SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN

¿Qué sentido tiene la investigación cuantitativa en educación?

Por Carlos Orellana Díaz

Para analizar el sentido que tiene la investigación cuantitativa en educación es necesario

aclarar y/o definir algunos conceptos claves tales como; Investigación educativa, el rol del
profesor en la investigación, conocimiento y tipos de conocimientos, que es la ciencia y su
clasificación, así como el concepto de paradigma y los tipos de paradigmas actuales en
educación, de tal forma de comprender cual es rol del método cuantitativo y el sentido de este
tipo de investigación , como es el diseño de la investigación cuantitativa, y de esta forma concluir
respondiendo a la pregunta ¿Qué sentido tiene la investigación cuantitativa en educación?

Naturaleza de la investigación cuantitativa en educación. El concepto de investigación

educativa, es imposible en términos inequívocos, debido a las múltiples formas de entender la
investigación, en las ciencias sociales la investigación educativa es una disciplina académica con
un sustento epistemológico, una metodología y objetivos específicos de investigación. Con
distintas corrientes; una llamada la perspectiva interpretativa, donde investigar es comprender la
conducta humana a partir de los significados de los sujetos investigados y otra denominada crítica
o socio crítica, donde existe un compromiso explícito con la ideología, rechazado la neutralidad
al investigar. Generando conocimiento desde y en la práctica. Por otra parte, “Escudero (1987),
propone una perspectiva más abierta, flexible y asequible a los educadores. Donde investigar no
es una actividad estrictamente científica, sino que debe considerar aspectos como: qué investigar,
quienes deben participar, para qué investigar y como debe organizarse” (Universidad Privada de
Tacna, [UPT], 2019, p.217). Para Latorre, Las principales características de la investigación
educativa son: La mayor dificultad epistemológica de los fenómenos educativos, su carácter
pluriparadigmático, plurimetodológico, multidisciplinar, la peculiar relación entre investigador y
objeto investigado, la dificultad de obtener los objetivos de la ciencia, y la dificultad para
delimitar lo que es investigación educativa. (Latorre, 1996). Por otra parte el profesor como
investigador mediante la aplicación de investigación cuali y cuatitativa, le permite conocer y
reflexionar sobre su quehacer docente, tanto en los niveles macrosocial, intermedio y microsocial.
Antes de entrar a explicar el sentido de la investigación cuantitativa en educación es
necesario comprender que: a) Existen distintos tipos de conocimiento, denominados;
conocimiento vulgar, filosófico y científico. El primero no tiene orígenes claros y es parte del
patrimonio cultural heredado y transmitido por la cultura, el segundo se basa fundamentalmente,
en la reflexión sistemática para descubrir y explicar fenómenos de forma sistemática, metódica,
analítica y crítica, cuyo objeto de estudio es lo intangible. Y por último el conocimiento
científico, que se centra en el porqué de las cosas, mediante el empleo de un método sistemático
el “método científico”, procurando la demostración a través de la comprobación de los
fenómenos, según Kerlinger (1985), este tipo de conocimiento tendría las siguientes
características: Es objetivo, fáctico, racional, contrastable, sistemático, metódico, comunicable y
analítico. b) La Ciencia según diversos autores se define; Para “Sierra y Bravo (1984) -el
conjunto organizado de conocimientos sobre la realidad y obtenidos mediante el método
científico-, Para Dendaluce (1988) -es un modo de conocimiento riguroso, metódico y
sistemático que pretende optimizar la información disponible en torno a problemas de origen
teórico y/o práctico”, (Universidad Privada de Tacna, [UPT], 2019, p.228). Según Bunge (1985),
las ciencias se clasificarían en: Ciencias Formales como la Matemática y la Lógica y Ciencias
Naturales, sub-clasificadas, como: Naturales Fácticas entre ellas la Química, Biología y
Psicología, y Naturales Culturales como la Sociología, Antropología, Historia, Economía y
Educación. c) En la investigación Educativa existen distintos paradigmas, Latorre (1996) afirma
que un paradigma es “Un sistema de creencias y actitudes compartido por un grupo de
científicos, que fundamenta los supuestos epistemológicos y metodológicos de la investigación”
(Latorre, 1996)., Los Paradigmas clásicos en investigación educativa han sido la metodología
cuantitativa y cualitativa, investigación positivista frente a la investigación humanista, este autor
manifiesta que en la era de la investigación actual se ha movido desde paradigmas en
investigación educativa; Positivista, a posiciones más pluralista y abiertas. “La era del paradigma
positivista actual se caracteriza por una aceptación de la diversidad epistemológica y pluralidad
metodológica”, ante este problema de los paradigmas se plantean diversas posiciones, 1)
Incompatibilidad entre los paradigmas planteada por Smith y Heshusius , 2) Complementariedad
entre los paradigmas planteada por Cook y Reichard, (Universidad Privada de Tacna, [UPT],
2019, p.230), y 3) Una unidad epistemológica, lo que hace que el origen del conocimiento y el rol
del sujeto que conoce es tal que hace los paradigmas teóricos divergentes y no compatibles. En
la actualidad, varios autores han identificado tres grandes paradigmas, superando la dicotomía
clásica cuantitativo versus lo cualitativo, siendo estos paradigmas el positivista, el interpretativo y
el socio-crítico; cuyas características principales en cuanto al método asociado,
técnicas/instrumentos/estrategias y análisis de datos serían; para el paradigma positivista prima lo
cuantitativo, para el paradigma interpretativo lo cualitativo y para el socio-crítica lo intersubjetivo
y dialectico.

Sentido de la investigación cuantitativa en investigación educativa. Dependiendo de la

finalidad de la investigación, del tipo de paradigma en el que se sitúe, del fundamento y teoría
que lo sustente, de la relación sujeto/objeto, de los valores, de la relación teoría/práctica, criterios
de calidad, de la técnica/ instrumentos/ estrategias y metodología de análisis de datos, es que
cobrará sentido o no una investigación cuantitativa, así por ejemplo tanto para las investigaciones
bajo el paradigma Positivista, cuya finalidad de la investigación es: explicar, predecir, controlar
los fenómenos, verificar teorías y leyes para regular los fenómenos, así como para
investigaciones bajo el paradigma Sociocrítico, cuya investigación persigue, identificar potencial
de cambio, emancipar sujetos, y analizar la realidad. Tanto el método, técnicas, instrumentos,
estrategias y análisis de datos, son de naturaleza cuantitativa y para este propósito cobra total
sentido este tipo de investigación.

Diseño de la Investigación cuantitativa en educación. Toda investigación científica emplea el

Método científico, que se caracteriza por su carácter inductivo y deductivo, de forma
complementaria, siguiendo la serie de ocho etapas establecidas por López (1997), una de las
razones por las cuales las ciencias sociales han sido poco exitosas en predecir y controlar los
fenómenos sociales, es debido a la poca validez que le da al conocimiento instrumental el cual es
útil para controlar el medio físico y social tanto en el sentido de adaptación pasiva como de
manipulación activa para lograr los cambios que se busquen.
 Las ciencias naturales producen conocimiento bajo el dictado metodológico que
estrictamente externaliza el objeto de investigación y lo separa del sujeto investigador. (Esto ya
no es estrictamente cierto en la física moderna donde la interacción entre el observador y el
evento se reconocen explícitamente. Pero las ciencias sociales modeladas sobre las ciencias
naturales del siglo XIX, insisten aún en el dualismo investigador - Investigado), por tanto se hace
necesario reexaminar la base metodológica de las ciencias sociales entre ellas la Educación, en
búsqueda de un nuevo paradigma más acorde con los rasgos distintivos de la sociedad humana en
contraposición al mundo natural” (Universidad Privada de Tacna, [UPT], 2019, p.9-11)., respecto
al Diseño en investigación se clasifican en experimental (controlados) y no experimental ( no
controlados), con referencia al diseño cuantitativo en investigación educacional, cabe mencionar
que su esquema es el siguiente: exploraciones preliminares, estructuración del problema,
especificar y definir el universo (Calculando tamaño de población), decisiones sobre la forma de
obtener la información, diseño del cuestionario, estudio piloto, encuesta, procesamiento de la
información e informe final. Se caracteriza por producir una teoría explicativa de variables en
términos de causas y efectos, empleo de un método preferentemente hipotético deductivo,
hipótesis explícita, posibilidad de control externo, tipo de muestra matemática, representativa,
análisis estadístico, permite elaborar generalizaciones y sirve para estudio de poblaciones
extensas.

Conclusión. Finalmente se puede concluir que dependiendo de la finalidad de la investigación,

del tipo de paradigma en el que se sitúe, del fundamento y teoría que lo sustente, de la relación
sujeto/objeto, de los valores, de la relación teoría/práctica, criterios de calidad, de la técnica/
instrumentos/ estrategias y metodología de análisis de datos, es que cobrará sentido o no una
investigación cuantitativa, así por ejemplo tanto para las investigaciones bajo el paradigma
Positivista, cuya finalidad de la investigación es: explicar, predecir, controlar los fenómenos,
verificar teorías y leyes para regular los fenómenos, así como para investigaciones bajo el
paradigma Sociocrítico, cuya investigación persigue, identificar potencial de cambio, emancipar
sujetos, y analizar la realidad. Tanto el método, técnicas, instrumentos, estrategias y análisis de
datos, son de naturaleza cuantitativa y para este propósito cobra total sentido este tipo de
investigación. Cuyas principales fortalezas y características son; producción de una teoría
explicativa, empleo de método hipotético deductivo, hipótesis explícita, control externo, tipo de
muestra matemática, representativa, análisis estadístico, permite generalizaciones y sirve para
estudio de poblaciones extensas.

Referencia Bibliográfica

Universidad Privada de Tacna (2019), “Dossier unidad 1, La naturaleza de la Investigación

educativa”, Doctorado en Educacion, p.217, 228, 230.

Universidad Privada de Tacna (2019), “Dossier unidad 2, El diseño de la Investigación”,

Doctorado en Educacion, p.9-11.