ERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

UNIVESCUELA DE POSRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL

Por: Lizette Lady Carhuas Alberto*

https://orcid.org/0000-0002-4165-0013
Asesor: David Auris Villegas*

La base de nuestra educación debe estar centrada en la búsqueda de productividad

escolar y no en la búsqueda de resultados en base a evaluaciones y/o calificaciones,
esta línea de error en la cual no han sometido por varias décadas no permite al
estudiante explorar y ahondar en sus conocimientos quedándose insertados en la idea
que el aprendizaje es solo recepción de conocimiento y memorismo. Desde esta
perspectiva debemos buscar como educadores que la todas las poblaciones
estudiantiles no solo reciban información sino que también en base a esa información
elaboren productos como investigadores.

Es interesante verificar que un punto central dentro de la reflexión teórica y práctica

de la educación ha sido y es: tratar de vincular la “teoría y la praxis educativa”, parece
ser una cuestión constante de problemática, ya que en ocasiones se tiene la
apreciación de que la investigación teórica avanza más que la práctica, entonces
acortar esta brecha es el propósito cada vez más firme de que se plasme el marco
teórico en la realidad.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, es por ello que se plantean las teorías
del conocimiento que tratan de los supuestos que apoyan a dicho conocimiento como
base del saber, tomando en cuenta la percepción de algunos investigadores que
inducen las teorías con la psicología, ya que promueven una relación directa con el
sujeto cognoscente y el objeto cognoscible.

En ese sentido la teoría del conocimiento viene del griego espíteme, quien es definida
como aquella rama de la filosofía que le atañen los problemas de la teoría de
conocimiento interesándole dilucidar estos problemas, de allí parte el acto del
conocer, cual es la esencia esencial de la esencia del conocimiento, cual es la relación
cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean, es decir en tres en sujeto
cognoscible y el objeto cognoscente, y como llega el conocimiento a formar parte de
ser. Todo ello se trata de dilucidar a través de las diferentes teorías.

En el proceso práctico de enseñanza–aprendizaje que se desarrolla en toda educación

es preciso reforzar la atención en el aprendizaje y no sólo en la enseñanza. Esto
significa que es necesario reorientar toda la organización, la planificación, la gestión o
la propia docencia hacia el aprendizaje del estudiante y no sólo hacia la transmisión de
contenidos. De esta manera, la evaluación de este aprendizaje tendrá en cuenta todo
el volumen de trabajo del estudiante, cuyos objetivos se expresarán a modo de
competencias que se deben adquirir y que incluyen no sólo conocimientos, sino
también capacidades y habilidades.

Por tanto, es preciso reconocer expresamente la necesidad de ofrecer una formación

integral al estudiante. Además, es necesaria la reflexión constante sobre el propio
quehacer para redefinir los perfiles y objetivos generales de cada aprendizaje. Más allá
de una capacitación estática, es necesaria una formación crítica que favorezca el
pensamiento libre y creador. Por ello, la Teoría de la Educación puede aportar los
saberes necesarios para plantear nuevas estructuras educativas que garanticen una
verdadera sociedad del conocimiento; es decir, una sociedad no sólo receptora de
conocimientos sino también promotora, generadora e innovadora.

En el artículo de investigación “Teoría frente a práctica educativa: algunos problemas

y propuestas de solución” (Carmen Álvarez-Álvarez) se centra en problemas relevantes
que dificultan las relaciones teoría-práctica, los cuales permitirán entender mejor la
enorme relevancia y complejidad del asunto. Una vez exploradas las causas, se ofrecen
principales propuestas que han sido planteadas hasta este momento para superar esta
ruptura teoría-práctica.

Por otro lado (Bernardo GARGALLO LÓPEZ) “LA TEORIA DE LA EDUCACIÓN. OBJETO,
ENFOQUES Y CONTENIDOS” propone en torno a lo que entendíamos que era el objeto
de la Teoría de la Educación como disciplina científica. Esta propuesta fue contrastada
con las aportaciones de diversas fuentes relativas a contenidos trabajados: los
provenientes del análisis de las temáticas fundamentales abordadas por la Teoría de la
Educación como área de conocimiento, los extraídos de los manuales de la disciplina y
los propuestos en los programas de la asignatura.

Una visión que contradice los teorías educativas son la presentadas en la Propuesta de
metas educativas e Indicadores al 2021 del Ministerio de Educación que promueve Seis
Objetivos utilizando parámetros internacionales que aun en nuestro país no es
aplicables en todos los medio sociales, debido a que no son realidades distintas viendo
que estos países se encuentran en otro proceso adecuado a su realidad y debido a ello
los medios de medición no logran determinar exactamente las imposibilidades en
ciertos sectores.

Podemos concluir mencionando que las nuevas teorías de educación exigen la

invocación y centran especial atención en la búsqueda de resultados adaptados a
nuestro ámbito viendo la realidad vivida en la praxis educacional sin tener tendencias a
teoremas que ya están elaboradas, o en mejor de los casos deberán adaptarlas para
obtener los mejores resultados.
* Lizette Lady CARHUAS ALBERTO Escuela de Educación Inicial. Nacida el 18 de mayo del 1981 Facultad de Ciencias de la Educación
y Comunicación Social actuales. Estudiante de Maestría en docencia superior.
*David Auris Villegas (Perú, 1975) escritor, ensayista, poeta, cuentista, profesor universitario, conferencista y teórico de la
pedagogía ética y educación comparada.