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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

Maestría:

¨Maestría en Educación Basada En Competencias”

Materia:

Metodología de Investigación.

Trabajo:
Análisis comparativo

Alumno:

JESÚS ALONSO SOLÍS RODRÍGUEZ

Profesora: Dra. MARÍA SAINZ DE LA MAZA VIADERO

Campus Torreón
Asignatura: Metodología de Investigación.
Nombre(s): Jesús Alonso Solís Rodríguez
Fecha de entrega: 27/05/2019

Actividad 1. Análisis comparativo


Puntos de Escuela de Frankfurt Círculo de Viena Puntos de convergencia/divergencia
análisis/Corrientes
de pensamiento
Paradigma filosófico Es una Teoría crítica en la cual se Esta se basa en el empirismo lógico donde Convergencias:
habla de la reconstrucción todo conocimiento científico se basa en la  Se preocupan por situaciones sociales y
revolucionaria de la sociedad dentro experiencia, conocimiento válido. Así mismo sus cambios.
del interés de la liberación humana. es una corriente neopositivista o positivo  Ambas corrientes resuelven los hechos a
Donde esta se opone a los lógico. Donde se esclarece y ordena fenómenos por medio de la
neopositivistas y retoma la discusión lógicamente las afirmaciones de la ciencia investigación.
en torno al objeto y método experimental distinguiendo las proposiciones  Ambos paradigmas son aplicables a
apropiado para las Ciencias Sociales. con sentido de aquellas que carecen de él. todas las ciencias.
Utilizando: Nos habla del concepto de “El Empirismo” el  Busca el entendimiento de fenómenos
 Paradigma cualitativo, cual es el resurgimiento con fuerza del educativos.
interpretativo, Positivismo donde este último es el Divergencias:
fenomenológico, naturalista, conocimiento fundado en la experiencia  Para el Círculo de Viena, la investigación
humanista o etnográfico. mantiene que solo hay un único Método científica es cuantitativa, persigue la
 Psicoanálisis Científico. descripción lo más exacta de lo que
 Interpretar y actualizar la ocurre en la realidad social.
teoría marxista.  La escuela de Frankfurt se contrapone al
Círculo de Viena pues los considera
como precursores del totalitarismo.
Supuestos sobre el Toma como objeto de estudio a la Se basa en el estudio de hechos sociales Convergencia
objeto de estudio sociedad en la cual se plantea “puros”, investigación neutral y desarrollo  Siguen un procedimiento.
(social) integrada, donde la vida social se inmanente del pensamiento científico. Divergencia:
agota como en las visiones de las Se emplea el Reduccionismo a manera donde  El círculo de Viena presenta una
corrientes totalitarias. Teniendo un el objeto de estudio deba ser analizado en sus investigación rígida, que solo se enfoca
análisis de la sociedad en forma partes para determinar sus elementos en la técnica.
diacrónica (a lo largo del tiempo) y constitutivos y cómo se articulan. Pues

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considera las contradicciones que se pretende explicar una estructura o un  en el modelo cualitativo (Frankfurt), la
generan y cómo se originan. fenómeno por sus componentes. búsqueda de información sucede hacia
el interior de la sociedad.

Supuestos Es plenamente Cualitativa, crítica, Es considera Cualitativa, crítica, social. Convergencia:


metodológicos social. La inducción, a través de un conocimiento  Ambos necesitan de datos para poder
Se utiliza el método crítico que explica particular repetido llegar a un conocimiento llevar a cabo la investigación y posterior
cómo los individuos se comportan de carácter general. la publicación de resultados.
dentro de una sociedad como la La inducción sería el camino inverso,  Ambos siguen esquemas teóricos.
nuestra, a partir de que el Estado partiendo de un conocimiento general  Planean un procedimiento de estudio a
controla los medios de comunicación, aplicarlo a un caso particular. 1.- Hipótesis. 2.- seguir para su investigación.
la educación, el avance tecnológico, y Observación. 3.- Comprobación. 4.- Ley Divergencia:
cómo nuestra sociedad debe tratar científica. Llegar a conclusiones de carácter  El cualitativo es inductivo carece de una
diferentes asuntos con máquinas que general. secuencia lineal mientras que el
etiquetan a los individuos con un cuantitativo es deductivo y es
número, perdiendo en ello el secuencial.
contacto social.  El Círculo de Viena utiliza un método
cuantitativo cuya finalidad es medir
utilizando estudios de casos, diseños
donde explora, describe y experimenta.
Ejemplo de Se puede usar para determinar Determinar la efectividad de diversos
problema de cambios conductuales en la sociedad métodos enseñanza o técnicas de
investigación a lo largo del tiempo por medio de aprendizaje de acuerdo a la adquisición y
antecedentes históricos: desarrollo del conocimiento.
Determinar la disminución de
analfabetismo en una comunidad y su
relación con los grupos étnicos de la
misma.

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Conclusión.-
Tanto la filosofía de la teoría critica como la del Circulo de Viena, así como sus fundamentos son importantes para el desarrollo metodológico
actual, ya que siendo una sociedad heterogénea es claro que tenemos conductas y aprendizajes distintos que no pueden ser estudiados simplemente
por el lado analítico y cuantitativo, sino que también se deben de emplear métodos metodológicos en los cuales se tomen en cuenta aspectos
conductuales y cualitativos, sin dejar de lado los aspectos cuantitativo aspecto fundamental de la ciencia y las leyes que la rigen.
Permitiendo conocer los diferentes aspectos a los cuales la sociedad es afectada y como estas alteraciones pueden influir de manera directa
en la obtención de resultados. Así también poder distinguir si estos son confiables, reales y científicos, de los cuales pueden ser utilizados para
determinar un resultado confiable y veraz de lo que se pretende estudiar.
Por lo que se puede decir que tanto la escuela de Frankfout y el Círculo de Viena a pesar de ser dos diferentes teorías, tienen la finalidad de
realizar investigación para explicar y medir diferentes fenómenos que influyen de manera directa en la educación.
Al conocer esto es importante no tener un sesgo marcado hacia uno de los dos paradigmas como docentes o investigadores cuando se planea
realizar una investigación o una planeación didáctica, ya que se debe trabajar con ambos paradigmas como si fuera uno solo, completando tanto las
características cualitativas como cuantitativas de la investigación o estudio.

Referencias.-
 Enguita, J. (2014). TEORÍA CRÍTICA (1930-1950): DE LA FILOSOFÍA SOCIAL A LA INTERPRETACIÓN GENEALÓGICA DE LA MODERNIDAD. Revista de
Humanidades, (29), 41-69. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/3212/321231285002.pdf Gamboa, R. (2011).
 El papel de la teoría crítica en la investigación educativa y cualitativa. En Revista electrónica Diálogos educativos, (21). Recuperado
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3931278.pdf Gómez, A. (2014).
 Filosofía y metodología de las ciencias sociales [versión electrónica]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3227948&query=Tratado+de+metodologia+de+las+ciencias+sociales.
Tischler, S. & García, A. (2017).
 Teoría crítica y nuevas interpretaciones sobre la emancipación. En Nueva Época (42). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/tla/v11n42/1870-
6916-tla-11-42-00186.pdf

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