Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus de curso Pensamiento Lógico y Matemático

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional
interdisciplinar básica común
Curso: Pensamiento Lógico y Matemático Código: 200611
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Carolina Castaño Actualizador de curso: Carolina
Gutierrez Castaño Gutierrez
Fecha de elaboración: Fecha de actualización:
Julio 09 de 2018 Julio 09 de 2018
Descripción del curso:
El curso Pensamiento Lógico y Matemático hace parte del componente de formación
en Ciencias Básicas del campo interdisciplinar básico común, el cual se constituye en
la base fundamental de los procesos de desarrollo científico y tecnológico. Este curso
pretende afianzar los procesos de argumentación y deducción que propicien una
actitud crítica frente a la realidad; se presenta como la posibilidad de ayudar al
estudiante a desarrollar su inteligencia lógica matemática, la cual le será de gran
utilidad en su vida universitaria en procesos de investigación y en su desempeño
profesional, permitiéndole trabajar sobre situaciones problémicas contextualizadas a
su realidad.

El curso tiene 3 créditos académicos y su contenido se desarrollará a lo largo de 16

semanas, distribuido en 3 unidades temáticas: en primer lugar se inicia con
estrategias de uso de conectores lógicos y las leyes de las proposiciones, lo cual, dará
las bases para formalizar su conocimiento; en segunda instancia se forma al
estudiante en la comprensión de las propiedades de la teoría de conjuntos a través de
la argumentación y validez; y finalmente, se termina con análisis de argumentos a
partir de proposiciones categóricas y razonamientos formales, en los cuales se aplican
los diferentes tipos de demostración directa e indirecta, y en particular con el uso de
las Leyes de Inferencia.

En el diseño metodológico se estructura con base al APRENDIZAJE BASADO EN

TAREAS (ABT); Con esta estrategia, se busca lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje más centrado en el estudiante, donde sea posible prestar atención a las
individualidades, lograr la motivación hacia los temas tratados en el curso y desarrollar
un conjunto de habilidades necesarias para llevar a cabo procesos investigativos, su
inserción en la sociedad actual y su desempeño profesional.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

1. El estudiante expresa de forma lógica las proposiciones simples, compuestas y con
cuantificadores mediante el uso de los conectores lógicos y la aplicación de las
tablas de verdad.
2. El estudiante interpreta las operaciones entre conjuntos y los silogismos
categóricos mediante el análisis de problemáticas contextualizadas.
3. El estudiante reconoce la importancia del pensamiento lógico matemático en la
resolución de problemáticas de la vida real, mediante la aplicación de las leyes de
inferencia y razonamientos deductivos e inductivos.
Competencias del curso:
 • El estudiante comprende los conceptos fundamentales de la lógica proposicional
y los aplica para la resolución de problemas

• El estudiante interpreta problemas debidamente contextualizados y aplica

adecuadamente los elementos y las propiedades operativas de la teoría general
de conjuntos.

• El estudiante identifica en forma clara los métodos para demostrar la validez de

argumentos, mediante la aplicación correcta de las reglas de inferencia lógica,
los razonamientos por inducción y deducción en formulaciones de situaciones
específicas del mundo real.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. Unidad 1: Lógica En este espacio encontrará los recursos educativos
Proposicional requeridos para la unidad 1. Es importante que los
revise y se apropie de la información que contienen,
pues le permitirán desarrollar los contenidos de
• Fundamentos de la
aprendizaje de los conocimientos de esta unidad:
Lógica proposicional Proposiciones, tablas de verdad y cuantificadores.
• Concepto y clasificación
de proposiciones Proposiciones y tablas de verdad
• Lenguaje natural y Rodríguez, V. R. (2013). Conjuntos numéricos,
formal estructuras algebraicas y fundamentos de álgebra lineal.
• Conectores lógicos Volumen I: conjuntos numéricos, complementos. (pp.
19-28). Madrid, España: Editorial Tébar
• Tablas de verdad
Flores. Recuperado
- Negación de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unads
- Conjunción p/reader.action?ppg=20&docID=3226457&tm=152924
- Disyunción 6259924
- Condicional
Proposiciones y Conectores lógicos
- Bicondicional
 • Álgebra proposicional Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para
- Tautología ingeniería de sistemas y computación. (pp. 9-
- Contradicción 28). Ediciones Elizcom, Madrid. Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unad
- Contingencia
sp/reader.action?ppg=12&docID=3199701&tm=15293
35849013
• Proposiciones con
cuantificadores Cuantificadores
Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para
- Cuantificador ingeniería de sistemas y computación. (pp. 106-
universal 112). Ediciones Elizcom, Madrid. Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unad
- Cuantificador
sp/reader.action?ppg=109&docID=3199701&tm=1529
existencial 510366591
- Negación de
Tablas de verdad
proposiciones
con Moscote, H. (2016). Aplicación de las tablas de verdad
cuantificador en el álgebra de proposiciones, [Video]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7961
OVI Unidad 1 - Proposiciones y tablas de verdad
Este Objeto Virtual de Información, titulado aplicación
de las tablas de verdad en el álgebra de proposiciones,
tiene como objetivo, orientar al estudiante acerca dela
determinación del valor de verdad, en un lenguaje
formal. El OVI, igualmente, servirá como documento
de consulta para realizar una de las tareas propuestas
en la Guía Integrada de Actividades del curso.
Castaño, G. (2017). Proposiciones y tablas de verdad,
[Vídeo]. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/13871

2. Unidad dos: Teoría En este espacio encontrará los recursos educativos

de Conjuntos requeridos para la unidad 2. Es importante que los
revise y se apropie de la información que contienen,
pues le permitirán desarrollar los contenidos de
• Concepto de conjuntos
aprendizaje de los conocimientos de esta unidad:
• Clasificación de
conjuntos
• Operaciones entre Clasificación y operaciones de conjuntos, problemas de
conjuntos aplicación y silogismos categóricos.
- Unión Conjuntos y sus operaciones
- Intersección
Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. (pp. 2- 30). México,
- Complemento
D.F., México: Larousse - Grupo Editorial
- Diferencia Patria. Recuperado
- Diferencia de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unads
simétrica p/reader.action?ppg=15&docID=11046169&tm=14897
• Problemas de 06134764
aplicación Silogismos categóricos
• Silogismos
Colegio24hs (2004). Silogismos y falacias. (pp. 27-53)
categóricos Buenos Aires: Colegio24hs. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unads
p/reader.action?ppg=27&docID=3157595&tm=151120
7573036
Silogismos
Barker, S. F. (1991). Elementos de lógica (5a. ed.).
(pp. 46 – 58). McGraw-Hill Interamericana.
Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/r
eader.action?ppg=63&docID=3196124&tm=15276097
47306
OVI Unidad 2 - Proceso operativo entre conjuntos
Este Objeto Virtual de Información, titulado Teoría de
Conjuntos, tiene como objetivo, orientar al estudiante
con respecto a las operaciones entre conjuntos. El
OVI, igualmente, servirá como documento de consulta
para realizar una de las tareas propuestas en la Guía
Integrada de Actividades del curso.
Castaño, G. (2017). Teoría de conjuntos, [Video].
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/13870

3. Unidad 3: En este espacio encontrará los recursos educativos

Clasificación de requeridos para la unidad 3. Es importante que los
revise y se apropie de la información que contienen,
 proposiciones pues le permitirán desarrollar los contenidos de
categóricas y aprendizaje de los conocimientos de esta unidad:
métodos para proposiciones categóricas, validez de un razonamiento,
reglas de inferencia, razonamiento deductivo e
probar la validez
inductivo.
de argumentos
Proposiciones categóricas
Proposiciones Arredondo, C. J., & Escobar, V. G. (2015). Lógica:
categóricas temas básicos. Distrito Federal, MÉXICO: Grupo
• Proposiciones Editorial Patria. (pp. 61-65) Recuperado
categóricas de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unad
sp/reader.action?ppg=72&docID=4569631&tm=15293
Proposiciones
36365580
contrarias, de
contingencia y Leyes de Inferencia
subcontrarias Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para
ingeniería de sistemas y computación. (pp. 78 -
Métodos para probar 99). Ediciones Elizcom, Madrid. Recuperado
validez de argumentos de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unad
sp/reader.action?ppg=81&docID=3199701&tm=15293
• Demostración lógica
36485971
• Tipos de
demostración Tipos de Razonamiento
- Demostración Arredondo, C. J., & Escobar, V. G. (2015). Lógica:
directa temas básicos. Distrito Federal, MÉXICO: Grupo
- Demostración Editorial Patria. (pp. 80-84) Recuperado
indirecta de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/una
dsp/reader.action?ppg=91&docID=4569631&tm=1529
• Validez de un
513879802
razonamiento
• Uso de la tabla de OVI Unidad 3 - Uso de las Leyes de Inferencia en
la demostración de la validez de un argumento
verdad para
demostrar la validez Este Objeto Virtual de Información, titulado Leyes de
de un razonamiento Inferencia, tiene como objetivo, orientar al estudiante
• Las reglas de acerca de uno de los métodos para demostrar la validez
de un argumento. El OVI igualmente, servirá como
inferencia
documento de consulta para realizar una de las tareas
• Uso de las reglas de propuestas en la Guía Integrada de Actividades del
inferencia en la curso.
demostración de la
 validez de un Castaño, G. (2017). Leyes de inferencia, [Video].
razonamiento Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/13869
Recursos educativos adicionales para el curso:

Las referencias bibliográficas complementarias sirven de apoyo para ampliar

información relacionada con el tema de la unidad y puede ser consultada cuando así
lo requiera, especialmente, para complementar información que le permita desarrollar
las diferentes tareas propuestas para esta unidad

Unidad 1:
Wisniewski, P. M., & Gutiérrez, B. A. L. (2011). Introducción a las matemáticas
universitarias. México: McGraw-Hill Interamericana. http://www.ebrary.com.
Recuperado:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docI
D=10473069

Lewin, R. (2011). La teoría de conjuntos y los fundamentos de la matemática. Chile:

Editorial ebooks Patagonia - J.C. Sáez Editor. Recuperado
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=1
0526962&tm=1491863246945

Unidad 2:

Wisniewski, P. M., & Gutiérrez, B. A. L. (2011). Introducción a las matemáticas

universitarias. México: McGraw-Hill Interamericana. http://www.ebrary.com.
Recuperado:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docI
D=10473069

Lewin, R. (2011). La teoría de conjuntos y los fundamentos de la matemática. Chile:

Editorial ebooks Patagonia - J.C. Sáez Editor. Recuperado
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=1
0526962&tm=1491863246945

Unidad 3:
Wisniewski, P. M., & Gutiérrez, B. A. L. (2011). Introducción a las matemáticas
universitarias. México: McGraw-Hill Interamericana. http://www.ebrary.com.
Recuperado:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docI
D=10473069

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La Estrategia de Aprendizaje a aplicar está sustentada en el “Aprendizaje Basado en
Tareas (TBL)”, que es un modelo donde se facilita transformar la enseñanza basada
en el docente a una enseñanza basada en el estudiante. Con este tipo de estrategia,
el alumno va apropiándose de la responsabilidad con su aprendizaje a partir de dar
solución a situaciones propias de la profesión y esta situación sirve de aliciente y
permite un aprendizaje significativo.

Esta estrategia, promueve organizar el curso en función de un conjunto de tareas,

que guiarán al estudiante a través de las temáticas del curso. Para desarrollar las
tareas del curso, el alumno debe propender por obtener una serie de conocimientos y
habilidades que lo lleven a dar la solución de las mismas. En este modelo, el
estudiante tiene la posibilidad de tener una posición activa en la construcción de sus
conocimientos.

Este modelo permite que el estudiante se encuentre motivado frente al desarrollo del
curso, ya que las tareas están directamente relacionadas con situaciones a las que el
alumno se puede enfrentar en su cotidianidad.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Presaberes Pre Tarea
Resolver un cuestionario tipo POC (Prueba
Objetiva Cerrada) sobre las nociones básicas
de la teoría de conjuntos
3 Cuantificadores Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
Conceptualización de cuantificadores que se
encuentra en la tarea 1, utilizando una
herramienta de presentación ya sea web 2.0
u office, a partir de la lectura realizada de las
referencias bibliográficas ubicadas en el
entorno de conocimiento y el Syllabus del
curso
4y5 Proposiciones simples y Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
compuestas y tablas de Proposiciones y tablas de verdad que se
verdad encuentra en la tarea 1, a partir de la lectura
realizada de las referencias bibliográficas
ubicadas en el entorno de conocimiento y el
Syllabus del curso.
6 Problemas de aplicación Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
Ejercicios de aplicación que se encuentra en la
tarea 1, a partir de la lectura realizada de las
referencias bibliográficas ubicadas en el
entorno de conocimiento y el Syllabus del
curso.
7 Teoría de conjuntos Desarrollar el ejercicio seleccionado de: Teoría
de Conjuntos que se encuentra en la tarea 2,
a partir de la lectura realizada de las
referencias bibliográficas ubicadas en el
entorno de conocimiento y el Syllabus del
curso.
8 Operaciones entre Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
conjuntos Aplicación de la Teoría de Conjuntos que se
encuentra en la tarea 2, a partir de la lectura
realizada de las referencias bibliográficas
 ubicadas en el entorno de conocimiento y el
Syllabus del curso.
9 Silogismos Categóricos Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
Silogismos Categóricos que se encuentra en la
tarea 2, a partir de la lectura realizada de las
referencias bibliográficas ubicadas en el
entorno de conocimiento y el Syllabus del
curso.
10 Proposiciones Categóricas Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
Proposiciones categóricas que se encuentra en
la tarea 3, a partir de la lectura realizada de
las referencias bibliográficas ubicadas en el
entorno de conocimiento y el Syllabus del
curso.
11 Razonamientos deductivos Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
e inductivos Razonamiento deductivo e inductivo que se
encuentra en la tarea 3, a partir de la lectura
realizada de las referencias bibliográficas
ubicadas en el entorno de conocimiento y el
Syllabus del curso.
12 Problemas de Aplicación: Desarrollar el ejercicio seleccionado de:
Leyes de Inferencia Aplicación reglas de inferencia que se
encuentra en la tarea 3, a partir de la lectura
realizada de las referencias bibliográficas
ubicadas en el entorno de conocimiento y el
Syllabus del curso.
13 y 14 Sustentación unidades 1, Presentar la sustentación ante el tutor de
2o3 grupo asignado, de una de las tres unidades
vistas en el curso. La sustentación se
realizará de forma sincrónica ya sea vía
Skype, webconferencia o de forma presencial.
15 y 16 Contenidos de las unidades Presentar la evaluación final del curso en
temáticas 1, 2 y 3 del forma individual tipo trabajo colaborativo o
curso. Prueba Objetiva Cerrada (POC).
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se han dispuesto los siguientes espacios de atención síncrona y asíncrona:

Acompañamiento síncrono:

- Skype: Atención personalizada y oportuna para la solución de dudas e inquietudes

sobre las temáticas del curso.

- Webconferencia: Encuentros virtuales para la interacción de estudiantes y docentes.

Explicaciones sobre las temáticas del curso y aclaraciones de las tareas propuestas.

- B-learning: Desarrollo de talleres en los centros de la universidad para fortalecer las

temáticas abordadas en el curso. Para ello, consultar la planeación de los encuentros
en su respectiva zona.

- Franjas de Atención en Centro – FAC: Atención a estudiantes por parte de los

docentes en los centros de la universidad. Para ello, consultar la planeación de los
encuentros en su respectiva zona.

- Círculos de interacción y Participación Académica y Social – CIPAS: Grupos de

estudio que pueden formar los estudiantes, son orientados por un docente para
comprender temas de los cursos.

Acompañamiento asíncrono:
- Atención en foros: Seguimiento al desempeño de los estudiantes y realimentación
oportuna sobre los aportes de los estudiantes, así como la solución de dudas e
inquietudes.

- Mensajería interna del curso y correo institucional: Respuestas oportunas a los

mensajes enviados por los estudiantes ofreciendo solución a los temas planteados.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momento
Puntaje Ponderaci
o de s de la Productos a entregar según
máximo/500 ón/500
seman evaluació la estrategia de aprendizaje
puntos puntos
a n
Pre-Tarea: Presentar la
evaluación POC (Prueba
1-2 Inicial 25 25
Objetiva Cerrada). Nociones
básicas de teoría de conjuntos.
Intermedi Documento en formato Word o
a Unidad PDF con el desarrollo de los
3-6 1: Lógica ejercicios de la tarea 1: 90
Proposicio Proposiciones y Tablas de
nal Verdad.
Intermedi
Documento en formato Word o
a Unidad
PDF con el desarrollo de los
7-9 2: Teoría 90
ejercicios de la tarea 2: 350
de
Operatividad entre conjuntos.
Conjuntos
Intermedi Documento en formato Word o
a Unidad PDF con el desarrollo de los
3: ejercicios de la tarea 3:
10-12 90
Clasificació Clasificación de proposiciones
n de categóricas y Métodos para
proposicio probar validez de argumentos
 nes
categórica
sy
Métodos
para
probar
validez de
argumento
s
Sustentaci
Presentar sustentación ante el
ón
13-14 tutor asignado, sobre una de 80
unidades
las tres unidades del curso.
1, 2 o 3
Post Tarea - Evaluación Final
Final: POC (Prueba Objetiva
15-16 Evaluación Cerrada). Presentar la 125 125
Final POC evaluación final de curso de las
tres unidades temáticas.
Puntaje Total 500 puntos 500
puntos