SESIÓN DE APRENDIZAJE (Estrategia del ABI)

I. Datos Generales:
Modalidad A Distancia
Ciclo Académico Marzo 2019 – Agosto 2019
Programación Fecha de Inicio: Fecha de Finalización:
13 de abril del 2019 13 de abril del 2019
Carga horaria Docencia: Acompañamiento: Consultoría:
2 horas
Asignatura Matemática, geometría y estadística: Problematización y
diversidad epistemológica
Especialidad y Paralelo Educación Básica Paralelo 2
Profesor: Walter García G.

II. Planificación del aprendizaje:

UNIDAD 1: La diversidad epistemológica
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identificar y caracterizar distintas formas de comunicar el saber - conocimiento
matemático
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identificar y reconocer al menos dos conceptos matemáticos, estadísticos, presentes en
los grupos culturales participantes en el aula, para proponer usos didácticos.
COMPETENCIA PROFESIONAL: Comprender y analizar los escenarios y los procesos
educativos, a partir del desarrollo de sus competencias profesionales las cuales
integrarán una visión de contexto local y global
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Se aproxima a conceptos Identifica y caracteriza Respeta y promueve en su
como representación, distintas formas de práctica docente la diversidad
estructura lógica, comunicar el saber- cultural expresada en las
tecnología, entre otros, conocimiento matemático. lógicas de apropiar y trasmitir
analizados desde una los conocimientos.
perspectiva interdisciplinar
e intercultural del
conocimiento.

III. Secuencia formativa del aprendizaje

Procesos Estrategias metodológicas Recursos y Formas. Criterios,
medios estrategias de
didácticos evaluación,
instrumentos y
evidencias de
aprendizaje
Anticipación Saludo y bienvendia Laptop Tipo de
Motivación por medio de la presentación de Vídeo evaluación:
un video. Infocus
 ¿Cómo se motivarán mis estudiantes para Caso 1.
desarrollar el proyecto? Formas:
El docente recopila información sobre las Autoevaluación,
ideas aportadas por los estudiantes sobre la
Criterios:
epistemología de las matemáticas, haciendo
Genera un texto
preguntas tales como:
breve que dé
respuesta a las
¿Cuál es la relación entre las epistemologías
preguntas
del sur y del occidente?
planteadas.
¿Quiénes son portadores del conocimiento
tradicional?
¿Cuáles son las formas de trasmisión y
generación de conocimiento tradicional?
¿Qué tensiones existen entre aprender y
cultivar conocimiento tradicional y la
formación escolar-conocimiento científico?
¿Qué son los espacios matemáticos de
representación y cómo contribuyen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
Construcción ¿Qué información van a procesar? Guerrero, M. Tipo de
Taller sobre la diversidad epistemológica de (2004). Los evaluación:
la matemática y las tendencias actuales como dos
los dos máximos sistemas del pensamiento Formas:
Máximos
matemático Andino y el pensamiento Sistemas del Autoevaluación,
matemático Occidental. Considerando los heteroevaluación.
Mundo. Las
argumentos, las reflexiones y análisis sobre
Matemática Criterios:
todo la presencia de algunas epistemologías
s del Viejo y Contribución
presentes en la práctica pedagógica en la
clase de matemáticas. Se articula los trabajos Nuevo individual al
desarrollados en las actividades 1, 2 y 3 Mundo. trabajo del equipo
¿Qué van a hacer con esa información?, Quito: Actitud en el
¿qué van a hacer para seguir desarrollando Ediciones equipo
el proyecto? ABYA-YALA.
Colaborando con
Lebrato M su equipo
El docente plantea el desarrollo de una guía
donde deberán analizar e interpretar (2016). Atención al
información presentada en videos y textos Diversidad trabajo del equipo
informativos con respecto a la epistemología epistemológ Preparación previa
de las matemáticas. Cada estudiante debe ica y praxis al trabajo del
desarrollar la guía, pero la trabajan en grupos indígena en equipo
para que puedan responder dudas y la educación
Entrega de trabajo
comunicar resultados. superior en tiempo y forma
intercultural
Calidad de su
en México:
trabajo
Un caso de
estudio en Trabajo grupal
el Instituto Presentación
 Superior oportuna
Intercultural. Instrumentos:
Disponible
Rubrica para
en
trabajo
http://www. colaborativo
scielo.org.m
Evidencias:
x/scielo.php
Participación en el
?script=sci_
taller.
arttext&pid
=S1405-
6666201600
0300785

Después de la ¿Qué voy a hacer para que mis estudiantes Croquets

clase hagan consciente lo que aprendieron y (2015).
cómo lo aprendieron? Video
Cada grupo presenta al curso el texto con las tutorial:
conclusiones elaborado al final de la guía. ¿Cómo
El docente vincula lo realizado en esta clase al hacer una
núcleo problémico con preguntar como: encuesta?
¿Cuál creen que es la importancia de la disponible
epistemología de las matemáticas para el en
proceso de enseñanza aprendizaje? https://www
¿Consideran que el análisis la información .youtube.co
presentada en las actividades 1 y 2 ayuda a m/watch?v=
una mejor comprensión del núcleo rmX1buGvg
problémio: Problemáticas del campo qg
epistémico: epistemologías y formas de
conocer? ¿Por qué?
El docente les explica a los estudiantes que la
próxima clase presencial se finaliza la unidad
1 con la ejecución de una praxis en la misma
se analizarán la epistemología de las
matemáticas presentes en su práctica
docente.
Observaciones

Mgs. Walter García G.

DOCENTE