013.

DETECCIÓN E
INTERVENCIÓN EN TEL Y
OTROS PROBLEMAS DEL
LENGUAJE.

Clara María Malfeitos Serrano. 80062888A

CRIF LAS ACACIAS

 Detección e intervención en TEL y otros problemas del lenguaje

Índice

1. Descripción del caso.

2. Evaluación preliminar.

3. Hipótesis de trabajo.

4. Intervención.
Planteamiento general.
Espacios y temporalización. Sesiones.
Objetivos.
Descripción de la intervención directa. Componentes del lenguaje.
Descripción de la intervención indirecta. Pautas.

5. Conclusión.

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 Detección e intervención en TEL y otros problemas del lenguaje

1. DESCRIPCIÓN DEL CASO.

El alumno A.C., de 8 años y 5 meses de edad, presenta las siguientes

características en su lenguaje:
- A nivel fonológico: Rotacismo y dislalia en grupos consonánticos con “r”.
Simplificaciones en palabras largas. Presenta tensión general y a nivel local en
la mandíbula, que ocasionan bloqueos.
- A nivel semántico: Nivel inferior de vocabulario, le cuesta adquirir y evocar.
Dificultades para establecer relaciones de campo semántico y de sinonimia y
antonimia. Suele usar generalismos (“esto”, “cosa”…). Dificultad para
comprender conceptos abstractos.
- A nivel morfosintáctico: La LME es de tres o cuatro palabras, en estructura
sujeto + acción. En enunciados más largos se ve alterada. Tiene grandes
dificultades con la flexión verbal (hiperregularización) y con la concordancia,
sobre todo de género. Empieza a generalizar el uso de pronombres. La
organización del discurso está gravemente alterada.
- A nivel pragmático: Su contacto ocular es excesivo por aprendizaje, pero
ineficiente. No es capaz de mantener un diálogo espontáneo sobre un tema
dado, incluso de su interés (dificultades para comprender lo que se le
pregunta), pero inicia conversación y su intencionalidad comunicativa es
significativa. Suele dar excesiva información, y abusa de frases aprendidas que
intenta repetir en un contexto funcional. En narración, es redundante (bajo uso
de sinónimos) y con numerosos circunloquios. Su discurso está totalmente
desorganizado y es incoherente en las conexiones. Las funciones del lenguaje
que usa con mayor asiduidad son la conativa y la declarativa, con uso casi
inexistente del resto.

2. EVALUACIÓN PRELIMINAR.

Los datos anteriores se han determinado gracias a una evaluación preliminar del
lenguaje del alumno, que viene a completar y actualizar la información que
encontramos en su expediente académico, donde encontramos su evaluación e
informe psicopedagógicos, mucho más exhaustivos.

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Para ello, hemos utilizado tanto pruebas estandarizadas como la observación y

ejercicios y actividades no estandarizadas.

Asimismo, además de evaluar los diferentes aspectos de su lenguaje a nivel

expresivo y comprensivo, hemos tenido en cuenta los factores ambientales (su
evolución, entorno familiar, escolar y social) y emocionales.

3. HIPÓTESIS DE TRABAJO.

Planteamos una intervención en dos enfoques:

- A corto plazo: Adquisición de aspectos básicos de la comunicación y el
lenguaje a través de actividades motivadoras para el alumno, proporcionando
una base sólida que sustente la intervención…
- A largo plazo: Donde planteamos la adquisición de conceptos concretos
mucho más complejos, que iremos escalonando progresivamente para ir
afianzando su correcto uso.

Por otro lado, esta intervención se llevará a cabo de forma individual y directa, en
el aula; e indirecta, a través de pautas que permitan la generalización de lo aprendido
a su vida cotidiana, de forma natural.

4. INTERVENCIÓN.

Con A.C. vamos a llevar a cabo, como hemos dicho, una intervención tanto
indirecta como directa. Por tanto, se va a llevar a cabo tanto en el aula de AL como
en el resto del entorno escolar, familiar y social.

Para la intervención en el aula de AL, plantearemos una planificación

en tres sesiones de 45 minutos, de periodicidad semanal, a lo largo de todo el curso
escolar. Las sesiones serán en pequeño agrupamiento o en pareja. Este
planteamiento general es flexible y puede ser ajustado acorde a las necesidades,
evolución y variaciones que observemos en el lenguaje de A.C.

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El objetivo principal es conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura
como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Como objetivos secundarios, planteamos los siguientes:

1. Favorecer la adquisición y utilización correcta de algunos fonemas y de los
diferentes grupos consonánticos (sinfones, trabadas).
2. Ampliar su vocabulario y utilizar éste funcionalmente en contextos diversos.

3. Favorecer el uso de estructuras sintácticas con más de dos elementos

oracionales.
4. Potenciar el uso correcto de la coordinación género/número y flexiones
verbales.
5. Utilizar su lenguaje oral de forma funcional y en diversos contextos.

Para la mejor comprensión y exposición de nuestra planificación la desglosaremos

en torno a los componentes del lenguaje, aunque estos son inherentes entre sí y
las actividades planteadas, por lo general, trabajarán varios de ellos al mismo tiempo.

A) FONÉTICO-FONOLÓGICO.
Las actividades planteadas irán dirigidas a estimular los prerrequisitos básicos
del lenguaje (discriminación auditiva, movilidad fonoarticular, control de la
respiración y el soplo, tonicidad general).
Utilizaremos, entre otros, repeticiones de praxias con y sin emisión de sonidos;
ejercicios de anteposición de palabras de pronunciación similar (con y sin
apoyo visual);

B) MORFOSINTAXIS.
Las actividades irán dirigidas a estimular la aparición y el correcto uso de las
flexiones verbales, a aumentar el uso de pronombres y afianzarlo, y a
promover la ampliación de la estructura oracional de forma correcta.
Podemos usar actividades como las siguientes: ordenar y explicar secuencias
de acontecimientos con apoyo gráfico; dar unos personajes y una localización
de manera gráfica y pedirle que intente inventar una situación y narrarla;
pedirle que describa sus propios dibujos sobre sus experiencias…

C) LÉXICO - SEMÁNTICO.

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 Detección e intervención en TEL y otros problemas del lenguaje

Utilizaremos barajas semánticas como apoyo visual para la adquisición y

evocación del vocabulario trabajado, animándolo con juegos como el memory,
la unión por relación de causa-efecto o de uso, en torno a la misma
característica (color, tamaño…), por semejanza o diferencia; la agrupación por
campo semántico, juegos de etiquetado, de verdadero-falso… en términos
tanto de agentes y objetos (mejor adquiridos), palabras de acción (mucho más
complicadas para él), y descriptivos (aún en adquisición). Los términos
abstractos o conceptos espacio-temporales se plantearán en actividades muy
lúdicas de situación en pequeño grupo, como juegos de rol, representaciones
teatrales, etc. para mejorar su comprensión.

D) PRAGMÁTICA.
En este campo, intentaremos proporcionar las situaciones de comunicación
más naturales posibles para facilitar la generalización a su entorno cotidiano,
favoreciendo su espontaneidad. Proporcionarle modelos válidos y correctos
mediante la retroalimentación (repetir sus emisiones en tono de pregunta,
ampliándolas y estructurándolas de nuevo si fuera necesario). Mostrar gran
interés en sus emisiones, buscando el contacto ocular adecuado. Establecer
mediante juegos rutinas de interacción, especialmente de diálogo (estructura
pregunta-respuesta, con respeto hacia los turnos de palabra y estrategias de
mantenimiento del tema de conversación). Proporcionar situaciones que
promuevan el uso de todas las funciones comunicativas (por ejemplo, la fática
con el juego de “llamar por teléfono”, donde tendrá que usar preguntas como
“¿me escuchas?”, etc.).
Buscamos que el papel de A.C. sea lo más activo posible, siendo consciente
de sus aciertos como reforzador primordial.

En cuanto a la intervención indirecta, esta tendrá lugar en el aula y

entorno escolar, y en su entorno familiar-social, por lo que proporcionaremos
pautas al tutor y especialistas, así como a los padres. Algunas de ellas pueden
ser:
- Favorecer su participación en todas las actividades del aula, sin presión y
aceptar la respuesta acorde a sus posibilidades, poniendo en práctica
estrategias comunicativas que le animen a interaccionar.

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- Mantener una actitud positiva hacia sus intentos comunicativos: gestualizar

nuestra aprobación a su esfuerzo y a sus correctas emisiones; intentar
comprender el mensaje por el contexto y dar un feed-back modelo con
sistemas de facilitación (reformulación, encadenamiento, extensiones,
expansiones…); hablarle con frecuencia y prestar atención a sus
respuestas, sin exigir corrección.
- Utilizar el lenguaje en un nivel acorde a su nivel de comprensión: usar
frases más cortas y bien estructuradas, desglosar nuestro discurso para
facilitarle la comprensión. Darle tiempo para comprender el mensaje y
elaborar la respuesta.
- Plantear las situaciones de lo más general a lo más concreto.
Contextualizar la conversación lo máximo posible, tanto a nivel verbal
como gráfico o experiencial.
- Hacer preguntas claras y concisas.

CONCLUSIÓN
La intervención en un alumno con TEL, y específicamente con A.C. es
compleja y requiere de una planificación y estructuración muy concisa, pero
flexible. Todos los componentes del lenguaje se van a ver afectados en
mayor o menor medida, por lo que es importante dar la importancia y el
tiempo necesario para intervenir en cada uno de ellos. Nuestra labor es
proporcionar estrategias útiles al alumno que le ayuden a evolucionar en su
lenguaje de forma progresiva, dándole asimismo la seguridad y confianza
que favorezcan su uso en todos los ámbitos de su vida cotidiana.