :
i) Apprentissage collaboratif
ii) Équipes d’élèves - division d’accomplissement
iii) Étude de groupe
iv) Enseignement réciproque
3)
a) Exposez brièvement les principes généraux de l’apprentissage social
b) Exposez brièvement ses implications pédagogiques
Unité 3
1) Discutez des façons d’intégrer les TIC pour améliorer l’apprentissage en

classe.
2) Discutez des rôles d’un professeur.

b) Outils qu’un professeur peut utiliser pour avoir un meilleur contrôle de
la classe.
3) Fournissez des exemples qu’un professeur peut utiliser pour diminuer les
différences individuelles.
4) Traitez des styles de gestion qui permettraient de créer des classes démocra-
tiques.
Évaluation sommative : réponses clé
Unité 1
Apprentissage : bien que le terme « apprentissage » soit polysémique, son sens

employé par les professeurs met l’accent sur sa relation au programme éducatif,
à l’enseignement et aux sujets de séquence, à la préparation et au transfert. Il est
également vu comme l’acquisition et le développement de souvenirs et de com-
portements, notamment les compétences, la connaissance et la compréhension,
les valeurs et la sagesse. L’apprentissage est le fruit de l’expérience et l’objectif de
l’éducation. Il se produit dans l’organisme et est inféré du changement dans le
comportement de l’organisme.
b) L’apprentissage peut être optimisé :

- en faisant de l’apprentissage une expérience bénéfique pour les élèves
- en rendant la classe stimulante sur le plan social et physique
- en gardant votre classe bien rangée et bien organisée – en vous rensei-
gnant sur le bien-être de vos élèves et en vous souciant de lui
- en évitant des examens-surprises
- en donnant de l’information adéquate pour la discussion avec le profes-
seur et les autres élèves
- en enseignant à l’élève en tant que tout
- en utilisant différents styles d’enseignement pour favoriser l’apprentis-
sage des apprenants.
c) L’apprentissage informel intervient dans les expériences et les situations
quotidiennes.
- Il est organisé à l’extérieur du système formel et il peut avoir lieu dans
des clubs notamment.
L’apprentissage non associatif comprend la sensibilisation : c’est l’ap-
prentissage dans lequel
Le développement progressif d’une réponse est le résultat du déclenche-
ment répété d’un stimulus. On croit qu’il sous-tend dans l’organisme le
processus d’apprentissage par adaptation et mauvaise adaptation. L’habi-
tuation est un exemple de l’apprentissage non associatif.
b) Apprentissage par observation et par le jeu

- aussi appelé « théorie de l’apprentissage social ». Il survient lorsqu’il y
a des changements de comportement chez un observateur après avoir
vu le comportement d’un modèle. Un comportement d’un observateur
peut être influencé par des conséquences positives ou négatives, qui sont
appelées « renforcement indirect » ou « punition ».
c) Apprentissage associatif : il s’agit du conditionnement classique et opérant.
Le conditionnement opérant est l’utilisation de conséquences afin de chan-
ger la fréquence de ce comportement et sa forme. Pour sa part, le condition-
nement classique fait intervenir une paire répétée de stimuli inconditionnels
avec un stimulus déjà neutre. À la suite du conditionnement, la réponse se
produit sur le stimulus non conditionné et sur l’autre stimulus sans rapport.
3) Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par l’intermédiaire

d’une expérience directe en agissant, en percevant et en sentant.
- cependant, les percepteurs abstraits emmagasinent l’information par
l’intermédiaire de l’analyse, de l’observation et de la pensée.
- les processus actifs et réflexifs témoignent d’une expérience en utilisant
immédiatement la nouvelle information. Les processus réflexifs témoi-
gnent d’une expérience en réfléchissant sur l’information.
- mettre l’accent sur l’intuition, les impressions, les sens et l’imagination
en plus des compétences traditionnelles de problèmes d’analyse, de
raison et de séquences.
- porte sur la totalité du cerveau
- utilise des styles variés, la réflexion, la conceptualisation et l’expérimen-
tation.
Unité 2
1) Avantages et désavantages du béhaviorisme

- Ne s’applique pas à tous les genres d’apprentissage, car ne tient pas
compte des activités spirituelles.
- N’explique pas l’acquisition des nouvelles structures linguistiques par les
jeunes enfants pour lesquels il n’y a pas de mécanisme de renforcement
- Les animaux adaptent leurs mécanismes de renforcement après la récep-
tion de nouveaux renseignements.
b) Aspects négatifs :
- Simple à comprendre, car il repose sur le comportement observable et
décrit plusieurs lois universelles du comportement.
- Ses techniques de renforcement positif et négatif peuvent être très effica-
ces pour traiter les troubles humains, comme un comportement antiso-
cial.
- Utile, car les professeurs peuvent se servir d’un système de récompense
et de punition pour éliminer ou entraîner les comportements des élèves.
c) Les principaux principes de l’apprentissage cognitif :
- Considère l’apprentissage comme un processus interne qui comprend
l’intuition, le traitement de l’information, la mémoire et la perception.
- Son emplacement d’apprentissage est les structures mentales internes.
- Son but éducatif est de développer la capacité et les compétences d’ap-
prentissage.
- Le but du pédagogue est de structurer la matière de l’activité d’appren-
tissage.
On reproche à la théorie de l’apprentissage social :

- de réduire la signification d’une personne à ce qu’elle perçoit comme
mesure dénuée de toute signification
- on estime également qu’elle a ignoré la contextualisation
- les méthodes ne peuvent être employées pour uniquement les éléments
constituants
- la compréhension nécessite la sémantique et par conséquent (d’où la
connaissance) elle ne peut pas expliquer la compréhension
d) Principes de la pédagogie humaniste :

- insiste sur le bien-être actuel et futur des élèves
- insiste sur la valorisation et les droits des enfants
- insiste sur l’ouverture, l’honnêteté, le dévouement et l’altruisme. La
difficulté rencontrée est d’être un professeur humaniste dans une salle de
classe conventionnelle.
Importance commune
- Influence et met l’accent sur les sentiments et la pensée
- Le moi psychologique – le moi psychologique positif est important
- La communication est positive et honnête
- Les valeurs personnelles – mettre l’importance sur les valeurs personnel-
les et favoriser le développement des élèves
- Les élèves doivent se connaître, avoir un sens de l’actualisation de soi et
s’actualiser
e) Rôle du professeur :
- développer l’estime de soi des enfants
- favoriser la prise de responsabilité des élèves pour leur éducation et pour
qu’ils maîtrisent leur apprentissage
- être un facilitateur de connaissance, et non un diffuseur de connaissance
- inciter l’emploi des méthodes actives et de découverte
- se soucier des besoins affectifs (émotionnels) de l’élève
- accorder l’importance à l’individualité et non aux ressemblances entre
les humains.
Implications pédagogiques :
- enseignement pratique orienté vers l’élève
- accorder l’importance au développement personnel et social
- s’appuyer moins sur les approches rigoureuses prédominées par les tests
et le rendement
- fournir des occasions de réussir aux élèves
- accorder la primauté à l’apprentissage par la découverte.
- respecter les sentiments et les aspirations de l’élève
2)
i) Apprentissage collaboratif
- Il intègre les aspects cognitifs et affectifs de l’apprentissage et met l’ac-
cent sur l’engagement participatif et actif
- Il insiste sur le rendement scolaire et des objectifs du programme éduca-
tif clairement définis
- Il réduit la dépendance au professeur
- Il favorise l’unité
- Il améliore le rendement scolaire
- Il fait disparaître les sentiments d’aliénation, d’isolation, de ne pas avoir
de but et le malaise social chez les élèves
- Il promeut un sentiment positif envers l’école
ii) Équipes d’élèves - division d’accomplissement

- chaque groupe contient des élèves des deux genres aux aptitudes élevées
et pauvres et de différentes origines ethniques
- le nouveau matériel est présenté en classe de façon traditionnelle
- on donne aux groupes du matériel à étudier et des feuilles de travail à
remplir
- ils sont encouragés à s’entraider. Après avoir terminé le matériel de la
semaine, les élèves font leurs examens individuellement.
- les notes par équipe sont calculées
- les équipes qui s’améliorent beaucoup reçoivent le plus de reconnais-
sance
iii) Études de groupes

- Les élèves choisissent des sujets, et les divisent ensuite en sous-sujets,
qui sont fondés sur leurs intérêts. Les groupes sont formés pour étudier
chaque sous-sujet.
- Chaque groupe conçoit un plan et attribue des responsabilités. Les
membres peuvent travailler individuellement ou avec les autres. À la fin
de l’activité, les membres des groupes se rencontrent et partagent les
renseignements au reste de la classe.
- Le professeur aide les élèves lors de la théorie.
3) Principes de l’apprentissage social

- Les gens peuvent apprendre par l’observation du comportement des
autres et par les résultats de ces comportements.
- L’apprentissage peut se produire sans qu’il y ait de changement dans le
comportement.
- L’environnement renforce et punit le modelage.
- L’observateur est renforcé par le modèle.
- Les conséquences des comportements modèles ont une incidence indi-
recte sur les comportements modèles
i) Implications pédagogiques
- Les apprenants peuvent apprendre beaucoup par l’observation des autres
La description des conséquences peut inciter efficacement les gens à
utiliser davantage les comportements adéquats et à ne pas utiliser ceux
qui sont inadéquats.
- Le modelage fournit une autre possibilité au façonnement pour l’ensei-
gnement de nouveaux comportements.
- Les professeurs et les parents doivent modeler les comportements adé-
quats et faire attention de ne pas modeler ceux qui sont inadéquats.
- Les élèves doivent croire qu’ils sont aptes à accomplir des travaux
d’école.
- Les professeurs doivent présenter d’autres modèles aux élèves
- Les professeurs aident les élèves à se fixer des attentes réalistes.
Unité 3
1) initier les apprenants et les professeurs aux « classes démocratiques »

- être conscient de la redéfinition des rôles entre les professeurs et les
apprenants
- renforcement de la pensée responsable des étudiants
- l’emploi du concept de « temps, endroit et comportement » comme
« organisateurs » et comme logique intrinsèque qui les aideront à com-
prendre le sens du mot « responsable ».
- étendre le concept de la classe
- préparer les apprenants à l’univers mondialisé afin que cela leur soit utile
2) Rôle du professeur
- créer un environnement sécuritaire
- favoriser l’apprentissage en éliminant les sources de distraction
- enseigner aux élèves le respect mutuel et le respect du personnel
- gestion efficace du temps
- démonstration, explication, modelage et renforcement des compétences
et des comportements adéquats.
b) Outils à utiliser
- contrôle de proximité
- manifester de l’intérêt aux travaux des élèves
- adresser convenablement des félicitations
- l’approbation sociale non verbale
3) Diminution des différences individuelles

- utiliser des politiques de promotion
- utiliser des groupements par aptitudes
- utiliser des groupements intra classes
- critères d’admission
- création d’écoles spéciales
- offrir des unités de rattrapage
- chaque jour, l’apprenant doit connaître sa part de succès
4) Styles de gestion
- Permettre l’expression de soi
- Utiliser des groupements
- Évaluer le facteur de préparation des élèves
- Créer des classes démocratiques
- Encourager l’esprit d’initiative et l’imagination de l’apprenant
Vouloir apprendre avec les apprenants et apprendre d’eux

- Encourager l’apprentissage collaboratif
- Laisser les élèves se servir de
?=009tMtYLUJLZIPISPVNYHWOPX\LZ
Hartley.(1998), ‘learning and Studying ’A research Perspective,London:

Routledge,178+xii pages.
Horgenhehn, B.R and Olsen, M.H.(1997) ‘An Introduction to Theories ofLear-

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Bouton, M(1994).Context, Ambiguity and Classical Conditioning.
Searle, John R. The Mystery of Consciousness. Cambridge .M.A:MITPress,1997.
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Rogers,C.and frieberg,H.J.(193) Freedom to Learn (3rd edn),New York;Merrill.

?=000(\[L\YK\TVK\SL
Mme Catherine W. Denyeko
Courriel : cathydenyeko@yahoo.com
Date de naissance : 20 juillet 1960
Situation de famille : Mariée, deux enfants et une fille
Antécédents scolaires : B.A. (arts) Université de Nairobi (1985)

Diplôme d’études universitaires supérieures en éducation : Université Kenyatta
(1991)
M.A. (avec distinction) Université de Durham (Royaume-Uni) psychologie de
l’orientation (2003)
Mme Denyeko est avec l’Université de Nairobi depuis 2004

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Psychologie

Par Catherine W. DENYEKO

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I. Psychologie de l’apprentissage ________________________________ 3

II. Prérequis/ connaissances préalables nécessaires _________________ 3

III. Volume horaire/temps ______________________________________ 4

IV. Matériel didactique _________________________________________ 4

V. Justification/Importance du Module ____________________________ 5

6.1 Contours ______________________________________________ 5

6.2 Grandes lignes _________________________________________ 6

6.3 Représentation graphique ________________________________ 6

VII. Objectif Général ___________________________________________ 7

VIII. Objectifs spécifiques aux activités d’apprentissage _________________ 8

IX. Activités d’enseignement et d’apprentissage _____________________ 9

X. Activités d’apprentissage ___________________________________ 15

XI. Concepts-clé (glossaire) ___________________________________ 42

XII. Lectures obligatoires ______________________________________ 45

XIII. Ressources multimédias (optionnelles) ________________________ 46

XIV. Liens utiles ______________________________________________ 48

XV. Synthèse du module ______________________________________ 58

XVI. Évaluation sommative ______________________________________ 59

XVII. Références bibliographiques _________________________________ 69

XVIII. Auteur du module ________________________________________ 70

Nous commencerons par ce module, qui se nomme « psychologie de l’apprentis-

Définition de la psychologie de l’apprentissage : types, approches et

Introduction aux théories d’apprentissage : théories cognitives, huma-

Styles de gestion de classe/pratiques, rôle du professeur, différences indi-

1) Un ordinateur, une connectivité à l’Internet et une adresse électronique

6.2 Grandes lignes

Elle définit les concepts de la psychologie de l’apprentissage (en éducation),

Elle couvre les principales théories en psychologie de l’apprentissage (théories

Elletraite de l’application efficace des styles de gestion de classe et des pratiques

6.3 Représentation graphique

Types ou approches et styles en apprentissage

Théories de l’apprentissage et leurs implications sur l’apprentissage

Compétences en gestion de classe et pratique

9.1 Évaluation préliminaire/initiale : psychologie de l’apprentissage

1. Parmi les facteurs cités ci-dessous, lequel influence le comportement humain?

2. L’apprentissage est défini comme étant :

4. Un professeur utilise le renforcement pour :

1. C 6.B 11.B 16.C

Commentaires pédagogiques pour l’étudiant

Si vous avez obtenu un résultat de 30 % dans cette évaluation préliminaire, vous

- L’apprentissage est l’acquisition et le développement de la mémoire,

- Les percepteurs concrets emmagasinent l’information par une expérien-

Les attitudes sont une prédisposition à agir d’une certaine manière.

À la fin de cette unité, vous devriez :

L’apprentissage peut être perçu comme un processus dans lequel le comportement

Pour optimiser l’apprentissage :

Liste des lectures pertinentes

Liste des liens utiles appropriés

Description détaillée de l’activité

b) Pour toutes les activités d’apprentissage, écrivez quatre choses :

vi) qui vous ont causé de l’anxiété

a) Récupérez les questionnaires dûment remplis des différents groupes

a) Rédigez un compte rendu de 400 à 500 mots décrivant les différentes

b) Présentez votre compte rendu au directeur de l’école. Ce compte rendu sera

- Les professeurs peuvent se servir de l’apprentissage informel, qui inter-

Résumé de l’activité d’apprentissage

À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure :

i) ne s’applique pas à toutes les sortes d’apprentissage étant donné qu’il ne

Conseils pour l’apprentissage