¿Cómo las actividades que incorporo en la planeación de su secuencia didáctica atienden a las

características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos, así como los contextos escolar, familiar y
socio cultural detectados en su diagnóstico?

Los alumnos de 6° grado según el diagnóstico que realice se encuentran en la etapa de “operaciones concretas”
(7-11 años) siendo este un punto de referente para planear las actividades plasmadas en mi secuencia didáctica
y posteriormente implementadas en el aula; se buscó que fueran a corde al desarrollo cognitivo del alumno. Las
actividades de acuerdo a su cognición fueron las siguientes:

Forma de integración del grupo: Uno de los principales objetivos es que los alumnos socialicen y logren un
trabajo en equipo colaborativo esto aludiendo a que en esta etapa los niños empiezan a ser menos egocéntricos
y son capaces de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Creación de nuevos conceptos: Así mismo en esta etapa de desarrollo comprenden que sus pensamientos son
solamente para ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y
opiniones es debido se busca que el alumno a través de lluvias de ideas, basándose en diferentes opiniones y
con base a los conocimientos previos pueda construir sus propios conceptos.

Línea del tiempo: De igual forma se implementara para reforzar el concepto de biografía y autobiografía una
línea del tiempo debido en que en esta etapa los alumnos tienen la capacidad para colocar objetos en una
seriación ya sea por tamaño o por cantidad; esto para que logren comprender el orden cronológico que llevan las
etapas de su vida.

Investigaciones: El alumno realizara investigaciones ya sea por medio de entrevistas (se fomenta el lenguaje oral
y comunicativo) o por medio de investigaciones que serán a través de lecturas donde se busca que el alumno
tome lo más importante para que en clase junto con sus compañeros y guiado por su maestra, logren un
aprendizaje más real; escuchando opiniones, debatiendo y creando su propio conocimiento, esto se planeó
debido a que el alumno es un sujeto que activamente va construyendo su conocimiento en interacción con su
entorno social. Por lo tanto el objetivo esencial del adulto, sea este, maestro o padre de familia que interactúa
con un niño en la construcción social de significados a partir de un texto impreso es lograr consolidar una serie
de capacidades que le permitan alcanzar una comprensión socialmente significativa de aquello que lee. La
comprensión en la lectura es, pues, muy concreta y de ahí que las respuestas a preguntas sobre la misma
tengan que ser literales.

Producción de textos: Se implementaran diferentes actividades donde el alumno realice producción de textos
(incluyendo el producto final) por que mediante este logro de aprendizaje (competencia) los alumnos van a
realizar una serie de actividades en las que van a poner en juego la competencia lingüística, habilidades
intelectuales, inteligencia y creatividad que poseen para comunicarse con los demás, ya que la escritura no es
solo un sistema de representación sino que es un vehículo de comunicación en cuanto cumple una función social
muy importante. Producir un texto es un proceso dinámico de construcción cognitiva y psicomotora ligado a la
necesidad de actuar, en el cual interviene también la afectividad y las relaciones sociales. Y en esta etapa la
habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los procesos de
adquisición natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un
mayor número de conocimientos previos.

También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales
que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo del
que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención no solamente en el
significado de nuestras ideas, sino también en la producción de ideas, las cuales se producen en una forma
mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando.
Trabajar con material manipulable: Principalmente se propiciara la vivencia concreta de los contenidos
planteados en los objetivos del programa, esto se debe aunque los alumnos en esta etapa se vuelven capaces
de razonar de manera lógica, todavía dependen de las experiencias concretas directas (o al menos de la
capacidad para imaginar tales experiencias de modo vivido) para "fundar" su pensamiento. Aún no pueden
razonar respecto a contenidos abstractos que no se prestan para ejemplos concretos, aunque pueden memorizar
declaraciones abstractas o definiciones que en realidad no comprenden. En vez de plantear situaciones
hipotéticas, se buscó ejemplificar la clase utilizando como instrumentos de mediación los recursos que el alumno
pueda percibir concretamente y no ejemplos abstractos carentes de significado para aquel.

De igual forma la influencia del contexto es determinante en el desarrollo de nuevos conocimientos en el alumno ;
por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos
familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El
niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio
urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos es debido a esto que los materiales que
se solicitaron fueron los que están al alcance de los niños, buscando que estos fueran accesibles pero al mismo
cumplan que el alumno logre el aprendizaje esperado. Un ejemplo es el juego Adivina Quién, que será realizado
con conos y biografías de los héroes de independencia (personajes que los alumnos reconocen), materiales que
son fáciles de adquirir en el contexto en el cual se desenvuelven.
Según Vygotsky “el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una
profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y,
en tanto tal, moldea los procesos cognitivos” por esta razón la estrategia fue diseñar actividades que
primeramente despertaran el interés de los alumnos esto debido a los resultados arrojados en el diagnostico
donde mostraron que los alumnos no presentan un interés por la lectura ya que en casa no existe ese fomento,
por lo cual también se trató de involucrar a los padres de familia en este rol para que notaran la importancia de
esta práctica en la formación educativa de sus hijos.
También fue determinante la integración del grupo en las diferentes actividades que se realizaran en el aula,
debido a que algunos alumnos logran percibir lo enseñado más rápido que otros, y por esta razón se trabajara en
la mayoría de las actividades en equipos o en binas, para que los alumnos que tengan más facilidad en algunas
actividades guíen a sus compañeros para que estos logren comprender lo que se quiere lograr tomando como
base la referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”, definida por Vygotsky como “la distancia entre
el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz” donde el papel mediador de los maestros es esencial en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.
Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe disminuir la suprema importancia de la
familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulación, educación y desarrollo infantil.
Para poder llevar a cabo un proceso docente educativo es necesario conocer las características morfo–
funcionales, psicológicas y sociológicas de los niños, para determinar qué actividades se pueden emplear. Es por
esto que se crearon actividades que responden a las características de mis alumnos.
Con base a los resultados obtenidos en el diagnostico se detectó que 40% son kinestésicos, mientras que el 40%
es visual, y el resto auditivo.
Para los alumnos visuales que aprenden mejor cuando la información se presenta en un formato de lenguaje
escrito o en otro formato visual como imágenes, diagramas se trabajara con:
 Videos
 Demostraciones
 Descripciones generales
 El uso eficaz de los gestos/ lenguaje corporal
 Leyendo
Para los alumnos auditivos les gusta escuchar a otros hablar y ser el altavoz a fin de aprender mejor se
implementaran actividades:
  Estudio en grupos o con otra persona para que la gente le haga preguntas en voz alta.
 ¿El uso de asociación de palabras para recordar hechos y fechas
 Instrucciones orales
 Las actividades de grupo
 Ejemplos en vídeo
 Participación en grupo (lluvia de ideas)
Para los alumnos Kinestésicos o táctiles retienen la información a través de diversos tipos de experiencias y de
hecho haciendo las cosas por ellos se implementaron estas estrategias:
 Hacer las cosas con sus manos
 Utilizando todos sus sentidos – vista, el tacto, el gusto, el olfato, el oído
 Actividades prácticas
 Las pequeñas pruebas realizadas por los pares de estudiantes
 Participando de forma activa
 La participación del público
Es importante tomar en cuenta las características físicas y el desarrollo psicomotor de los niños, ya que es
precisamente de ahí, donde se desglosan ciertas actividades y el objetivo de las mismas. Por lo tanto, el estado
de salud determina el rendimiento académico de los infantes.
En relación al aprendizaje durante los primeros años de la adolescencia, los niños mejoran su capacidad de
pensar sobre ideas y cosas que no pueden ver ni tocar. Ellos pueden razonar mejor para resolver problemas y
anticipar las consecuencias o considerar distintos puntos de vista o de acción. Por primera vez, ellos pueden
reflexionar sobre lo que pudiera ser, en vez de lo que es.
La mayoría de los niños de esta edad disfruta de los aspectos sociales del aprendizaje, especialmente en grupos
pequeños debido a esto que las actividades se planearon mayormente en trabajo en equipo o en binas.
Se implementaran dos actividades donde el alumno aparte de crear su material para trabajar (adivina quién, traje
de súper héroe) podrá vincular que en el juego también hay aprendizaje y que mediante su creatividad podrá
demostrar lo aprendido en clase, ya que en esta etapa ocurren cambios importantes en lo que respecta a la
estructura de pensamiento, se vuelcan a pensar más en las cosas abstractas, por eso es importante estimular su
curiosidad.
En esta etapa comienzan a perfeccionar todo lo que hacen. Los niños necesitan jugar no sólo para satisfacer sus
necesidades de movimiento, sino también las cognoscitivas y muy especialmente las de comunicación.
Es por ello que el maestro debe conocer que las actividades dirigidas a su desarrollo físico deben estar
básicamente programadas a través de juegos, de modo tal que respondan más a las necesidades de los niños, a
sus intereses; adquiriendo de esta manera sentido para ellos, optimizando su estado emocional.
En los infantes tal como lo menciona León Rappoport. (1986) Se da el pensamiento en forma de reflexión, debido
a que tiene la posibilidad de hipotetizar y de autorregular su propia actividad, por lo que es necesario que el
maestro cree sus propias condiciones en el proceso de aprendizaje para lograr en sus alumnos un análisis
reflexivo en las tareas y los ejercicios que realiza.
 Tarea evaluativa 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la
asignatura para el logro de aprendizajes esperados en los alumnos de primaria?

Guiaré mi trabajo mediante estrategias que encaminen al logro del aprendizaje esperado. Las estrategias de
aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”
Las actividades fueron planeadas para incentivar la creatividad de alumno, despertar su interés y lograr que
participando de manera efusiva pueda lograr un mejor aprendizaje, debido a que en la etapa que se encuentran
aún no comprenden conceptos abstractos y por tal motivo se buscaron actividades que mediante el juego
lograran el aprendizaje esperado ya que para concebir el aprendizaje significativo debemos crear un ambiente de
aprendizaje primordialmente donde el docente debe valerse de recursos que proporcionen el contexto
amenizador y no un espacio pedagógico riguroso.
Al crear la secuencia didáctica se tomó en cuenta varios aspectos; su estilo de aprendizaje, la etapa cognitiva en
que se encuentran, su contexto, etc.
Tal como menciona Lecomte (1985) el profesor debe plantearse esta pregunta ¿cómo puedo yo interesar a éste
grupo?, y no ¿qué voy a enseñar esta mañana? Todos los métodos valen y no hay modelo de aprendizaje único.
Hay tantos modelos como aprendizajes y por ende debemos respetar cada uno de ellos.
El enfoque didáctico “Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje” dice que la enseñanza debe de ser siempre encamina a que el alumno sea capaz de utilizar el lengua
oral y escrita en todas las actividades desde el nivel primaria a hasta la secundaria. Para que de esta forma pase
a ser un enfoque comunicativo funcional. Por considera al lenguaje como una herramienta que permite socializar
al estudiante con todo el contexto social en el que se desenvuelve porque permite que el exprese sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos. Además de permitirle intercambiar opinión con las demás personas.

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que hacemos cotidianamente. Como la lengua es dinámica, no
es posible fragmentarla para su enseñanza, por ello se plantea que los alumnos aprendan a partir de las
prácticas sociales del lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y su comunicación, así
enriquecerán su comprensión del mundo.

Las actividades propuestas para que los alumnos adquieran nuevos conocimientos están en socializar los
conceptos de biografía y autobiografía, la inferencia de las características de sus personajes, a cada alumno le
implicara un reto llegar a acuerdos y tomar notas que detonaran su aprendizaje:

Trabajo colaborativo e individual: Un proyecto didáctico es un conjunto de actividades y reflexiones

interrelacionadas para aprender y obtener un producto útil para una persona o para la sociedad. Brinda la
oportunidad de que todos los alumnos se distribuyan las tareas para que, ya sea en equipo o individualmente, se
responsabilicen y aporten al proyecto de la clase.

Participaciones orales: Desarrollar en los alumnos habilidades de expresión oral por medio de su participación en
eventos comunicativos formales, como exposiciones y debates, entre otros, en los que presentan sus
conocimientos en sesiones organizadas.

Establecer un orden cronológico en la redacción de textos: Esta actividad desarrollara su capacidad de análisis y
reflexión sobre hechos ocurridos en el pasado. Identificar y seleccionar adjetivos para la redacción de
descripción en esta actividad desarrollan dos de las principales habilidades del pensamiento.

Realizar investigaciones: Representa un reto para los alumnos pues implica leer, seleccionar, reflexionar y
expresar ideas de diversas fuentes de consulta. Desarrollar en los alumnos habilidades para escribir textos que
les permitan recuperar información, organizar sus ideas y expresarlas clara y ordenadamente con base en la
información que obtuvieron de la lectura.
Hacer entrevistas: Proporciona a los alumnos la oportunidad de expresarse oralmente, de escuchar y seleccionar
información

Redacción de textos: En este reto se pondrán en juego todos los aprendizajes y las características de ambos
textos y permitirá Introducir a los alumnos a textos académicos tanto para apoyar su aprendizaje en diferentes
disciplinas como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos con el fin de buscar y
seleccionar información y así mismo puedan redactar sus borradores de biografías y autobiografías para luego
realizar varias correcciones hasta llegar al producto final donde producirán textos originales en los que puedan
expresar su imaginación y usar los recursos lingüísticos de la literatura.

Autoevaluación: Al llevar a cabo los proyectos, los alumnos descubren que necesitan conocer aspectos de la
lengua en los que no habían reflexionado. Mediante los propósitos de reflexión y práctica, efectuarán actividades
de investigación, solucionarán problemas que la escritura y la lectura plantean, y reflexionarán respecto a la
lengua para tomar decisiones y concluir su proyecto.

Con esto se espera lograr que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento
de la funcionalidad de los textos.

Mis actividades se enfocan en que los alumnos se apropien de los aspectos básicos del tema y se enfrenten al
reto cognitivo del desarrollo de inferir características en textos biográficos usando el intercambio de ideas y la
creatividad. Estableciendo el lenguaje como herramienta de comunicación se pretende que el alumno construya
su propio concepto de los aprendizajes en conjunto con sus compañeros y guiado por el maestro de grupo, ya
que de esta manera se espera que el alumno “aprenda a aprender”.

En cada una de las actividades planeadas en mi secuencia didacta se pensó en una forma más llamativa para
que el alumno pueda llegar a consolidar dicho aprendizaje.

Primero se buscó fragmentar el aprendizaje esperado “Infiere características de personajes basándose en

biografías y autobiografías, logrando así tener tres aprendizajes centrales para lograr el objetivo de forma más
concisa y real. El aprendizaje se dividió de la siguiente manera:
Definición de biografía y autobiografía: En primer lugar se busca que el alumno recuerde ¿Qué entiende por
biografía? Y con base a estos conocimientos previo se construirán los nuevos junto con el concepto de biografía
y autobiografía y sus diferencias. Por tal motivo dos sesiones de la secuencia se basaron en que los alumnos
logren tener una idea más clara y precisa de estos conceptos.
Adjetivos y frases adjetivas: Para lograr que el alumno infiera características, es importante que primero logre
describir a un objeto o personaje y para esto es indispensable el uso de adjetivos.
Inferencias: Teniendo de forma más clara el uso de la descripción se planearon distintas actividades para que el
alumno logre inferir características de personajes basándose primero en la descripción física, después en
emocional y al final en un texto biográfico. Un ejemplo de ello es el texto descriptivo que el alumno realiza de su
persona y que posteriormente mediante una dinámica grupal donde se colocaran los diferentes textos
descriptivos, los alumnos trataran de identificar al compañero descrito.
Los aprendizajes anteriormente mencionados se trabajaran mediante distintas actividades que tomaran como eje
central las siguientes técnicas:

Lluvia de ideas: La noción de lluvia de ideas parte del hecho de ampliar la participación en el aula. Esto es así
porque se considera que muchas mentes, con sus particularidades, contribuyen mejor a la generación de ideas y
de posibles proyectos, que una sola. La lluvia de ideas entonces comienza con la definición de un tema o quizás
también con el establecimiento de un problema o conflicto a resolver. Luego se invita a que los miembros o los
presenten propongan ideas, conceptos, posibles soluciones, formas de actuar, respecto de ese tema o conflicto
planteado y esta técnica es de mucha ayuda en la activación de conocimientos previos y concepción de nuevos,
siendo una parte elemental en cualquier secuencia didáctica.
Búsqueda de información en diferentes fuentes: La investigación tiene una gran importancia dentro del proceso
de aprendizaje debido a que a través de ella los docentes tienden a mejorar la enseñanza; y los alumnos a
conocer el mundo en el que viven, y aprenden a actuar en él, buscando su mejora; es decir, comprender
críticamente su mundo y actuar para transformarlo. En las diferentes actividades plasmadas en la secuencia
didáctica se buscó que los alumnos construyeran su propia definición de los conceptos y no solo se quedaran
con el dicho por el maestro o leído en algún diccionario. Por este motivo se implementaran las lluvias de ideas,
las participaciones orales, la investigación del alumno y el trabajo colaborativo, para lograr el aprendizaje
esperado.
Textos descriptivos: Tal como menciona el aprendizaje esperado, se espera que el alumno “infiera características
de personajes basándose en biografías y autobiografías” es por este motivo que es indispensable en primera
instancia que el alumno tenga definido el concepto de biografía y de autobiografía, para posteriormente llegar a la
parte donde debe inferir las características del personaje del cual hable el texto biográfico, por ende se tomó los
descriptivos como uno de ejes centrales, puesto que el alumno debe saber que aunado a un texto biográfico esta
la descripción de un personaje.
Elaboración de material didáctico: Basándome en el estadio de Operaciones concretas que se encuentran los
alumnos, es indispensable que este trabaje con material concreto y manipulable, ya que al inducir al niño a crear
sus propios conocimientos mediante el manejo y manipulación de materiales concretos y confrontar las
problemáticas con las actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se apropien de conocimientos,
conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a estos sean significativo en cada alumno.
Trabajo Colaborativo: Es el trabajo donde se desarrollan roles que se relacionan, complementan y diferencian en
prosecución de una meta común produciendo algo que nunca podrían haber producido solos; exige que todos los
participantes respeten una serie de normas éticas, asumir que el responsable de las decisiones que se adopten
es el grupo, todos los participantes deben de tener las mismas oportunidades de intervención y se requiere del
respeto a las aportaciones de todos los participantes, y valorarlas en función de su contenido, no de la persona
que lo dice.