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2. Introducción
Es por ello, que el objetivo de esta presentación es señalar las características generales que podrían emplearse
para comparar los sistemas educativos, así como mencionar los aspectos más importantes que apoyen la idea
de la educación comparada, también se analizaran algunas definiciones y ejemplificaciones de lo que
significarían las características a utilizar, y finalmente se concluye comentando si en la perspectiva
latinoamericana hay algún determinante o reto que se distinga.
2. El área de la comparación (entre localidades, entre estados federados, entre las provincias o distritos, entre
naciones, y entre grupos regionales de países).
3. El carácter de la comparación (descriptiva cuando se ciñe a comparar datos; explicativa si inquiere las causas
de las semejanzas o diferencias).
4. El sentido de la comparación (estática cuando enfoca situaciones; dinámica cuando lo hace sobre
transformaciones y corrientes pedagógicas).
Tiene como misión impulsar el progreso de las sociedades, de ahí que lo comparativo en educación debe
tender al estudio dinámico de la historia, del contexto, idiosincrasia, e intereses presentes de una razón social.
4. Establecer afirmaciones generales sobre educación que sean válidas en más de un país.
1. Personal: Ilustra las diferencias y similitudes existentes entre los sistemas educativos de varios países, como
elemento explicativo en los sistemas educativos, establece las influencias que puede tener los sistemas
educativos sobre elementos del contexto.
2. Nacional: supone el mejoramiento del sistema educativo nacional incidiendo en el progreso de la sociedad,
en el campo operativo, incide sobre la planificación y los procesos de reforma y transformación que se
establezcan bajo una política educativa. Para esto establece éxitos y fracasos del sistema educativo, fija metas
reales, conoce la posición del sistema educativo nacional en el ámbito internacional, clasifica los problemas
según su prioridad, presenta variadas opciones de solución, elimina el mito entre lo nuevo y lo tradicional,
brinda asesoría para iniciar y desarrollar proyectos educativos.
3. Internacional: ofrece ayuda para alcanzar estructuras globales respetando las características de cada nación.
Soluciona conflictos con la cooperación de otros países.
El método factorial
El método analítico
Bereday remplaza los factores por la temática que plantean las ciencias sociales:
El de la rama filosófica;
El de la rama histórica;
El de la rama antropológica;
El de la rama psicológica.
8.3. El método de las corrientes
Rosselló define el método como el conjunto homogéneo de acontecimientos pedagógicos, cuya importancia,
medida en función del tiempo, se estanca, crece o disminuye, por el principio de influencia recíproca que se
da entre la escuela y la vida, y por el principio de la interdependencia íntima que es connatural a los hechos
educativos y a las corrientes educativas pueden explicar las causas diversas que una realidad educativa
presente al estudio comparado, puesto que el método se dirige a prever la trayectoria de cada tendencia.
Variable: Calidad
Indicadores para evaluar trabajos finales.
Criterios para la acreditación.
Preparación de evaluadores.
Evaluación del desempeño.
Evaluación de impacto y sus componentes.
10. Indicadores considerados por la OCDE
Los indicadores deben responder a cuestiones educativas prioritarias en las agendas políticas
nacionales, y en las que la perspectiva de la comparación internacional pueda ofrecer un valor añadido
al resultado de los análisis y las evaluaciones de ámbito nacional.
A pesar de que los indicadores deben facilitar al máximo la comparabilidad, también deben tener en
cuenta las diferencias históricas, institucionales y culturales que hacen único a cada país.
Es necesario presentar los indicadores de la manera más sencilla posible, pero sin perder un grado de
complejidad que permita reflejar la existencia de múltiples realidades educativa.
Aunque se intenta limitar el conjunto de indicadores, este ha de ser lo suficientemente amplio como
para que resulte útil a los responsables políticos de los distintos países, que se enfrentan a diferentes
desafíos educativos.
Indicadores de la OCDE para los resultados de las Instituciones Educativas e impacto del aprendizaje.
¿Hasta qué nivel han estudiado los adultos?
¿Quiénes se espera que se gradúen en educación secundaria superior?
¿Quiénes se espera que se gradúen en educación terciaria?
¿En qué medida influye la educación de los padres en el nivel educativo alcanzado por sus hijos?
¿Cómo afecta el nivel de educación alcanzado a la participación en el mercado laboral?
¿Cuáles son las ventajas de la educación en los ingresos?
¿Cuáles son los incentivos económicos para invertir en educación
¿Qué impacto tiene la educación en los comportamientos sociales?
¿Cuántos estudiantes completan la educación secundaria superior?
conclusión
Acosta, F. La educación comparada en américa latina en Navarro Leal, Marco Aurelio (Coord.). (2010). Educación
Comparada. Perspectiva Latinoamericana. (Colección: Sociedad Mexicana de Educación Comparada). Ciudad Victoria,
Tamaulipas, México: Editorial Planea.
De Añorga Morales, J., y Valcárcel Izquierdo, N., y de Toro González, A. La Educación Comparada.
Caballero, A., Manso, J., Matarranz, M., y Valle, J. M. (2016). Investigación en Educación Comparada: Pistas para
investigadores noveles. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 7(9), 39-56.
Gutiérrez, G., & Beatriz, A. (2013). Comparar en educación: Diversidad de intereses, diversidad de enfoques. Revista
de la educación superior, 42(168), 152-157.
López-Velarde, J. C., y Pereyra, M. A. (2000). Teoría y desarrollo de la investigación en educación comparada. Plaza y
Valdés.
Montero Espinoza, V. (1983). La educación comparada: breve estudio documental. Educar, 169-181.
Morales, J., Izquierdo, N., & De Toro, A. (2006). La educación comparada. Método esencial de la educación avanzada.
Varona, 14-16.
Navarro Leal, M. A. (2010). Educación comparada, perspectiva Latinoamericana. México: Planeación Educación y
Asesoría S.A. de C.V.
OCDE. (2017). Panorama de la educación 2017, Indicadores de la OCDE. Madrid, España: Fundación Santillana.
Perspectivas Teóricas en Navarro Leal, Marco Aurelio (Coord.). (2010). Educación Comparada. Perspectivas y casos.
(Colección: Sociedad Mexicana de Educación Comparada). Ciudad Victoria, Tamaulipas, México: Editorial Planea.
CARACTERÍSTICAS GENERALES PARA COMPARAR LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
EDUCACIÓN COMPARADA
https://app.emaze.com/@AOCTRQZFC/eimer-crdoba_12-caractersticas-generales-para-comparar-los-sistemas-
educativos
Estimada María teresa, muy acertadas las definiciones que propones sobre la educación comparada, estas ayudan a
contextualizar mucho más la temática tratada, sumado a esto considero que a la hora de realizar algún estudio
comparativo se debe tener en cuenta lo que sugieren los organismos internacionales, en este sentido, cabe resaltar el
trabajo realizado por la OCDE, llamado "Panorama de la Educación 2017. Indicadores de la OCDE" publicado bajo la
responsabilidad de la Secretaría General de este organismo, expresan que, con el fin de contribuir en el progreso de
los sistemas educativos, fortaleciendo la relación entre necesidades de las políticas públicas y la disponibilidad de los
mejores datos comparables a nivel internacional, les genera diversos desafíos y compromisos:
Los indicadores deben responder a cuestiones educativas prioritarias en las agendas políticas nacionales, y en
las que la perspectiva de la comparación internacional pueda ofrecer un valor añadido al resultado de los
análisis y las evaluaciones de ámbito nacional.
A pesar de que los indicadores deben facilitar al máximo la comparabilidad, también deben tener en cuenta
las diferencias históricas, institucionales y culturales que hacen único a cada país.
Es necesario presentar los indicadores de la manera más sencilla posible, pero sin perder un grado de
complejidad que permita reflejar la existencia de múltiples realidades educativa.
Aunque se intenta limitar el conjunto de indicadores, este ha de ser lo suficientemente amplio como para que
resulte útil a los responsables políticos de los distintos países, que se enfrentan a diferentes desafíos
educativos.
Indicadores de la OCDE para los resultados de las Instituciones Educativas e impacto del aprendizaje.
¿En qué medida influye la educación de los padres en el nivel educativo alcanzado por sus hijos?
Estimado Cesar Augusto, muy completo tu aporte, permite conceptualizar de manera más profunda la temática en
cuestión, sumada a tu apreciación quiero compartir lo siguiente. La educación comparada comprende un conjunto de
elementos investigativos, sociales, culturales y pedagógicos que permiten analizar los sistemas o procesos educativos
a nivel global, nacional y local, a través de esta disciplina se pretende otorgar un estatus de reconocimiento sobre
diversas variables tales como: las políticas gubernamentales, estructura de los sistemas educativos, enfoques
pedagógicos, indicadores de calidad, impacto de los procesos educativos en el aprendizaje, entre otras; todas estas
variables buscan un beneficio, mejorar la calidad educativa y el desarrollo de los países. En tal sentido, comparar en
educación es un ejercicio muy válido que además de permitir ubicar en un determinado estatus lo que se está
comparando brinda la posibilidad de apropiarse de la carga epistemológica que viene junto a lo que se desea mejorar,
esto último se debe hacer sin desconocer la historia, contexto, idiosincrasia, intereses de cada actor.
También a la hora de realizar estudios comparativos es importante tener en cuenta algunos indicadores propuestos
por la OCDE. Como los siguientes:
¿En qué se diferencian los sistemas de educación de la primera infancia del mundo?
¿Cuáles son los criterios nacionales para que los estudiantes soliciten su admisión en educación terciaria e ingresen
en ella?