1.

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2. Introducción

La Educación Comparada, ha tenido una participación importante en el establecimiento de la cooperación

educativa internacional. Comparar en educación, representa un camino metodológico y una herramienta para
el estudio de diversas problemáticas educativas en el contexto internacional, nacional abordados estos con
una diversidad de enfoques tales como: niveles de la gestión educativa, tipos de instituciones, cuestiones
curriculares, cuestiones didácticas, cuestiones de financiamiento de la educación, de infraestructura
educativa, formación de los docentes, de convivencia, enfoques pedagógicos, procesos de evaluación escolar,
evaluación docente, indicadores de calidad entre otras. Dicho lo anterior, la educación comparada la podemos
ver como como un campo de acción o de disputa sobre los sistemas y procesos educativos, cuestiones
disciplinarias, metodológica y de poder, en donde los diferentes actores luchan por alcanzar un estatus de
reconocimiento frente a los demás, este estatus se debe lograr utilizando respetando la historia, contexto,
idiosincrasia, intereses de cada actor.

Es por ello, que el objetivo de esta presentación es señalar las características generales que podrían emplearse
para comparar los sistemas educativos, así como mencionar los aspectos más importantes que apoyen la idea
de la educación comparada, también se analizaran algunas definiciones y ejemplificaciones de lo que
significarían las características a utilizar, y finalmente se concluye comentando si en la perspectiva
latinoamericana hay algún determinante o reto que se distinga.

3. Concepto de Educación Comparada

 Esta comparación de carácter científico (método comparado) permite acceder a las referencias externas
(regionales, intranacionales, nacionales, internacionales y supranacionales) para encontrar las tendencias,
promover cambios y optimizar los elementos educativos en busca de la mejora común; de ahí que se ha
definido como una ciencia que estudia fenómenos o hechos educativos en diferentes lugares del mundo
o diferentes momentos históricos, con la finalidad de planificar reformas, cambiar las políticas y establecer
mejoras educativas de manera global (Caballero 2016).
 Un mecanismo inherente a las formas de pensamiento humano universal, como recurso para dar
respuesta a los problemas del conocimiento natural y social, ha sido la comparación. En el ámbito
educativo, la Educación Comparada tendrá como principal objeto de estudio, el analizar los sistemas
educativos nacionales desde diferentes enfoques que permitan obtener conocimientos, trazar las pautas
metodológicas para la investigación, así como los lineamientos que puedan influir en las políticas de
planeación y prácticas educativas (López-Velarde, 2000).
 Se define a la Educación Comparada como la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas
educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado científicamente y acomodado a la
naturaleza de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en particular (Montero Espinoza,
1983).
 Posee un carácter básico y otro aplicado, el primer elemento de este binomio clásico da cuenta de su
finalidad interpretativa de los fenómenos educativos como objetos de estudio, El segundo supone la
intención que posee la educación comparada de contribuir a la solución de los problemas educativos
que se presentan en la sociedad (Ferrer Juliá, 2002).
4. ¿Qué abarca la Educación Comparada?

Según P. Rosselló se abarcan cuatro géneros:

1. El sujeto de la comparación (sistemas educativos, estructuras de la enseñanza, teorías pedagógicas y planes,

programas y métodos educativos).

2. El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados, entre las provincias o distritos, entre
naciones, y entre grupos regionales de países).

3. El carácter de la comparación (descriptiva cuando se ciñe a comparar datos; explicativa si inquiere las causas
de las semejanzas o diferencias).
 4. El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones; dinámica cuando lo hace sobre
transformaciones y corrientes pedagógicas).

5. Misión de la Educación Comparada

Tiene como misión impulsar el progreso de las sociedades, de ahí que lo comparativo en educación debe
tender al estudio dinámico de la historia, del contexto, idiosincrasia, e intereses presentes de una razón social.

6. Propósito de la Educación Comparada

Según Eckstein y Noah (1985) son cuatro:

1. Describir los sistemas, procesos y resultados educativos.

2. Ayudar al desarrollo de instituciones y prácticas educativas.

3. Poner de relieve las relaciones entre educación y sociedad.

4. Establecer afirmaciones generales sobre educación que sean válidas en más de un país.

7. Finalidad de la Educación Comparada

De acuerdo a Ferrán Ferrer (2002) se pueden clasificar en tres ámbitos:

1. Personal: Ilustra las diferencias y similitudes existentes entre los sistemas educativos de varios países, como
elemento explicativo en los sistemas educativos, establece las influencias que puede tener los sistemas
educativos sobre elementos del contexto.

2. Nacional: supone el mejoramiento del sistema educativo nacional incidiendo en el progreso de la sociedad,
en el campo operativo, incide sobre la planificación y los procesos de reforma y transformación que se
establezcan bajo una política educativa. Para esto establece éxitos y fracasos del sistema educativo, fija metas
reales, conoce la posición del sistema educativo nacional en el ámbito internacional, clasifica los problemas
según su prioridad, presenta variadas opciones de solución, elimina el mito entre lo nuevo y lo tradicional,
brinda asesoría para iniciar y desarrollar proyectos educativos.

3. Internacional: ofrece ayuda para alcanzar estructuras globales respetando las características de cada nación.
Soluciona conflictos con la cooperación de otros países.

8. Métodos comunes de la Educación Comparada

Los métodos comúnmente aceptados, son:

El método factorial

El método analítico

El método de las corrientes

Los métodos comúnmente aceptados, son:
Método factorial Método analítico Método de las corrientes
El método es siempre el mismo, lo Esta metodología es aplicada y Rosselló define el método como el
único que varía es la lista de factores perfeccionada por Bereday y su escuela, conjunto homogéneo de
que se elaboran, puesto que se no se propone eliminar el factorialismo, acontecimientos pedagógicos, cuya
puede hacer por el conocimiento de sino darle una forma más exigente, más importancia, medida en función del
la naturaleza humana" (Sadler, actual, más al día con el desarrollo de la tiempo, se estanca, crece o
1970) ciencia. Lo primero es describir los disminuye, por el principio de
Según Nicholas Hans, se distinguen hechos, lo cual supone recogerlos con influencia recíproca que se da entre
tres clases de factores: procedimientos expeditivos y casi la escuela y la vida, y por el principio
a) Factores naturales (raza, idioma, exhaustivos, para catalogarlos de de la interdependencia íntima que es
geografía, economía); acuerdo con aquellas categorías connatural a los hechos educativos y
b) Factores religiosos (catolicismo, establecidas por la administración a las corrientes educativas pueden
anglicanismo ...); (profesorado, alumnado, padres y explicar las causas diversas que una
c) Factores nacionales (democracia, apoderados). realidad educativa presente al
conservadurismo ...) Bereday remplaza los factores por la estudio comparado, puesto que el
temática que plantean las ciencias método se dirige a prever la
sociales: trayectoria de cada tendencia.
 El de la rama filosófica;
 El de la rama histórica;
 El de la rama antropológica;
 El de la rama psicológica. Elaborado por Eimer E. Córdoba Ch.

8.1. El método factorial

El método es siempre el mismo, lo único que varía es la lista de factores que se elaboran, puesto que se puede
hacer por el conocimiento de la naturaleza humana" (Sadler, 1970)
Según Nicholas Hans, se distinguen tres clases de factores:
a) Factores naturales (raza, idioma, geografía, economía);
b) Factores religiosos (catolicismo, anglicanismo ...);
c) Factores nacionales (democracia, conservadurismo ...)
8.2. El método analítico
Esta metodología es aplicada y perfeccionada por Bereday y su escuela, no se propone eliminar el
factorialismo, sino darle una forma más exigente, más actual, más al día con el desarrollo de la ciencia. Lo
primero es describir los hechos, lo cual supone recogerlos con procedimientos expeditivos y casi exhaustivos,
para catalogarlos de acuerdo con aquellas categorías establecidas por la administración (profesorado,
alumnado, padres y apoderados).

Bereday remplaza los factores por la temática que plantean las ciencias sociales:

 El de la rama filosófica;
 El de la rama histórica;
 El de la rama antropológica;
 El de la rama psicológica.
8.3. El método de las corrientes
Rosselló define el método como el conjunto homogéneo de acontecimientos pedagógicos, cuya importancia,
medida en función del tiempo, se estanca, crece o disminuye, por el principio de influencia recíproca que se
da entre la escuela y la vida, y por el principio de la interdependencia íntima que es connatural a los hechos
educativos y a las corrientes educativas pueden explicar las causas diversas que una realidad educativa
presente al estudio comparado, puesto que el método se dirige a prever la trayectoria de cada tendencia.

9. Variables del estudio comparativo

Según Morales, Izquierdo y De Toro, (2006). Las variables que se presentan no son definitivas, si no que hacen
parte de una construcción no terminada, que permiten abordar los diferentes estudios en este campo,
brindando un soporte teórico práctico.
Políticas gubernamentales
Estructura
Enfoques pedagógicos
Instituciones - recursos humanos
Indicadores de calidad

Variable: Política gubernamental

Indicadores:
Presupuesto.
Inversión y desarrollo
Remuneración a títulos y docentes.
Plantas docentes. Tutores y su preparación.
Pertinencia de acuerdo con el interés social.
Estudio de figuras o alternativas.

Variable: Estructura de los sistemas educativos

Indicadores
Postgrado.
Sistema abierto o cerrado.
Estructura Objetivos de los Sistemas Nacionales del Sistema educacional.
Organización Nacional Territorial. Regulaciones.
Duración de programas con tesis terminadas.
Articulación pregrado-postgrado.
Vinculación entre lo académico y lo investigativo.
Número de créditos. Unidad de medida.

Variable: Enfoques pedagógicos

Tendencias pedagógicas.
Enfoque holístico.
Tecnologías educativas.
Enfoque interdisciplinario.
Enfoque didáctico.
Atención al desarrollo de valores.
Enfoque curricular.
Paradigmas investigativos.
Trabajo por competencia.
Nivel de oferta educativa: compensada, no compensada.
Atención al desarrollo de los recursos humanos del entorno.

Variable: Calidad
Indicadores para evaluar trabajos finales.
Criterios para la acreditación.
Preparación de evaluadores.
Evaluación del desempeño.
Evaluación de impacto y sus componentes.
10. Indicadores considerados por la OCDE

En el trabajo llamado "Panorama de la Educación 2017. Indicadores de la OCDE" publicado bajo la

responsabilidad de la Secretaría General de este organismo, expresan que, con el fin de contribuir en el
progreso de los sistemas educativos, fortaleciendo la relación entre necesidades de las políticas públicas y la
disponibilidad de los mejores datos comparables a nivel internacional, les genera diversos desafíos y
compromisos:

 Los indicadores deben responder a cuestiones educativas prioritarias en las agendas políticas
nacionales, y en las que la perspectiva de la comparación internacional pueda ofrecer un valor añadido
al resultado de los análisis y las evaluaciones de ámbito nacional.
 A pesar de que los indicadores deben facilitar al máximo la comparabilidad, también deben tener en
cuenta las diferencias históricas, institucionales y culturales que hacen único a cada país.
 Es necesario presentar los indicadores de la manera más sencilla posible, pero sin perder un grado de
complejidad que permita reflejar la existencia de múltiples realidades educativa.
 Aunque se intenta limitar el conjunto de indicadores, este ha de ser lo suficientemente amplio como
para que resulte útil a los responsables políticos de los distintos países, que se enfrentan a diferentes
desafíos educativos.

10.1. Indicadores de la OCDE

Indicadores de la OCDE para los resultados de las Instituciones Educativas e impacto del aprendizaje.
¿Hasta qué nivel han estudiado los adultos?
¿Quiénes se espera que se gradúen en educación secundaria superior?
¿Quiénes se espera que se gradúen en educación terciaria?
¿En qué medida influye la educación de los padres en el nivel educativo alcanzado por sus hijos?
¿Cómo afecta el nivel de educación alcanzado a la participación en el mercado laboral?
¿Cuáles son las ventajas de la educación en los ingresos?
¿Cuáles son los incentivos económicos para invertir en educación
¿Qué impacto tiene la educación en los comportamientos sociales?
¿Cuántos estudiantes completan la educación secundaria superior?

Indicadores de la OCDE para los recursos económicos y humanos invertidos en educación.

¿Cuál es el gasto en educación por estudiante?

¿Qué proporción de la riqueza nacional se dedica a las instituciones educativas?
¿Cuánta inversión pública y privada se destina a las instituciones educativas?
¿Cuál es el gasto público total en educación?
¿Cuánto pagan los estudiantes de educación terciaria y qué ayudas públicas reciben?
¿En qué recursos y servicios se gastan los fondos destinados a educación?
¿Qué factores influyen en el nivel de gasto en educación?

Indicadores de la OCDE para el acceso a la educación, participación y progresión

¿Quién participa en la educación?

¿En qué se diferencian los sistemas de educación de la primera infancia del mundo?
¿Quiénes se espera que ingresen en la educación terciaria?
¿Cuál es el perfil de los estudiantes con movilidad internacional?
Transición de la educación al trabajo: ¿dónde están los jóvenes de 15 a 29 años?
¿Cuántos adultos participan en la educación y el aprendizaje?

Indicadores de la OCDE para el entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares

¿Cuánto tiempo pasan los estudiantes en clase?

 ¿Cuál es la ratio alumnos por profesor y cómo es el tamaño de las clases?
¿Cuál es el salario de los profesores?
¿Cuánto tiempo dedican los profesores a enseñar?
¿Quiénes componen el profesorado?
¿Cuáles son los criterios nacionales para que los estudiantes soliciten su admisión en educación terciaria e
ingresen en ella?
Indicadores de la OCDE para las características de los sistemas educativos
Edades típicas de graduación, por nivel educativo (2015)
Edad típica de ingreso por nivel educativo (2015)
Año académico y año financiero utilizados para el cálculo de los indicadores, países de la OCDE
Año académico y año financiero utilizados para el cálculo de los indicadores, países asociados.
Edades de los estudiantes al comienzo y a la finalización de la educación obligatoria.
sistemas y procesos educativos

conclusión

La educación comparada comprende un conjunto de elementos investigativos, sociales, culturales y

pedagógicos que permiten analizar los sistemas o procesos educativos a nivel global, nacional y local, a través
de esta disciplina se pretende otorgar un estatus de reconocimiento sobre diversas variables tales como: las
políticas gubernamentales, estructura de los sistemas educativos, enfoques pedagógicos, indicadores de
calidad, impacto de los procesos educativos en el aprendizaje, entre otras; todas estas variables buscan un
beneficio, mejorar la calidad educativa y el desarrollo de los países. En tal sentido, comparar en educación es
un ejercicio muy válido que además de permitir ubicar en un determinado estatus lo que se está comparando
brinda la posibilidad de apropiarse de la carga epistemológica que viene junto a lo que se desea mejorar, esto
último se debe hacer sin desconocer la historia, contexto, idiosincrasia, intereses de cada actor.

Acosta, F. La educación comparada en américa latina en Navarro Leal, Marco Aurelio (Coord.). (2010). Educación
Comparada. Perspectiva Latinoamericana. (Colección: Sociedad Mexicana de Educación Comparada). Ciudad Victoria,
Tamaulipas, México: Editorial Planea.

De Añorga Morales, J., y Valcárcel Izquierdo, N., y de Toro González, A. La Educación Comparada.

Caballero, A., Manso, J., Matarranz, M., y Valle, J. M. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para
investigadores noveles. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 7(9), 39-56.

Gutiérrez, G., & Beatriz, A. (2013). Comparar en educación: Diversidad de intereses, diversidad de enfoques. Revista
de la educación superior, 42(168), 152-157.

López-Velarde, J. C., y Pereyra, M. A. (2000). Teoría y desarrollo de la investigación en educación comparada. Plaza y
Valdés.

Montero Espinoza, V. (1983). La educación comparada: breve estudio documental. Educar, 169-181.

Morales, J., Izquierdo, N., & De Toro, A. (2006). La educación comparada. Método esencial de la educación avanzada.
Varona, 14-16.

Navarro Leal, M. A. (2010). Educación comparada, perspectiva Latinoamericana. México: Planeación Educación y
Asesoría S.A. de C.V.

OCDE. (2017). Panorama de la educación 2017, Indicadores de la OCDE. Madrid, España: Fundación Santillana.

Perspectivas Teóricas en Navarro Leal, Marco Aurelio (Coord.). (2010). Educación Comparada. Perspectivas y casos.
(Colección: Sociedad Mexicana de Educación Comparada). Ciudad Victoria, Tamaulipas, México: Editorial Planea.
CARACTERÍSTICAS GENERALES PARA COMPARAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.

Eimer Córdoba_1.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES PARA COMPARAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.

EDUCACIÓN COMPARADA

JOSÉ RICARDO ALPUCHE IBARRA

https://app.emaze.com/@AOCTRQZFC/eimer-crdoba_12-caractersticas-generales-para-comparar-los-sistemas-
educativos

Estimada María teresa, muy acertadas las definiciones que propones sobre la educación comparada, estas ayudan a
contextualizar mucho más la temática tratada, sumado a esto considero que a la hora de realizar algún estudio
comparativo se debe tener en cuenta lo que sugieren los organismos internacionales, en este sentido, cabe resaltar el
trabajo realizado por la OCDE, llamado "Panorama de la Educación 2017. Indicadores de la OCDE" publicado bajo la
responsabilidad de la Secretaría General de este organismo, expresan que, con el fin de contribuir en el progreso de
los sistemas educativos, fortaleciendo la relación entre necesidades de las políticas públicas y la disponibilidad de los
mejores datos comparables a nivel internacional, les genera diversos desafíos y compromisos:

 Los indicadores deben responder a cuestiones educativas prioritarias en las agendas políticas nacionales, y en
las que la perspectiva de la comparación internacional pueda ofrecer un valor añadido al resultado de los
análisis y las evaluaciones de ámbito nacional.
 A pesar de que los indicadores deben facilitar al máximo la comparabilidad, también deben tener en cuenta
las diferencias históricas, institucionales y culturales que hacen único a cada país.
 Es necesario presentar los indicadores de la manera más sencilla posible, pero sin perder un grado de
complejidad que permita reflejar la existencia de múltiples realidades educativa.
 Aunque se intenta limitar el conjunto de indicadores, este ha de ser lo suficientemente amplio como para que
resulte útil a los responsables políticos de los distintos países, que se enfrentan a diferentes desafíos
educativos.

Algunos de los indicadores presentados por esta organización están:

Indicadores de la OCDE para los resultados de las Instituciones Educativas e impacto del aprendizaje.

¿Hasta qué nivel han estudiado los adultos?

¿Quiénes se espera que se gradúen en educación secundaria superior?

¿Quiénes se espera que se gradúen en educación terciaria?

¿En qué medida influye la educación de los padres en el nivel educativo alcanzado por sus hijos?

¿Cómo afecta el nivel de educación alcanzado a la participación en el mercado laboral?

¿Cuáles son las ventajas de la educación en los ingresos?

¿Cuáles son los incentivos económicos para invertir en educación

¿Qué impacto tiene la educación en los comportamientos sociales?

¿Cuántos estudiantes completan la educación secundaria superior?

Indicadores de la OCDE para los recursos económicos y humanos invertidos en educación.

¿Cuál es el gasto en educación por estudiante?

¿Qué proporción de la riqueza nacional se dedica a las instituciones educativas?

¿Cuánta inversión pública y privada se destina a las instituciones educativas?

¿Cuál es el gasto público total en educación?

¿Cuánto pagan los estudiantes de educación terciaria y qué ayudas públicas reciben?

¿En qué recursos y servicios se gastan los fondos destinados a educación?

¿Qué factores influyen en el nivel de gasto en educación?

Estimado Cesar Augusto, muy completo tu aporte, permite conceptualizar de manera más profunda la temática en
cuestión, sumada a tu apreciación quiero compartir lo siguiente. La educación comparada comprende un conjunto de
elementos investigativos, sociales, culturales y pedagógicos que permiten analizar los sistemas o procesos educativos
a nivel global, nacional y local, a través de esta disciplina se pretende otorgar un estatus de reconocimiento sobre
diversas variables tales como: las políticas gubernamentales, estructura de los sistemas educativos, enfoques
pedagógicos, indicadores de calidad, impacto de los procesos educativos en el aprendizaje, entre otras; todas estas
variables buscan un beneficio, mejorar la calidad educativa y el desarrollo de los países. En tal sentido, comparar en
educación es un ejercicio muy válido que además de permitir ubicar en un determinado estatus lo que se está
comparando brinda la posibilidad de apropiarse de la carga epistemológica que viene junto a lo que se desea mejorar,
esto último se debe hacer sin desconocer la historia, contexto, idiosincrasia, intereses de cada actor.

También a la hora de realizar estudios comparativos es importante tener en cuenta algunos indicadores propuestos
por la OCDE. Como los siguientes:

Indicadores de la OCDE para el acceso a la educación, participación y progresión

¿Quién participa en la educación?

¿En qué se diferencian los sistemas de educación de la primera infancia del mundo?

¿Quiénes se espera que ingresen en la educación terciaria?

¿Cuál es el perfil de los estudiantes con movilidad internacional?

Transición de la educación al trabajo: ¿dónde están los jóvenes de 15 a 29 años?

¿Cuántos adultos participan en la educación y el aprendizaje?

Indicadores de la OCDE para el entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares

¿Cuánto tiempo pasan los estudiantes en clase?

¿Cuál es la ratio alumnos por profesor y cómo es el tamaño de las clases?

¿Cuál es el salario de los profesores?

¿Cuánto tiempo dedican los profesores a enseñar?

¿Quiénes componen el profesorado?

¿Cuáles son los criterios nacionales para que los estudiantes soliciten su admisión en educación terciaria e ingresen
en ella?