PARTE FONOLÓGICA DEL EJERCICIO PRÁCTICO CON MATERIAL EVALUABLE PARA PRACTICAR

DATOS DE D.D. Edad en el momento de la evaluación: 7 años y 2 meses. Sordera congénita.

Causa hereditaria. Padres oyentes. Hermano menor sordo. Nivel sociocultural familiar:
estudios primarios. Edad de diagnóstico 3 años y 1 mes. Grado de pérdida: OI 75 dB, OD
80dB
Tipo de prótesis: Implante en OD y audífono digital en OI. Llevó audífonos digitales desde los
3 años y a los 4 años se colocó el implante en el OD.
Recibe atención logopédica en el centro escolar desde infantil de 4 años. Usa FM. en el aula.

MUESTRA DE LENGUAJE ESPONTÁNEO EN DOS SITUACIONES:

1.- FORMULACIÓN DE ORACIONES:
El peggo e malo (perro es)
El niño etá jugando el paque (está parque)
Comiendo el comedó (comedor)
La niña jugando el Mario, el de pitola (pistola)
El niño ya ha teminado (terminado)
La niña comiendo tereale (cereales)
Ecribindo un libro (escribiendo)
2.- DENOMINACIÓN:
Zaltando (saltando)
E grande (es)
Rocha (rosas)
El huezo (hueso)
Kiburón (tiburón)
Potería (portería)

1.1. Analiza su fonología en la muestra de lenguaje espontáneo.

Procesos de simplificación fonológica (P.S.F):
- Omite consonantes finales: /s/ y /r/ tanto en final de sílaba como en final de la palabra
(Causa dialectal).
- Ambas parece no saber articularlas porque no las articula en otras posiciones (Peggo,
paque, ecribiendo, zaltando, huezo.
- Puede que no perciba las consonantes finales (s) porque al ser fricativas, son aguda y es lo
que menos se percibe y más al ser finales.
- Sustituciones S-Z, cecea. No tiene el fonema /s/, una vez lo adquiera habría que trabajar la
discriminación entre ambos fonemas.
- Reducción de diptongo “Escribindo”.

1.2. ¿Cuáles de los instrumentos de evaluación de la percepción auditiva que están en el

campus aplicarías para profundizar en su evaluación? (emplea el material del CREEN en el
campus virtual). Explica por qué los has seleccionado.
 Valoración de reconocimiento auditivo:
Palabras bisílabas: Listado de palabras bisílabas infantiles para niños de infantil y
primaria, Palabras monosílabas para evaluar la percepción de las consonantes finales
de palabra, Consonantes en sílaba átona, Consonantes en sílaba tónica (Contraste
pruebas 3 y 4).
 Valoración de la discriminación auditiva:
Rasgos distintivos…?
 El test de los 6 sonidos de Ling: Fonema S, según la muestra, parece no percibirlo.
1.3. Selecciona tres objetivos para la mejora del desarrollo fonológico de este niño. Justifica el
orden de los objetivos.
1.4. Diseña dos ejercicios que podrían aplicarse para mejorar la discriminación auditiva de este
niño y explica qué mejoras persigues con esos ejercicios. En esos ejercicios, ¿qué fase o fases
de la estimulación auditiva se están aplicando?, ¿qué estrategias de intervención aplicarás?
1.5. Explica cómo realizarás la intervención fonológica, ¿qué fuentes de información fonológica
vas a emplear? Describe tres actividades que sean útiles para tus objetivos y el material
que vas a emplear, ¿has incluido alguna actividad metafonológica?.

PARTE MORFO-SINTÁCTICA Y LÉXICO-SEMÁNTICA DEL EJERCICIO PRÁCTICO CON MATERIAL

EVALUABLE PARA PRACTICAR
G. es un niño de 8 años y 2 meses en el momento de evaluarlo. El diagnóstico de su
deficiencia auditiva se realizó cuando tenía 1 año, la causa es que padeció una meningitis
bacteriana a los 7 meses de edad. Su grado de pérdida en el OD es de 90 dB y en el OI de 80.
Llevó audífonos desde los 2 años hasta los 5. A los 5 años decidieron colocarle un implante
coclear en el OD, desconocemos la ganancia que tiene con el implante, pero sabemos que en
el OI no lleva audífono contralateral. Recibe atención logopédica desde los 3 años de edad.
Su familia es oyente, de nivel sociocultural medio.

Al evaluar a G. con varios sub-test de la prueba de CELF (formulación de oraciones y completar

frases) obtenemos esta muestra:
Completar frases:
Examinador: Aquí hay un niño, aquí hay una…. G: “niña”
Examinador: Este niño está despierto, este niño está… G: “domido” (dormido)
Examinador: Aquí hay un perro, aquí hay… G: mucho perro (muchos perros)
Formulación de oraciones (situación con láminas y palabras estímulo):
Palabra estímulo: “niños”. G: Niño juega (Lámina: niños jugando al parchís sentados a la mesa)
Palabra estímulo: “corriendo”. G: El perro corriendo (Lámina: un perro corriendo con un hueso
en la boca)
Palabra estímulo: “colegio”. G: Niño estudiando colegio (Lámina: niños en el colegio, unos
dibujan, otros se ríen, otros escriben en la pizarra)
Palabra estímulo: “jugando”. G: Echa patida (Lámina: niños jugando a la play y otros mirando
cómo juegan)
También se ha evaluado a G. con el CEG y el Test de Vocabulario en Imágenes de Peabody (os
doy sus hojas de respuesta en clase)
Responde a las siguientes cuestiones:
a) Haz una valoración cualitativa de su nivel gramatical y léxico a partir de la muestra
proporcionada. Interpreta su hoja de respuesta de CEG y de Peabody. Sitúa a G en una
etapa del desarrollo morfo-sintáctico y justifícalo.
b) ¿Qué pruebas podrías emplear para completar su evaluación gramatical y léxico-
semántica? Explica qué datos te aportarían.
c) Con la información de que dispones, selecciona tres objetivos para morfo-sintáxis
(indica si son morfológicos o sintácticos) y dos para el área léxico-semántica. Justifica
el orden de tus objetivos.
d) Diseña tres actividades para esos objetivos y explica los materiales que emplearás, así
como las técnicas que pondrás en práctica en esas actividades. Puedes unificar en la
actividad objetivos gramaticales y léxicos.
e) Apunta una situación comunicativa que pudiera servir para desarrollar una
intervención de nivel 2 (ejercicios funcionales) útil para el logro de tus objetivos.