DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

Ministerio UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

PERÚ INSTITUCION EDUCATIVA
de Educación LOCAL- HUANCAVELICA “RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO”
HUANCAVELICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE 02-IU

(TÍTULO DE LA SESION)
“Feria gastronómica”
I. DATOS INFORMATIVOS:

AREA GRADO SECCION HORAS FECHA DOCENTE

MATEMATICA 5° “E” y ”F” 06 15-17/04/2019
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará

DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES evidencia de
CRITERIOS DE EVALUACION
aprendizaje?
- Establece relaciones entre datos, valores Construyen la recta
 Traduce datos y condiciones numérica, ubican
desconocidos, regularidades, y y
a expresiones algebraicas y
condiciones de equivalencia entre comparan cantidades
gráficas. asociadas al número entero.
magnitudes a sistemas de ecuaciones
 Comunica su comprensión lineales con dos incógnitas
Resuelve sobre las relaciones - Expresa, con diversas representaciones
Resuelven situaciones
problemas de algebraicas. gráficas, tabulares y simbólicas, y con
problemáticas donde
regularidad,  Usa estrategias y lenguaje algebraico.
intervienen los números
equivalencia y procedimientos para enteros opuestas y relativas
- Combina y adapta estrategias heurísticas, con cantidades discretas.
cambio encontrar equivalencias y recursos, métodos gráficos o
reglas generales. procedimientos para solucionar sistemas
 Argumenta afirmaciones de ecuaciones.
sobre relaciones de cambio y - Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o Rubrica
equivalencia. imposibilidad de solucionar una ecuación
COMPETENCIAS TRANSVERSALES  Organiza estrategias y procedimientos Elabora conclusiones y
que se proponen en función del reflexiones a partir del
Gestiona su aprendizaje de manera tiempo y los recursos necesarios para uso de fichas de
autónoma. alcanzar la meta. metacognición que le
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar  Revisa la aplicación de las permitan monitorear y
sus metas de aprendizaje. estrategias, los procedimientos y los ajustar sus desempeños
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el recursos utilizados en función del nivel durante el proceso de
proceso de aprendizaje de avance para producir los aprendizaje.
resultados esperados. Organiza acciones
 Explica el proceso, los estratégicas para
procedimientos, los recursos alcanzar sus metas de
movilizados, las dificultades, los aprendizaje.
ajustes, los cambios que realizó para Rúbrica
llegar a la meta y los resultados
obtenidos.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestran conciencia sobre el cuidado del medio ambiente uso y
manejo de la basura en estas fiestas de pascua.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental

III. SECUENCIA DIDACTICA:

INICIO (20 min)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de diálogo.
 El docente realiza el siguiente comentario: ¿saben ustedes que se viene desarrollando en
nuestra región”.
 El docente pregunta: ¿Qué actividades se desarrollan en la semana santa?
 Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
 El docente presenta la situación significativa de la unidad:
Milagros y Sebastián, cada uno con sus respectivas familias, visitaron una feria gastronómica que se
encuentra en los portales de la Plaza de Armas de Huancavelica, para degustar platos típicos del lugar,
Milagros pagó S/. 41 por 3 platos de cuye y una de apanado, mientas que Sebastián pagó S/. 39 por 3 platos de apanado y 2 de cuye.
Determina el precio de cada plato.
¿Cuántas incógnitas intervienen en la situación? ¿Qué conocimientos te ayudara a resolver? ¿Crea ejemplos similares?
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 El docente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para responder a las interrogantes planteadas en la situación
significativa?
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y los colocan en la pizarra.
 El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirán el trabajo durante el desarrollo de la
unidad y que serán consensuadas por los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que todos los integrantes tengan
igual participación en los procesos de resolución de la situación significativa; garantizando así un
trabajo colaborativo.
o Se pone énfasis en la búsqueda de información en diferentes contextos y áreas disciplinares
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión

PROCESO (50 min)

 El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la participación de los grupos de
trabajo y los induce a determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, determinan cada una de las actividades a realizarse e identifican el orden en
el cual se realizarán, estableciendo una ruta de trabajo.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero
para poder responder a las preguntas de la situación significativa. Realizan un mapeo.
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a
desarrollarse.
 El docente hace énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades y resalta
la importancia de la elaboración del producto final de la unidad.
 Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los
aprendizajes esperados.
CIERRE (10 min)
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad. Resaltan
valores y actitudes.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes, y la coloca en
un lugar visible.
 Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo
comparten en plenaria.
 El docente, con la participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de cada uno de ellos y
genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las
sesiones de aprendizaje)..

IV. TAREA A TRABAR EN CASA:

El docente facilita hojas de practica para reforzar sus aprendizajes de manera voluntaria
V. MATERIALES Y/O RECURSOS:
 Para el estudiante:
Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Para el docente:
Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Otros materiales
Fichas de actividades.
 Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.

VI. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia de o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

 Observación.  Exposiciones.  ficha de observación.  mapa conceptual.
 Situaciones Orales de  Debates.  Lista de cotejo.  mapa mental.
evaluación.  Exámenes Orales  Exposición

VII. OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………

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Eleuterio Riveros Sañudo

Docente responsable
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