a RICARDO BAQUERO, MARGARITA LIMON LUQUE pel de os conflicts en el desarrollo cognitive yl naturales de los eos de Pee libracién y reeqilbacén. Hl taba fundane yelsico de esta cn ene Boney Sina (973) momento actual, pareceria constituirlo la indagacién sobre los as- equim co ns a re peti cn suacionesconcrctas as poibilidades generals de un suet eee iiancam ian orate spb ul etna aspects ia ie et de el ae de i ‘nuestro entender, particular importancia por su proyeccién posible sobre el serene ee el eae oy otros (ep. et), seguramente “los procedimientos utiliados no constituyen tuna simple aplicacin de as esructurascognoscitva alos datos de i blema por el contra, el despliogue de procedimiznos se regula tumbién por sipsros om a Tavncin yl deerme acme eo co ci” quel sujeto pec, Ensgundo ino cobran mayor relevan- cla le peter ainenna al concen y exructura de latter que © er Ferme an i mani coreias ue gn olan caer puter dele IE emi sin ca or sa sal line le indagaciGn “nos acerca a un sujeto pricoldgico, que se pone pieentiac de las secuencias de accién, originales y personales, que se sisen pan resolver una tarea concreta” (op ct p. 36; en bastardilla en siones ———Rudimentarios S ~~~ ‘Avanzados = Lines culeural de desarrollo > INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR a Deben notarse aqu‘ dos cuestiones centrales. Por una parte, los proce- s0s de tipo superior, como se ve, aparecen clasificados, a su vez, en “rudi- mentatios" y “avanzados". Los primeros serian aquellos constituidos en cierta medida en forma universal en todos los sujetos por ef slo hecho de pertenecer a una cultura, Es deci, estarfan sentando las caracteristicas de la subjetividad, dela ruptura con lo natural. Estarfanejemplificados por la ad uisicién del habla y el desarrollo de formas de coneeptualizacién cotidia- nas. Los procesos “avanzada”, en cambio, no se presume sean universles en tanto las condiciones de su apaticién requieren de desarrolos histricos Y prictcas culturales especifias. Serf el caso de la escritura y las formas cientficas de conceptualizacin. En este caso el acceso a la formas avanza- das sdo se logrard bajo la dab condicion de pertenecer el sujetoa una cul- tura que haya desarrollado pricticas como las de hacer ciencia 0 escribir y, ‘en segundo término, patticipar de ciertas pricticas que se propongan en for- mma deliberada tal adquisicin. El acceso a la escrturailustra de modo bas tante nitido la cuestidn. Acceder a ela presume la pertenencia a una cultura escriturada y, por otra parte, implica la posbilidad de acceder a pricticas co- smo ka escolarzacin. ‘Ahora bien, la segunda cuestién que se desprende del diagrama pre- sentado es el tipo de relacién que puede establecerse entre desarrollo natu- ral y cultural y, a su vez, entre las formas rudimentarias y avanzadas del desarrollo psicoldgico. Es importante advertir que los procesos de tipo ele- mental, motorizados por procesos de desarrollo naturales, poseen su pro pia linea de progreso. Es decir, las formas naturales o elementales de ‘memoria, atencién, senso-percepeién progresan con el desarrollo gencral- mente acompafiando procesos de maduracién. Sin embargo su destino tevolutivo suele ser el de reorganizase, complementarse 0 subordinarse alos pprocesos de tipo superior originados en la vida social. Es decir, los proce- 50s de tipo elemental nose transforman en procesos de tipo superior. Cons- tituyen, sf, una condicién necesaria para su aparicién pero no son una condicisn suficiente. El desarrollo, en esta concepeién, esté lejos de ser un proceso conti- ‘uo, lineal y homogéneo para las distinta funciones psicoldgicas. En pala bras de Vigotsky: [Nuestro concepra de desarcllo implica un rechazo de Ia opinign generalmente sostenida de que el deserolla cogaotcitivo result de lz acumulacin gradual de Cambios independientes, Por el contrario, nostzosccemos que el desarrollo de nif es un proceso dialectic complejo caracterizado por la priodiidad laine _glardad en el desarrollo de las dstintsfunciones, la metamorfoss 0 transfor