PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°01

I.E.P. “CESAR VALLEJO” MATARA – HBBA

I. TITULO DE LA UNIDAD:

CONSUMIMOS ALIMENTOS DE NUESTRA REGIÓN PARA ESTAR SANOS Y FUERTES

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : “César Vallejo”

1.2. Área curricular : Matemática.
1.3. Grado : 1er Grado.
1.4. Hora Pedagógica : 45 minutos.
1.5. Hora Semanal : 7 horas.
1.6. Dependencia Regional : Dirección Regional de Educación – Piura.
1.7. Dependencia Provincial : Unidad de Gestión Educativa Local – Hbba.
1.8. Docente responsable : Julia Jhuleysi Córdova Rangel.
1.9. Director : Orlando Pasache Ramos.

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

El año 2019 la Región Piura ha sido afectada por factores climatológicos como es el fenómeno El niño provocando
inundaciones, desbordes de quebradas y ríos, huaycos aislamiento de los pueblos, escasez de alimentos y
enfermedades endémicas.
Motivo por el cual los estudiantes de primer grado informan analizan y proponen alternativas de prevención para
mitigar los daños causados por el mismo.
Frente a esta situación surgen las siguientes interrogantes:
¿Qué fenómenos naturales conoces?
¿Qué conoces sobre el FEN?
¿Qué ventajas y desventajas trae el fenómeno del niño?
¿Estadísticamente cuáles fueron las regiones más afectadas en el Perú?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
Capacidades: cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento
 Representa datos con de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas
gráficos y medidas de tendencia central.
estadísticas o  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
probabilísticas. media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población
 Comunica su comprensión en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o
de los conceptos menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores
estadísticos y
de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar
probabilísticos.
e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información.
 Usa estrategias y
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
procedimientos para seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
recopilar y procesar datos. propósito de analizarlos y producir información.
 Sustenta conclusiones o  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
decisiones con base en la población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información
información obtenida obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
 • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones
Capacidades: de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
 Traduce datos y expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones
condiciones a expresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = ex + d, a y c e Z), a
algebraicas y gráficas. desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa.
 Comunica su • Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o
comprensión sobre las exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
relaciones algebraicas.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Usa estrategias y
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
procedimientos para
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
encontrar equivalencias y
reglas generales. progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
 Argumenta afirmaciones determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la
sobre relaciones de igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de
cambio y equivalencia proporcionalidad directa.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución
del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión
aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Comprueba si la expresión algebraica que planteó le permitió solucionar el problema, y
reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos,
términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos
magnitudes.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS:

 Tablas de frecuencia y gráfico de barras.

 Medidas de tendencia central.
 Población y muestra.
 Variables cualitativas y cuantitativas.
 Proporcionalidad directa.
 Ecuaciones lineales.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
VI. PRODUCTO IMPORTANTE:
Elaborar un informe sobre el consumo de alimentos de la región en los estudiantes de la IE.
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Sesión 0 (2 Horas): Prueba Diagnóstica
Sesión 1 (2 horas)
Título: “Conocemos los alimentos de nuestra
Comunidad”
Desempeños:
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
información.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
Actividades:
• El docente da la bienvenida al año escolar y genera un
ambiente de confianza.
• Los estudiantes mencionan los alimentos que consumen.
• El docente presenta la situación significativa y muestra el
propósito de la sesión.
• Los estudiantes apoyados por el docente proponen las
actividades para la unidad y cierran asumiendo
compromisos.
SESIÓN 3 (2 horas)
Título: “Conociendo nuestro perfil alimenticio”
Desempeños:
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la media, la mediana
y la moda para datos no agrupados, según el contexto
de la población en estudio, así como sobre el valor de
la probabilidad para caracterizar como más o menos
probable la ocurrencia de sucesos de una situación
aleatoria.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
SESIÓN 2 (3 horas)
Título: “Conociendo nuestro perfil alimenticio”
Desempeños:
• Lee tablas y gráficos de barras, así como diversos textos
que contengan valores de medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
interpretar la información que contienen. A partir de ello,
produce nueva información.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la moda para datos no
agrupados, según el contexto de la población en estudio,
así como sobre el valor de la probabilidad para
caracterizar como más o menos probable la
ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos.
Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
Campo(s) temático(s):
• Tabla de frecuencia y gráfico de barras.
• Medidas de tendencia central: la moda.
Actividades:
• Los estudiantes recogen información sobre la venta
de alimentos de la región.
• Clasifican los alimentos de la zona en macronutrientes
(carbohidratos, proteínas y grasas) en una pirámide
nutricional.
• Los estudiantes organizan datos en tablas y gráficos
estadísticos.
• Los estudiantes agrupados en parejas responden la
siguiente pregunta: “¿Qué trajiste en tu lonchera el día de
ayer y antes de ayer?” Recopilan datos, los organizan en
tablas y gráficos de barras. Hallan la moda.
• Los estudiantes emiten conclusiones sobre los resultados
y procesos.
SESIÓN 4 (3 horas)
Título: “Conociendo mucho a través de unos pocos”
Desempeños:
• Representa las características de una población en
estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y
ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
comportamiento de los datos de la población a través
de medidas de tendencia central.
• Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando
procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
información.
Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.
Campo temático:
 Medidas de tendencia central: media aritmética
Actividad(es):
 El docente pide voluntarios que den respuesta a las
preguntas que designó en la clase anterior.
 Los estudiantes junto con el docente completan la tabla
relacionada al consumo de alimentos, con la finalidad
realizar operaciones para el cálculo de la media
aritmética.
 El docente induce a los estudiantes para que
argumenten sus procedimientos sobre la obtención de la
media aritmética.
Los estudiantes resuelven la ficha de trabajo, reproducen
la gráfica del perfil individual y resuelven las preguntas del
cuestionario.
SESIÓN 5 (2 horas)
Título: “Escogiendo al mejor representante”
Desempeños:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la media, la mediana
y la moda para datos no agrupados, según el contexto
de la población en estudio.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
diversos textos que contengan valores de medida de
tendencia central, o descripciones de situaciones
aleatorias, para comparar e interpretar la información
que contienen. A partir de ello, produce nueva
información.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
información cualitativa y cuantitativa de una población,
o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica
usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y
los corrige.
Campo temático:
 Medidas de tendencia central: media aritmética,
mediana y moda.
Actividad(es):
 Descubren mediante preguntas, que existe otro tipo de
medida de tendencia central.
 El docente presenta una ficha de trabajo con gráficos
estadísticos y presenta diferentes casos relacionados al
consumo de alimentos.
 Analizan diferentes casos en los que conviene calcular la
media y otros en los que conviene calcular la moda. Se
introduce el concepto de mediana.
 Los estudiantes responden a los cuestionarios
argumentando procedimientos de reconocimiento y
cálculo de medidas de tendencia central
 Se propone una actividad para reforzar el aprendizaje.
Campo temático:
 Gráfico de barras
 Variables cualitativas
 Población y muestra
Actividad(es):
 Mediante preguntas los estudiantes descubren la
importancia de aplicar encuestas en muestras de
una población.
 Los estudiantes formados en grupos de 10
calculan valores promedio correspondientes a
grupos alimenticios. Comparan los promedios de
los grupos con el promedio del salón.
SESIÓN 6 (3 horas)
Título: “Calculando las calorías consumidas en un
desayuno”
Desempeños:
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en
un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa entre
magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
igualdad que sustentan la simplificación de ambos
miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
Campo temático:
 Proporcionalidad
Actividad(es):
 Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas de
distintos grupos alimenticios y son invitados a
responder el porqué de su importancia.
 Dan lectura a una ficha sobre el valor del consumo de
calorías.
 Los estudiantes simulan y calculan la cantidad de
calorías consumidas en el desayuno, y consideran la
tabla de alimentos.
 Los estudiantes descubren la necesidad del uso de la
proporcionalidad directa para el cálculo de un consumo
adecuado de calorías.
 Resuelven uno de los ejercicios del libro “Resolvamos
1” a manera de reforzamiento.
 El docente propone preguntas para corroborar la
comprensión de lo trabajado en clase.
 SESIÓN 7 (2 horas)
Título: “Calculando las calorías consumidas en un
desayuno”
Desempeños:
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en
un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
sobre la solución del conjunto solución de una
condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Campo temático:
 Proporcionalidad y porcentaje de un número.
Actividad(es):
 El docente promueve una lluvia de ideas sobre la
importancia del uso de la proporcionalidad en la vida
diaria. Luego, analizan un video sobre fuentes de
energía.
 Calculan la cantidad de calorías que hay en las diferentes
opciones de un desayuno americano.
 Calculan el porcentaje de carbohidratos, proteínas y
grasas, en kilocalorías de los alimentos, empleando
proporciones y mediante el uso de la calculadora.
 Establecen la diferencia entre razón y proporción directa
a través de un ejemplo.
 Los estudiantes realizan un proceso de metacognición.
SESIÓN 9 (2 horas)
Título: “Pesamos nuestros alimentos”
Desempeños:
• Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
sobre la solución del conjunto solución de una
condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos
ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
Campo temático:
Campo temático:  Ecuaciones lineales.
 Ecuaciones lineales Actividad(es):
Actividad(es):  Los estudiantes resuelven una situación relacionada al
 El docente realiza una actividad de equilibrio y
desequilibrio usando balanzas y/o a través de una
página web.  Los estudiantes resuelven diferentes ejercicios y
 Los estudiantes resuelven igualdades o ecuaciones de
primer grado de manera gráfica y simbólica.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Un plato saludable para celebrar un
Aniversario
Desempeños:
• Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que
incluyen la regla de formación de progresiones
aritméticas con números enteros, a ecuaciones
lineales (ax + b = ex + d, a y c e Z), a desigualdades (x > a o
x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o
una progresión aritmética, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Actividades:
• Los estudiantes son informados por el alcalde y el
director, sobre la organización del aniversario del pueblo y
de su II. EE. y las proporciones de comida que se prepara.
• En equipos los estudiantes muestran procedimientos
para resolver un problema para calcular el total de
ingredientes de un cuy chactado, para ello usan tablas
como estrategia.
• Transfieren sus aprendizajes al desarrollar situaciones
del módulo de resolución de problemas, Resolvamos 1, y
son evaluados con una rúbrica.
SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “Resolvemos ecuaciones”
Desempeños:
• Comprueba si la expresión algebraica que planteó le
permitió solucionar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan las condiciones
del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad
que sustentan la simplificación de ambos miembros de
una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
cálculo de perímetros y áreas de terrenos usando
ecuaciones lineales.
problemas de ecuaciones de primer grado en forma
individual y en grupos identificando diferencias y
errores.
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en  El docente promueve la argumentación de sus
clase para resolver problemas sobre ecuaciones resultados al aplicar las diversas estrategias.
lineales.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Sustentamos un informe sobre el consumo de
alimentos de la región.
Desempeños:
• Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
diversos textos que contengan valores de medida de
tendencia central.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la media, la mediana y
la moda para datos no agrupados, según el contexto de la
población en estudio.
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un
patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa.
• Establece relaciones entre datos, regularidades,
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o
variación entre dos magnitudes. Transforma esas
relaciones a expresiones algebraicas que incluyen la
regla de formación de progresiones aritméticas con
números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = ex + d,
a y c e Z), a proporcionalidad directa.
Campo(s) temático(s):
• Frecuencias, tablas y gráficos estadísticos.
• Moda y media.
• Proporcionalidad.
• Ecuaciones lineales.

Actividades:
• Organizados en equipos, los estudiantes señalan las
partes que debe tener un informe.
• Los estudiantes proponen un bosquejo de las actividades
a realizarse para elaborar un informe.
• Los estudiantes realizan el informe, tomando en cuenta
los aprendizajes logrados durante toda la unidad.
• Los estudiantes presentan el informe y sus productos.
• El docente evalúa su producto mediante una rúbrica.
 VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE

RESUELVE  Representa las características de una población en estudio asociándolas a  Diseña un plan de
PROBLEMAS DE variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y múltiples actividades
GESTIÓN DE expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos orientadas a la
DATOS E de barras, y medidas de tendencia central. investigación sobre la
INCERTIDUMBRE alimentación saludable
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su con productos de su
comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, región.
según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de
 Representa datos de los
la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia
alimentos que
de sucesos de una situación aleatoria.
consumen, en tablas y
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que gráficos y determina la
contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de moda.
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que  Aplica estrategias para
contienen. A partir de ello, produce nueva información. procesar datos y
determinar medidas de
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante tendencia central,
encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza sustentando sus
en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. conclusiones al resolver
problemas.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y  Elabora un cuestionario
cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las
y realiza encuestas para
justifica usando la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
recoger datos,
Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
expresando los
conceptos que en ella
se identifican.

 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o

 Resuelve situaciones
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma
problemáticas para
esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla
de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a interpretar y expresa
RESUELVE
ecuaciones lineales (ax + b = ex + d, a y c e Z), a desigualdades (x > a o x < b), relaciones de
PROBLEMAS DE
a funciones lineales, a proporcionalidad directa. proporcionalidad
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y • Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean directa al organizar
CAMBIO. equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus datos en tablas.
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las  Resuelve problemas
de otros, y las corrige. sobre ecuaciones
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos argumentando las
pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos propiedades de
desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar igualdad aplicadas y su
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de estrategia.
valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de  Elabora y sustenta un
las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de informe sobre el
proporcionalidad directa. consumo de alimentos
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, de la región en los
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación estudiantes de la IE.
lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de  Traduce cantidades a
desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y expresiones numéricas
estableciendo relaciones entre representaciones. al resolver problemas
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, que implican el uso de
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón ecuaciones de primer
 gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según grado a través de las
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. condiciones de
equilibrio y
• Comprueba si la expresión algebraica que planteó le permitió solucionar el
desequilibrio.
problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden
Para el docente nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Para el  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
estudiante  https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA

Matara, Marzo del 2019.

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Prof. Cordova Rangel J. Jhuleysi Prof. Cesar Domador Orlando Pasache Ramos
(Docente Responsable) (Coordinador Pedagógico) V.B. DIRECTOR