TESIS Narracion de Cuentos - Informe Original

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AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
PEDRO MONGE CÓRDOVA
NARRACIÓN DE CUENTOS JAUJINOS EN EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
A DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.I. SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS - JAUJA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE:
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA
AUTOR:
AGUIRRE VIVANCO, Daniel Antony
JAUJA – PERÚ
2018
ii
iii
AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
PEDRO MONGE CÓRDOVA
NARRACIÓN DE CUENTOS JAUJINOS EN EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
A DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.I. SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS - JAUJA
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO
PROFESIONAL DE:
PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA
Director:
Jesús Cerrón
AUTOR:
AGUIRRE VIVANCO, Daniel Antony
JAUJA – PERÚ
2018
iv
HOJA DE APROBACIÓN
Título: Narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado
Corazón de Jesús – Jauja
Resolución directoral de sustentación N°:______________________
Fecha de sustentación: ____________________________________
SUSTENTANTE RESULTADO DE
SUSTENTACION
AGUIRRE VIVANCO DANIEL ANTONY
JURADO:
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
PRESIDENTE
VOCAL
SECRETARIO
OBSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
v
ASESOR:
Eugenio Pio Peña Cairampoma
vi
DEDICATORIA
A mi abuela por el apoyo constante
poniendo de importancia las metas que me
propongo.
A Eliana y Richard mis padres, por
apoyarme durante mi formación profesional.
A mis hermanos Eliana, Richar, Marcelo,
Yhoshua y Yuriana por darme la fuerza mental
diciendo un simple como estas desde el lugar
donde se encuentren.
Daniel
vii
RESUMEN
A falta de un buen desempeño en el momento de expresarse que presenta muchos niños se
planteó el siguiente problema de investigación: ¿Cómo influye la narración de cuentos jaujinos en
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de
la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja?
La hipótesis general formulada fue: La narración de cuentos jaujinos influye
significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de
educación primaria de la I.E.I. N° 30484 Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
Y para comprobar esta respuesta, se propuso el objetivo general: Determinar la influencia de
la narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de cuarto
grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús - Jauja
En cuanto a la metodología, se utilizó la investigación de tipo experimental con diseño pre
experimental, teniendo como población 16 estudiantes del cuarto grado A de educación primaria
de la I.E.I Sagrado Corazón de Jesús – Jauja. La técnica utilizada es la experimentación, el fichaje
y los instrumentos de evaluación.
Finalmente se concluye que los módulos de experimentación investigación traen resultados
positivos.
viii
INDICE
Pág.
CARÁTULA i
HOJA EN BLANCO ii
CONTRACARATULA iii
HOJA DE APROBACIÓN iv
ASESOR v
DEDICATORIA vi
RESUMEN vii
INDICE viii
INTRODUCCIÓN xi
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinación del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Justificación de la investigación
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general
1.4.2. Objetivos específicos
1.5. Limitación de la investigación 16
CAPÍTULO II
ix
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Internacional
2.1.2. Nacional
2.1.3. Regional y/o local
2.2. Bases teórico científicas
2.3. Definición de términos
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Sistema de hipótesis
3.2.1. Hipótesis de investigación
3.2.1.1. Hipótesis general
3.2.1.2. Hipótesis específico
3.2. Sistema de Variables
3.3.1. Variable independiente
3.3.2. Variable dependiente
3.3.3. Variable interviniente
3.4. Operacionalización de variables
3.5. Tipo y Nivel de investigación
3.6. Método de investigación: General y específico
3.7. Diseño de investigación
3.8. Población y muestra
3.9. Técnica e instrumento (describir)

x
3.9.1. Validación y confiabilidad
3.10 Técnica de procesamiento de datos
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
4.1. Descripción de resultados
4.1.1Resultados del pre test (opcional)
4.1.2 Resultado del post test (opcional)
4.2. Contrastación de hipótesis
4.3. Discusión de resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia de la investigación
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables
Anexo 3: Resolución de aprobación del proyecto de investigación
Anexo 4: Plan de ejecución del proyecto de investigación
Anexo 5: Oficio a la I.E. para la autorización de la aplicación del Proyecto de investigación.
Anexo 6: Constancia de aplicación del trabajo de investigación (otorgado por la I.E)
Anexo 7: Evidencias de aplicación del trabajo de investigación (sesiones de clase, fotografías,
instrumentos aplicados. videos u otros).
Anexo 8: Informe con opinión favorable del asesor.

xi
Anexo 9: Resolución de designación de jurados
Anexo 10: Informe con opinión favorable de los revisores.
Anexo 11: Expedito otorgado por secretaría académica.
Anexo 12: Otros (relevantes)
Anexo N° 11: Dictamen de aprobación para la sustentación emitido por Jefatura de Unidad
Académica.
xii
INTRODUCCIÓN
Señores miembros del jurado, presento ante ustedes el Informe Final de Investigación
titulado, Narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del
cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
Con la finalidad de dar a conocer los aportes de la investigación realizada, Narración de
cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral, en cumplimiento al Reglamento de General
de Investigación de Titulación del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Pedro
Monge Córdova para obtener el Título Profesional de Profesor de Educación Primaria.
El presente informe final de investigación tiene como objetivo general, Determinar la
influencia de la narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes
de cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús - Jauja
Así mismo, contiene cuatro capítulos y está constituido de la siguiente manera: Capítulo I:
Planteamiento del problema, II: Marco teórico, III: Metodología, IV: Resultados de investigación,
Conclusiones, Recomendaciones, Referencias bibliográficas y Anexos.
Espero cumplir con los requisitos de aprobación.
El autor
Progra
13
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinación del problema:
El proceso diagnóstico que hice para plantear el problema, se sujeta a todo lo actuado en la
práctica de observación, ayudantía, y dictado de sesiones durante mi práctica pre profesional
donde las dificultades más notables para tener una estabilidad socio comunicativa, es la poca y la
incorrecta expresión oral que maneja cada estudiante la cual es fundamental para el desarrollo
educativo en los distintos niveles de educación hasta formar una vida plena. El nivel primario es
crucial para corregir y fortalecer una correcta expresión oral y más si estamos en una ciudad ya
que está contiene una sociedad amplia donde el que no sabe expresarse tiene muchas dificultades
para su vida diaria, en el aula a trabajar esta dificultad (incorrecta y/o poca expresión oral) se
observa temor al momento de participar en clases, respuestas con un tono demasiado débil,
vocalización deficiente y con escasa coherencia en palabras de algunos estudiantes; en ocasiones

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frecuentes si se hace una pregunta y se pide una respuesta voluntaria solo participan los
estudiantes más activos de los cuales la mayoría de veces sus respuestas son incoherentes aun
que tengan pequeña relación con lo hablado en ese momento, otros estudiantes no responden
simplemente porque no se trabajó en su expresión oral ellos dudan y se sienten mal, inseguros
con miedo ante sus compañeros, profesores y ante ellos mismos porque no saben cómo es que
deben iniciar un dialogo, el miedo los limita a expresarse libremente por lo que no pueden
transmitir lo que siente o lo que quieren, haciendo que a corto y largo plazo sea un peligro para el
desarrollo de su vida como ser humano sociable respetuoso de su cultura y de sus tradiciones por
eso la idea de este trabajo, que tiene como estrategia usar los cuentos que narran historias,
fantasías y tradiciones que la bella Jauja guarda en diversos escritos enfocándome ahora en la
institución educativa inclusiva SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS.
1.2. Formulación del problema:
1.2.1. Problema General:
¿Cómo influye la narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús –
Jauja?
1.2.2. Problemas específicos:
¿Cómo influye la narración de cuentos jaujinos en la voz de la expresión oral, de los
estudiantes del cuarto grado A de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja?

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¿Cómo influye la narración de cuentos jaujino en la pronunciación de la expresión oral, de
los estudiantes del cuarto grado A de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja?
¿Cómo influye la narración de cuentos jaujinos en la expresión de la expresión oral, de los
estudiantes del cuarto grado A de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja?
1.3. Justificación de la Investigación:
La narración de cuentos jaujinos son puramente agradables e importantes, estos ayudan a
desarrollar la identidad por su bella capital histórica enfocándolo además a desarrollar una
correcta expresión oral en estudiantes del 4to grado A de educación primaria, buscando
solucionar un problema que se debe trabajar constantemente; el problema se detectó en la
Institución Educativa Inclusiva Sagrado Corazón de Jesús, al observar en diversas clases y
actividades que muchos estudiantes son ajenos y ajenas a participar al mostrar una marcada
timidez y dificultad para comunicar y expresar lo que sienten y opinan entre ellos, con las
personas que los rodean en su institución, con los grupos te tenga en clase o con sus profesores.
Ante todo lo mencionado es de rescatar el interés de algunos estudiantes por cuentos netos de su
provincia por lo que se estaría rescatando la cultura y el amor a sus raíces logrando con este
interés el adecuado fortalecimiento de la expresión oral que cada estudiante puede dar a conocer
dejando a tras la vergüenza hacia sus costumbres.
La educación primaria es de importancia para fortalecer la expresión oral en los niños y
niñas, pues en este nivel todavía se puede trabajar y cambiar la manera que pueda tener de dar a
conocer lo que siente y piensa sin temor a nada logrando el desarrollar en ellos su lenguaje, su
sociabilidad, su afectividad, su expresión, su tono de voz, su confianza y la coherencia en sus
palabras.
16
Dentro de lo educativo considero importante incluir este proyecto de investigación que
busca demostrar que utilizando la narración de cuentos jaujinos en los niños y las niñas pueden
mejorar su expresión oral, mejorar la interacción con los grupos que estén rodeándolo,
desempeñar sus competencias comunicativas, promover el respeto por sus costumbres y mejorar
su autonomía en el momento que los niños y las niñas se dirijan oralmente hacia la sociedad de la
rodea.
1.4. Objetivos:
1.4.1. Objetivo general:
Determinar la influencia de la narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión
oral de los estudiantes de cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de
Jesús – Jauja
1.4.2. Objetivos específicos:
Determinar que la narración de cuentos jaujinos influye en la voz de los estudiantes.
Determinar que la narración de cuentos jaujinos influye en la pronunciación de los estudiantes.
Determinar que la narración de cuentos jaujinos influye en la expresión de los estudiantes.
1.5. Limitación de la Investigación:
Entorno familiar poco afectivo, trayendo consigo temor a trasmitir lo que siente o piensa.
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Estrés escolar causante del deterioro de su expresión oral observado en la timidez constante del
estudiante.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación:
2.1.1. Internacional:
a) Angela Lizeth Briceño Correa (2012), realizó la investigación titulada, el cuento como
estrategia para fortalecer la expresión en los estudiantes del grado 303 del Colegio ITI
Miguel Antonio Caro, jornada nocturna. Bogotá.
Conclusiones
A través de la rejilla de análisis de observación, es posible determinar los criterios hacia los
cuales está enfocado este trabajo de grado y a partir de los cuales fue posible diseñar una propuesta
didáctica a través del uso de los cuentos y orientada al fortalecimiento de la expresión oral en los
estudiantes del grado 301 del Colegio Miguel Antonio Caro.

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Luego de todas las experiencias vividas durante la realización de este proyecto, es posible
entender muchas inconsistencias que pasan alrededor de los colegios y que posteriormente tienen
repercusiones para las comunidades, donde sin importar los años de estudio que tengamos o la
experiencia en nuestros campos de acción, se encuentran falencias en habilidades tan básicas como
lo es saber hablar bien, y es que definitivamente hay cosas que un maestro no puede enseñar solo.
La expresión oral es una de ellas, pues además de ser una habilidad propia del ser humano, es una
necesidad prioritaria en la vida de cada ser humano, ya que de allí depende su puesto en la sociedad,
su sana y productiva convivencia, la obtención de sus metas y hasta la forma en la que será tratado
por los demás; todo esto a partir de cualquier pequeño acto de habla que desee articular.
Expresarnos oralmente no es suficiente pues como ya vimos en el trascurso de este trabajo de
grado, va siempre más allá. Hay que tener en cuenta los elementos no verbales, la fluidez, la
entonación, el dominio del público, el uso del lenguaje y todas aquellas características que dejamos
atrás, pues la sociedad se ha encargado de buscar la manera de entendernos y cumplir con
requisitos básicos de la comunicación, sin priorizar la necesidad y obligación de hacerlo de la
manera correcta.
Este proyecto tiene una ganancia para una pequeña población de estudiantes del colegio Miguel
Antonio Caro que muy seguramente podrán enseñar a otros, pues poco a poco se puede ir
generando un proceso de cambio y de mejoramiento no solo para las instituciones educativas sino
que además comunidades enteras a través de la lectura de cuentos; los cuales a lo largo de años
nos han mostrado el lado más maravilloso y amable de la lectura, la cual ha sido fuente inagotable
de momentos memorables en familia, de huellas imborrables en nuestros corazones y además de
primer encuentro hacia la literatura.

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El conocimiento está más allá de las metodologías, con toda seguridad es posible decir que la
magia de un cuento es el viaje imaginario más divertido que un estudiante pueda obtener con el
fin de aprender, con el fin de ser mejor ser humano cada día, pues más allá de fortalecer la
expresión oral a través de los cuentos, uno de los objetivos de este trabajo es ayudar en la formación
de hombres y mujeres integrales que puedan dialogar en paz en el futuro, que antes de usar la
fuerza bruta, se exijan y estimulen su fuerza oral.
Ahora, no hay nada mejor que aportar conocimiento de manera lúdica con el fin de formar
sociedades en las que la violencia no tenga lugar y en las que hablar en público no represente
convertirse en objeto de risa. Hablar correctamente en público si es posible, pero como toda
habilidad requiere de formación y fuerte entrenamiento.
Por último, vemos que el cuento como estrategia didáctica tiene una fácil implementación, pues
no hay rango de edad para su manejo, no hay prohibiciones que no lo permitan y hay total alcance
para obtenerlos. Cualquier persona, a cualquier edad está en posibilidades de leer en cuento para
más adelante narrarlo o expresarlo ante cualquier persona. No importa el público, todo depende de
cada uno.
b) Solidas Maria Reyes Navarro y Sandra Paola Henriquez (2017), realizó la investigación
titulada, estrategias lúdicas para el mejoramiento de la expresión oral en los estudiantes
del grado segundo de básica primaria del colegio militar almirante colon sede san josé.
Cartagena.
21
Conclusiones
A partir de los resultados de la propuesta de investigación se puede concluir que el ser humano
está dotado de capacidades comunicativas que lo diferencia de los demás seres vivos y que gracias
a estos elementos fundamentales tales como: el lenguaje, la comunicación siendo esta última de
una gran complejidad para las relaciones humanas debido que esta ha sido una herramienta esencial
y que desde niños se adquiere para un desenvolvimiento expresivo en todos los ámbitos de la
humanidad por ello la utilización de estrategias lúdicas pedagógicas han liberado herramientas
adecuada para el fortalecimiento de la expresión oral.
Seguido de todo lo anterior se pudo evidenciar el avance en el nivel expresivo de cada uno de
los estudiantes intervenidos durante la investigación o la propuesta pedagógica; donde se les
facilito reconocer la grandeza de sus capacidades para superar esta problemática. Por lo tanto fue
posible entender que estrategia utilizada fue propicia para mejorar la expresión oral de los infantes
escolarizados al interior de la Institución Educativa Almirante Colon de la ciudad de Cartagena
porque demostraron habilidades léxicas para responder a las actividades en cada actividad
pedagógica. No obstante en cuanto al nivel inferencial se pudo evidencia que los estudiantes
alcanzaron el 90% porque lograron hacer deducciones y dar cuenta de las diferentes situaciones
expuestas durante el lapso de la expresión oral puesta en marcha por parte de ello. Y en cuanto a
los maestros debemos aplicar metodologías activas, que nos sirva para superar el problema de la
comprensión en cuanto a la expresión oral que afrontan los estudiantes en su diario vivir o
cotidianidad en su medio circundante además que las actividades curriculares diversificadas de
acuerdo a la realidad de los alumnos y aplicarlo en desarrollo del aprendizaje y crecimiento de los
mismos.
22
Por parte esta forma es posible señalar que es importante seguir buscando estrategias
innovadoras que permitan ir fortaleciendo a un más la capacidades expresivas de los niños y niñas
escolarizados, para así formar infantes autónomos y capaces de enfrentarse de manera inteligente
a los diferentes medios que brinda la sociedad actual que demanda el mundo.
2.1.1. Nacional:
c) Bach. Geovana de la Cruz Palomino y Janett Lizbeth Orellano Mercado (2014), realizaron
la investigación titulada, narración de cuentos y su influencia en la expresión oral en los niños del
cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 38977 Villa San Cristóbal, Jesús
nazareno. Ayacucho
Conclusiones
1. Con la aplicación de la narración de cuentos infantiles, historietas y cuentos
fantásticos, existe una diferencia significativa del 26 % en el nivel bueno de logro.
Comparando ambos resultados, concluimos en que la estrategia didáctica de narración
de cuentos influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los niños
del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Pública n. 0 38977
"Villa San Cristóbal".
2. Con la aplicación de narración de cuentos, desarrollaron habilidades para exponer con
claridad sus mensajes, presentando lenguaje gestual y corporal; además, expresar
adecuadamente las palabras utilizando fuerza y entonación en su voz. Por lo tanto, la
narración de cuentos influye positivamente en la elocución de los niños.

23
3. Con la aplicación de narración de cuentos, desarrollaron habilidades para escuchar
mensajes cortos e imitar su pronunciación, relacionan ideas o informaciones utilizando conectores
de uso frecuentes y pronuncia palabras con coherencia. Por lo cual, la narración de cuentos produce
efectos significativos en la pronunciación de los niños
4. Con la aplicación de la narración de cuentos, desarrollaron habilidades para expresarse
demostrando sentido o interpretación del significado de un determinado elemento, símbolo,
palabra, expresión o representación formal; expresan un vocabulario amplio y enriquecido;
también, adaptan, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo a su propósito. Por
lo tanto, la narración de cuentos contribuye de manera positiva en el desarrollo de la semántica en
los niños.
5. En cuanto a la aplicación de narración de cuentos, desarrollaron habilidades para
expresar mensajes con elocución, pronunciación y semántica. Por lo tanto, la narración de cuentos
influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los niños del cuarto grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Pública n.o 38977 "Villa San Cristóbal".
d) Iris Albina Rios Pinto y Jackeline Julisa Rojas Cama (2018), realizo la investigación
titulada, La canción como estrategia didáctica para el logro del desarrollo de la expresión oral en
los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución Educativa Mi Pequeño Genio de
Vitarte-2017, UGEL 06, Lima-Perú.
Conclusiones
Primero.-
24
El empleo del canto como estrategia didáctica ha contribuido a mejorar significativamente el
desarrollo de la expresión oral en estudiantes de segundo grado de una institución educativa de
Ate-Vitarte. En consecuencia, queda demostrada nuestra hipótesis general: La aplicación de la
canción como estrategia didáctica en el Área de Comunicación Integral logra desarrollar en
forma relevante la expresión oral en los estudiantes del segundo grado de primaria de la
Institución Educativa Mi Pequeño Genio de Vitarte, 2017, UGEL 06.
Segundo.-
desarrollo de la pronunciación y entonación en estudiantes de segundo grado de una institución
educativa de Ate-Vitarte. Por tanto, queda demostrada la hipótesis específica 1: La aplicación de
la canción en el aula como estrategia didáctica favorece el desarrollo de la pronunciación y
entonación del texto oral en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Educativa Mi Pequeño Genio de Vitarte, 2017, UGEL 06.
Tercero.-
desarrollo de la capacidad de inferencia en estudiantes de segundo grado de una institución
educativa de Ate-Vitarte. Por consiguiente, se acepta la hipótesis específica 2: La aplicación de
la canción como estrategia didáctica ayuda alcanzar el logro del desarrollo de la capacidad de
inferencia de los textos orales en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
Cuarto.-
25
desarrollo de la capacidad de producción de textos orales en estudiantes de segundo grado de una
institución educativa de Ate-Vitarte. Entonces, queda validada y demostrada estadísticamente la
hipótesis específica 3: La aplicación de la canción como estrategia didáctica logra el desarrollo
significativo de la capacidad de producción de diversos textos orales a partir de sus
conocimientos previos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institución
2.1.1. Regional:
e) Chuquimantari G. Luz M., Huanasca Aranda, Ana y Silvestre Figueroa, Cesarína. (2002),
realizo la investigación titulada, las canciones como medio eficaz para desarrollar la expresión
oral de los niños y niñas del Segundo grado de educación primaria de la E. E. N° 31543 Túpac
Amaru. Azapampa – Chilca.
Conclusiones
La Educación rítmica responde a las necesidades del niño, porque a través de la música y
canciones, llevan a efecto acciones de coordinación motriz y la expresión oral es desarrollada
con facilidad.
Los niños requieren retener lo escuchado para luego reproducirlo, ya que durante el
aprendizaje lo fundamental es repetir las experiencias: reproducir sonidos, entonar melodías,
recitar textos, etc. Estas son las experiencias que en el campo educativo, constituyen valiosos
aportes para cultivar la memoria de los niños y niñas.

26
El empleo de las canciones durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje optimiza
significativamente el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas.
2.2. Bases Teórico Científicas:
El cuento.
“El cuento es un relato más bien breve de carácter ficcional, del que participan una cantidad
relativamente pequeña de personajes y que tiene una trama o argumento central. A veces no es
fácil diferenciar entre un cuento largo y una novela corta, aunque esta última por lo general tiene
algunas divisiones internas” (Enciclopedia de Características, 2017).
El cuento es un género literario que narra una historia completa de forma breve,
introduciendo el asunto, desarrollándolo y concluyéndolo. Aunque el cuento es la narración de un
suceso, el suceso no es lo único importante, sino también lo que a través de él se enseña (Funes,
N. & Rivera, A.)
Valdés, M. (2003), afirma:
El cuento es una breve narración, y se puede expresar de forma oral o escrita tiene
características que permiten definirlo como tal, entre sus características podemos observar que se
trata siempre de una narración en un corto espacio de tiempo, una narración ficticia que puede ser
enteramente creación de un autor o puede basarse en hechos de reales. (p.56)
“La palabra cuento proviene del término latino compŭtus, que significa “cuenta”. El
concepto hace referencia a una narración breve de hechos imaginarios. Su especificidad no puede
27
ser fijada con exactitud, por lo que la diferencia entre un cuento extenso y una novela corta es
difícil de determinar” (Definición ABC)
“El cuento popular suele estar asociado a las narraciones tradicionales que se transmiten de
generación en generación por la vía oral. Pueden existir distintas versiones de un mismo relato, ya
que hay cuentos que mantienen una estructura similar, pero con diferentes detalles” (Definición
ABC)
“El cuento literario, en cambio, es asociado con el cuento moderno. Se trata de relatos
concebidos por la escritura y transmitidos de la misma forma. Mientras que la mayoría de los
cuentos populares no presentan un autor diferenciado, el caso de los cuentos literarios es diferente,
ya que su creador suele ser conocido” (Definición ABC)
Orígenes del cuento.
“El origen del cuento se remonta a tiempos tan lejanos que resulta difícil indicar con
precisión una fecha aproximada de cuándo alguien creó el primer cuento. Se sabe, sin embargo,
que los más antiguos e importantes creadores de cuentos que hoy se conocen han sido los pueblos
orientales. Desde allí se extendieron a todo el mundo, narrados de país en país y de boca en boca.
Este origen oriental se puede aún hoy reconocer sin dificultad en muchos de los cuentos que nos
han maravillado desde niños, y que todavía los leemos o narramos. Así, en muchos casos son
orientales sus personajes, sus nombres y su manera de vestir, sus bosques o sus casas y también su
forma de comportarse, su mentalidad y, en muchos casos, la "moral" del cuento. Y, por último, es
también típica del mundo oriental la manera de entender y de vivir la vida reflejada en los cuentos”
28
(Montoya V.)
“El cuento de tradición oral es importantísima desde el punto de vista didáctico, pues puede
servir de base para que los estudiantes de cualquier nivel de su formación académica,
especialmente de la Educación Primaria aprecien los diferentes sociolectos e idiolectos de los
narradores de cualquier sitio, que prestan su colaboración y aportan, haciendo un gran esfuerzo
memorístico los cuentos que recuerdan, algunos de los cuales casi no se narran y a no ser por ellos
acabarían olvidándose y perdiéndose, pues como ya dijeron los hermanos Grimm: «Los hombres
se les mueren a los cuentos»”.. (Thompson citado por Biblioteca virtual miguel de cervantes)
“El término cuento era empleado por los renacentistas para designar formas simples: chistes,
anécdotas, refranes explicados, casos curiosos. Quedó, pues, establecido el término cuento, pero
nunca como designación única: se da en una constelación de términos diversos. En general retiene
una división en temas orales, populares, de fantasía”. (Imbert, A. citado por Biblioteca virtual
miguel de cervantes)
La raíz del cuento en la sierra central
Todos los pueblos tienen sus leyendas y cuentos particulares. Por ello se recopilan historias
que han ido pasando de padres a hijos durante generaciones, cuentos fantásticos y leyendas que se
agarran a los resquicios de la realidad para conformar historias muy curiosas que enmarquen el
placer de narrar que nace en cada niño y niña de la sierra central (Leyendas y Cuentos, Reflexiones
personales de personas sobre sus vivencias).

29
El cuento fantástico.
“Un cuento es una narración de poca extensión que presenta hechos ficticios. Fantástico, por
su parte, es algo fuera de la común o vinculado a la fantasía (la imaginación)” (Definición ABC).
“Se considera por lo general que un cuento fantástico es aquel basado en algo extraordinario,
que no tiene existencia en el mundo real ni puede explicarse desde la razón. En la lógica interna
del cuento, de todos modos, lo fantástico puede verse como normal” (Definición ABC).
El cuento en los pueblos originarios.
Perú; Ministerio de Educación (2013) Interculturalidad desde el aula:
Los cuentos tienen un mundo de significados; una de las características de los pueblos
originarios es que disponen de una gran diversidad de relatos en el que se explica el origen y
significado de las cosas y seres; para conservar su diversidad de conocimientos han desarrollado
el uso de relatos transmitidos de generación en generación. Cada pueblo tiene su propia explicación
sobre sus orígenes, estos relatos no son simples cuentos para estos pueblos son discursos que
constituyen la expresión de su cultura y están llenos de significados. (p.72)
Partes de un cuento.
“Las partes de un cuento principales son la introducción, el desarrollo y el desenlace.
Además de estos elementos, un cuento también está compuesto de una trama, de personajes y de
un ambiente. Asimismo, el cuento debe tratar de algo en específico; esto quiere decir que debe
tener un tema” (Robles F).

30
Según Enciclopedia de Características (2017). El cuento se divide en 3 partes y son:
• Introducción, en la que se presentan los personajes y se esboza el conflicto;
• Nudo, en donde este conflicto se desarrolla, una situación clímax, donde el conflicto está en
su punto más alto;
• Desenlace, en el cual el conflicto se resuelve (para bien o para mal) y las expectativas creadas
en el lector u oyente se cierran.
Expresión oral.
La expresión oral en el campo didáctico considera como puntos importantes tener un
ambiente de clase que facilite la comunicación, tomar conciencia de las necesidades orales,
progresos a medio y largo plazo, equilibrio Corrección – Fluidez, importancia del orden en la clase,
planificación coherente de las actividades (insertadas en secuencias más amplias de aprendizaje)
y Trabajar las distintas tipologías textuales y los diferentes contextos (Vázquez, 2013)
La literatura oral en Junín.
Córdova I. (2000), afirma:
Entendemos por literatura oral, a la transmisión ágrafa y antigua de leyendas, mitos, hechos
históricos, cuentos iniciáticos, de control social, lúdicos, relatos de transmutaciones de seres
naturalizados, las fabulas, adivinanzas, y hasta cierto tipo de canciones y formas rituales creados
y recreados por los pueblos y que han llegado hasta nosotros a través de los tiempos mediante la
oralidad tradicional. Esta literatura es anterior a la invasión española a américa está emparentada
en un primer momento a la explicación que quiso hacerse de la aparición del hombre y la creación
de su universo, de como el hombre aprendió, usos y costumbres de su contexto, Huancas y Xauxas

31
en el valle del Mantaro, Tarumas en Tarma, Pumpus en Junín y los campas en Satipo; Crearon una
literatura oral que deslumbro a los españoles. (p.15)
La narración
“La narración se concibe no ya como un simple género literario, sino como un esquema
psicológico de ordenación de la realidad, un marco de referencia que permite dar un sentido a los
acontecimientos (ya sean reales o imaginarios) insertándolos en una perspectiva temporal,
perceptual o conceptual, imponiéndoles un orden causal y teleológico” (García, J. 2012)
2.3. Definición de términos básicos:
Expresión oral: Son estudiantes capaces de expresar sus opiniones, necesidades e intereses
de manera fluida, clara, coherente, con una entonación y pronunciación adecuada debido a existen
otras formas de comunicación no asertivas como la violencia por no saber expresarse en forma
verbal.
Fluidez: Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad.
Entonación: La entonación, es la línea melódica con que se pronuncia un mensaje. La
unidad de entonación es el tono, que es la altura musical de cada uno de los sonidos emitidos
Vocalización: Es la acción que realizamos con nuestro aparato bucal para emitir un sonido
en su mayoría de veces en base a vocales en una posición específica de nuestros labios.
Coherencia: Implica mantener la calidad de la información proporcionando los términos
adecuados y precisos, la cantidad de información, así como mantener las secuencias de las ideas.
32
Claridad: Exponer ideas concretas y definidas, con frases bien construidas y terminología
común y al alcance de los destinatarios. Si hay que emplear palabras que pueden presentar dudas
al auditor, mejor detenerse en explicarlas para que puedan ser comprendidas.
Expresándome bien: Es un estrategia activa y funcional que consta de cuatro técnicas como
son: el telenoticiero, juego de roles, juegos verbales y exposiciones; que busca desarrollar la
Expresión Oral en los estudiantes del 4to grado de Educación Primaria.

33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Sistema de hipótesis
3.1.1. Hipótesis de investigación
3.1.1.1. Hipótesis general:
La narración de cuentos jaujinos influye significativamente en el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. N° 30484
Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
3.1.1.2. Hipótesis específicos:
La narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la voz de los estudiantes.
La narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la pronunciación de los estudiantes.

34
La narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la expresión de los estudiantes.
3.2. Sistema de Variables
3.2.1. Variable independiente: Narración de Cuentos jaujinos.
3.2.2. Variable dependiente: Expresión oral.
3.4. Operacionalización de variables
a) Concepto de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Narración de Cuentos jaujinos. Es contar historias fantasiosas de forma ordenada tomando en
cuenta una determinada secuencia, en ella se expone sobre diversos personajes, sobre el entorno
donde ocurre y los demás datos que forman parte del final, en el se encuentra una característica
que causa intriga la misma que motiva a la persona en la ejecución de ideas al narrar algún texto
de carácter fantástico.
VARIABLE DEPENDIENTE
Expresión oral. Es un grupo organizado y complejo que contiene como punto principal a signos
fonéticos producidos por nuestros órganos como la voz la cual se dimensiona en varias partes,
por otro lado encontramos a los gestos corporales que el ser humano pueda dar a conocer,
mediante estas características que posee la expresión oral el hablante transmite un mensaje el
cual llega a ser el principal código de comunicación humana.

35
b) Definición operacional de las variables
Para la narración de cuentos jaujinos, se utilizó un material experimental, aplicando nueve
módulos de experimentación, cada módulo conteniendo una lista de cotejo con dos actividades
las cuales evalúan el rendimiento de cada estudiante en el proceso de aprendizaje. Por otro lado,
para la expresión oral se utilizó una ficha de observación con 15 ítems evaluándose en los
siguientes aspectos: voz, pronunciación y expresión (ver anexo N°___).

36
e) Cuadro de operacionalización de variables.
Variable Dimensión Indicador Ítems

Utiliza la voz de manera Opina de manera libre al emitir sus
coherente y audible. respuestas.
Emplea una voz audible cuando esta con
sus compañeros.
Emite entonación fuerte al expresarse
Voz oralmente.
Expresión oral
Utiliza su timbre de voz de Se percibe el timbre de voz correcto al

(Variable dependiente)
manera pertinente. contar un cuento.

Mejora su combinación Emplea un correcto ritmo de voz para
armoniosa de su voz con una secuencia narrar un cuento.
coherente.
Utiliza sonidos relacionados a su Emite sonidos acorde a la entonación
entonación exclamativa reconociendo exclamativa que el cuento necesita.
las frases de un cuento. Articula adecuadamente las frases de un
cuento narrado.
Pronunciación
Mejora la pronunciación de las Destaca la adecuada acentuación de
palabras utilizando el acento. palabras al ser pronunciadas.
Desarrolla la claridad de ideas y Expresa con claridad los nombres de los
sensaciones. personajes de un cuento.
37
Mejora la fluidez Muestra facilidad de palabras al narrar un

desenvolviéndose en el hablado. cuento.
Utiliza el uso de las manos para Hace uso de las manos para narrar un
expresarse. cuento.
Identificar las emociones dentro de Señala emociones después de narrar el
los rasgos faciales. cuento.
Usa su rostro para expresar una emoción.
Expresión
Desarrollar gestos corporales en Utiliza partes de su cuerpo para narrar un
relación con lo que se expresa. cuento.
Representa cualquier personaje, utilizando
distintas voces y gestos.
38
3.5. Tipo y Nivel de investigación:
Tipo
El trabajo de investigación es de tipo aplicada, porque permitio resolver dificultades en la
expresión oral a través de la narración de cuentos jaujinos, estableciendo relaciones de causalidad
entre distintas variables.
Tam, J., Vera, G y Oliveros, R. (2008) sostienen que:
La investigación aplicada tiene como objetivo crear nuevas tecnologías a partir de conocimientos
recogidos a través de la resolución de problemas para determinar si estos pueden ser útilmente
aplicados con o sin mayor refinamiento para los propósitos definidos, la información obtenida a
través de este tipo de investigación debería ser aplicable en cualquier lugar por lo tanto ofrece
oportunidades significativas para su difusión. (p. 147)
Nivel de investigación
Es experimental, porque se manipuló, de manera intencional, una variable independiente para
analizar las consecuencias de tal manipulación sobre una variable dependiente.
“Es la alteración de un variable o varias al mismo tiempo, en un ambiente estrictamente vigilado
por la persona que realiza el experimento; de esta manera el investigador puede evaluar de que
forma o por qué razón sucede algo en particular. Esta investigación es provocada, lo que permiten
que se modifiquen las variables en intensidad, pudiendo evaluar las causas y consecuencias de los
resultados”. (Rodríguez, D. 2018)
4.2. Métodos de investigación:
3.6. Método de investigación:

39
Para mi propósito se trabajará con el método didáctico o de enseñanza y de manera específica
con el método experimental, por análisis e interpretación de datos del fenómeno de estudio.
Método experimental
Trabajado con narración de cuentos jaujinos, con un material experimental contenido de nueve
módulos didácticos accesibles.
“En la investigación experimental los tratamientos de la variable independiente han sido
manipulados por el investigador – X – por lo que se tiene el mayor control y evidencia de la causa-
efecto”. (Tam, J., Vera, G y Oliveros, R., 2008, p. 149)
Método inductivo
Permitió el conocimiento de la narración de cuentos de manera detallada, como estrategia para el
desarrollo de la expresión oral.
“el método inductivo se centra más en desarrollar las habilidades y estrategias de pensamiento
científico, en el marco de situaciones próximas a los intereses de los estudiantes, que en la
transmisión conceptual.” (Microsoft® Student, 2009)
3.7. Diseño de investigación:
El diseño a emplear será el pre experimental, que tiene pre-experimentos por ello se diseñará
un pre test - pos test con un sólo grupo, vale decir el antes y después de la aplicación de la narración
de cuentos jaujinos, el mismo que se grafica de la siguiente manera:
GE: O1 X O2
Leyenda:
40
GE: Grupo experimental
O1: Pre test
O2: Post Test
X: Manipulación de la variable
Como manifiesta Hernández, S. (2014). “Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un
grupo y después aplicar una medición de una o más variables para observar cual es el nivel del
grupo en éstas. No hay manipulación de variable independiente o grupos de contraste. Tampoco
hay una referencia previa de cuál era el nivel que tenía el grupo en la o las variables dependientes
antes del estímulo”. (p. 141)
3.8. Población y muestra:
3.8.1 Población:
Según Tamayo (2012) señala que la población es el conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado, donde se desarrollará la investigación. (p.180)
Población teórica
Constituida por todos los docentes y estudiantes de educación primaria de la I.E.I Sagrado
Corazón de Jesús
Población muestreada
Constituida por 16 niños del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado
Corazón de Jesús
41
Criterios de inclusión y exclusión
CRITERIO INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

 Niños matriculados  Traslados
del cuarto grado A de  Niños regulares  Discapacitados
educación primaria.  Indisciplinados
3.8.2. Muestra:
Para el presente trabajo, se eligió seleccionar la muestra en forma intencional y directa, es decir,
por el procedimiento de muestreo no probabilístico, a los 16 estudiantes del cuarto grado A de
educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús
“Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. El investigador selecciona los
elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la
población que se investiga”. (Franco, Y., 2014)
3.9. Técnica e instrumento:
3.9.1. Técnicas:
• Observación. Porque permitió el registro de datos del desarrollo de las sesiones de aprendizaje
el cual estuvo orientado a la ejecución de actividades de expresión oral realizada por el docentes y
el grado de asimilación de los contenidos de parte de los niños de la muestra de estudio.
“Es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece
la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda
comprensión de la realidad”. La observación (s.f.).

42
Fichaje. Para el recojo de información bibliográfica.
Según Lucarelli y Correa (citado en Gabriela, 2008):
"Consiste en recoger por separado esos fragmentos significativos de información, a fin de
manejarla independientemente de su texto de origen. Esta técnica puede dar lugar a nuevas
organizaciones del tema que se está estudiando, a través de las relaciones que se establezcan con
otros fragmentos fichados. Se puede confrontar información y puntos de vista, diferenciar datos,
complementar otros.".
Sesiones de aprendizaje. Por el propósito de estudio del fenómeno.
Ministerio de Educación (2013), señala:
“Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente,
en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que estimulan
la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana”. (p.5)
Fotografía. Para el recojo de evidencias.
Chame, Andrea (2007), señala que:
“La fotografía, se ocupa de manifestar los deseos y las necesidades sociales, al mismo tiempo que
interpreta los acontecimientos, también a su manera. Es un trazo visible, que dependiendo de un
aparato y de su uso técnico y mecánico permite reproducir el mundo, y adquiere significado como
parte de un proceso comunicativo que se establece entre un autor y un espectador.”.
3.9.2. Instrumentos:
43
• Lista de cotejo. Es un instrumento que se aplicó en los nueve módulos de experimentación,
designados a verificar el proceso de cada estudiante, correspondiente a contribuir en el desarrollo
en la expresión oral.
Romero, M. y Crisol, E. (citado en Navarrete, R., 2014).
“La lista de cotejo brinda la oportunidad de mejoramiento continuo en dichas evidencias, ya que
son pruebas de los esfuerzos de los estudiantes, así el profesor cuenta cuenta con elementos que
permiten realizar una evaluación integral del desempeño de los estudiantes”
• Ficha de observación. Es un instrumento que registra la descripción detallada de lo estudiado.
Ayudó a establecer relaciones entre la hipótesis de la muestra de la investigación y los hechos
reales.
“Es un instrumento de las técnicas de investigación para la recolección de datos, referido a un
objetivo específico, en el que se determinan variables específicas. La ficha puede ser de gran
duración o corta duración en el tiempo. (Concepto de fichas de observación, 2012)
3.9.1. Validación y confiabilidad
Validez
Para la prueba de validez de los instrumentos de investigación, estos fueron sometidos a un juicio
de expertos, para verificar la utilidad y aplicabilidad de los instrumentos. Para tal propósito, se
proporcionó un formato de validación, donde los especialistas emitieron su opinión acerca del
contenido de los instrumentos, para elaborar la versión definitiva. Se dictaminó oportuna y
favorablemente con los siguientes resultados:

44
N° EXPERTOS VALORACIÓN
01 Carhuamaca Mendoza, Bueno
Ricardo
02 Zevallos Aniceto, Jaime Bueno
03
Total
Fuente: Matriz de validación Anexo N°__
Del análisis, se refiere a la calificación gradual con tres alternativas las cuales son bueno, regular
y deficiente otorgada a tres expertos para la verificación y validación la cual cuenta con tres
valoraciones con bueno llegando a un resultado total bueno lo cual tiene significancia de que es
un instrumento aceptable, por lo que se considera aplicable el instrumento.
Confiabilidad
La confiabilidad de consistencia interna fue determinada con la prueba piloto, en estudiantes del
cuarto A los cuales fueron miembros de la muestra, aplicando el Coeficiente de Alfa de
Crombach, la fórmula referencial fue la siguiente:
𝐾 ∑𝑉𝑖
∝= [1 − ]
𝐾−1 𝑉𝑡
Donde
α = coeficiente de Crombach
k= Numero de ítems
∑Vi= Varianza de cada ítem
Vt= Varianza total

45
Instrumento Alfa de Combach Numero de ítems Interpretación

Ficha de observación 0.942 15 Aceptable
FUENTE: ver anexo N°___
El coeficiente de confiabilidad del instrumento es de 0.942 ya que supera el 0.6 por lo tanto es un
instrumento aceptable.
3.10. Técnica de procesamiento de datos
Análisis descriptivos. Se realizó la organización, clasificación y sistematización de los datos en
cuadros y gráficos, haciendo uso de las frecuencias absolutas y relativas simples.
Análisis inferencial.
Coeficiente de Alfa de Crombach
Para la confiabilidad del instrumento aplicado, se utilizó el alfa de cronbach teniendo en cuenta
el pre test dando resultados positivos para el desarrollo de la investigación.
Programa Excel
Para la elaboración de gráficos estadísticos de utilizo solo el programa de Excel 2013 el cual
ayudo a encontrar diferencias significativas para la investigación planteada.
También se utilizó la t de Student, utilizando medias de dos muestras emparejadas enfocadas en
analizar el pre y el pos test contrastando las hipótesis planteadas, la prueba t de Student fue creada
por William Sealy Gosset

46
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
4.1. Descripción de resultados
Análisis e interpretación de datos generales sobre expresión oral
Para la interpretación de datos se utilizó el siguiente Baremo.
Tabla N°1: Narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral (pre y pos test)
Pre test Pos test

VARIABLE
DEPENDIENTE f % f %
BUENA 5 31 12 75
REGULAR 6 38 3 19
DEFICIENTE 5 31 1 6
Total 16 100 16 100
FUENTE: Datos de ficha de observación
47
Gráfico N° 1
Narracion de cuentos jaujinos en el desarrollo de la

expresión oral
80
70
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
buena regular deficiente
pre test pos test
Del 100% de 16 estudiantes de la muestra, antes de la aplicación de la narración de cuentos
jaujinos, el 31% de estudiantes tenía un nivel bueno de expresión oral; un 38% regular y un 31%
de estudiantes deficiente.
Cuando se hiso la aplicación de narración de cuentos jaujinos en el postest, el 75% de estudiantes
logró un nivel bueno de en expresión oral, un 19% regular y un 6% de estudiantes deficiente. Por
lo que la aplicación de narración de cuentos jaujinos se pudo obtener una diferencia del 44% en el
nivel bueno de logro.
Comprobando los resultados, se concluye que la narración de cuentos jaujinos influye
significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A.

48
4.1.1Resultados del pre test
Gráfico N° 2
Estadistica del pre test
38
36
34
32
30
28
4.1.2 Resultado del post test
Gráfico N° 3
Estadistica del pos test
80
60
40
20
0

49
Análisis e interpretación de datos por dimensiones
Tabla N°2: Dimensión voz, en el desarrollo de la expresión oral (pre y pos test)
Dimensión 1 Pre test Pos test

VOZ f % f %
BUENA 8 50 12 75
REGULAR 5 31 3 19
DEFICIENTE 3 19 1 6
Total 16 100 16 100
Gráfico N° 4
VOZ
75
80
70
60 50
porcentaje
50
31
40
30 19 19
20 6
10
0
pre test pos test
jaujinos, el 50% de estudiantes tenía un nivel bueno de voz; un 31% regular y un 19% de
estudiantes deficiente.
logró un nivel bueno de voz, un 19% regular y un 6% de estudiantes deficiente. Se desarrolló

50
habilidades donde el estudiante pueda darse a conocer haciendo un correcto uso de la voz para
lograr comunicar sus mensajes, presentando una libre expresión, empleando voz audible frente a
un público o cuando está en situaciones privadas donde comparte opiniones con su entorno
teniendo un adecuado ritmo de voz al emitir palabras.
positivamente en la voz de los estudiantes.
Tabla N°3: Dimensión pronunciación, en el desarrollo de la expresión oral (pre y pos test)
Dimensión 2 Pre test Pos test

PRONUNCIACIÓN f % f %
BUENA 5 31 12 75
REGULAR 8 50 4 25
DEFICIENTE 3 19 0 0
Total 16 100 16 100
Gráfico N° 5
PRONUNCIACIÓN
75
80
70
60 50
porcentaje
50
31
40 25
30 19
20
10 0
0
pre test pos test

51
jaujinos, el 31% de estudiantes tenía un nivel bueno de pronunciación; un 50% regular y un 19%
de estudiantes deficiente.
logró un nivel bueno de en voz, un 25% regular y un 0% de estudiantes deficiente. Se desarrolló
habilidades donde el estudiante pueda darse a conocer emitiendo sonidos de acuerdo a la
gramática, dando a conocer palabras de manera clara sin ninguna intervención demostrando una
buena facilidad palabras.
positivamente en la pronunciación de los estudiantes.
Tabla N°4: Dimensión expresión, en el desarrollo de la expresión oral (pre y pos test)
Pre test Pos test

Dimensión 3
EXPRESIÓN f % f %
BUENA 7 43.75 14 87.50
REGULAR 6 37.50 2 12.50
DEFICIENTE 3 18.75 0 0.00
Total 16 100 16 100

52
Gráfico N° 6
EXPRESIÓN
87.50
90.00
80.00
70.00
60.00
porcentaje
43.75
50.00 37.50
40.00
30.00 18.75
12.50
20.00
10.00 0.00
0.00
pre test pos test
jaujinos, el 43.75% de estudiantes tenía un nivel bueno de expresión; un 37.50% regular y un
18.75% de estudiantes deficiente.
Cuando se hiso la aplicación de narración de cuentos jaujinos en el pos test, el 87.50% de
estudiantes logró un nivel bueno de expresión, un 12.50% regular y un 0% de estudiantes
deficiente. Se desarrolló habilidades donde el estudiante efectúa diversos movimientos del cuerpo
dando a conocer emociones y representando personajes.
positivamente en la expresión de los estudiantes.

53
4.2. Contrastación de hipótesis
Hipótesis estadística:
Nivel de significancia. Se ha elegido al 5 %, que equivale a = 0,05 utilizando el t de Student
Conclusión
INTERPRETACIÓN
SIGNIFICANCIA
Ha Ho
p ≤ 0.05 Se acepta Se rechaza
p > 0.05 Se rechaza Se acepta
Gráfico N° 7
hipotesis general
50
45
40
35
30
25
20
15
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
pre test pos test
FUENTE: ver anexo N° ___
Hipótesis nula (Ho). La narración de cuentos jaujinos no influye significativamente en el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la
I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja

54
Hipótesis alterna (Ha). La narración de cuentos jaujinos influye significativamente en el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la
I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
Para la contratación de hipótesis general se pudo demostrar que hay significancia donde
t(16)=2.13; p=0.000005 por lo que se acepta la Ha y se rechaza la Ho, donde se concluye que la
narración de cuentos jaujinos influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral de
los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús –
Jauja
Gráfico N° 8
hipotesis especifica 1
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
pre test pos test
Hipótesis nula (Ho). La narración de cuentos jaujinos no influye positivamente en la voz de los
estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
55
Hipótesis alterna (Ha). La narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la voz de los
Para la contratación de hipótesis especifica 1 se pudo demostrar que hay significancia donde
t(16)=2.13; p= 0.000106 por lo que se acepta la Ha y se rechaza la Ho, donde se concluye que la
narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la voz de los estudiantes del cuarto grado
A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
Gráfico N° 9
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
pre tet pos test
Hipótesis nula (Ho). La narración de cuentos jaujinos no influye positivamente en la
pronunciación de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado

56
Hipótesis alterna (Ha). La narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la
pronunciación de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado
Para la contratación de hipótesis especifica 2 se pudo demostrar que hay significancia donde
narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la pronunciación de los estudiantes del
cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
Gráfico N° 10
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
pre test pos test
Hipótesis nula (Ho). La narración de cuentos jaujinos no influye positivamente en la expresión
de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús
– Jauja
57
Hipótesis alterna (Ha). La narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la expresión de
Jauja
Para la contratación de hipótesis especifica 3, se pudo demostrar que hay significancia donde
narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la expresión de los estudiantes del cuarto
grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
4.3. Discusión de resultados
 Con la aplicación de narración de cuentos jaujinos, se encontró una diferencia significativa
al 44% en el nivel de logro, por lo que se concluye que la aplicación de narración de cuentos
jaujinos influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del
cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja (Grafico N°
1)
Los resultados obtenidos son abalados por Solidas Maria Reyes Navarro y Sandra Paola Henriquez
(2017), que realizó la investigación titulada, estrategias lúdicas para el mejoramiento de la
expresión oral donde se demostró avances en el nivel expresivo de cada uno de los estudiantes
intervenidos durante la investigación o la propuesta pedagógica; donde se les facilito reconocer la
grandeza de sus capacidades para superar esta problemática. Por lo tanto fue posible entender que
estrategia utilizada fue propicia para mejorar la expresión oral tal como lo demuestra la aplicación
de narración de cuentos jaujinos.

58
 Debido a la aplicación de narración de cuentos jaujinos, se desarrolló habilidades para
exponer con voz audible, con buenos niveles de entonación y ritmo al emitir palabras logrando
con ello compartir más ideas de manera libre. Por lo que la narración de cuentos jaujinos influye
positivamente en la voz de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I.
Sagrado Corazón de Jesús – Jauja (Grafico N° 8).
Los resultados obtenidos son avalado por Julián Pérez Porto y Ana Gardey, (2012), el cual sostiene
que la voz es la potencia, el timbre y otras propiedades donde se emite sonido, también es la
fortaleza que obtienen ciertas cuestiones a partir de la coincidencia de opiniones y al poder para
realizar algo en nombre de otra persona, por lo que se puede agregar que la voz permite al
estudiante expresarse de forma libre logrando ser escuchado.
 Con la aplicación de narración de cuentos jaujinos, se desarrollaron habilidades para
utilizar una adecuada entonación exclamativa, articulando de forma clara distintas palabras
siguiendo la adecuada acentuación de cada una de ellas teniendo como finalidad un fácil manejo
de palabras. Por lo cual, la narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la pronunciación
de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús
– Jauja (Grafico N° 9).
Los resultados obtenidos son avalados por Julián Pérez Porto y Ana Gardey (2014), donde señalan
que la pronunciación es la acción y efecto de pronunciar (articular y emitir sonidos para hablar;
resaltar; resolver; declararse a favor o en contra de algo o de alguien), por lo que se puede agregar
que pronunciar es la parte fundamental para expresar cualquier idea extraída de un cuento leído.
59
 Con la aplicación de narración de cuentos jaujinos, se desarrollaron habilidades para lograr
manipular de forma correcta los gestos y el dominio de escenario los cuales se produjeron de forma
voluntaria. Por lo cual, la narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la expresión de
Jauja (Grafico N° 10).
Los resultados obtenidos son avalados por Julián Pérez Porto y Ana Gardey (2013), los que señalan
que la expresión es una declaración de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locución,
un gesto o un movimiento corporal, por lo que se puede agregar que la expresión es la parte donde
se moldea y se da una forma llamativa a la historia que se puedan dar a conocer de un texto
previamente leído en este caso.
 Entonces, con la aplicación de narración de cuentos jaujinos, desarrollaron ciertas
habilidades para expresar mensajes, con voz, pronunciación y expresión. Por lo que, la narración
de cuentos jaujinos influye significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los
(Grafico N° 7).
60
CONCLUSIONES
En la presente investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:
1. Con la ejecución de módulos experimentales de narración de cuentos jaujinos, existe una
diferencia significativa del 44% en el nivel bueno de logro. Contrastando dichos
resultados, se concluye que la narración de cuentos jaujinos influye significativamente en
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de educación
primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja
2. Con la ejecución de los módulos de experimentación de narración de cuentos jaujinos se
desarrolló habilidades para mejorar la voz, haciendo de ella mejoras significativas en
cuanto al sonido, el ritmo y el timbre correcto proporcionando al estudiante una libertad
para opinión. Por lo expuesto la narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la
voz de los estudiantes del cuarto grado A
desarrolló habilidades para mejorar la pronunciación, haciendo de ella mejoras
significativas en cuanto a exponer con claridad y articular palabras de manera correcta
proporcionando al estudiante una correcta exposición de sus ideas. Por lo expuesto la
narración de cuentos jaujinos influye positivamente en la pronunciación de los
estudiantes del cuarto grado A
desarrolló habilidades para mejorar la expresión, haciendo de ella mejoras significativas
en cuanto a gestos y dominio de escenario, proporcionando al estudiante experiencia para

61
efectuar movimientos, haciendo uso de su cuerpo. Por lo expuesto la narración de cuentos
jaujinos influye positivamente en la expresión de los estudiantes del cuarto grado A
5. La aplicación de narración de cuentos jaujinos, desarrolla habilidades para expresar
mensajes manejando correctamente voz, pronunciación y expresión. Por lo tanto, la
narración de cuentos jaujinos influye significativamente en el desarrollo de la expresión
oral de los estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado

62
RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en la investigación son sumamente importantes para el desarrollo de los
niños y niñas ante una sociedad plagada de discriminación que busca de victimas personas que
no dan a conocer sus ideas vale decir personas que no manejan una expresión oral adecuada, por
lo cual me permito recomendar lo siguiente:
1. A las escuelas de formación primaria e inicial, difundir programas donde se trabaje
expresión oral a través de lecturas llamativas adecuadas al contexto de cada lugar, como
lo realice con la aplicación de narración de cuentos jaujinos.
2. A las autoridades de educación básica regular, poniendo énfasis en primaria e inicial,
promover cambios en el sistema educativo, centrándose en los métodos de enseñanza los
cuales deben ser dinámicos por parte de cualquier docente, ubicándose en el área de
comunicación donde se debe desarrollar la competencia se comunica oralmente.
3. A los docentes del instituto Pedro Monge Córdova de Jauja, a que se preocupen por
generar ideas innovadoras para la formación profesional, donde nos proporcione diversas
estrategias de enseñanza tanto en comunicación e investigación.

63
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68
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia de la investigación
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables
Anexo 3: Resolución de aprobación del proyecto de investigación
Anexo 4: Plan de ejecución del proyecto de investigación
Anexo 5: Oficio a la I.E. para la autorización de la aplicación del Proyecto de investigación.
Anexo 6: Constancia de aplicación del trabajo de investigación (otorgado por la I.E)
Anexo 7: Evidencias de aplicación del trabajo de investigación (sesiones de clase, fotografías,
instrumentos aplicados. videos u otros).
Anexo 8: Informe con opinión favorable del asesor.
Anexo 9: Resolución de designación de jurados
Anexo 10: Informe con opinión favorable de los revisores.
Anexo 11: Expedito otorgado por secretaría académica.
Anexo 12: Otros (relevantes)
Anexo N° 11: Dictamen de aprobación para la sustentación emitido por Jefatura de Unidad
Académica.
69

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AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

PEDRO MONGE CÓRDOVA

NARRACIÓN DE CUENTOS JAUJINOS EN EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

A DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.I. SAGRADO CORAZÓN DE

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO

PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA

AGUIRRE VIVANCO, Daniel Antony

AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

PEDRO MONGE CÓRDOVA

NARRACIÓN DE CUENTOS JAUJINOS EN EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO

A DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.I. SAGRADO CORAZÓN DE

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO

PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA

AGUIRRE VIVANCO, Daniel Antony

Título: Narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los

estudiantes del cuarto grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado

Corazón de Jesús – Jauja

Resolución directoral de sustentación N°:______________________

Fecha de sustentación: ____________________________________

AGUIRRE VIVANCO DANIEL ANTONY

A mi abuela por el apoyo constante

poniendo de importancia las metas que me

A Eliana y Richard mis padres, por

apoyarme durante mi formación profesional.

A mis hermanos Eliana, Richar, Marcelo,

Yhoshua y Yuriana por darme la fuerza mental

diciendo un simple como estas desde el lugar

A falta de un buen desempeño en el momento de expresarse que presenta muchos niños se

planteó el siguiente problema de investigación: ¿Cómo influye la narración de cuentos jaujinos en

la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús – Jauja?

La hipótesis general formulada fue: La narración de cuentos jaujinos influye

significativamente en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del cuarto grado A de

educación primaria de la I.E.I. N° 30484 Sagrado Corazón de Jesús – Jauja

Y para comprobar esta respuesta, se propuso el objetivo general: Determinar la influencia de

la narración de cuentos jaujinos en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de cuarto

grado A de educación primaria de la I.E.I. Sagrado Corazón de Jesús - Jauja

En cuanto a la metodología, se utilizó la investigación de tipo experimental con diseño pre

de la I.E.I Sagrado Corazón de Jesús – Jauja. La técnica utilizada es la experimentación, el fichaje

y los instrumentos de evaluación.

Finalmente se concluye que los módulos de experimentación investigación traen resultados

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del problema

1.2. Formulación del problema

1.3. Justificación de la investigación

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo general

1.4.2. Objetivos específicos

1.5. Limitación de la investigación 16

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.3. Regional y/o local

2.2. Bases teórico científicas

2.3. Definición de términos

3.1. Sistema de hipótesis

3.2.1. Hipótesis de investigación

3.2.1.1. Hipótesis general

3.2.1.2. Hipótesis específico

3.2. Sistema de Variables

3.3.1. Variable independiente