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Jornada de
Formación Continua
2018
CONTENIDO
¿QUÉ SE DEBE HACER EN EL NIVEL INICIAL PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR? .......... 7
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 21
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DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN EL NIVEL INICIAL
Leer es:
Escribir es:
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LEER ES COMPRENDER Y ESCRIBIR ES COMUNICAR
Para escribir hay que trazar letras, pero este trazado de letras no es un fin en sí mismo.
Está subordinado a las intenciones comunicativas del pequeño escritor o escritora. Lo
importante es establecer con los niños para qué se escribe.
Leer no necesariamente es traducir las letras en lenguaje oral. Se trata más bien de
construir el sentido de lo que allí dice por medio de procesos de comprensión. Este
proceso de comprensión implica, entre otros aspectos, relacionar las ideas e
informaciones del texto que lee con situaciones de la vida real, representar una
imagen mental en su pensamiento de lo que lee y relacionarla con sus conocimientos
previos.
Para Emilia Ferreiro (1997), la escritura: […] puede ser conceptualizada de dos
maneras muy diferentes y, según sea el modo en que se la considere, las
consecuencias pedagógicas difieren drásticamente. La escritura puede ser
considerada como una representación del lenguaje oral o como un código de
transcripción gráfico de las unidades sonoras en unidades gráficas…. (p.13). Si la
escritura se concibe como un código de transcripción, su aprendizaje se concibe
como la adquisición de una técnica; si la escritura se concibe como un sistema de
representación, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto
de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual. (p.17). Precedentes a
esta didáctica existen diversidad de métodos con los que se alfabetizaba al
alumnado: métodos sincréticos, analíticos, simultáneos, progresivos, alfabéticos,
fonéticos, silábicos, psico-fonéticos… Y la combinación de los mismos. Estos
métodos están descontextualizados de la realidad social y comunicativa del niño,
por lo que su significatividad es pequeña y la motivación intrínseca para el
aprendizaje también lo es, ya que ponen el acento en el aprendizaje de elementos
tales como: letras sueltas, sonido silábico, palabras formadas por combinación de
las anteriores, etc. Escribir y leer no significa saber unir el grafema con su fonema y
descifrar un texto, el aprendizaje así, se convierte en un proceso mecánico, donde
el niño no disfruta, más bien al contrario, se tambalea su autoestima al poner en
tela de juicio su valía.
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¿CÓMO APRENDEN A LEER Y ESCRIBIR LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?
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letras inventadas, letras El habla se divide (pautas
conocidas…) sonoras)
Escrituras diferenciadas: En Los fonos en el habla
objetos distintos, escrituras El valor sonoro convencional
diferentes. No se escribe igual tren
que vaso.
Letras inventadas: µ π ∑∞Ω
(pelota)
Letras conocidas: IAMS (Pelota)
Letras del propio nombre con
combinaciones diferentes:
SONIA-IONAO (Pelota)
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¿QUÉ SE DEBE HACER EN EL NIVEL INICIAL PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?
“Los niños y las niñas no necesitan ser motivados para aprender. Aprender es su
oficio”
■ Gran parte de este fracaso es porque los niños y las niñas no han
experimentado la alfabetización temprana que debe ocurrir en la familia y
la comunidad desde el nacimiento hasta los 6 años, por medio de
oportunidades del niño para interactuar con un ambiente letrado
(aprendizaje espontáneo, Dewey)
■ Está demostrado que los niños y las niñas expuestos a una ALFABETIZACIÓN
TEMPRANA, que le lean cuentos, ver a otros leer, oportunidades para hablar,
conversar y observar a otros hablar, aprenden en la primaria a leer y a
escribir más rápido que los que no tienen esa oportunidad.
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Todos los objetos (materiales o conceptuales) a los que el adulto da importancia,
son objeto de atención por parte de los niños. Si perciben que las letras son
importantes para los adultos (sin importar por qué y para qué son importantes) van
a tratar de apropiarse de ellas.
Si el niño está en contacto con lectores antes de entrar a la escuela, aprende más
rápido a leer y escribir.
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destaca el lenguaje oral —manifestado en la presencia de un diálogo o
intercambio verbal— que plantee desafíos tanto cognitivos como lingüísticos,
además de la lectura dialogada y el trabajo del vocabulario (Villalón, Rojas, Föster,
Valencia, Cox & Volante, 2011)
Tipología textual
Los seres humanos no nos comunicamos con palabras ni oraciones aisladas, sino
que tratamos de transmitir un significado, más o menos cerrado, lo más coherente
posible.
¿Qué es un texto?
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CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS POR FUNCIÓN Y TRAMA
FUNCIÓN ↘-----
INFORMATIVA EXPRESIVA LITERARIA APELATIVA
TRAMA ↓
Definición Aviso
Poema
Nota de Folleto
Décima
Descriptiva Enciclopedia Afiche
Trabalenguas
Informe de Receta
Adivinanzas
Experimentos instructivo
Aviso
Artículo de opinión
Folleto
Argumentativa Monografía
Carta
solicitud
Cuento
Fábula
Noticia Novela
Biografía Poema Aviso
Narrativa Carta
Relato histórico Historieta Historia
Carta Mito
Leyenda
Chiste
Reportaje Obra de
Conversacional Aviso
Entrevista teatro
4- Conciencia fonológica
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En el cuadro se mencionan tipos textuales, no todos son de uso de uso común en el Nivel Inicial.
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- Observando que hay grupos de palabras que empiezan igual: tractor y traje.
Las investigaciones más recientes han confirmado que los niños y las niñas que al
empezar la escuela, han desarrollado la Conciencia Fonológica, están mejor
equipados para aprender a leer.
... es importante señalar que no basta con un ambiente alfabetizador para que una
persona se alfabetice (...). Además del ambiente alfabetizador debe haber alguna
intervención específica (...). Debe haber una intervención que apunte a la
comprensión, no ya de las funciones sociales de la lengua escrita, sino de la
estructura de ese objeto. Las actividades que apuntan hacia la identificación y
comprensión de las funciones sociales pueden incluir actividades relativas a la
estructura del objeto, pero no necesariamente, en tanto que hay actividades que
específicamente se dirigen hacia los problemas relativos a la estructura del objeto.
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Es a estas últimas que yo llamaría actividades específicas de construcción de
conocimiento sobre el objeto”.
Actividades de “SOPLO”
Actividad 1
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Actividad 2
1. Conciencia Fonémica:
- Reconoce el fonema de cada una de las letras que componen el nombre
de un animal. (Después de leer el cuento de Caperucita Roja, la maestra
escribe el título, los nombres de los personajes y juega con los fonemas
(sonidos) de la palabra LOBO)
- Agrupa nombres de animales que empiezan iguales.
- ¡Descríbelo! Los niños dicen palabras que empiezan con el mismo sonido.
Ejemplo: Perro peludo, Gato grande.
2. Conciencia Silábica:
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- La maestra les pregunta: ¿Cuántas sílabas escucharon en la palabra
mariposa?
- El o la docente dice una palabra lentamente: “camisa”. Los niños dan un
paso o un salto por cada sílaba de la palabra.
3. Conciencia Intrasilábica:
- Lanzando rimas: La docente lanza una pelota a un niño y dice: - “Dime una
palabra que rime con gato”. Ej. Pato.
Textos funcionales
Todo lo que leemos y escribimos debe ser real, de verdad, funcional (por ejemplo,
si ponemos carteles en las zonas es para indicar a cuál zona se refiere)
El Nombre
María
Los pasos para trabajar con el nombre pueden ser: primero escribirlo copiándolo
de un modelo, y poco a poco, podrán interiorizarlo sin necesidad del modelo.
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Disponer de tarjetas con el nombre de cada niño y niña escrito de acuerdo
a la descripción anterior. Usar marcador de un solo color y no colocar
imágenes o dibujos. El tamaño estándar de las tarjetas no puede ser menor
a 5x10 cm.
Usar las tarjetas con el nombre en todos los momentos del horario de
actividades: En el encuentro de grupo para pasar la asistencia, en juego
trabajo para indicar la zona donde va a jugar, en grupo pequeño para
usarlo para comparar las letras de su nombre con las letras de otros nombres
y palabras que van aprendiendo de los proyectos. En actividades grupales
para identificar las letras de su nombre en los nombres de los personajes de
un cuento, el título de una canción, un poema.
Juego con los nombres: Colocar las tarjetas con el nombre de cada niño en el
pecho y realizar un juego de agruparlos de acuerdo a criterios de letra inicial, letra
final, letras iguales, nombres largos, nombres cortos….
Veo veo: Colocar en una canasta o caja pequeña varios objetos tapados con un
paño o mantel, (pueden ser del vocabulario del proyecto que estén trabajando).
La maestra sentada en círculo va sacando uno a uno los objetos y los presenta a
los niños, mencionando de manera correcta sus nombres, enfatizando en el sonido
inicial. Lápiz, LLLLL. Luego los introduce en la canasta de nuevo y juega al veo veo,
tratando de que los niños adivinen el nombre del objeto por el sonido de la letra
inicial.
M: “Veo, veo”,
N: “que ves”,
M: “una cosita”,
N: “que cosita es”
M: “Una cosita que empieza por el sonido…L (Dice el sonido de la letra inicial de un objeto de la
canasta)
El niño o niña que identifica el objeto por su sonido inicial, dice el nombre, lo toma de la canasta y
coloca fuera a la vista de todos.
Reconocimiento del sonido fonético: jugamos a repetir como hace el gato: ¡miau!
Lo repetimos alargando el sonio inicial: mmmmmmiau. Piensan en otros nombres y
palabras que empiecen con ese sonido.
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ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
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Extraído de: SEE: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Educación en
la Diversidad. Cuaderno 5.
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PRODUCIR TEXTOS: ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR
Desde el primer día los niños y niñas deben enfrentarse al desafío de aprender el
sistema de escritura (¡Todas las letras juntas, las que se necesiten!) produciendo, lo
mejor que puedan, distintos tipos de textos para diversos destinatarios. Este
procedimiento que acabamos de describir para la lectura es el mismo que se sigue
en la escritura.
Muchas otras producciones pueden surgir, como construir las normas del grupo
juntos, hacer un listado con las cosas que le gustaría hacer y aprender, etc.
La maestra debe propiciar la situación donde lo que los niños y niñas escriban sea
revisado y mejorado por ellos mismos, constituyendo un verdadero espacio de
aprendizaje cooperativo. Las producciones infantiles podrían retomarse hasta días
después de realizarlas para releerlas y agregar o suprimir todo lo que haga falta. La
actividad de escritura es un proceso y forma parte de un proyecto que incluye un
primer contacto con el tipo de texto que se quiere escribir (exploración de cartas,
cuentos, tarjetas de invitación, afiches o poemas), una primera escritura o borrador,
los comentarios de los pares sobre dicha escritura en el momento de revisión
colectiva y la escritura final.
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Ejemplo: Después de conversar o investigar acerca del gato, los niños escriben todo
lo que saben sobre este animalito. Luego cada niño lee lo que ha escrito y
comparten la información, llegan a acuerdos sobre las cosas que hace un gato y
amplían sus conocimientos. Esta primera producción del niño debe retomarse para
mejorarla. Por ejemplo, después de leerla, se preguntará: ¿Cómo podría ser mejor?,
¿Qué piensan?, ¿No creen que se repite muchas veces el gato, el gato? ¿Cómo
podrías ponerlo?
En este caso de trabajos individuales no es necesario que la maestra haga este tipo
de corrección con cada una de las producciones de los niños. Puede elegir dos o
tres para corregirlas con todo el grupo ya que esto le servirá a los demás y cada
niño se fijará en su propio trabajo y corregirá lo que considere o puede hacerlo con
la ayuda de un compañero. La maestra se asegurará que los trabajos que vaya
eligiendo sean de niños diferentes. Tampoco se debe angustiar por corregirlo todo
al mismo tiempo sino determinar cuáles aspectos se van a priorizar en el trabajo de
ese día. Esta es una alternativa para aprovechar el tiempo en los grupos numerosos.
La maestra debe valorar el esfuerzo que hace cada niño o niña al escribir, al mismo
tiempo que debe provocar la reflexión sobre su escritura. Algunas de las acciones
que podría realizar frente a la escritura infantil son las siguientes:
-Pedirle al niño o niña que lea lo que escribió y pedirle una justificación sobre lo que
hizo.
-Involucrar a otros compañeros del aula para confrontar las ideas: ¿Qué te parece
lo que escribió?, ¿Estás de acuerdo?, ¿Cómo lo harías tú?, ¿Cómo crees que
quedaría mejor?
Este intercambio entre los niños y las niñas y la maestra es el que favorece la
apropiación de la lengua escrita y fomenta la cooperación y el desarrollo de todos.
Dictar
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las revisiones, releer durante el dictado para retomar el sentido, interrogar sobre la
adecuación del texto, sugerir alternativas, etc.
Previo a cualquier ejercicio de este tipo, la maestra debe poner a los niños y las
niñas en contacto con el tipo de texto (carta, invitación, etc.) para que sepan qué
cosas debe decir el texto.
Copiar
Nuestra intención es reubicar la copia como una más de las muchas situaciones de
escritura que se pueden propiciar y resignificar su uso acercándola a las situaciones
de uso social en que aparece. Es decir, la copia debe hacerse con sentido, debe
estar guiada por unos propósitos y necesidades que orientan la actividad. Por
ejemplo: Copiar para guardar memoria de las canciones que gustaron más, citar
una fuente en un informe, copiar poesías o adivinanzas para conformar una
antología, copiar en el cuaderno algunas actividades realizadas en el día, copiar
un cuento después de haberlo construido de manera colectiva para guardarlo en
el cuaderno, etc.
Sin embargo, el realizar planas llenando una hoja repitiendo lo mismo de ninguna
manera es una actividad que posee sentido o propósito. Este es un ejercicio que
muchas veces se realiza para afianzar los trazos de los niños, pero, hagamos una
prueba: Revisa el cuaderno de un niño que tenga una de estas tareas y observa su
escritura desde el principio hasta el final. Seguramente notarás que la primera línea
que escribió está mucho mejor que la última, es decir, que el propósito no se
consigue pues la escritura va degenerándose en lugar de perfeccionarse. Esto
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significa que logramos que el niño escriba mucho peor al finalizar esta tarea ya que
se encuentra agotado, aburrido y probablemente ya se le haya olvidado lo que
estaba escribiendo.
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BIBLIOGRAFÍA
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