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Diseño de Actividades de Aprendizaje para Fortalecer la Enseñanza

de la Ingeniería en la Educación Semi-presencial

Custodio, Angel
Coordinador del Centro Instrumentación y Control, UNEXPO Puerto Ordaz,
cicunexpo@gmail.com

Resumen: El Ministerio de Educación Superior viene impulsando el desarrollo e implantación

del modelo de enseñanza a distancia en la universidades pública y privadas del país. Y una de las
principales inquietudes tiene que ver con la aplicación del modelo colaborativo en la educación
de la ingeniería. En este trabajo se presenta una metodología que aborda el Diseño Instruccional
orientado a la ingeniería para educación a distancia, y utilizando las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC). De esta manera se produce una guía que permite
impulsar el desarrollo de conocimiento académico en los estudiantes, disminuyendo la exclusión,
y fortaleciendo el proceso de aprendizaje.

Palabras Claves: Aprendizaje, Ingeniería, Educación semi-presencial.

Introducción.
La necesidad de modernizar y activar el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional, ha dado
origen a una constante búsqueda de herramientas educativas que permitan hacer uso de
tecnología de apoyo a la enseñanza con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje (Barragàn,
2005; Uzón, 2005).
Por otro lado la educación virtual tiene ventajas tales como: Proporcionan la flexibilidad
necesaria para que los adultos maduros continúen su educación o capacitación mientras todavía
trabajan o tienen responsabilidades familiares; Permite el acceso a personas que por razones
académicas, personales o sociales no pueden entrar en la educación superior ni completarla;
Optimización de los costos; Elimina las barreras geográficas ya que en las áreas remotas o poco
pobladas no resulta posible económicamente proporcionar una amplia variedad de oportunidades
educativas y de capacitación median instituciones convencionales. La educación virtual hace
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posible que el aprendizaje y la capacitación se difunda con más eficacia y menos costos en tales
comunidades.
Venezuela se encuentra en el periodo de desarrollo de proyectos informáticos y uno de los
sectores que mejor aprovecha estos avances es el de la educación (Soto, 2001). Las
universidades, nacionales al igual que las extranjeras, cuentan con páginas web, sistemas de
correo electrónico, intranets y acceso remoto para estudiantes y personal docente. Así mismo,
muchas de ellas trabajan con la educación virtual como una variante de la educación a distancia.
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR) puede ser reconocida como
pionera en la aplicación real de sistemas de educación virtual, al implementar con IBM un
proyecto de recinto virtual que permitió la educación a distancia con el uso de recursos como
transmisión satelital, videoconferencias y la interrelación con computadoras entre profesores y
estudiantes. Para 1998 la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) se propuso reforzar la
gestión del Centro de Aplicación a la Informática (CAI) para estudiantes y profesores, para el
cual, lo más importante es el uso de las nuevas tecnologías en las diferentes carreras y servicios
que ofrece la Universidad. La Universidad del Zulia (LUZ) tiene un Sistema de Educación a
Distancia (SEDLUZ) que ha dado pasos importantes hacia la incorporación de las TIC. Para el
año 2003 se desarrolló una página Web de la Facultad de Agronomía utilizando plantillas de
acceso libre del servicio de alojamiento gratuito donde se publicó http://frutopia.agroweb.us. En
el Aula Virtual de Fruticultura, que se implementó a través de la Plataforma de e-Learning
basada en LAMP, se eligió Moodle como LMS y finalmente con el tiempo se complementó con
un servidor Wiki (MediaWiki), un servidor de Mapas conceptuales basado en el software de
IHMC CmapTools y CmapServer (http://www.ihmc.us) para crear y compartir mapas
conceptuales.
En el área de laboratorios remotos la UNEXPO ha venido implantando diversas estrategias.
Garrido (Garrido y Custodio, 2007), realizó un SCADA didáctico basado en LabView, haciendo
uso de servidores conectados con el cliente mediante el puerto paralelo y el protocolo TCP/IP.
En cada una de las etapas del software diseñado se hace el tratamiento de los datos siguiendo las
características propias de un SCADA, como lo son: presentación amigable de datos, alarmas,
historiales y otros datos importantes. El trabajo realizado por Garrido sirve como punto de
partida para estudiar las características más relevantes en un sistema SCADA educativo.
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Sánchez (Sánchez y Custodio, 2008) realizó una investigación titulada: “Desarrollo de un

sistema SCADA para el control de caudal basado en Linux” donde, pudieron supervisar y
controlar de forma remota un conjunto de bombas en el Laboratorio de Mecánica de los Fluidos
de la UNEXPO Puerto Ordaz. El trabajo de Sánchez y Custodio sirve como punto de partida para
conocer cómo se realiza un control a distancia a través de Internet.
En esta investigación se desarrolla la metodología para realizar un diseño instruccional que
permita incorporar las TIC al proceso de enseñanza semi-presencial en ingeniería.
La metodología utilizada consiste en el desarrollo del guión de las materias y el abordaje y
diseño de las clases, haciendo uso de las TIC.

El Método de Enseñanza.

Para la educación semi-presencial se utilizará como teoría de aprendizaje el constructivismo

social. Para ello es necesario especificar métodos y estrategias que motiven la exploración. Los
conceptos pueden evolucionar conforme cambian las situaciones. El estudiante debe procesar,
luego interpretar y finalmente elaborar el conocimiento. Los antecedentes del paradigma
constructivista se encuentran en los trabajos de Lev S. Vigotsky (1896-1934) y de Jean Piaget
(1896-1980). El constructivismo es la teoría, el fundamento científico de una forma de educar y
organizar el proceso de enseñanza: El Aprendizaje Cooperativo. En otras palabras el Aprendizaje
Cooperativo es la forma práctica de hacer realidad una teoría.
Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el
aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las muchas razones se pueden mencionar las siguientes:

· Pérdida de control en la clase.

· Falta de preparación por parte de los profesores.
· Miedo a perder el cubrimiento del contenido.
· Falta de materiales preparados para usar en la clase.
· Ego de los profesores.
· Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.
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· Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo y la administración de

las clases.

El Profesor.

El docente tiene tres roles: Diseñador Instruccional, Tutor e Instructor.

a. Diseñador Instruccional.

En este esquema el profesor se encarga de definir las condiciones iniciales del trabajo. Se debe
planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los
conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una
de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar
con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el
conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán, y
monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.
Según Van Til y Van der Heidjen (Til y Heidjen, 1996) las actividades a realizar por un
diseñador instruccional son:

· Acciones Pre-Instruccionales.
· Definir los objetivos.
· Definir el tamaño del grupo.
· Definir la composición del grupo.
· Definir la distribución del salón.
· Definir los materiales de trabajo.
· Dividir el tópico en subtareas.
· Lluvia de ideas respecto al tópico. (Qué se conoce? , qué información se necesita
conocer? , cómo y dónde llevarla a cabo para resolver el problema?).
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Para lograr lo antes mencionado, es conveniente que se realicen algunas decisiones pre-
instruccionales: definir los objetivos, el tamaño del grupo, composición del grupo, distribución
del salón de clase y materiales de trabajo (John, 1994).
El Diseñador Instruccional podrá mover los escritorios de tal forma que todos los estudiantes
puedan verse los unos a los otros, estableciendo de esta forma una distribución que promueva
una verdadera discusión.
Adicionalmente, los profesores pueden estructurar los recursos en el salón de clase para brindar
una diversidad de perspectivas, usando diversos elementos de la vida cotidiana y organizar
diversas actividades de aprendizaje. Así, se podría tener una variedad de proyectos usando
objetos de la vida diaria para representar información numérica en forma significativa y
conduciendo experimentos que resuelvan problemas reales. Estos ambientes pueden contar con
una variedad de magazines, revistas, periódicos, videos, etc., que le permita a los estudiantes
experimentar y usar diversos medios para comunicar sus ideas.

b. Tutor.

El docente tiene una función fundamental a la hora de mediar en los grupos de aprendizajes y en
las personas particulares. Las actividades a realizar son:

· Modelar pensamientos de orden mayor haciendo preguntas que verifiquen el

conocimiento profundo de los estudiantes. Para hacer esto, se debe preguntar: ¿Porqué?
¿Qué significa? ¿Cómo sabes que es cierto?. El profesor debe evitar dar una opinión o dar
información a los alumnos.
· Cambiar el pensamiento del estudiante preguntando: ¿Qué piensas que significa?,
¿Cuáles son las implicaciones de lo que se ha dicho? ¿Hay algo más?. Uno de los
principios básicos del tutor es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite, ni
mucha ni poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su
propio aprendizaje.

El tutor, no debe influir sobre el aprendizaje del estudiante diciéndole qué hacer o cómo pensar,
sino que por el contrario, debe ser hecho de tal forma que lo lleve al eje principal del
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pensamiento. Esto es diferente del modelo socrático ampliamente utilizado en la educación

tradicional donde el profesor tiene la respuesta “correcta” y la tarea del aprendiz es
adivinar/deducir a través de preguntas lógicas la respuesta correcta.
Algunas de las técnicas que pueden ser utilizadas para lograr los objetivos antes propuestos son:

i. Cuestionamiento por pares: que consiste en darle a los estudiantes partes de preguntas
para que ellos construyan los cuestionamientos y los hagan a sus compañeros de clase.
Algunas de estas partes de preguntas pueden ser:
· “Cuál es la idea principal de...?”
· “Qué pasa si ...?”
· “Cómo afecta a ....?”
· “Porqué es importante ...?”
· “Cómo se relaciona ... con lo aprendido antes?”
· “Qué conclusiones se pueden deducir de ...?”
ii. Compartir-pensamiento-en-pares. Los estudiantes primero trabajan en su problema de
forma individual, luego comparan sus respuestas con un compañero de clases y sintetizan
una solución en conjunto. Los pares pueden a su vez compartir sus soluciones con otro
par de estudiantes o con toda la clase.
iii. Resolución de problemas en pares: En este esquema los estudiantes trabajan los
problemas en pares, con uno de ellos ejerciendo el papel de quien resuelve el problema y
el otro como el que escucha la solución. El primero expresa verbalmente todo lo que
piensa respecto a la solución del problema, luego los roles son intercambiados.

c. Instructor.

Corresponde a realizar actividades de enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las
habilidades sociales y de trabajo en grupo. El conjunto de actividades que debe realizar son:

· Explicar la tarea, la estructura cooperativa y las habilidades sociales requeridas.

· Monitorear e intervenir.
· Evaluar y procesar.
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Una de las tareas que debe cumplir el profesor como instructor, es enseñarle a los estudiantes las
habilidades de colaboración. Muchos estudiantes - especialmente los más brillantes- comienzan
con una resistencia a trabajar en equipos. Además, los conflictos interpersonales – usualmente
tienen que ver con diferencias entre los integrantes del grupo con respecto a habilidad, sentido de
responsabilidad, ética, inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden seriamente
interferir con la efectividad del grupo. Por esta razón, es conveniente que el profesor como
instructor, enseñe estas habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo.
El profesor debe monitorear el trabajo de los grupos:

· Chequear si los estudiantes están trabajando juntos.

· Chequear si los estudiantes están haciendo el trabajo bien.
· Observar y dar retroalimentación.

Finalmente, con respecto a la evaluación, los profesores como Instructores necesitan conducir 3
tipos de evaluaciones:

· Diagnóstica : Evaluar el nivel actual de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

· Formativa: Monitorear el progreso en el logro de los objetivos.
· Sumativa: Proveer datos para juzgar el nivel final del aprendizaje de los estudiantes.

Estos esquemas de evaluación necesitan enfocarse en los procesos y los resultados del
aprendizaje e instrucción, y deben llevarse a cabo en los ambientes apropiados. Uno de los
elementos que más se ha analizado y más controversia ha generado en el aprendizaje
colaborativo se refiere a los mecanismos de evaluación. Algunos defienden la evaluación grupal
y otros la individual. Pero, independiente de si el esquema seleccionado es individual o grupal, se
recomienda esquemas de evaluación donde haya participación de los estudiantes guiados por el
profesor, logrando de esta forma estudiantes más autónomos, auto-reflexivos y responsables.

Recursos:
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i. Asincrónicos

a. Web Docente: s una página web donde el docente coloca informaciones y tutoriales sobre
su materia. Allí puede colocar la planificación del curso y cualquier otra actividad
relevante. Se puede llamar repositorio de conocimientos ya que el docente puede
mejorarlo las veces que quiera. Y los alumnos tienen acceso ilimitado a el. Estas páginas
web pueden ser elaboradas con las siguientes herramientas:
 Página usando software propietario: Publisher, etc.
 Página usando software libre: Jommla
 Páginas con Google: sites.google.
b. Tutorías a través de Email: Los email son un elemento importante para establecer la
comunicación con los estudiantes. Pueden crearse carpetas para separar los tipos de
correos electrónicos, y de esta forma organizar los comentarios de los estudiantes. Cada
vez que se inicia un curso puede crearse una carpeta solo para contener el intercambio de
correo con los alumnos de ese curso. Y pueden crearse grupos de direcciones de correo
para identificar ese grupo. Por ejemplo, se puede crear un grupo de direcciones email
llamado mate-I-2009-II para identificar las direcciones del curso de matemática I del
semestre 2009-II. Y luego crear una carpeta para almacenar el intercambio de email
llamada con el mismo nombre.
c. Foros colaborativos: en los foros se crean discusiones sobre temas específicos. Se
diferencia del intercambio de correo electrónico en que este último se establece solo entre
el profesor y un alumno específico. Mientras que en el foro todos los alumnos y
profesores autorizados pueden participar.
d. Internet como fuente de información: En internet tenemos acceso a muchos recursos con
información procesada por expertos para el uso de todos. De tal forma de separar la
información de dudoso origen de aquella realmente relevante. Ejemplos importante están
en Wikipedia, WikiUniversity, Wikilibros. Wikipedia es una enciclopedia libre,
Wikiuniversity está compuesta de planes de estudio con todas las materias preparadas.
Wikilibros tiene documentos y libros de diversa índole. Estos recursos son de estilo Wiki,
lo cual significa que todos los lectores pueden participar en su construcción.
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e. Redes Online: las redes permiten el intercambio ameno de información y conocimientos

entre los participantes. Un ejemplo es: http://rade.weblogs.us/ y las redes sociales como
facebook.
f. Espacios de colaboración: Son espacios en la internet que permiten construir
conocimientos entre los participantes. Un ejemplo típico es la Wiki. Y otro mas común
son los documentos y presentaciones de Google. En este último es posible elaborar
documentos y trabajos entre varios participantes conectados en internet.• Blogs:
Blogger y Wordpress.

ii. Sincrónicos

a. Videoconferencia: mediante esta se establece comunicación directa entre el docente y el

alumno en tiempo real. Permitiendo la interacción, el uso de un pizarrón y el intercambio
de archivos.
b. Chat: es la mas sencilla y permite el intercambio de información escrita entre los
participantes.
c. Video-chat: es una evolución del chat, donde es posible establecer una videoconferencia
con baja resolución y en cualquier parte. Pero sin los recursos del pizarrón y el
intercambio de archivos.

El método.

El B-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso

docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases
presenciales como actividades de e-learning. El diseño instruccional del programa académico
para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-
line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el
aprendizaje buscado.
En el caso de la enseñanza de la ingeniería este método es el mas recomendable ya que existen
un conjunto significativo de actividades de laboratorio y/taller que difícilmente pueden ser
sustituidas por métodos a distancia.
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Las actividades durante un lapso de enseñanza deben estructurarse por sesiones de clases
presenciales y/o a distancia
Los documentos escritos (impresos o virtuales) en esta actividad son muy importantes y por tanto
su estructura debe ser adecuadamente planificada. Se recomienda seguir estos pasos para su
diseño:

1. Identificación de las necesidades

2. Perfil del grupo destinatario
3. Selección de los medios: sincrónicos y asincrónicos
4. Viabilidad
5. Selección de autores
6. Diseño instructivo: objetivos y contenidos
7. Planificación del trabajo semi-presencial
8. Estimación de costes
9. Producción del material
10. Evaluación de los materiales

Cada sesión de clase debe estructurarse de la siguiente forma:

1. Presentación de la clase
2. Introducción general de la clase
3. Competencia a lograr
4. Prerrequisitos
5. Materiales
6. Contenidos
7. Orientaciones bibliográficas
8. Orientaciones para el estudio
9. Actividades
10. Tutoría
11. Evaluación
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El desarrollo de la WEB Docente es fundamental ya que permitirá el acceso directo a las

actividades y recursos del curso. Estará estructurada de la siguiente forma:

1. Presentación del profesor.

2. Webs de las asignaturas.
3. Planificación de Actividades
4. Canales de comunicación con el profesor.
5. Enlaces a herramientas generales en Internet

Las Web de la asignatura tendrá la siguiente arquitectura:

1. Presentación de la asignatura.
2. Temario de contenidos y actividades de aprendizaje.
3. Metodología docente y sistema de evaluación.
4. Canales de comunicación interpersonal.
5. Tablón de anuncios del profesor.

Puede haber otras páginas de apoyo al proceso de aprendizaje.

Ahora bien, la secuencia de actividades para preparar un curso será la siguiente:

1. Elaborar el diseño Instruccional. En este diseño se deben planificar todas las actividades
que se desarrollarán durante un lapso académico (semestre o trimestre según el caso)
representándolas de forma secuencial. Estas deben clasificarse en actividades presenciales
y actividades semi-presenciales. En cada caso se debe definir: Sesión de clase
teórico/práctica como Instructor, sesión de tutorías, problemas resueltos, laboratorios,
visitas industriales, actividades de taller, evaluaciones colaborativas, evaluaciones
individuales.
2. Definir las estrategias evaluativas a aplicar, tanto para las actividades individuales como
para las grupales, presenciales y/o a distancia. Algunas estrategias evaluativas son:
exámenes presenciales, laboratorios presenciales, visitas industriales, prácticas de taller,
sesiones de chat o video-chat evaluada, construcción de conocimientos a través de blogs -
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páginas web – foros –wikis, sesiones de videoconferencia evaluadas, actividades grupales

presenciales en el salón (debates, exposiciones, competencias, etc.).
3. Elaborar el documento escrito de cada sesión de clase presencial y/ a distancia. El
documento escrito debe ser autodidáctico, usando imágenes explicativas, hipertexto,
simulaciones e interactividad. Este documento debe ser elaborado mediante herramientas
de libre distribución para garantizar su permanencia en el tiempo, y la colaboración entre
docentes de cátedra.
4. Crear la web docente y la web de la asignatura. Debe haber una versión instalada en los
servidores de la Institución educativa, y otra ubicada en servidores externos de respaldo.
5. La web docente debe ser elaborado usando un gestor de contenidos web para facilitar su
desarrollo a alto nivel y el manejo de todos los docentes. Se recomienda usar software
libre.
6. La web de la asignatura debe ser elaborada con un gestor de cursos que incluya las
herramientas de e-learning: chat, video-chat, video-conferencia, foros, administración de
alumnos, administración de asignaciones y administración y seguimiento de las
actividades.
7. Puede crearse una Web de recursos adicionales aunque lo recomendable es que todos los
recursos a usar provengan de la planificación del curso dentro de la web de la asignatura.
Sin embargo cuando el tamaño no puede ser soportado por este sistema, la web adicional
puede resultar una solución.
8. Debe crearse un sistema de apoyo e-learning alternativo al ofrecido por la web de la
asignatura como respaldo ante la falla del servidor principal institucional. Para ello debe
crearse un correo electrónico del curso y organizar los correos de los estudiantes por
periodo académico. Dentro del correo deben organizarse los mensajes enviados en
carpetas por periodo académico y por materia. Debe crearse un foro por materia, y dentro
organizarlo por curso académico.
9. Elaborar la planificación de las evaluaciones en una hoja de cálculo. Organizando los
alumnos por grupos, en cada grupo por orden alfabético.
10. Crear en un pendrive, con respaldo en un disco duro o en internet, de un sistema
de carpetas y archivos en la cual debe organizar: clases, laboratorios, talleres, etc. Una de
las carpetas debe ser el periodo académico, dentro de la cual se crearán sub-carpetas con:
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asignaciones, laboratorios, etc. La idea es ir archivando en ellas las asignaciones enviadas

y recibidas por parte de los estudiantes.

Conclusiones

Se ha presentado una estrategia metodológica para construir una clase basada en el modelo
constructivista para educación semi-presencial y utilizando las tecnologías de la información y
las comunicaciones.
Se propone una estrategia para elaborar los documentos docentes, y la forma de utilizar los
recursos tecnológicos necesarios para llevar a buen término un proceso de enseñanza
aprendizaje.
Este modelo educativo está orientado a la enseñanza de la ingeniería y permitirá incrementar el
acceso al conocimiento a nivel de los estudiantes de las instituciones de educación superior.

Referencias

Arias Soto, M. (2001). Desarrollo de Lineamientos Generales para el Diseño Instruccional de

Software Educativos. Universidad de Carabobo. Valencia.

Barragán, R y Buzón, O (2005): “Desarrollo de competencias específicas en la materia de

tecnología educativa bajo el marco Europeo de Educación Superior”. Revista Latinoamericana
de Tecnología Educativa.

Custodio, A. y Sánchez, G. (2008). Desarrollo de un sistema SCADA para el control de caudal

basado en Linux. Universidad Ciencia y Tecnología, Vol. 11, No. 44, pp 121-128.

Garrido, M., y Custodio, A. (2007). “Desarrollo de un Sistema de Supervisión, Control y

Adquisición de Datos en el Software de Instrumentación LABview”. Trabajo de Grado,
UNEXPO Puerto Ordaz, Venezuela.
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Jonson D., Jonhson R, Jonhson E. (1994). The nuts and bolts os cooperative learning. Interaction
Book Company. Minnesota.

Til, Van C.T & Heijden, van der F. (1996). Study skills in problem based learning. Universitaire
Pers, Maastricht.

Uzón, O (2005): “La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza: una experiencia de

formación on-line basada en competencias”. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa.