TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS
Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y
DIDÁCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

1. INTRODUCCIÓN
El reconocimiento de la heterogeneidad del alumnado, conforme a factores de
origen personal y social, exige el desarrollo de una respuesta educativa
igualmente diferenciada. El concepto de diversidad, así como el de inclusión,
engloban a todo el alumnado del centro y requieren que todo el profesorado
diseñe actuaciones específicas para dar respuesta a esa pluralidad de
necesidades.

El desarrollo del tema partirá del concepto de inclusión, haciendo referencia a

la escuela inclusiva, seguiremos con el estudio de la atención a la diversidad
del alumnado, que parte del análisis del estudio del marco educativo en el que
se reconocen las diferencias frente al proceso de aprendizaje, junto con el
estudio de un modelo educativo de promoción y desarrollo. A continuación, el
tema subrayará los principios de la atención a la diversidad en la escuela
inclusiva y en la LOMCE, y en relación a ellos, se desarrollarán las estrategias
que asumimos para elaborar la respuesta educativa a los alumnos. Esta
respuesta incluye las medidas generales y ordinarias que, desde un marco
curricular, organizativo y didáctico se proponen en la actualidad.
Por último nos centraremos en la identificación de los grupos de población que
definimos como ACNEAE y las medidas específicas que se desarrollan para los
ACNEE.

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La AD radica en conocer las características de los alumnos, estableciendo un
proceso de E-A peronalizado. Es necesario conocer su consideración en EP
así como los factores que inciden en la diversidad humana. García Pastor
define atención a la diversidad como “el conjunto de acciones educativas que
en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los
que requieren una actuación específica derivada de factores personales o
sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud;
de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física,
psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o
del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del
lenguaje”

2.1 MARCO EDUCATIVO DE DESARROLLO: RECONOCIMIENTO DE LAS

DIFERENCIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La atención a la diversidad ha evolucionado y, en la actualidad, se desarrollan

respuestas que, superando un modelo centrado en la atención personalizada
solo vinculada a educación especial, se centra en la atención en la singularidad
del alumno desde un modelo curricular abierto y un modelo organizativo
flexible.
Cualquier profesional de la educación, captará rápidamente la existencia de
alumnos diversos en los grupos de enseñanza-aprendizaje.
Esta diversidad tiene su origen en diversos factores que pasamos a sintetizar.

FACTORES PERSONALES DE LA DIVERSIDAD:

 INTERÉS: Cambiantes según la edad. De los 6 a los 12 años la
curiosidad se encuentra en los espacios inmediatos (naturaleza, relación
con los iguales, juegos cooperativos…)
 MOTIVACIÓN: Conjunto de variables intermedias que activan la
condición o la orientan en un sentido determinado para la consecución
de su objetivo. Educativamente nos interesa lo que se llama motivación
de logro que puede ser analizada en función de estos factores: familia,
sociedad, compañeros, acción educadora y del currículo del área.)
 CAPACIDADES: Poder o potencialidad que uno tiene en un momento
dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (motriz,
sensorial, cognitiva…)
 ESTILO COGNITIVO: Son las diferentes formas de aprendizaje que
muestran los alumnos.
2.2 MODELO EDUCATIVO LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL
SISTEMA ESCOLAR

Nuestro sistema educativo adopta un modelo de educación “en y para la

diversidad” que se caracteriza como proponen Sánchez Palomino y Torres
Gonzales, por asumir los siguientes postulaos:

1. Asume el hecho diferencial humano como punto de partida.

2. Apuesta por el respeto a la diversidad como elemento de riqueza y

progreso

3. La diversidad se refiere a la capacidad para aprender de distintos modos

y a distintos ritmos

4. Se fundamenta en la competencia del sujeto: busca la autonomía.

5. Analiza los procesos de aprendizaje en desarrollo (inteligencia dinámica)

6. Busca enseñanzas de estrategias E-A colaborativas

7. El alumno es reconstructor de su conocimiento

8. Admite necesidades educativas diversas que hay que contextualizar,

secuenciar y temporalizar

9. Necesita un currículo que se acomode a las diferencias: abierto, flexible

y dinámico.

10. Educación inclusiva que no necesite integrar porque no segrega

11. Apuesta por una cultura solidaria y democrática.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS

En este apartado repasaremos el tratamiento que se le ha dado a la AD desde

la legislación y cómo en una escuela que responda a las diferencias de los
alumnos, no son éstos quienes tienen que adaptarse a la enseñanza: EL
alumno ha de progresar en función de sus capacidades.

3.1 PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1.1 EN LA LOMCE

Con carácter generalizado, promulga en su capítulo 1 los principios y fines

de la educación y, en concreto, en el artículo 1, destacan entre otros, en
relación con nuestro tema los siguientes principios:
 La calidad de la educación para todo el alumnado independientemente
de sus circunstancias y condiciones.

 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno

desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a
superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la
educación, que actúe como elemento compensador de desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a
las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

 Transmisión y puesta en práctica de valores que favorecen la libertad

personal, la responsabilidad, ciudadanía democrática, solidaridad,
tolerancia, igualdad, respeto y justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.

 La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumno, así como a los
cambios que experimenta el alumno y la sociedad.

 La orientación educativa y profesional como medio para el logro de la

formación personalizada que propicie una educación integral de
conocimientos, destrezas y valores.

En su artículo 19 “Principios Pedagógicos” referentes a EP expone que: “En

esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado y en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten esas dificultades.”

Dedica el Título II, a la equidad en la educación, cuyo capitulo 1 se dirige a

los ACNEAE, considerando dentro de este colectivo a los ACNEE (sección
primera), ACI (sección segunda) y ACITSE (sección tercera)

En el artículo 71 establece los principios que deberán regular el apoyo

educativo de estos alumnos, la disposición de medios y recursos,
normalización e inclusión, participación de los padres y tutores en la toma de
decisiones sobre su escolarización, asesoramiento e información.

En el artículo 74 se establece que “la escolarización del alumnado que

presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de
normalización e inclusión educativa y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia al sistema educativo. La
escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial
solo se llevará a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser
atendidas en el marco de medidas de atención a la diversidad de los centros
educativos

Por su parte, la ORDEN EDU 849/2010 de 18 de marzo, por la que se regula

la ordenación de la educación del alumnado ACNEAE y se regulan los servicios
de orientación educativa, determinan que serán los EOEP los que determinen
en el dictamen de escolarización la propuesta de escolarización mas apropiada
para el alumno y donde se recoja la opinión de los padres al respecto. Este
dictamen pasará a la comisión de escolarización y, de ahí, a la Inspección
Educativa que comunicará al centro la decisión adoptada.

3.1.2: ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto, establece como medidas de

atención a la diversidad y respuesta al ACNEAE:

Artículo 3.– Principios generales de actuación.

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que
pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración,
compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus
interacciones personales y sociales, en el aula y en el centro, con el
objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la
permanencia y la promoción en el sistema educativo. Estos principios
de actuación son los siguientes:

a) Los equipos directivos, en el ámbito de su

competencias, garantizarán que las medidas de
atención educativa necesarias, sean de tipo
organizativo o curricular, permitan una organización
flexible de las enseñanzas y una atención
individualizada en función de las necesidades
educativas del alumnado, ya sean de tipo personal,
intelectual, social o emocional.

b) Las medidas de atención educativa que se propongan

desde los centros docentes, partiendo de las diferencias
individuales, irán dirigidas a la consecución del éxito
educativo de todo el alumnado.

c) La Consejería competente en materia de educación y

los centros docentes impulsarán las actuaciones
necesarias para facilitar un clima de convivencia que
favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el
respeto a las diferencias y la atención educativa a la
diversidad del alumnado.

d) La detección e identificación de las necesidades

educativas del alumnado, así como su atención, se
realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de
adoptar las medidas educativas más adecuadas.
e) La Consejería competente en materia de educación
establecerá mecanismos de equilibrio para que,
respetando el derecho de los padres, madres o tutores
legales a la elección de centro, el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo pueda ser
escolarizado en el centro docente que mejor se adecue
a sus necesidades educativas.

f) Los centros docentes dispondrán de autonomía para

organizar y gestionar los recursos personales y medios
materiales de que dispongan para la adecuada atención
del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, adoptando anualmente las medidas de apoyo
ordinario o específico necesarias para que dicho
alumnado alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades, las competencias básicas y los objetivos
de las distintas etapas educativas. Asimismo,
promoverán el trabajo en equipo del profesorado, la
colaboración de los distintos profesionales y la
participación en proyectos de formación conjunta.

g) La Consejería competente en materia de educación

asegurará las oportunas actuaciones para garantizar
una adecuada coordinación entre las distintas etapas
educativas, así como la colaboración y coordinación con
otras Administraciones o entidades públicas o privadas
sin ánimo de lucro para la atención educativa del
alumnado. Igualmente, promoverá la colaboración y
coordinación de los centros docentes con los padres,
madres o tutores legales en el proceso de detección
precoz, identificación, valoración, intervención y
seguimiento de las necesidades educativas de sus
hijos.

h) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a

atender las necesidades educativas del alumnado se
 llevarán a cabo desde la corresponsabilidad, la
colaboración y la cooperación entre los distintos
profesionales del centro y, en su caso, los agentes
externos que participen en su proceso educativo.

i) Los equipos directivos de los centros docentes

garantizarán a los padres, madres o tutores legales del
alumnado, y en especial del que presente necesidad
específica de apoyo educativo, o a los propios alumnos,
en la medida que su edad y capacidad lo permita, una
información precisa, comprensible y continuada de
todas las decisiones y medidas curriculares,
organizativas y de recursos que se vayan a adoptar
para su atención educativa.
j) La Consejería competente en materia de educación promoverá la formación
del personal que atiende al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo y fomentará la realización de experiencias de innovación e
investigación educativa, la elaboración de materiales que fomenten la calidad
en la respuesta a dichas necesidades y la difusión de buenas prácticas en la
atención educativa de este alumnado.

3.2 ESTRATEGIAS.

La delimitación de la estrategia organizativa se desarrolla en el RD 82/1996,

por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de Centro (ROC), y desde la
ordenación académica se ofrece un planteamiento curricular, metodológico y
organizativo.
Estas medidas se centran prioritariamente en las diferencias que van
presentando los alumnos, para poder adecuarse a sus necesidades.

La estrategia para la atención a la diversidad asume las siguientes opciones:

 Global: Incluye todos los aspectos educativos (curriculares,

organizativos y metodológicos)
  Contextualizada: Adaptada a las necesidades reales

 Integradora: Asumida por toda la comunidad educativa e integrada en

las programaciones de los centros

 Personalizada: Para personas concretas con características

especificas.

 Participativa: Se desarrolla con la participación e implicación de todos.

 Especializada: Se requiere la intervención de especialistas para la

mejora de la respuesta.

 Metodológicamente mixta: enfoque constructivista

 Sistemática y gradual: Los centros educativos han de elaborar un PAD

que incluirá el marco que refleje el conjunto de medidas diseñadas por
un centro para proporcionar la respuesta educativa más adecuada y
prevenir las diferencias en el aprendizaje. Nuestra comunidad regula en
el art.9 de la ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de Agosto, que dicho PAD se
incorporará al PE. A su vez, establece las medidas de AD y respuesta al
ACNEAE que veremos más adelante.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDACTICAS EN EL

CENTRO Y EN EL AULA.

La adopción de medidas organizativas, didácticas, personales etc, que

afectando a todo el alumnado del centro y/o aula, harán posible la atención a la
diversidad y a las necesidades de la totalidad del alumnado. Entre ellas
podemos distinguir:

4.1 MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO

La organización del centro debe facilitar la consecución de las finalidades y de
los objetivos que plantea la institución en su proyecto Educativo. Deben
desglosarse en el Reglamento Interior aspectos como: la organización escolar
(agrupamientos flexibles, flexibilidad de los espacios y tiempos etc.)
condiciones de acceso al centro, normas de convivencia, cauces de
participación de las familias y relaciones del centro con el entorno y las
instituciones.

4.2 MEDIDAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

Hablamos de medida curricular cuando nos referimos a aquellas que suponen
una modificación significativa del currículo, afectando a elementos como
objetivos, contenidos, criterios y/o estándares de evaluación… Al hablar de
medidas de carácter didáctico hablamos de aquellas medidas ordinarias que
responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del currículo.

4.2.1. A nivel de centro

Las medidas para atender a la diversidad se plasmarán de la siguiente forma:
En el Proyecto Educativo del centro (las finalidades educativas, el compromiso
del centro respecto a las necesidades educativas de la comunidad escolar, su
actitud sobre cualquier tipo de discriminación, planificación de los apoyos etc.)
Así como en sus concreciones curriculares, que deberán formular los
elementos del currículo de una manera más detallada y precisa en función de
su contexto, la constitución de grupos heterogéneos y cooperativos, la acción
tutorial etc.)
Metodológicamente hablando, han de concretarse qué materiales específicos
son necesarios para compensar las dificultades del colectivo de alumnos con
NEE en la etapa.

4.2.2 A nivel de aula

Es en la programación de la actividad docente donde se toman las decisiones
que, de forma más directa y eficaz contribuyen al tratamiento de la diversidad.
Para garantizar estos ajustes tendremos que actuar en cada uno de los
elementos del currículo:
 Objetivos: Priorización, introducción, modificación o eliminación de
objetivos.
 Contenidos: Selección y organización distinguiendo entre aquellos que
se consideran fundamentales y los que tienen un carácter
complementario. Los contenidos que se consideren básicos conformarán
una especie de tronco común o de minimos para todo el grupo y en ellos
 se centrará el trabajo con aquellos alumnos que presentasesn
determinadas dificultades de aprendizaje. Tratamiento de las áreas
desde una perspectiva más funcional y práctica.
 Metodología: Diversificar las vías de acceso a un mismo contenido, a
través de estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados.
Graduar la dificultad de las actividades que se proponen, utilizar
diferentes modalidades de lenguaje, variar la naturaleza de las tareas,
las formas de agrupamiento etc.
 Evaluación: Hemos de evaluar el grado de desarrollo que cada alumno/a
ha conseguido alcanzar en relación con sus capacidades, partiendo por
lo tanto de situaciones iniciales diferentes. Este modelo de evaluación
atiende a la necesidad de los alumnos, a sus puntos de partida, sus
singulares procesos de aprendizaje y les proporciona la ayuda más
ajustada a sus necesidades.

5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Como hemos señalado, la LOMCE dedica el TITULO II a la equidad en la

educación, cuyo capitulo 1 se dirige a ACNEAE, considerando dentro de este
grupo a los ACNEE (sección 1) ACI (sección 2) y ACITSE (sección 3).

Escamilla y Lagares (2006) proponen que para favorecer el desarrollo de estos

alumn@s es necesario: identificación temprana de sus necesidades,
profesionales y materiales adecuados, adaptaciones curriculares y programas
específicos, colaboración con entidades privadas y públicas.

6.1 ACNEE

La sección primera del capítulo I del título II de la LOMCE dedica sus artículos
73-75 a los ACNEES, considerando como tales a aquellos que requieren, por
un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
El artículo 74, dedicado a la escolarización de los ACNEES establece que ésta
se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará la no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia al sistema
educativo, pudiendo establecer medidas de flexibilización de las distintas
etapas cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en
unidades o centros de educación especial solo se llevará a cabo cuando las
necesidades del alumno no puedan ser atendidas en el marco de medidas de
atención a la diversidad de los centros educativos y podrá extenderse hasta
los 21 años.
La identificación y valoración de las necesidades de educativas de este
alumnado se realizará lo mas tempranamente posible por personal con la
debida cualificación.
Al finalizar cada curso se valorarán los resultados conseguidos por cada uno de
los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración
inicial.
En relación al término NEE, Sánchez Palomino plantea:
 Perspectiva curricular: presenta dificultades mayores que el resto para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde a su edad.

 Perspectiva de necesidades como continuo antietiquetador.

 Perspectiva etiológica: las NEE tienen su origen en causas relacionadas

con el contexto social o cultural o con la historia escolar o con las
condiciones personales asociadas.

Grupos de población afectados por NEE:

 Discapacidad psíquica: retraso mental, trastornos generalizados del
desarrollo (autista, asperger…)
 Discapacidad física: sensorial visual (hipovisión o ceguera) auditiva
(hipoacusia o sordera) motriz (de origen cerebral: parálisis y
traumatismos; origen espinal: espina bífida; origen muscular: distrofias o
miopatías…)

6.2 ACI
Sección segunda, artículos 76-77.
Se dice que corresponde a la administración adoptar medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales, y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, le corresponde adoptar planes de
actuación adecuados a dichas necesidad, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
El Gobierno, previa consulta a las CCAA establecerá normas para flexibilizar la
duración de cada una de las etapas del sistema educativo, independientemente
de la edad.

6.3 ACITSE
Sección tercera, artículos 78-79
Corresponde a las Adm. Publicas favorecer la incorporación al SE de los
alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se
incorporen tardíamente al SE español. Esta incorporación se realizará
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de
modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos con los apoyos oportunos.

6.4 ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Con la entrada en vigor de la LOMCE. Artículo 79. Bis
Corresponde a las Adm. Educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades especificas de aprendizaje y valorar de
forma temprana sus necesidades. Su escolarización se regirá por los principios
de normalización e inclusión y se asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el SE.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIALES

Programas de carácter organizativo y curricular que precise el ACNEAE que no
haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención
educativa.

2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación
psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales que afecten a los elementos considerados
preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de las áreas o materias del
segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de
consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones
tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos
en las mismas.

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación

infantil, en educación primaria y en educación secundaria
obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden
EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación
del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las
etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

c) El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para el

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
problemas graves de audición, visión o motricidad, de acuerdo
con el artículo 6 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril.

d) Los programas de diversificación curricular y los programas de

cualificación profesional inicial, de acuerdo con la Orden
EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa
de diversificación curricular de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y la Orden
EDU/1869/2009, de 22 de septiembre, por la que se regulan los
programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de
Castilla y León, respectivamente.

e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y

acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el
 sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa.

f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado

que presente necesidades educativas por estar en situación
desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado
que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno
escolar y manifieste problemas de convivencia.

g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas

específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en
el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del
castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta
lengua, así como los programas específicos para aquellos
alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al
menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales
básicos.

h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de

hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este
último caso con Orden

i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales,
siempre y cuando se prevea que esta medida es la más
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.

j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería

competente en materia de educación.

7. BIBLIOGRAFÍA
 Jiménez, P (1999): De Educación Especial a Educación en la
Diversidad). Editorial Aljibe.
 López Sepulveda, Mª Carmen (1981): Programaciones prácticas para
preescolar y educación especial. Escuela Española, Madrid .
 Marchesi, Coll y Palacios (2007). Desarrollo psicológico y educación.
Madrid: alianza editorial.
 Sánchez Palomino y Torres Gonzalez (1997). Educación especial.
Madrid. Editorial Piramide.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE)

 ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
 ORDEN EDU/1152/10, 3/8, por la que se regula la respuesta educativa
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado
en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de
Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.