1.1.

INTRODUCCIÓN

Las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de

recursos didácticos que los docentes emplean en la planificación, y el desarrollo de
actividades para evaluar a los estudiantes, con el propósito de alcanzar el dominio de
las competencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de química. Los docentes
aplican las estrategias más efectivas para lograr el aprendizaje y disminuir las
dificultades, para que les permitan a los estudiantes desarrollar un aprendizaje
significativo. Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue
siendo la respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de
herramientas intelectuales que les permitan adaptarse a las incesantes
transformaciones del mundo laboral y a la expansión del conocimiento. El objetivó de
esta investigación es la revisión de las estrategias aplicadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de química de 5to grado del nivel secundario del Cesar Nicolás
Pensón de Hato Mayor del Rey, distrito escolar 05-04 Republica Dominicana, año
electivo 2017-2018.

Los recursos que más utilizan los docentes para el desarrollo de sus actividades de
química son la tabla periódica con un 57%, el 27% la lámina, el 6% dicen que el
laboratorios, para el 10% expresaron el modelo representativos. La exposición de esta
investigación se dividirá en cuatro capitulo: El capítulo I trata sobre los aspectos
introductorios y el título, la problemática del problema, aquí explicamos y los
objetivos de la investigación que tiene el tema en la vida del estudiante y en el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del quinto grado de la educación
secundaria del liceo Cesar Nicolás Penson , El capítulo II presentamos la revisión de
la literatura donde se podrá sustentar información necesaria de la investigación en sí y
su relevancia en la educación dominicana , el estado de arte.

1
Se recolectó información de páginas web, como son los conceptos, teorías de
personajes que hablaron sobre el tema, se realizó un recorrido por diferentes
universidades donde se encontraron libros, monográficos y tesis con temas
acercados a esta investigación, entre estas universidades figuran la universidad
Evangélica Nacional, universidad Autónoma de Santo Domingo, entre otras. El
capítulo III trata sobre las metodologías usadas para llevar a cabo en la
investigación, se planteada la hipótesis en la que se sustenta la investigación y la
población a trabajar. En el capítulo IV los datos estadísticos, resultado y el análisis
de estos conjuntamente con el impacto de dicha investigación.

2
1.2. PROBLEMÁTICA DE INVESTIGACIÓN.

Las estrategias utilizadas para la enseñanza-aprendizajes son de mucha importancia

para propiciar a los alumnos un aprendizaje significativo logrando las competencias
esperadas en el salón de clases, en el nivel secundario en el área de química. Dichas
estrategias permiten a los docentes desarrollarse de una manera clara y precisa, para
que los alumnos puedan entender y analizar los conocimientos que los docentes
quieren transmitir de una forma creativa e innovadora. Enseñar química es todo un
desafío, pues, entre otras tantas cosas, se debe lograr que los estudiantes mediante el
uso de estrategias metodológicas puedan adquirir capacidades que fomenten el
pensamiento reflexivo y crítico en la interpretación de los fenómenos cotidianos,
capacidades que generen también actitudes y valores hacia el aprendizaje de las
ciencias.

(0)
Esas estrategias deben ser provistas por el docente, según Sevillano García (2010)
dice que conceptualizar las estrategias de enseñanza–aprendizaje actividades
conscientes e intencionales que guían determinadas metas. Son actividades
potencialmente conscientes y controlables. Son procedimientos que se aplican de un
modo intencional y deliberado a una tarea, y que no pueden reducirse a rutinas
automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades. Implican, por tanto, un plan de acción, frente a una técnica, que es
marcadamente mecánica y rutinaria. El rol del docente debe ser de un experto que
crea y fomenta ambientes de aprendizaje implicando a los alumnos en la búsqueda y
elaboración del conocimiento, mediante las estrategias y actividades apropiadas. No
debemos ignorar las características del estudiante que llega al aula, pues de acuerdo
con sus intereses y particularidades es que debemos adecuar nuestros métodos de
instrucción, de lo contrario, el aprendizaje no será significativo.

3
Cabe destacar que en el centro educativo Liceo Cesar Nicolás Penson , no se observa
el uso de las tecnologías como estrategia de aprendizaje de la química, ya que negar el
acceso a la tecnología puede dificultar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
La enseñanza de la química en la escuela del nivel medio ofrece contenidos que se
encuentran muy alejados de los intereses de los alumnos y de los problemas que
intentan resolver los profesionales de ésta área del conocimiento en la actualidad y de
los métodos que ellos utilizan. En general, durante la enseñanza de esta, no se
contempla el carácter humanístico de la química ni sus implicaciones sociales y se
tienen poco en cuenta las interrelaciones con otras disciplinas como la biología, la
física, la matemática o las ciencias de la tierra. Se dedica poco tiempo a la realización
e interpretación de experiencias, a la planificación y realización de investigaciones,
pocas veces se relaciona la química con las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y durante la evaluación, la mayoría de las veces, las actividades,
se centra en describir hechos o conceptos en la resolución de ejercicios numéricos
repetitivos.

En química, se emplean estrategias didácticas que favorecen poco a las

participaciones de los alumnos. Debido a esta investigación podrán los docentes
integrar estrategias necesarias para el aprendizaje en el área de química. Utilizar
nuevas estrategias para enseñar química. Puede ser una posible solución para el bajo
rendimiento en la clase. Motivar a los estudiantes con una clase dinámica, creativa,
innovadora, donde ellos mismos puedan hacer o aplicar sus propios experimentos de
química.

4
1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General.

Revisión de las estrategias aplicadas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de

Química.

1.3.2 Objetivos Específicos.

1.3.2.1. Identificar cuáles estrategias implementan los docentes del Liceo Cesar
Nicolás Penson en el proceso de enseñanza y aprendizaje

1.3.2.2. Determinar que beneficio aportan las estrategias implementadas en el

aprendizaje de la química en el Liceo secundario Cesar Nicolás Penson.

1.3.2.3. Describir cuáles dificultades enfrentan los estudiantes al momento de trabajar

con las estrategias didácticas en la asignatura de química en el liceo Cesar Nicolás
penson.

1.3.2.4. Mencionarlas debilidades que presentan los estudiantes en el proceso de

aprendizaje de química.

1.3.2.5. Identificar con que instrumentos evalúa el docente del liceo Cesar Nicolás
Penson, los aprendizajes adquiridos por los estudiantes en química.

5
2.1. ANTECEDENTES

Al realizar esta investigación de trabajo de grado sobre la revisión de las estrategias

aplicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se consultaron los siguientes
antecedentes tanto nacional como internacional.

(1)
Ángela Feliz F. (2014). En la Universidad Autónoma de Santo Domingo, se
encuentra el trabajo de grado con el título: Estrategias de enseñanza utilizada por los
docentes de la asignatura de química en el centro UASD Barahona, con el objetivo de
describir las estrategias de enseñanza utilizada por los docentes de la asignatura de
química, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el centro UASD, Barahona. Se
llegó a las siguientes conclusiones: existe un conjunto de estrategias implementadas
por los docentes que son mayormente favorecidas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de esta asignatura, al ser incorporado por los profesores con mayor nivel
de insistencia, como son, la realización de trabajo de investigación, el desarrollo de
discusiones, la producción de diálogos, las respuestas de preguntas y la solución de
problemas que se plantean de forma de cuestionario, la ejecución de debates, la
realización de trabajo individuales y grupales, exposiciones y tomas de dictados
hechos por los maestros. Los docentes como los estudiantes de la asignatura de
química.

Acevedo. (2012). (2) Sobre el análisis de las estrategias de evaluación en las ciencias
de la naturaleza en la educación en personas jóvenes y adultas segundo ciclo escuela
nocturna Matías Ramón Mella distrito 10-01, Villa Mella Santo Domingo. En dicha
investigación se valoró la efectividad de las estrategias de evaluación y la planeación
de acciones conjuntas que favorezcan los procesos de enseñanza aprendizaje. Para los
fines de ese estudio se plantearon como objetivo: describir las estrategias de
evaluación en las práctica pedagógicas de las ciencias de la naturaleza en la educación
6
de personas jóvenes y adultas (EDPJA); señalar los aspectos típicos de las estrategias
de evaluación en la práctica pedagógica de las ciencias de la naturaleza; y propiciar la
construcción de nuevas estrategias de evaluación que favorezcan las prácticas
educativas de los docentes de la EDPJA. Dentro del análisis de los datos ellos
lograron observar que los docentes continúan con prácticas tradicionales y que hace
falta capacitación en la modalidad.

Al describir las estrategias desarrollada en las practicas pedagógicas observadas,

como la forma de corregir las asignaciones, la metodología usada en el aula, las
actividades en las practicas pedagógicas, la percepción de los estudiantes del trabajo
docentes y las técnicas más usadas en el proceso de evaluación se recomienda a los
docentes, la elaboración de una planificación pedagógica que promueva la
autoevaluación, que contemple actividades y tareas que tengan sentido para el
alumno, el uso de distintas técnicas para la evaluación de un mismo contenido, que el
estudiante pueda elegir la forma de cómo ser evaluado, así como evitar modelos
memorísticos con este tipo de programas, se podría lograr la mejora de la calidad
educativa del centro y la apropiación de las diferentes formas de evaluar. Para este
estudio se consultaron las siguientes bibliotecas: Universidad autónoma de Santo
Domingo (UASD), Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC).Para saber de
otras investigaciones acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la química
como mejora de la calidad de los aprendizaje de en los estudiantes del área de ciencias
de secundaria.

Dicen utilizar un conjunto de medio didáctico señalando diferentes frecuencias que

precisa la intensidad en que estos son incorporados en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Se destacan entre ellos la pizarra, el libro de texto, el internet y la
biblioteca, medios que utilizan siempre y muy frecuentemente e indistintamente. Se

7
recomendó a los docentes que usen también las estrategias de exploración,
conceptualización y aplicación. Con esta se crean las condiciones para que los
estudiantes desarrollen conceptos, destrezas, actitudes y valores.

(3)
Asencio. A. (2015). Análisis de los factores que Intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la química de primer grado, primer ciclo del nivel medio,
centro educativo Patria María Pereira. En un estudio hecho para Universidad del
Caribe UNICARIBE. Objetivo analizar los factores que intervinieron en el proceso
enseñanza-aprendizaje de química tanto en los teóricos como en lo práctico ya que es
fundamental para el desempeño de los estudiantes, fortalecerlo en esta asignatura.

En una investigación realizada por: Arianna Dotel Cabral, Héctor Hernández, Marcia
(4)
Rodríguez Almonte (2012). UASD, en su tesis sobre el análisis del proceso de
enseñanza aprendizaje, del área de ciencias de la naturaleza en el primer ciclo del
nivel secundario para optar por el título de Licenciado en educación básica. Mención
biología y Química llegó entre otras a la siguiente propuesta. Cabe destacar que en
esta tesis los sustentantes antes mencionados no realizaron conclusiones sino una
propuesta que es la que se plantea a continuación. El cambio de paradigma que
constituye un enfoque educativo en el currículo en base a las competencias de los
alumnos, modificando el modelo vigente en base a los contenidos de las áreas
curriculares. Implica una nueva orientación del proceso de enseñanza aprendizaje que
conlleva a la implementación de estrategias metodológicas que le hagan funcional y
faciliten su integración al que hacer educativo en las distintas áreas y niveles así como
en las labores de los centros.

8
Vianney Ogando Nina. Carlos Manuel Guzmán Vizcaíno. Fredilina Sena Segura.
(5)
(2016-2017). En la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), se encuentra el
trabajo de grado con el título: Fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes
para el aprendizaje de química de 5to grado del nivel secundario. Con el objetivo de
analizar las debilidades del proceso de enseñanza -aprendizaje de la química en los
estudiantes de 5to grado del nivel secundario, del politécnico Ana Lilliams Miranda
en el sector de Yaguate, distrito 04-05, de San Cristóbal. Objetivo al finalizar la
lectura de este trabajo de investigación, el lector tendrá algunas nociones sobre las
fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes para el aprendizaje de química.
Podemos concluir que los estudiantes presentan debilidades en las diferentes áreas de
la química, con respecto la atención y la disciplina en el aula.

Muñoz Laurencio, María, de la Cruz , Ciprian, Análisis del Proceso de Aprendizaje de

(6)
la Biología, Universidad Nacional Evangélica, UNEV (2016) , con el objetivo de
analizar el proceso de aprendizaje de la nomenclatura de los hidrocarburos alifáticos,
finalmente concluyeron que se debe implementar estrategias metodológicas y
actividades sobre la Biología, a fin de mejorar el proceso de aprendizaje a favor de la
preparación de calidad de los estudiantes, usando de manera rigurosa los recursos del
entorno para, de manera tal, que con dichos recursos del medio se puedan realizar
experimentos y trabajos de investigación.

Según Aguilar Rodríguez, Denisse Marilyn Cruz Acevedo, Karla Sofía Miranda De
Rivera, María Ángela Rivera Borja y Ruth Saraí. Durante el periodo de abril del
(2012 a marzo del año 2013), (7) con el título estudio comparativo sobre la aplicación
de estrategias metodológicas por los y las docentes en la enseñanza de las ciencias
naturales y su incidencia en el rendimiento Quezaltecque y el instituto nacional de
apopa. Con el objetivo general, comparar la incidencia de las estrategias
metodológicas que aplican los docentes para la enseñanza de las ciencias naturales en
9
el rendimiento académico de los y las estudiantes de primero y segundo año del
bachillerato general del instituto nacional José María lagos del municipio de
Quezaltecque y del instituto nacional de apopa del municipio de Apopa.

Principales conclusiones: Las estrategias metodológicas que aplican los y las docentes
para la enseñanza de las Ciencias Naturales, inciden positivamente en el rendimiento
académico de los estudiantes de primero y segundo año del bachillerato generalmente
de los instituto que se investigaron porque permiten dinamizar el desarrollo de la clase
generando que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz para los estudiantes y
ayudan para ampliar la capacidad de análisis y comprensión de estructura y cambio de
los fenómenos que se presentan en la naturaleza; por los que una enseñanza integrada
forma jóvenes que sepan aplicar y difundir la ciencias.

El grado de utilidad de las estrategias metodológicas seleccionadas en la enseñanza de

las ciencias naturales, generan motivación en los estudiantes de primero y segundo
año de bachillerato de los instituto que se investigaron, convirtiéndose la clase más
dinámica, creativa y facilitando la interacción entre agentes de educación que
fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, con método que respondan al enfoque
constructivista integrado a la población educativa con necesidades y capacidades
diversa, motivándoles a sumergirse más allá de sus experiencia y a desarrollar el
conocimiento amplio sobre la ciencia y las estrategia metodológicas aplicada por los
docentes promueve el interés por las ciencias naturales en los estudiantes de primero
y segundo año de bachillerato, general de los instituto que se investigaron; los
intereses de los jóvenes se manifiestan en la forma de organizar los contenidos, las
exposiciones y todos tipos de actividades en la que demuestran el fomento de valores
personales y comunitarios.

10
En este contexto Castañeda en 2004(8), plantea que el aprendizaje en entornos
virtuales se traduce en un aprendizaje significativo ya que el estudiante desarrolla la
habilidad para hacerse preguntas y plantear hipótesis, las cuales está en capacidad de
responder y comprobar en ese entorno virtual, (Moreira, Caballero Satelices, &
Rodríguez Palermo, 2004). Araujo et al (2007), Estrada et al (2013).

La modelización computacional propicia al estudiante un entorno en el que crea una

situación a partir de introducir ciertos valores, situación que el estudiante puede
modificar al introducir otros valores y así sacar conclusiones. En este sentido, Estrada
y colaboradores en 2013, confirman que la teoría de los campos conceptuales de
Vergnaud (1990), abarca la modelización computacional para la enseñanza de las
ciencias naturales, López (2013). Siemens (2004), (Ovalles, 2014).

Gil Pérez, Campanario y Moya (2017). (9) En razón de lo anterior, consideran que la
enseñanza de las ciencias, no puede plantearse como si el estudiante partiera de cero,
sin tener en cuenta sus concepciones alternativas que en buena medida son
representaciones implícitas construidas situacionalmente en su sistema de memoria a
partir de ciertas unidades de información y estructuras asociativas que constituyen la
(10)
unión de dichas redes, representaciones a las que Pozo (2016). considera pueden
explicitarse o empaquetarse como estructuras de información organizadas, como
representaciones esquemáticas, producto de la construcción o activación repetida en
un contexto similar. Respecto a la condición disposición psicológica del estudiante, se
constató que para promover el aprendizaje significativo de la química, el factor
estructura cognitiva debe englobar la compresión de los conocimientos y memoria a
largo plazo, siendo estos, elementos determinantes para que el estudiante esté
dispuesto para aprender.

11
 (11)
En otro orden María Pérez (2013). en un artículo publicado en la revista
iberoamericana, por Pérez, hace referencia a que las competencias docentes pueden
ser de creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee
un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones
psicopedagógicas. En general, se afirma que una competencia es el conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una función, una
actividad o una tarea. Por lo tanto, las competencias describen comportamientos
integrados por habilidades cognoscitivas, disposiciones socio-afectivas, destrezas
motoras e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función,
actividad o tarea.

En ese mismo orden, Díaz (2013). (12) define las estrategias didácticas en enseñanza-
aprendizaje: con respecto al estudio de la nomenclatura de química orgánica en
estudiantes de la escuela secundaria regional atotonilco). Esta investigación tiene
como objetivo implementar la estrategia lúdica de enseñanza-aprendizaje en el respeto
a la asignatura química II del bachillerato general estudios preuniversitarios por
competencias que opera en Atotonilco Regional High School en la Universidad de
Guadalajara. Para ello se realiza una actividad integradora en el contenido temático de
funcionales grupos de química orgánica que incluye esta técnica de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, una evaluación de los contenidos temáticos correspondientes
se lleva a cabo y a través de una resolución de prueba.

(13)
Lorena Camargo Ayala (2014). Estrategia didáctica para la enseñanza de la
química orgánica utilizando cajas didácticas con modelos moleculares para
estudiantes de media vocacional, trabajo final para optar al título de magíster en
enseñanza de las ciencias exactas y naturales. Objetivo general: diseñar y aplicar una
estrategia didáctica para la enseñanza de la química orgánica del contenido modelos
12
moleculares basada en el aprendizaje activo, con el apoyo de las cajas didácticas. En
dicho trabajo llegaron a las siguientes conclusiones: El diseño de la estrategia
didáctica enmarcada dentro de la metodología de aprendizaje activo, permitió que el
estudiante fuera un agente dinámico de su aprendizaje, construyendo su conocimiento
y estableciendo una relación propia, personal y particular con la forma como se
interpretan el sentido de las interacciones moleculares y como éstas se entiende como
el producto de una serie de variables que dependen en gran medida de la distribución
espacial de las moléculas.

La utilización de éstas contribuye en mejorar las expectativas de los estudiantes con

respecto a las clases, ya que el uso de material didáctico diferente a lo
tradicionalmente utilizado despierta el interés de los estudiantes, con los modelos
moleculares les resulta mucho más sencillo a los estudiantes comprender los
conceptos de moléculas como estructuras geométricamente organizadas y con
presencia de interacciones entre las mismas. El diseño y uso de las cajas didácticas
permite a los docentes en el aula valerse de otros materiales a los tradicionales, que
son fácilmente desplazables, los materiales utilizados son de fácil acceso, y retaron la
imaginación del docente, además son económicos y en consecuencia asequibles.
Dentro de las clases de química orgánica éstas permitieron transformar los modelos
mentales de los estudiantes, pasando del pensamiento plano al pensamiento
tridimensional ya que resultó más interesante para la mayoría de los estudiantes el uso
de material didáctico, además el valor agregado a la explicación lo aporta el uso de
modelos moleculares ya que se disminuyó la brecha que generan. Conceptos tan
abstractos que son difícilmente imaginables. De la misma forma los docentes
valoraron el uso de material didáctico como positivo para enriquecer las
explicaciones.

13
En virtud de este hallazgo, tal como lo señalan Comelli, et al. (2016). (14) la enseñanza
de las ciencias puede plantearse basado en problemas, puesto que los estudiantes se
sentirán involucrados en el proceso de aprendizaje con mayor compromiso en la
medida que identifican el problema, un reto y una posibilidad de aprendizaje
significativo.

Por otro lado Frida y Gerardo (2010). (15) estos dos autores en su libro de estrategias
docentes para el aprendizaje significativo resaltan que la filosofía educativa que
subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el
doble proceso de socialización y de individualización, que debe permitir a los
educandos construir identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado. Lo anterior implica que la finalidad última de la intervención
pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias aprender
a aprender. La función del docente es integrar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función
del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y
deliberadamente dicha actividad.

Según Quiroga, Biglieri, & Cerruti, (2013). (16) La motivación de los estudiantes por
aprender ciencias naturales ha decaído de manera significativa en los últimos años,
esto debido al auge de la tecnología y su potencial impacto en el futuro próximo de la
humanidad. Profesiones más orientadas a la tecnología y la información se convierten
en un atractivo para los jóvenes de hoy en día. Por su parte la química, desde una
perspectiva tradicional, es vista como una ciencia dura, difícil de comprender,
abstracta, sólo de laboratorio y de poco impacto.

14
Es evidente la desconexión existente entre lo importante que es la química para el
desarrollo de la humanidad y la contribución que esta disciplina recibe desde los
desarrollos tecnológicos e informáticos. Esta situación invita a que los docentes
innoven sus procesos pedagógicos en el aula de clase.

Castillo Reyes, Juana; Martínez Santana, Yobanka. Recursos del entorno y de uso
cotidiano para mejorar el proceso Enseñanza-aprendizaje de la Química en el aula.
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU), 2011.(17) Tenían el objetivo
de comprobar la efectividad de la ejecución de prácticas en el aula con recursos del
entorno para adquirir un aprendizaje más significativo en el área de Química; después
de haber llevado a cabo las pautas para comprobar la efectividad en la ejecución de
prácticas en el aula con recursos del entorno, los actores del centro educativo Mario
Amador, muestran interés, entusiasmo y disposición para dar uso de los aportes
entregados al centro, los que ayudaran a mejorar el aprendizaje de los alumnos del
área de Química. Concepción Calderón Milagros, Guzmán de G. Ana Dolores.
Orientaciones Didácticas para el proceso de enseñanza- aprendizaje, Santo Domingo,
R.D. Amigo del hogar, tercera Edición 2003. Investigacion-accion-monografias.com
google chrome.

Gómez Moline Margarita. Algunos factores que influyen en el éxito académico de los
estudiantes universitarios en el área de Química. Universidad Autónoma de
(18)
Barcelona, 2014. Tenía como objetivo general investigar las características
cognitivas, autor reguladoras y motivacionales, así como las actividades de
aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes que superan con superan con éxito el
estudio de la Química.

En conclusión el trabajo realizado ha posibilitado identificar los diferentes tipos de

estrategia y habilidades que los estudiantes exitosos académicamente desarrollan y
15
utilizan, destacándose el estar atentos en clase, relacionar lo que se está aprendiendo
con otros temas de la misma área y otras áreas, poseer hábitos de estudio y ser
responsables en su trabajo, entre otros.

Según el curriculum dominicano de la educación secundaria (2017(19). El currículo de

la educación media nos hace énfasis en el conocimiento de las nuevas estrategias
aplicadas por los profesores para promover los aprendizajes debe tenerse sumo
cuidado, en romper las dicotomía entre la teoría y la práctica; de ahí que deben
realizarse todos los esfuerzos necesarios para abordar las concepciones teóricas en
combinación con la práctica, y preferiblemente que las prácticas se constituyan en
punto de partida para la elaboración de nuevos conceptos y el aprendizaje de
procedimientos.

Como un medio de atender las diferencias individuales y de no cortar el proceso de

construcción del conocimiento, los profesores/as deberán evitar emitir juicios de valor
sobre los/las estudiantes que puedan entorpecer el proceso, más bien deberá
estimularse a plantear sus pareceres y experiencias en un clima de confianza, que les
proporcione seguridad.

Otra forma de atender las diferencias individuales y hacer más rico el aprendizaje, es
diseñar diferentes tipos de actividades, en algunos casos para que los estudiantes
puedan elegir las de su preferencia, y bien de manera individual o en grupo, y luego
exponer a los demás integrantes del curso los resultados de las mismas, con esta
estrategia, además se promueve la motivación a las oportunidades de aprendizaje.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben estar orientadas a que en las

diferentes actividades se puedan abordar los conocimientos relativos a hechos, datos,

16
conceptos y principios, conjuntamente con los procedimientos y las actitudes, así
como el desarrollo de valores.

También las estrategias deben perseguir el desarrollo de la curiosidad científica, de la

observación de diferentes hechos y fenómenos, tanto los que se desarrollan en el
entorno del estudiante como otras más universales. Para ello el estudio de casos y la
exposición de experiencias previas juegan un gran papel.

Según la investigación realizada por Lazo (2017) (20), la enseñanza y el aprendizaje de

la química para los alumnos de los primeros cursos de la universidad es una constante
preocupación para los docentes debido a las altas tasas de desaprobados y, por ello, se
requiere que el alumno le dé significado a su aprendizaje. En el caso de la Química, el
énfasis debe estar en la comprensión tanto de conceptos abstractos como de modelos,
así como en la aplicación de los procesos y en sus relaciones.

(21),
De acuerdo con el plan de estudios (Colectivo de autores, 2016) la disciplina
Química General pretende no solo abarcar contenidos tradicionales, sino integrar y
profundizar los conocimientos que adquirieron los estudiantes en el nivel precedente,
acerca de los principios, leyes y teorías más generales de la Química, y estudiar los
aspectos esenciales de esta ciencia aplicados a las sustancias, las mezclas y la reacción
química. La sustancia química es el tema inicial que se trata y se aborda desde el
punto de vista de su composición, estructura y de la relación de esta con algunas de
sus propiedades físicas.

En razón de lo anterior, Gil Pérez y Campanario y Moya(2017) (22) consideran que la

enseñanza de las ciencias, no puede plantearse como si el estudiante partiera de cero,
sin tener en cuenta sus concepciones alternativas que en buena medida son
representaciones implícitas construidas situacionalmente en su sistema de memoria a
17
partir de ciertas unidades de información y estructuras asociativas que constituyen la
(23)
unión de dichas redes, representaciones a las que Pozo (2016) considera pueden
explicitarse o empaquetarse como estructuras de información organizadas, como
representaciones esquemáticas, producto de la construcción o activación repetida en
un contexto similar. Respecto a la condición disposición psicológica del estudiante, se
constató que para promover el aprendizaje significativo de la Química, el factor
estructura cognitiva debe englobar la compresión de los conocimientos y memoria a
largo plazo, siendo estos, elementos determinantes para que el estudiante esté
dispuesto para aprender.

18
2.1.1. ESTADO DE ARTE

Para el sustento teórico de la investigación se realizó un estado de arte, en el cual es

importante hacer mención de la teoría del aprendizaje de Jean Piaget y Lev. Vygotsky
(24).
Se basa en la figura del aprendiz como agente, que en última instancia es el motor
de su propio aprendizaje. Los padres, maestro y miembros de la comunidad son los
autores facilitadores del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero
no la pieza principal. Esto es así porque, para los constructivistas, las personas no
interpretan literalmente lo que le llega del entorno ya sea de la propia naturaleza o a
través de explicaciones de maestro y tutores. La teoría constructivista del
conocimiento habla de una percepción de las propias vivencias que siempre está
sujeta a los marcos de interpretación del aprendiz.

(25)
Asimismo, Teoría de Iván Pavlov, tuvo gran influencia en el desarrollo de teorías
psicológicas conductivas fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del
siglo XX. Esta teoría se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o
psicológicas involuntaria temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, etc. Esta
teoría influye en el conductismo.

Whiten et al. (2011).(26) la química es una ciencia que está en constante renovación,
gracias a ella nuestra vida cada día se facilita más y tiene aplicación en varias, otras
ramas de la ciencia con que las que se está en contacto diariamente, como son: la
física, la biología, la botánica y la medicina. En el bachillerato general por
competencias de la Universidad de Guadalajara, esta ciencia se estudia en 2 unidades
de aprendizaje denominadas química I y química II que se encuentran ubicadas en el
área de formación llamada Comprensión de la naturaleza. En la unidad de aprendizaje
química I se aborda el impacto de la química en la vida cotidiana, la industria y el
hogar, el estudio de la materia y compuestos inorgánicos, mientras que en química II

19
se estudia la química orgánica y el manejo de sustancias (EPRA 2014) (27). La química
orgánica es una rama de la ciencia denominada química y, como tal, posee un
lenguaje y reglas especializados, (Mcmurry, 2008, Solomons, 2002,
2006, Streitwieser y Heathcock, 1989). Que deben dominarse para lograr su mejor
aprovechamiento.

Este lenguaje y reglas son establecidos por la unión internacional de química pura y
aplicada (IUPAC de sus siglas inglés). A partir de la reforma integral de la Educación
Media Superior (2015) surge el contexto del marco curricular común del sistema
nacional de bachillerato). En él, el aprendizaje de esta ciencia contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias genéricas (sep.): 1. competencia 5.a. Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2.
competencia 11.a.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables. La conjunción de las estrategias de enseñanza-aprendizaje puede dar
como resultado un mejor desarrollo de competencias. Informalmente las esferas de
unicel se han utilizado como una herramienta didáctica, sin embargo es necesario
evidenciar el impacto del uso de esta estrategia. Es por ello que esta investigación
busca medir de cierta manera la eficiencia que la lúdica puede tener en el
aprovechamiento académico. El objetivo de esta investigación es medir el impacto
que una actividad integradora de carácter lúdico tiene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura de química II.

A la vez, se pretende lograr un aumento en el promedio final que los alumnos

obtienen en dicha asignatura a partir de que estos mejoren su calificación en el
examen de grupos funcionales, correspondiente a la unidad I de la planeación
académica de la unidad de aprendizaje química II, en la escuela preparatoria regional
de atotonilco de la Universidad de Guadalajara.

20
Alexander Castillo, Marina Ramírez y Rosa Ferrer. ( 2017).(28) El aula virtual como
complemento de las clases de química orgánica se aplicó como estrategia para el
aprendizaje, en virtud de ser una asignatura que según carey (2006), Bruice (2008) y
Wade (2011), genera en el estudiante dificultades para su comprensión, debido al gran
número de compuestos, nombres, reacciones y mecanismos que debe aprender,
requiere de la aplicación de estrategias para su aprendizaje, y es responsabilidad del
docente seleccionar el conjunto de acciones a aplicar para propiciar la comprensión de
los contenidos establecidos en el diseño curricular de la asignatura. En razón de lo
anterior, la experiencia de los investigadores de este estudio permite señalar que
existe un escaso aprendizaje de los contendidos que estructuran la asignatura química
orgánica I, entre ellos: nomenclatura IUPAC (Unión Internacional de la química pura
y aplicada) de los compuestos orgánicos, isomería, así como la estructura y
propiedades físicas de los compuestos del carbono.

Esta situación pudiera estar asociada al poco interés que muestran los estudiantes
cuando son sometidos a la estrategia de la clase magistral, aprendizaje problemático y
trabajo experimental, dejando de lado el uso de las TIC para el aprendizaje de la
química, la cual ha sido utilizada comúnmente como recurso didáctico que involucra
el uso del internet para la búsqueda de información. Por otra parte, las entrevistas
informales realizadas por los investigadores de este estudio permitió evidenciar que
los estudiantes demuestran dificultad para comprender el tema de isomería de los
compuestos orgánicos cuando se aplican como estrategias la clase magistral y el uso
de modelos moleculares en la mediación de los contenidos, esto se presenta
posiblemente porque los estudiantes, por ser un contenido abstracto, no logran
visualizar la disposición real de las moléculas orgánicas en el espacio, y es necesario
el uso de simuladores virtuales de moléculas en 3D. Ahora bien, otro de los
elementos reseñados por los estudiantes en entrevistas informales aplicadas por los

21
investigadores de este estudio arrojó la importancia de utilizar las TIC como estrategia
para el aprendizaje de la asignatura química orgánica I, puesto que a los estudiantes
les resulta atractivo utilizar los recursos de la informática educativa en su proceso de
formación. Es por ello, en esta experiencia pedagógica se aplica el aula virtual como
estrategia para el aprendizaje de la química orgánica.

Entre las conclusiones de esta experiencia pedagógica se tiene que el aula virtual
como estrategia para el aprendizaje de la química orgánica promueve el auto
aprendizaje electrónico, puesto que somete al estudiante a situaciones didácticas que
requieren la utilización de las TIC en su proceso de formación, para la comprensión
de los contenidos que estructuran el diseño curricular de la asignatura, además de ello,
facilita el uso pedagógico del chat, foro de discusión, correo electrónico y la búsqueda
en web. Asimismo, el aula virtual como complemento pedagógico de las clases de
química, orgánica potencia el uso de la red e internet y mejora la ejecución de
prácticas de laboratorio que, por la escasez de materiales y reactivos para la
explicaciones de fenómenos como la síntesis y reacciones de los compuestos
orgánicos a través del trabajo experimental, es posible visualizarlo mediante videos
dispuestos en Internet.

Aguilar Cañizalez, Marly del v; Inciarte González, Alicia y parra, Jonathan de Jesús
(29)
(2011). Aprendizaje basado en problemas y El aprendizaje significativo de la
química: condiciones para lograrlo Alexander castillo, marina Ramírez y Molly
González aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica integrada para la
enseñanza de la química.

22
Cuando puede relacionarse la información de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el estudiante ya sabe, si no posee un conocimiento previo sobre un determinado
contenido, carecerá de significado para él. La perspectiva ausubeliana, considera que
el aprendizaje significativo “es aquel que conduce a la creación de estructuras de
conocimientos mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas
(30).
previas de los estudiantes (Díaz y Hernández (2002:39) De manera que, un
estudiante aprende significativamente, cuando modifica sus esquemas de
conocimientos, relacionando la información con lo que ya sabe. En este orden de
ideas, la teoría de Ausubel señala que la generación de aprendizaje significativo
requiere de dos condiciones fundamentales. La primera, actitud potencialmente
significativa de aprendizaje por parte del estudiante y la segunda, presentación de un
material potencialmente significativo. Ahora bien, la condición relativa al material de
aprendizaje, establece que este no debe ser arbitrario, sino caracterizarse por tener
sentido en sí mismo, además, debe estar organizado lógicamente.

En virtud de lo anterior, el material según Gimeno y Pérez (2014).(31) debe respetar

tanto la estructura lógica de la disciplina de conocimientos, como las particularidades
de la estructura psicológica de los estudiantes a la cual va destinada, quienes deben
poder comprenderlo desde la estructura cognitiva que posee, pues, el material
aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo y
mucho más resistente al olvido, por cuanto no se encuentra aislado a una organización
jerárquica de los conocimientos referentes a la misma área temática. Por otro lado, en
relación a la condición relativa al estudiante, se señala que éste debe presentar una
actitud significativa para aprender, poseer una disposición interna para esforzarse y
establecer relaciones pertinentes sobre el material conocido y el nuevo material, de
acuerdo con sus estructuras cognoscitivas.

23
En consideración a lo antes señalado, Díaz y Hernández (2002). Aseveran que puede
haber aprendizaje significativo de un material Potencialmente significativo, pero
también puede darse la situación, que el estudiante aprenda por repetición debido a la
falta de motivación o a su disposición de aprender de otra forma, porque su nivel de
madurez cognitiva no le permite comprender contenidos de cierto nivel de
complejidad. En este aspecto, resaltan dos hechos: a) La necesidad que tiene el
docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al
aprendizaje de los estudiantes así como, disponer de algunos principios y estrategias
efectivas a ser aplicados en clase. b) La importancia que tiene el conocimiento de los
procesos de desarrollo intelectual y las capacidades cognitivas en las diversas etapas
del ciclo vital de los estudiantes. En este sentido, una de las condiciones inherente al
sujeto cognoscente, es la existencia de conceptos inclusores en las estructuras
cognitivas, que permite conciliar los nuevos conceptos.

La inclusión comprende dos procesos básicos: uno es la diferencia progresiva; ligada

al aprendizaje subordinado. Éste se promueve cuando a partir de conceptos más
generales, se pueden abordar los más específicos. La nueva idea se encuentra
subordinada a las ideas preexistentes en la estructura cognitiva de cada estudiante. La
otra condición es el proceso de la reconciliación integrada, vinculada al aprendizaje
supra ordinado, y resulta ser inverso al aprendizaje Subordinado. En este caso, en la
estructura cognitiva preexisten conceptos más específicos, entonces, debe producirse
entre estos una reconciliación integradora, para que surja un nuevo concepto más
general. La comprensión requiere de la participación activa del sujeto, quien debe
reconciliar las diversas partes”.

24
Cordero Valladares Paola, Duque Vargas Manuel, realizaron una investigación sobre
las estrategias que usan los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales para
favorecer el aprendizaje significativo en el pensamiento Científico de los estudiantes,
(32)
Universidad Academia del Humanismo Cristiano, Chile (2016). cuyo objetivo
general es conocer las estrategias que utilizan los docentes de la asignatura de
Ciencias Naturales para desarrollar el aprendizaje significativo del pensamiento
científico en los estudiantes, finalmente concluyeron determinando que el proceso de
enseñanza debe ser mediante una diversidad de actividades y estrategias científicas,
de modo que los alumnos aprenden conceptos importantes y relevantes para sus vidas.

Gilda Izaguirre, (2017). (33) en su investigación titulada, estrategias para el aprendizaje

de la química de noveno grado apoyadas en el trabajo de grupos cooperativos
resumen el propósito de esta investigación fue diseñar, elaborar y aplicar estrategias
para el aprendizaje de la Química con la participación de los alumnos.

El enfoque fue cualitativo bajo la modalidad de investigación-acción. Los actores

fueron 30 estudiantes de 9no grado de la Educación Básica. El procedimiento
consistió en diagnosticar las dificultades que presentan los alumnos para el
aprendizaje de la química, diseñar y aplicar, en grupos de trabajo cooperativo,
estrategias para mejorar dicho aprendizaje. El diagnóstico evidenció que los estudiant
es presentaban dificultad en el aprendizaje de los conceptos y aplicación de lanomencl
atura química. Los alumnos diseñaron y elaboraron estrategias de aprendizaje de
contenido lúdico. El trabajo en grupos cooperativos conjuntamente con la
investigación-acción-participativa son métodos que promovieron la elaboración de
estrategias, así como la participación de los alumnos. En sus procesos de aprendizaje
y la utilización de estrategias metacognitivas, lo que favoreció un aprendizaje
significativo de conceptos de la nomenclatura química, determinó una actitud positiva
hacia la asignatura y permitió una adecuada interacción social entre los participantes.
25
Según un estudio realizado en la Universidad Tecnológica Nacional, Argentina
(34)
Marisa Julia Sandoval, María Ester Mandolesi, Rafael Omar Cura (2011). Con el
tema estrategias didácticas para la enseñanza de la química en la educación superior
sustestantada con la base que las dificultades del aprendizaje de las ciencias en la
formación inicial de las carreras de ingenierías, se diseñaron y aplicaron estrategias
didácticas dirigidas a promover una mejor apropiación de los saberes, con el fin de
generar capacidades y destrezas indispensables para la competitividad nacional e
internacional de nuestros actuales profesionales. Este artículo presenta la evolución de
esas actividades desde el 2006 al 2011 en el marco del proyecto "La formación inicial
en ingenierías y LOI" de la Universidad Tecnológica Nacional, de Bahía Blanca,
provincia de Buenos Aires, Argentina. Dichas estrategias se vienen implementando en
cursos de Química General. La metodología de abordaje es de tipo cualitativa y ha
permitido observar lo siguiente: mejoras en el trabajo interdisciplinario, desarrollo de
la capacidad crítica y autorreflexiva, discusión y defensa de un saber, empleo de
operaciones comprensivas, autonomía del estudiante en su proceso de aprendizaje,
mejor comunicación oral y escrita.

Reinoso Cantú Elsa Laura. Factores que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes de la asignatura de ciencias naturales en el nivel secundario en el Estado
(35)
de Nuevo León. Universidad autónoma de Nuevo León (2015). Cuyo objetivo
general era develar y contribuir al esclarecimiento de los diversos factores que
determinan el rendimiento académico de los estudiantes de Ciencias Naturales en el
estado de Nuevo León. Su conclusión fue que los factores del medio ambiente,
familiar, escolar y del alumno explican en cierta medida, los puntajes obtenidos por
los estudiantes, lo que coincide con estudios con resultados en estudios sobre las
funciones de producción educativa.

26
De la Paz Barrera, María; López Janeth y Bedoya, Martha Rosa, estudiantes de la
UNAD, escribieron un artículo: el aprendizaje significativo integralidad educativa. El
aprendizaje significativo y la apropiación social y la tecnología integralidad
educativa. Reflexionando y profundizando sobre la importancia de lograr un
aprendizaje significativo de las ciencias, pues estas hacen parte de la vida y el
movimiento financiero, económico, educativo y social se transforma cada día más a
partir de los avances científicos, pues en un gran porcentaje, los alimentos, los
productos de aseo, farmacéuticos y demás son el resultado de los descubrimientos y
aplicaciones de la ciencia.

27
3.1. METODOLOGIA

3.1.1. Preguntas de Investigación

1-¿Cuáles estrategias implementan los docentes del Liceo Cesar Nicolás Penson en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?

2-¿Que beneficio aportan las estrategias implementadas en el aprendizaje de la

química?

3-¿Cuáles dificultades enfrentan los estudiantes al momento de trabajar con las

estrategias didácticas en la asignatura de química en el liceo Cesar Nicolás penson?

4-¿Cuáles recurso utiliza el docente para trabajar con las estrategias didácticas en la
asignatura de química?

5-¿Con que instrumentos evalúa el docente del liceo Cesar Nicolás Penson, los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes?

3.2 Hipótesis

Las estrategias didácticas favorecen positivamente en la enseñanza de química en los

estudiantes de quinto grado del nivel secundario.

28
3.3 MATERIALES Y MÉTODOS

El estudios realizado es para dar respuesta a los objetivos propuesto en esta

investigación acerca de la revisión de las estrategias aplicada en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de química de 5to grado nivel secundario, es de carácter
descriptiva, cualitativa, aplicada, cuantitativa y de campo ya que los mismo se derivan
de a lo investigado.

3.3.1 Descripción del Centro

La idea inicial del centro surge en 1941, desde 1948 hasta 1952, funciona con el
nombre Escuela Normal Hato Mayor, en 1952 es oficializado con el nombre “Rafael
Leónidas Trujillo Molina”. Luego del ajusticiamiento del dictador en 1961 su nombre
es cambiado por Cesar Nicolás Penson, destacado escritor, poeta, periodista y
maestro, autor de la conocida obra “Cosas ajenas”. Antes de su ubicación actual el
liceo funcionó en diferentes lugares: en el local de la logia (calle Sánchez, esquina
Padre Peña); en la calle Mercedes de la antigua edificación de madera llamada
“Rancho Viejo” en donde está ubicado hoy el edificio del Banco Popular
Dominicano.

El primer director del centro fue el Lic. Guillermo Augusto Taylor, otros directores
Dr. Antolín Rosa Padilla (1952-1956), Dr. Miguel García Vilorio (1960-1961), Lic.
Fernando Arturo González (1962-1970), Lic. Cesar Cáceres Castillo (1971-1999),
Lic. Ángel María Ubiera (1990-2002), Lic. Mariano Sosa Berroa (2002 hasta la
fecha).

29
Desde su inicio y hasta 1970, el liceo ofertó el bachillerato tradicional en la tanda
vespertina (ordenanza 852-50), en 1971 funciona bajo la ordenanza 1,70 planes de
reforma, en la tanda matutina brindando bachilleratos académicos y comerciales. 1999
con la ordenanza 1,95 incorpora el bachillerato en enfermería. A partir del 2005, el
liceo empieza a funcionar como técnico en el área de servicio ampliando su oferta
educativa con nuevas especialidades o bachilleratos mercadeo, informática,
administración pública, hotelería atendiendo a solicitudes y necesidades de la
localidad. En el año 2012 el liceo dejó de funcionar en el antiguo plantel que
compartía en otros centros y se traslada al edificio que ocupa en la actualidad
iniciando una nueva etapa de su historia.

En el proceso de traslado hacia las nuevas instalaciones cabe destacar la participación

activa del personal administrativo docente: Salustiano Mariano Costa (Sub-directora),
Freddy Ortega Martínez (Prof. Técnico de informática), Maribel Tarrazo
(Coordinador Docente), Héctor Alexander Morales (Bibliotecario), Juan Enriques
Uribe Mota (Prof. Educación Física), Mariela D´oleo (Contadora), Fiordaisa Pérez
(Psicóloga), Ángela Ubiera (Psicóloga) y Luis Alberto Jiménez (Psicólogo). En el año
2014, el liceo es incluido en el programa de jornada escolar extendida, abriendo un
proceso de mejoras de la calidad de los estudiantes (desayuno, almuerzo y merienda
escolar) de los servicios educativos de las prácticas pedagógicas y de la gestión
administrativa.

Planta física

El centro ocupa un área física de 2,850 mts2 aproximadamente, está rodeado por una
verja perimetral de bloques. Dentro del área hay un edificio rectangular con
orientación Este-Oeste, un patio y un jardín interior. El edificio está estructurado en
tres modelos: uno frontal con 3 niveles cada uno, un segundo módulo está en el ala
30
Norte y el tercero en el ala Sur. En el primer nivel Norte se encuentran los
laboratorios de hotelería y de ciencias de la naturaleza, al Oeste de este nivel está la
biblioteca, dos aulas y el comedor. En este nivel pero en el aula Sur las oficinas
administrativas, el salón de profesores, el taller y el laboratorio de informática. Al
Oeste está la cafetería y una cancha deportiva por grado. El centro tiene varias
entradas juntas, la principal está al Este de la calle Eugenio Miches con orientación
Norte-Sur. Está la entrada que lleva directamente a la plaza cívica.

Visión :Ser una institución de prestigio que responde a las exigencias de la sociedad
del conocimiento ofertando educación de calidad que garantice la formación integral
de los individuos, así como servicios educativos apropiados y basados en valores y
principios técnicos. Misión: Brindar servicios educativos pertinentes de calidad con
equidad sin exclusión; desarrollando en los estudiantes las competencias personales,
interpersonales, técnicas laborales que les permita actuar con eficiencia y de
autonomía en diferentes ambientes y desempeñarse como ciudadanos productores,
emprendedores, trabajadores en un mundo en constante cambio. Valores y principios
Fomentamos la responsabilidad, el compromiso, la lealtad, la integridad, justicia y la
tolerancia: Cumplimos nuestras obligaciones; realizando lo que corresponde a un
momento en cualquier circunstancia. Procedemos siempre conforme a los principios,
valores y responsabilidad y creencias asumidas.

Actuamos en correspondencia con la verdad; propiciamos condiciones para que cada

cual sea juzgado por sus hechos. Damos a cada quien lo que corresponde o pertenece.
Respetamos las opiniones, ideas, prácticas de los demás sin importar que sea contraria
a las nuestras. Respetamos el futuro de la tierra. Nos adaptamos a situaciones
cambiantes. Terminamos con éxito proyectos y tareas. Alcanzamos resultados
avanzados en indicarles, estándares o patrones establecidos.

31
Tomamos decisiones de manera conjunta y solidaria. Realizamos unas encuestas de
cuestionarios estructurado de preguntas cerradas a los estudiantes, por último
utilizamos la entrevista en la que usamos un cuestionario estructurado de preguntas
abiertas que fue aplicado al director, coordinador y personal docente del área de
Química. Para finalizar esta investigación del Liceo César Nicolás Penson deducimos
que, había un total de estudiantes de 615 y en el área de 5to. Grado 180 estudiantes
correspondientes al total de matrículas, de los cuales tomamos una muestra de 91
alumnos.

32
3.4. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Dada la naturaleza de la presente investigación sobre el análisis de las estrategias

aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de química de 5to grado del Nivel
Secundario del Liceo César Nicolás Penson de Hato Mayor del Rey del año 2017-
2018, fue necesario emplear varios los tipos de investigación, para la adecuada
ejecución de la investigación:

3.4.1. De campo:

Primeramente esta investigación es de campo, en virtud de que se ha trabajado

directamente en el Liceo César Nicolás Penson de Hato Mayor del Rey, donde esta
nuestra población objeto de estudio. La investigación de campo permite recopilar la
información de una manera más directa y veraz, puesto que se desarrolla en el lugar
mismo de la población a investigarse ha observado el grupo directamente en el aula,
se han aplicado cuestionarios donde nos permiten determinar su condición, y se han
aplicado estrategias que colaboran con el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de química.

3.4.2. Descriptiva:

Esta investigación es de carácter descriptivo porque el propósito el análisis de las

estrategias aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de química de 5to grado
del Nivel Secundario. Según lo indica el nuevo diseño curricular que inciden en los
aprendizajes de los estudiantes del quinto grado en la química, se describieron los
conceptos referentes al tema, además se describen diferentes métodos y estrategias
para mejorar el desarrollo de estos en otras áreas.

33
3.4.3. Investigación cualitativa:

En el sentido de que obtuvimos datos necesarios que permiten tener las bases
necesarias para la revisión de las estrategias aplicadas por lo docentes de química.

3.4.5. Investigación Aplicada

La investigación aplicada tiene por objetivo resolver un determinado problema o

planteamiento específico, enfocándose en la búsqueda y consolidación del
conocimiento para su aplicación y, por ende, para el enriquecimiento del desarrollo
cultural y científico la cual nos ayudó a comprobar nuestra hipótesis.

34
3.3.3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Para el desarrollo de esta investigación sobre el análisis de las estrategias aplicada en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de química de 5to grado del Nivel Secundario
del Liceo César Nicolás Penson de Hato Mayor del Rey del año 2017-2018, fue
necesario emplear varios tipos de investigación, para la adecuada ejecución de la
investigación:

3.3.3.1. Deductivo:

Es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a una
conclusión de tipo particular. De manera que mediante este método se tiene una
visión clara de los contenidos del área de química del quinto grado de la educación
secundaria del nuevo diseño curricular.

3.3.3.2. Inductivo:

Se utilizó para obtener las conclusiones de esta investigación, ya que se analizaron las
estrategia aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de química de 5to grado
del nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson A través de este método se
obtiene un estudio de los hechos y fenómenos particulares, partiendo de la
observación de los logros alcanzados en el desarrollo de diferentes actividades de
química.

35
3.3.3.3. Analítico:

Este método permite analizar las indagaciones facilitadas tanto por los alumnos como
por los maestros, de manera que se tiene una mayor comprensión de los logros
obtenidos mediante las estrategias aplicadas en la química. Se toman los datos y
después de ser analizados, se presentan tabulados y graficados en el capítulo IV.

3.3.3.4. Método sintético

A través de este método se pudo sintetizar todas las informaciones después de haber
realizado la investigación que fueron: Leer y analizar todas las informaciones,
conceptos y teorías presentada en dicha investigación.

3.3.3.5. Método Histórico Lógico

Para fines de esta investigación se hace uso tanto del método histórico como del
lógico, debido a que se partió de los datos históricos y relativos a la problemática de
la investigación, y así hacer un razonamiento lógico sobre la revisión de las
estrategias aplicada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de química.

36
3.3.4. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

En el marco de la presente investigación, revisión de las estrategias aplicadas en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de química en los estudiantes de 5to grado de nivel
secundario año 2017-2018, se utilizaron las siguientes técnicas e instrumentos de
investigación:

3.3.4. 1.Observación:

A través de esta técnica al inicial el procedimiento pudimos contactar de primera

mano, la realidad de los estudiantes en relación a las estrategias aplicadas en química.
Esto ayudo a conocer la situación real y confirmar los datos obtenidos con relación a
la investigación, se observaron las estrategias aplicadas y la motivación de la docente
y los estudiantes.

3.3.4. 2.Encuesta:

Se elaboró un cuestionario basado en las preguntas de investigación para ser aplicado

a los estudiantes de química de 5to del Nivel secundario del Liceo Cesar Nicolás
Penson. Se obtuvo a través de esta técnica las variables requeridas, y se aplicó como
guía para la recolección de información

3.3.4. 3. Entrevista:

37
Se utilizó esta técnica para interactuar con las personas relacionada a la investigación,
con esto se permite obtener un mejor conocimiento de la misma.

3.3.5 Población y Muestra

3.3.5.1. Población

La población motivo de la investigación, está conformada por 180 estudiantes de 5to

grado del nivel secundario y un docente de química, en el Liceo Cesar Nicolás Penson
de Hato Mayor del Rey.

3.3.5.2. Muestra

La muestra para esta investigación está representada por 91 estudiantes para un

100%, una docente de química, el director y la coordinadora del centro.

38
3.3.6. Instrumento de recolección de datos.

Para esta investigación se toma en cuenta los métodos, técnicas y procedimientos para
la recopilación y posterior análisis de las informaciones de los datos. En lo siguiente
se destacan con detalles los pasos que se siguieron en el proceso de recolección de
datos, con las técnicas ya nombradas.

3.3.6.1. Observación:

Este instrumento se utilizó para observar en el aula y así poder observar cuales
estrategias utilizan las docentes en el momento de impartir química en el quinto grado
de la educación secundaria.

3.3.6.2. Cuestionarios:

Este se utilizó para obtener una serie de informaciones de los maestro y a su vez
obtener porcentajes que posteriormente se han de graficar y se presentan en el
capítulo IV. Este consta de preguntas cerradas y abiertas que permitirá medir la
efectividad de las estrategias aplicadas en los aprendizajes de la química en el quinto
grado de la educación secundaria.

39
.

4. Procedimiento de tratamiento y tabulación de los datos

4.1. Datos obtenidos en la encuesta aplicada a los estudiantes

1. Edad

Tabla No.1
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
14-15 37 41%
16-17 44 48%
18-19 10 11%
Total 91 100%
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes de 5to Liceo Cesar Nicolás Penson

Gráfico No.1

Fuente: Tabla No.1

40
Según el gráficos no.1 el 41% de los estudiantes se encuestados están entre 14 a 15
años, el 48% se encuentran en 15 a 16 años, el 11% entre los 18 a 19 años, esto
muestra que no hay sobre en la población estudiantil.

2. ¿Cuál es su sexo?

Tabla No.2 Sexo

INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Masculino 35 38%
Femenino 56 62%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson

Grafico No.2

Fuente: Tabla No.2

41
Según el gráfico no.2 se muestra que el 62% de los alumnos son femeninos y el 38%
es masculino.

3. ¿Te gusta la asignatura de química?

Tabla No. 3
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 70 77%
No 4 4%
A veces 12 13%
Siempre 5 6%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico No.3

Fuente: Tabla No.3

42
Según el gráfico no.3 al 77% de los estudiantes le gusta la química, en tanto que el
6% expreso que no le gusta, mientras que el 13% manifestó que le gusta a veces, para
un 4% que le gusta siempre.

4. ¿Cuáles estrategias didácticas de aprendizaje implementa en su clase de

química?

Tabla No.4
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Aprendizaje basado en problemas 32 35%
Estudio de Caso 15 17%
Aprendizaje basado en proyecto 20 22%
Recuperación de los saberes previos 24 26%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico No.4

Fuente: Tabla No.4

43
Según el gráfico no.4 el 35% de los estudiantes expresaron que la maestra utiliza
aprendizaje basado en problemas, el 17% estudio de caso, el 22% manifestó
aprendizaje basado en proyectos, para el 26% recuperación de los saberes previos.

5. ¿Cuáles son los recursos que utiliza la maestra en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

Tabla No.5
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Laboratorios de ciencias 0 0%
Lamina 25 28%
Tabla Periódica 51 59%
Modelos Representativos 9 13%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico No.5

44
Fuente: Tabla No.5

Según el gráfico no.5 el 59% de los estudiantes expresan que la tabla periódica es el
recurso más utilizados por la maestra, el 28% dice que es la lámina, para el 13%
expresaron el modelo representativos

6. ¿Las estrategias que utiliza su maestra aumentan su deseo de participar en la

clase?

Tabla No.6
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0%
Casi Nunca 11 12%
A Veces 34 37%
Siempre 46 51%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico no 6

Fuente: Tabla No.6

45
Según el gráfico No.6 el 46% de los estudiantes expresaron que las estrategias que
utiliza la maestra aumenta siempre el deseo de participar, el 34% dijo que a veces le
gusta, el 11% que casi nunca le da deseo de participar, mientras que el 0% nunca

7. ¿Las estrategias que utiliza su maestra de química, le ayuda aprender esta

asignatura?

Tabla No.7
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Nunca 0 0%
Casi Nunca 10 11%
A Veces 33 36%
Siempre 49 53%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico No.7

46
Fuente: Tabla No.7

Según el gráfico no.7 el 54% de los estudiantes expresaron que siempre la estrategias
que utiliza su maestra le ayuda aprender, el 36% que dijo que la a veces, el 1% de los
estudiantes dijo que casi nunca y el 0% nunca.

9. ¿La pruebas aplicadas por la maestras son elaboradas en base a los

contenidos?

Tabla No.9
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Algunas veces 47 52%
A veces 15 16%
Siempre 29 32%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico No.9

47
Fuente: Tabla No.9

Según el gráfico no.9 el 52% manifestó que la maestra elaboras las pruebas de en base
a los contenidos, el 16% dijo que a veces, el 32% manifestó que siempre.

10. ¿Cuáles de estas estrategias para evaluar los aprendizaje, utiliza el docente
con más frecuencia?

Tabla: No.10
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Observación de aprendizaje de 48 48%
los alumnos
Registro anecdótico 14 14%
Debate 12 12%
Trabajo de investigación 26 26%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de 5to grado nivel secundario del Liceo César Nicolás Penson.

Gráfico No.10
48
Fuente: Tabla No.10

Según el gráfico No.10 el 48% de los estudiantes expresan que la maestra utiliza las
estrategia basada en la observación del aprendizaje de los alumnos, el 14% dijo que el
registros anecdótico, el 12% el debate, mientras que el 26% trabajo de investigación.

4.2. Discusión y análisis

Los resultados obtenidos de la encuesta a los estudiantes del 5to grado del nivel
secundario del Liceo César Nicolás Penson nos muestran que no hay sobre edad en la
población estudiantil, algo muy favorable ya que cuando todos los estudiantes oscilan
entre la misma edad se presentan los mismos intereses y a nivelación de los
aprendizajes. También pudimos observar que las estrategias que más utiliza la
maestra es el aprendizaje basado en problemas y en segundo lugar aprendizaje
basado en proyecto también el estudio de casos en tercer lugar y por ultimo
recuperación de saberes previos lo que confirma que la docente aplica las estrategias
que propone el enfoque por competencia en el diseño curricular del nivel secundario.
49
Se califica como excelente que la docente empleen como estrategia el aprendizaje
basado en problemas, logrando de esta manera que los estudiantes puedan desarrollar
las habilidades para la solución de problemas pero también la implementación de mas
estrategias que aporten mas habilidades a los muchachos fuera de mucho y fomenten
el hábito de análisis en esto ya que los según entrevista con otros personajes de la
comunidad educativa los resultados de pruebas nacionales no están siendo favorables.

Analizando otros de los resultados obtenidos se observa que las estrategias utilizadas
por los docentes están dando resultado ya que un alto porcentaje de los estudiantes
expresan que le gusta el área, donde podemos relacionar que el aprendizaje se va
creando e identificando según las estrategias utilizadas para así llegar a un aprendizaje
significativo según Ausubel como lo expresa Moreira (2006). En virtud de este
hallazgo, tal como lo señala Comelli, et al. (2016), la enseñanza de las ciencias puede
plantearse mediante la utilización de estrategias basado en problemas, puesto que los
estudiantes se sentirán involucrados en el proceso de aprendizaje con mayor
compromiso en la medida que identifican el problema, un reto y una posibilidad de
aprendizaje significativo.

En esta misma vertiente Aguilar, et al. (2011), consideran que el aprendizaje basado
en problemas y aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica integrada para la
enseñanza de la química, influye en los estudiantes de manera positiva, permitiendo
una participación más activa en el proceso de aprendizaje, mayor contextualización de
los contenidos, mejor desarrollo de habilidades y destrezas para la resolución de los
problemas y mayor motivación por la asignatura, siendo determinantes para la
comprensión de los contenidos y la promoción de la memoria a largo plazo.
Relacionando esto resultados con las estrategias que utiliza la maestra como son
aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, aprendizaje basado en proyectos y
50
la recuperación de los saberes previos tal como lo contempla en curriculum
dominicano.

Algo muy relevante fue ver que recursos utiliza la docente para trabajar la química y
según los resultados la maestra utiliza la tabla periódica, lo cual es los recursos más
utilizados para la enseñanza-aprendizaje de los alumnos aunque el centro cuenta con
un laboratorio de química, no es utilizado porque aún no recibe la orden de
superiores.

También llama la atención que con las estrategias que utiliza la docente aumenta
siempre el deseo de participar, creando así un ambiente acogedor, dinámico e
integrador para el estudiante, de esa manera manteniéndolo motivado y así lograr
que este fomente habilidades en la química como lo expresa, María Pérez (2013).

En un artículo publicado en la revista iberoamericana, por Pérez, hace referencia a

que las competencias docentes pueden ser de creencias, capacidades, habilidades,
actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determina el modo y los
resultados de sus intervenciones psicopedagógicas. En general, se afirma que una
competencia es el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente una función, una actividad o una tarea, para que los estudiantes estén
motivados.

Los estudiantes consideran que las estrategias que utiliza su maestra son muy buenas,
poniendo en evidencia el buen uso de las estrategias aplicada por la maestra para la
enseñanza-aprendizaje. También los estudiantes tienen claro que son acertados los
instrumentos de evaluación de la maestra y que son muy certeros para ellos

51
En la entrevista al director del centro educativo, este expreso ante de ser directo tiene
una experiencia laboral de 13 años como docente de redacción y literatura, el mismo
expreso que el centro cuenta con una maestra del área de química, también manifestó
que él ha estado presente cuando la maestra imparte docencia, en el mismo orden
expreso que la misma utiliza estrategias para la enseñanza y aprendizaje tales como la
TIC y recursos didácticos, y que la misma realiza su planificación como lo establece
el curriculum en el mismo orden que se le hace revisión cada mes. Comento también
que el centro o equipo de gestión realizan encuentros pedagógicos, acompañamientos
de capacitación y evaluación para fomentar los conocimientos en el área. Pero que en
exención del uso de laboratorio ya que el mismo está equipado pero que aún no está
en uso debido a que el centro fue remodelado y no tienen orden para utilizarlo aún por
las autoridades pertinentes. También comento que cuando los estudiantes van a
pruebas nacionales los resultados no son los esperados con respecto a conocimiento
experimentales de la química lo que muestra la falta del laboratorio en los
aprendizajes.

En la entrevista a la docente que imparte docencia de química en el Liceo César

Nicolás Penson, encontramos que la misma cuenta con un nivel académico,
licenciatura y maestría. La maestra expreso que aplicada las estrategias para la
enseñanza-aprendizaje de química y que cuenta con los recursos necesarios para
impartir docencia como lo establece el curriculum, dentro de los esto están
exposición, lámina, tabla periódica, trabajo de investigación, uso del laboratorio, uso
de la TIC y en ocasiones recurso del medio. También manifestó que utiliza estrategias
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de química basado en debates, trabajo de
investigación y cuestionario, que realiza dinámica de participación, le motiva a llevar
imágenes y ejemplos de las clases dada.

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En la entrevista a la coordinadora del centro esta tiene una preparación académica
Licenciada en educación básica y maestría en gestión educativa. Está manifestó que
los objetivos principales de la enseñanza-aprendizaje contribuyen a un buen desarrollo
de los estudiantes para que sean competentes. Y que se le realiza una revisión de la
planificación y acompañamiento a la maestra de química para ver el desempeño de la
misma y observar cómo se hace uso de las estrategias para el aprendizaje significativo
de los estudiantes.

4.3. IMPACTOS

El impacto de esta investigación se presenta como aporte teórico, al conocimiento del

tema revisión de las estrategias aplicada en el proceso enseñanza aprendizaje en la
química.

4.3.1. Impacto Económico

Esto consiste en las aportaciones de competencia al futuro egresados del nivel

secundario.

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4.3.2. Impacto Social

El impacto de esta investigación consiste, en la aportación de conocimientos teóricos

de implementación por el docente para buen desempeño de la enseñanza-aprendizaje
de química en los estudiantes de 5to grado del Liceo César Nicolás Penson de Hato
Mayor del Rey, buscando de esta manera que los estudiantes logren mayor interés y
así cambiar los resultados poco afectivos hacia la química.

5.1. CONCLUSIONES

Siguiendo la hipótesis y los objetivos de la investigación que hemos realizados,

llegamos a las siguientes conclusiones:

5.1. 1. Atendiendo a la hipótesis planteada pudimos llegar a la conclusión que el uso

de las estrategias aplicadas en los contenidos de química del nuevo diseño curricular,
poseen eficiencia para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de quinto grado de la educación secundaria.

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5.1.2. En los resultados obtenidos pudimos determinar que el docente aplicas las
estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje, significativo de los estudiantes
de 5to grado. Esto refleja que las estrategias aplicada por la maestra son eficientes.

5.1.3. Por medios a los resultados obtenidos pudimos identificar que las estrategias
aplicadas aportan gran beneficio para el aprendizaje de los estudiantes ya que el 35%
manifestó el aprendizaje basado en problemas, 22% aprendizaje basado proyectos, el
26% dijo recuperación de los saberes previos.

5.1.4. En cuanto a los recursos que utiliza el docente para la enseñanza de química, y
de acuerdo con los resultados obtenidos llegamos a la conclusión, de que el 37%
afirman que la maestra utiliza la tabla periódica y que el 27% utiliza las láminas.

Sobre los instrumentos que utiliza el docente para evaluar pudimos comprobar que el
48% de los estudiantes expresan que la maestra utiliza las estrategia basada en la
Observación del aprendizaje de los Alumnos, el 14% dijo que el Registros
Anecdótico, el 12% el Debate, mientras que el 26% Trabajo de Investigación.

6. RECOMENDACIONES

Una vez presentadas las conclusiones referentes a la presente investigación

sobre las estrategias implementadas por los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la química orgánica en los estudiantes de 5to
grado, del Liceo César Nicolás penson, Se presentan las siguientes
recomendaciones:

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6.1. Al Centro Educativo

Gestionar con el vice ministro de educación ya que es una de la provincia

que cuenta con dicho privilegio, para que se utilizara el laboratorio para
que los docentes de ciencias naturales puedan desarrollar actividades y
realizar experimentos, así como experimentar algunos productos en dicho
lugar para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades científicas.

6.2. A la maestra.

Que siga desarrollando sus habilidades y dinamismo, que continúe implementando las
estrategias como lo ha hecho en su planificación y en el salón de clase tal y como lo
establece el currriculum y que aun este habilitado el laboratorio que realizando
experimentos que se puedan realizar en él.

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